历史教学中的“重证据的历史意识
初中历史课堂教学中的史料有效运用策略
初中历史课堂教学中的史料有效运用策略摘要：史料是人们认识、解释历史事件的重要依据和途径。
在初中历史课堂中加强对史料的运用，有利于培养学生的基本历史素养，帮助学生建立对历史事件的认知，同时促进初中历史教学发展。
基于此，本文旨在探索初中历史课堂教学中史料的有效运用策略。
首先从史料的含义与史料实证素养出发，诠释了何为史料。
其次从培养学生兴趣与能力两方面论述了史料在初中历史课堂教学中的价值和意义。
最后提出了史料在初中历史课堂教学中的运用策略，涵盖从史料准备、课中呈现与提问讨论、引导自主搜集的教学全过程。
关键词：初中历史；课堂教学；史料；运用策略一、史料的含义与史料实证素养史料是记录历史事件的客观存在，通过文献、实物等多种载体来呈现历史事实。
根据其载体的表现形式，史料一般分为文献史料、实物史料以及口述史料（程爱民，2018）。
在历史学中，史料是人们认识、解释历史事件的重要依据和途径。
通过对史料的学习和分析，还原历史事实以及构建历史认识，即为史料实证素养（丁庆华，2020）。
史料实证素养在对历史的认识中起到重要作用。
“论从史出，史论结合”是历史学研究的基本方法，这一基本方法就要求具备“史料实证”、“历史解释”两大素养（虞云国，2011）。
充分且完备的“史料实证”是得出准确可信“历史解释”的基础。
根据《义务教育历史课程标准（2019修订版）》的要求，教师应当引领学生掌握基本的历史知识、技能和素养（陈德运&赵亚夫，2021）。
结合初中历史课堂教学的特点，通过“点—线”结合的授课呈现形式，“点”即是具体的历史事件和历史事实，而“线”则是“点”串联起来呈现的历史发展脉络。
因此，在初中历史课堂中加强对史料的运用，培养学生的基本历史素养，帮助学生建立历史事件的认知、分析能力，更好地进行历史课程的学习。
二、史料在初中历史课堂教学中的价值和意义（一）培养学生对历史学习的兴趣初中历史教材内容呈现了高度概括的特性，从简要的历史事件描述中得出简要的历史结论(王春茂，2019)。
中学历史教学原则与教学方法
中学历史教学原则与教学方法1.培养学生历史意识：历史是人类社会发展的重要组成部分，学生应该具备正确的历史观念，认识到历史的重要性和意义，培养对历史的兴趣和热爱，并提高对历史事件和人物的理解和分析能力。
2.强调历史思维：历史学科是一门重视思辨和分析的学科，学生应该通过历史学科的学习，培养批判性思维、分析能力和解决问题的能力。
学生应该学会提出问题、搜集和分析证据、结论推理和评估证据的过程。
3.互动性教学：历史教学应该注重学生的主动参与和互动。
教师不再是传统的仅仅做知识传授的角色，而是扮演引导学生思考、激发学生兴趣和提出问题的角色。
学生通过小组活动、讨论和辩论等方式主动参与，发展他们的思维和合作能力。
4.多元化教材：历史教材的选择应该多元化，包括不同的历史事件、人物和文化背景，以便学生从多个角度理解历史。
教材应该反映不同的观点和历史解释，帮助学生培养批判性思维，了解历史是多元的，没有固定的答案。
5.资源丰富：历史教学需要丰富的资源支持，包括图书馆、博物馆、档案馆和互联网等。
学生应该利用这些资源进行深入的研究和探索，以帮助他们更全面地了解历史。
1.案例教学法：通过选取典型的历史事件或人物案例，让学生深入了解和研究，通过分析案例中的原因、影响和意义等，培养学生的分析和思辨能力。
2.互动教学法：通过小组活动、辩论和讨论等方式，鼓励学生互动和思维碰撞，提高他们的合作和沟通能力。
3.图表和图片分析法：通过分析历史中的图表和图片，让学生了解并揣摩历史背后的信息和意义，激发学生的观察和思考能力。
4.视听教学法：通过观看历史纪录片、听取历史人物的讲述和录音等方式，让学生感受历史的真实性，并培养学生的想象和想象力。
5.参观教学法：带领学生到历史遗址、博物馆等实地参观和考察，让学生亲身感受历史的魅力，提高他们的观察和研究能力。
