人教版初中物理《1大气压强》优质课教案、教学设计
人教版初中物理《大气压强》优质课教案、教学设计
再次调动学生的积极性和学习热情；通过演示实验和录像，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
3、采用多媒体组合辅助教学法，增大教学容量，增强教学效果，营造了直观、形象、的情景，学生感受到了物理对科技的促进和科技进步对社会文明的影响，从而培养学生追求科学、开拓创新的精神。
1、本节设计的主要思想：重视实验探索，发挥“主体教学”的作用，让学生能够通过亲自动手实验自主探究建构新知。我在设计本节课的教学环节过程中，力争做到让学生多动手、多观察。让他们在实际的学习体验中完成对知识的理解性建构。例如要求学生设计实验验证大气压的客观存在，设计估测大气压的数值等。通过学生自主创造性地学习，在积极的探索过程中形成创新意识，创造性的解决问题， 从而培养和发展了学生的创造能力。
P44-P45页内容，进行解读验证
观看多媒体， 并说出自己的认识口答
阅读课本
。
题的能力
培养学生的自学能力
大气压的应
用
1、谈谈生活或生产中还有哪些
现象用到了大气压强？
2、多媒体展示大气压在日常生活中的应用，并说明大气压力和压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系。
同桌交流， 反馈口答
观看多媒体
体验物理与生活、 社会的密切联系
4、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”
本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。
【教学目标】
1.知识与技能
大气压强教学设计(多篇)
大气压强教学设计（多篇）一、教学目标：1.体验大气压强的现象。
2.探求测量大气压强的方法。
3.培养学生观察、思考、分析和概括问题的能力以及应用知识解决简单问题的能力。
4.培养学生勤于动手和积极的探究精神。
二、教具准备：学生四人一组，分别自带熟鸡蛋一个，矿泉水一瓶，钉子一个，玻璃杯一只，小水桶一个；实验室准备：吸钩若干，广口瓶，小茶壶一个，水槽，胶皮管，酒精棉，火柴，试管，玻璃皿等。
教学实录：一、引入新课师：同学们都知道，人生活在大气中。
那么，大气有哪些特征呢？生：大气有质量，大气有密度，大气有压强……师：大气有压强吗？如果有，我们生活在大气中，为什么一点感觉也没有呢？（点评：新颖的提问激发学生的求知欲。
）（说明：学生分组做以下实验：（1）用吸钩模拟马德堡半球实验；（2）“覆杯”实验；（3）“瓶口吞鸡蛋”实验。
实验过程中教师可以引导学生“拓展实验”。
如可以将吸钩上下拉，斜着拉，看能不能拉开；可以将装满水的杯侧放，再观察水还会不会流出来；不装满水，再观察水会不会流出来。
）师：（组织学生分小组讨论实验中观察到的现象）气体到底有没有压强？气体如果有压强，那么气体的压强有哪些特点？生：气体有压强。
生（A）：将两个吸钩放在一起，不挤压，很容易拉开；挤出里面的空气后，用很大劲拉也拉不开。
说明外面大气存在压力，所以拉不开。
生（B）：将玻璃杯倒满水，用硬纸片压在杯口，倒过来水和纸片都不往下掉。
说明外面有大气压力“托住”纸片，所以纸片掉不下来。
生（C）：给广口瓶加热，冷却后，瓶口的鸡蛋会自然被吞进去。
这是因为外面的气体压强大于里面的气体压强，把鸡蛋压进瓶中。
师：生活中，还有哪些现象可以说明大气存在着压强？生：将一摞书放在气球上，往气球里吹气，气球就能顶起书；吸盒装饮料时，纸盒会变形；还有拔火罐……（点评：学生举的例子越多越好，旨在培养他们善于观察生活的良好习惯。
）师：大气压强有什么特点？生：和液体一样，向各个方向都有压强。
八年级物理大气压强(第1课时)优秀教案
班级姓名：9.3 大气压强（第1课时）【学习目标】1、知道大气压的概念及产生的原因。
2、能利用大气压强的知识解释现象。
3、知道托里拆利实验和1标准大气压的值是P0=1×105Pa。
【自学检测】1、大气对浸入其中的物体产生的压强叫做；大气压产生的原因是由于大气受到作用且大气具有性，故大气对浸入其中的物体向都有压强。
2、托里拆利实验是由意大利科学家所做的。
3、我们通常把等于mm 高水银柱的压强叫做标准大气压。
标准大气压p0= pa。
【议一议，讲一讲】1、讨论：教材图9.3—1，你怎样解释这些现象？你还能列举生活中大气压存在事例吗?2、探究用塑料吸盘测量大气压：（1）实验原理：（2）操作过程：将蘸水的塑料挂钩的吸盘放在的水平面上，挤出里面的空气。
用弹簧测力计钩着挂钩慢慢往上拉，直到吸盘刚好脱离桌面。
记录刚刚拉脱时弹簧测力计的示数，就是大气对吸盘的。
再设法量出吸盘与桌面的，利用公式可以计算出大气压的大小。
(3)这种方法只能估测大气压，不很精确，你是怎样评价的呢？3、你能简述托里拆利实验的原理吗？为什么说大气压就等于760mm水银柱产生的压强？4、在进行托里拆利实验时，下面这几种情况玻璃管中水银柱的高度会变化吗？（1）将玻璃管倾斜放置（2）换用内径更小或更大的玻璃管（3）玻璃管上端出现了一个小孔（4）将玻璃管上提或下