6.问题导向教学法：通过提出历史问题，引导学生通过研究和分析来解答问题，培养学生的批判性思维能力。
关于高中历史教学中学生证据意识培养的探讨
料证 据 ， 公正、 客观地评析历史 ， 力求“ 证史一致 ” 。 “ 论从 史 出” 要求 凭事 实说 话 ， 在 充分 占有 史 实 的基
书为凭据 ， 引导学生对史料进 行甄别、 分析 ， 积极 开展研 究性学 习课 。 关键词 ： 历史教 学； 证据意识 ； 史料证据
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ． ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． ２ ０ ９ ５— ５ ６ ４ ２ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ０ ８ ． ０ ６ ７
中图分类号 ： Ｃ ， ６ ３ ３ ． ５ １
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ ． ５ ４２ ６ （ ２ ０ １ ３ ｌ ０ ８ － ０ ０ ６ ７ － ０ ３
证据 一词 更多 的时 候是 在 法 律 上 被用 到 的 ， 它 是指 用 以证 明案件 事 实 的 一切 材 料 和 依 据 ， 证 据 问 题是 诉讼 的核 心 问题 ， 全 部 诉讼 活动 实 际 上 都是 围 绕证 据 的搜集 和 运用 进 行 的。证 据 讲究 真实 性 ， 虚 假 的东西 是不 能够称 为证 据 的。证 据对 于法律 而 言 是不 可或 缺 的 ， 其实历 史 与法律 一样 都立 足于 真实 ， 讲求 严谨 ， 求 真求实是 历 史教育 的应 有之 义 ， 坚 守求 真 的历史 需要有 证据 做支持 ， 从 这一 点上讲 ， 证 据 于 历史 而 言同样是 不可 或缺 的 。新 的历 史课 程标 准 强 调要 培养 学生 重证 据 的 历史 意 识 ， 这 种 强 调是 很 有 必要的 ， 这对提高学生 的历史分析能力， 培养学生养 成 严谨 的思 辨 习惯 和思 维方 式 ， 养 成 实 事求 是 的科 学精 神和 态度 十分有 益 Ｌ １ Ｊ ， 与“ 树立 求 真 、 求 实 和创 新 的科 学 态 度 ”的历 史 课 程 目标 是 相 契 合 的 。那 么， 在 高 中历史 教学 过 程 中怎样 才 能 培 养 学生 重 证 据 的历史意 识 呢 ， 本文 拟 就这一 问题 进行 探讨 。 处 理好 史证 、 史 实、 史论 三者 之 间的关 系
史料教学在高中历史课堂教学中的运用
史料教学在高中历史课堂教学中的运用在高中历史教学中，史料教学是一种非常重要的教学方法。
它通过引入丰富多样的史料，让学生更直观、更深入地理解历史事件和现象，培养学生的历史思维能力和探究精神。
一、史料教学的重要性1、激发学生的学习兴趣历史学科往往给学生一种枯燥、遥远的印象。
而史料，无论是文字、图片、实物还是音像资料，都能够以更加生动、具体的形式呈现历史，让学生感受到历史的真实和魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2、培养学生的证据意识历史研究需要以证据为基础，通过对史料的分析和解读，学生能够明白历史结论不是凭空想象出来的，而是基于可靠的证据得出的。
这有助于培养学生严谨的治学态度和证据意识。
3、提高学生的历史思维能力分析、比较、综合、归纳等历史思维能力的培养离不开对史料的运用。
学生在接触和处理大量史料的过程中，能够学会从不同角度思考问题，辨别真伪，提取有效信息，从而提高自身的思维能力。
4、增强学生的历史理解单纯的教材叙述可能会让学生对历史的理解过于片面和简单。
史料能够提供更多的细节和背景信息，帮助学生构建更加完整、立体的历史画面，深入理解历史事件的复杂性和多样性。
二、史料的类型与选择1、文字史料包括史书典籍、档案文书、铭刻碑文、私人笔记等。
在选择文字史料时，要注意其真实性、可靠性和难易程度，既要确保史料能够反映历史的真实面貌，又要让学生能够理解和接受。
2、图片史料如地图、绘画、照片等。
图片史料直观形象，能够给学生带来强烈的视觉冲击，帮助他们更好地理解历史场景和人物形象。
3、实物史料如文物、遗址等。
实物史料具有很强的实证性，能够让学生亲身感受到历史的存在。
在选择史料时，教师应遵循以下原则：一是针对性，即所选史料要与教学目标和重点内容紧密相关；二是多样性，通过不同类型的史料从多个角度呈现历史；三是适度性，要考虑学生的认知水平和接受能力，避免史料过于复杂或简单。
三、史料教学的实施策略1、创设问题情境教师可以根据史料创设问题情境，引导学生思考和探究。
浅析史料实证意识在历史课堂教学中的渗透
浅析史料实证意识在历史课堂教学中的渗透唐志（安岳县人和镇九年义务教育学校，四川安岳642352）课堂内外历史学是人类对自己的历史材料进行筛选和组合的知识形式。
历史学，是个静态时间中的动态空间概念。
历史学是由历史、科学、哲学、人性学及其时间空间五部分有机组合而成。
历史学科的包含了一个重要的元素历史意识，人类的历史意识是人类特有的一种认识能力。
这种能力逐步发展为继承历史、创造历史的能力。
而历史意识的基本思维就是重证据的意识，可见史料证实在历史学习中的突出地位。
探究史料实证意识在历史教学中的渗透策略，无疑对历史学习，提高学生的历史素养具有重大意义。
史料实证素养与其它核心素养一样，主要是通过课堂教学活动逐步习得的。
在课堂教学中，我们以史料为素材，通过对史料的分类、甄别分析史料价值，阅读、提炼史料信息并对史料信息正确解读，同时对历史结论和观点进行判断和论证，以培育学生的史料实证素养。
为了更好在课堂中渗透史料实证意识，应当做到以下几点：一、教师将史料实证意识贯穿于整个历史教学中思想决定行动，教师首先要树立史料实证教育理念，用史证理念去研读历史教材，研读历史教参书，才会在备课、教学设计、教学流程、教学手段、教学重点难点和达成教学目标等问题上，自觉运用史料实证思想指引，就能在课堂教学实践中自觉渗透史证意识。
在这一理念指导下，教师就会把历史教科书、历史教学参考书作为史料证据的重要载体，作为引导学生理解和解释历史的重要证据，也会促使教师去挖掘历史课程资源，运用典型材料论证得出正确的历史认识，培养学生史由证来，论从史出的证据意识。
近年来，国家大力提倡学科核心素养的培育，《义务教育历史课程标准（2011年版）》对史料教学的地位和价值给予了充分的肯定：要学会从多种渠道获取历史信息，通过历史材料来作为解释历史的依据，要学会和提高处理历史信息的能力等。
这些都充分说明了史料教学作为一种教育教学理论，越来越被认可，其重要性越来越突出。
教学计划中如何培养学生的历史意识
教学计划中如何培养学生的历史意识引言：历史意识是指个体对历史事物、历史事件和历史发展的感知、认知和理解能力，是培养学生综合素质的重要方面。
在教学中，如何培养学生的历史意识是一个关键问题。
本文章将探讨教学计划中如何有效地培养学生的历史意识。
一、设置多元教学资源教师应根据教学计划的要求，为学生提供多元的教学资源，包括图书、影视资料、实地考察等。
通过让学生接触不同类型的教材和资源，可以拓宽他们的历史视野，增加历史知识的广度和深度。
二、开展互动性课堂讨论在课堂上，教师要鼓励学生积极参与讨论，提出问题和发表意见。
通过互动性的课堂讨论，可以培养学生的思辨能力和批判精神，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
三、引导学生进行历史研究教师可以引导学生选择一个历史事件或人物进行深入研究，要求学生进行资料搜集、整理和分析。
通过研究活动，学生能够培养综合运用知识的能力，提升他们的历史意识和研究能力。
四、组织实践活动教师可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆，进行实地考察和实践活动。
通过亲身体验和参与，学生能够更加深入地了解历史事件和背景，培养他们的历史意识和情感体验。
五、鼓励学生写历史相关作文教师可以布置历史相关的作文题目，要求学生运用所学的知识和历史意识进行思考和表达。
通过写作活动，学生能够提升他们的历史思维和表达能力，进一步培养他们的历史意识。
六、评估历史意识的培养在教学计划中，教师不仅要注重对学生历史知识的掌握和理解，还要评估学生的历史意识的培养情况。
可以通过考试、课堂讨论、期末项目等方式来评估学生的历史意识的提升程度。
结论：通过合理的教学计划和教学方法，可以有效地培养学生的历史意识。
教师应注重多元的教学资源的引入，开展互动性课堂讨论，引导学生进行历史研究和实践活动，并鼓励学生写历史相关作文。
评估历史意识的培养也是教学计划中的一个重要环节。
通过这些措施的综合运用，可以帮助学生全面发展历史意识，提升其历史素养和综合素质。
论从史出
论从史出摘要近年来，作为历史学科教学目标之一的“史由证来，论从史出”意识被逐步冷落，使得学生在学习历史的过程中普遍缺乏证据意识，不善于用史实说话，无法做到“史论结合，论从史出”。
新版的历史课程标准对学生重证据的历史意识的培养作出了特别的强调，这对学生的思辨意识以及实事求是的学习精神的养成都深有益处，能够培养学生良好的思维品质从而提升学生的历史分析能力。
关键词证据意识；课堂；历史教学；方法历史是对过去发生的事实的再现和还原的一门学科，也是一门非常严谨的人文学科。
然而，近年来社会快速发展，在就业压力和升学压力的背景下，人们的价值观正在逐步地发生变化，功利主义更是在此时趁虚而入。
在过去的一段时间里我们更多的只是关注了历史教育的人文属性，却不自觉地忽略了学生重证据的历史意识的培养，总是以“以论带史”的观点为出发点，我们更多地只是告诉学生历史是这样的，不是那样的，而从来不告诉学生历史为什么是这样的。
《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：学生要“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。
”此文，明确的提出了要重视学生的重证据的历史意识的培养。
根据《现代汉语辞典》的解释，证据意识是指人的头脑对于能够证明某事物的真实性的有关事实或材料的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，它强调的是反映和过程。
因此，探讨以“论从史出”为出发点，如何在历史教学中培养学生重证据的历史意识就显得尤为有意义。
一、重教师责任，提升教师自身的重证据的历史意识做到“论从史出”，培养学生的重证据的历史意识，这些口号看似简单，真正实行起来难度是非常大的，别说是学生，就连一般的教师，如果没有充分的史料也很难做到这些。
况且，中学时期的学生获取史料的主要来源还是课本，毕竟这些资料都是有限的。
因此，想要培养出学生的重证据的历史意识，首先就要从教师下手，要重视教师自身责任，以及重视教师教师自身的重证据的历史意识。
初中历史教学中学生证据意识的培养
决定了教师在教学过程 中必须重视历史叙述和评价 的证 ｌ 品为 中学历史课堂教学提供了直观 、 生动的材料 。 但长期
据意识。 但现实状况不佳 ， 诚如冯一下教授所言： “ 长期以 Ｉ 以来 ，这些影视材料在历史课堂教学 中的运用往往被停
来， 我们总认为考证（ 考据 ） 是旧史 家的雕 虫小技 ， 不值一 留在“ 为学生提供与教材知识点相关的直观感受” 的层面 上， 其实若 能合理选用这些影视资源 ， 对培养学生 的历史 提， 总以为深入分析、 透彻说理才显得有学问。 其实， 这是 ｊ 种误解 ， 甚至可以说 是无 知的表现 。 对史 学研 究者 和历 Ｉ 证据意识是会有很大帮助 的。如文献纪 录片一般能够具 史教师来说 ， 考证（ 考据 ） 是 必须具有 的基本功 。 ” 的确 ， 虽 ｌ 体、 生动地再 现某 段历史 ， 刻画某些历史人 物 ， 叙 述某些
一
然我们在课 堂上鼓励学生“ 大胆质疑 、 小心求证 ” ， 可在传 。 重大历史事件 ， 有助于学生理解和认识历史 。 具体在教学
统教学模式的巨大惯性的作用下 ， 还是“ 是什么” 讲得比 ｌ 中， 教 师可先把教材 中与之相关 的知识 点讲 清楚 ， 然后引
导学生观看相关 的文献纪 录片 ，让学生找出反映或印证 较多， “ 为什么” 分析得比较少 ， 告诉学生现成的结论比较 Ｉ
忽视 了学生重证据的历史意识 的培养 ，我们习惯于从观 Ｉ 揣摩教师的意图和参考答案 ， 毫无创造力 。因此 ， 教师在
点出发寻找史料的“ 以论带史” 和没有史料支撑的清谈高 Ｉ 教学中一定要有重证据 的意识 ， 使学生 明白： 历史是 已经 论， 甚至以培养学生求真为中心的史证教育， 还在戏说泛 ｛ 过去了的人类社会实践活动 ，它既不能重演 ，更无法实
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历史教学中的“重证据的历史意识”
历史知识一项很重要的特点是其研究对象早已消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察、认识；建立历史知识所需要的"证据"都是间接来自于过去所遗留下来的史料。
历史是从史料所提供的"证据"中，构建关于过去人事的表述。
要了解历史的过程，就必须认识到历史资料的作用。
只有理解了史料和历史之间的关系才能理解历史知识的本质、特性；理解了历史知识的本质特性，才能真正认识历史的真面目，从而体现学习历史对人们的真正价值。
史料是构建历史学的原始素材，也是人们认识和评价历史的源泉和依据。
认识、了解史料，即是去认识史料与历史之间的联系，也就是去认识、了解各种历史材料如何被运用于过去的重新构建。
然而，由于史料只是一种间接性的媒介，因此运用史料以重新构建过去所涉及到的问题也比较复杂，其中包含两项主要工作：一是对史料的鉴别，二则是对史料事例的说明和诠释。
史料教学是注重史料的选择、甄别、分析、判断与运用，学生在教师的指导下，通过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握一定的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观。
它是一种行之有效的中学历史课探究性学习教学模式，它代表着历史教学的发展趋势。
跨世纪之际，中、美、英三国相继出台的历史科国家课程标准，它们都十分重视史料的运用。
可以说，史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势。
在历史教学中，为了与发现式学习"探究模式"（mode of enquiry approach）的理念相一致，激发学生的思考，历史研究的基础之一──史料被引入教学之中。
一些历史教师让学生通过史料感受历史学家所面临的问题，让学生明白：学习历史不仅是记诵事实，更重要的是在学习评价证据，分辨"事实"与"说法"的差异，即通过理性的思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展。
英国著名的历史教育专家、伦敦大学教授狄更斯和李彼得等撰写了《历史课中的证据》一文，指出原始史料在课堂中的运用，不仅可以激发兴趣、阐明主题和解释一些重大历史事件，而且还是一种证据。
学生可以查看原始文件、统计资料等，以便掌握一些历史研究的技能。
学生可以在有限的范围内学做历史学家的工作；也可以说，通过有限度地运用史料，学生可以学到历史学家的观点和方法。
如果在教学中仅仅是"给予"，那么学生只是被动地接受历史知识；而在积极探究的理解中，学生通过运用史料的实践活动来提高自己的学习水平，他们会感到有兴趣。
许多教师更认为，学校的历史教育应该提供实践的机会，让学生了解历史学家是如何进行研究的。
2011年国家教育部颁发的《义务教育历史课程标准》中指出：学生要"初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。
"
在新课程理念的脉络中，历史课堂教学中使用史料的核心意义是：由于学生不能仅仅是被教导固定化的知识，还应该被教导探究、分析历史知识的方法，而这便涉及了让学生自己去运用史料，因为学生唯有透过运用史料的直接经验，才能真正掌握探究、分析历史知识的方法。
学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。
目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为，学习方式指的是学生在完成学习任务的过程中基本的行为和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在学习的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
历史学科中传统的学习方式，我们都比较熟悉，它强调教师的讲授，学生主要采用接受性学习方式，学习的自主性、探究性以及合作性体现不够。
中学生长期以来"喜爱历史，但不喜欢上历史课"的状况也与过分强调接受性学习密切相关。
所以转变学生的学习方式，被列为当前中国历史教育改革的中心任务之一。
史料教学，注重应用史料来进行学习，包括史料的收集、甄别和运用，把史料作为探究历史的证据，藉此来认识历史的本来面貌，寻找历史的规律。
学生通过对一定史料的研读，逐渐培养起一些基本的史料阅读能力。
比如，从史料中提取有效信息的能力以及识记理解能力，运用基础知识说明阐述历史事件、解释历史现象的能力，综合分析材料、运用材料解决问题、正确评价历史事件的能力；同时能够逐渐具备知识迁移能力和发散性思维能力；从不同角度独立思考问题和尝试解决问题的能力；敢于大胆发表独立见解的自主创新意识；归纳概括和文字表达能力等，这样的学习方式，有利于培养学生的创新精神与实践能力。
作为历史知识的基础来源，史料已经成为历史教学必须依赖的重要课程资源。
将史料引入教学，符合新课程改革提出的关注学生学习过程、注重对学生自主探究能力培养的要求，它成为落实三维教学目标、培养学生自主探究能力的有效"载体" 和途径。
梁启超曾说"史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言"。
由此可见史料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。
但是，面对浩如烟海的历史材料，选用哪些史料才适合于中学生的接受水平，才有利于教学活动的展开，就需要历史老师进行认真的考虑，如何选择最有价值的史料，反映出一个历史老师的文化底蕴和历史功底，也渗透了历史老师对这段历史的理解和感悟。
运用初始资料和处理证据问题能给学生一种真实感、再现感，而这是第二手资料所难以做到的。
处理特定历史时期的证据，能使学生了解那一历史时期的许多方面的知识，并有助于他们探究正在研究的问题。
第二手资料不容易把学生的创造性思维、
情感、想象和行为联系起来，而第一手资料和初始资料，只要处理得当，是可以做到的。
教师在选择和指导研习史料时，要通过广泛的考察，对搜集来的材料进行比较、剖析、鉴别。
分析时应注意看其观点是否符合实际，是否遵循历史唯物主义观点，然后透过现象揭示本质，去粗取精，去伪存真，进行科学的取舍。
只有在史料的真实性得到充分鉴定后，才能利用它们对史实进行分析，从而揭示历史的本质和规律，否则所得出的结论就站不住脚，所做的一切都将劳而无功。
同时，在具体的历史教学过程中，教师不应该无限制地滥用史料，这样会无形中加重学生的阅读负担，影响正常的教学进度。
面对大量的史料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。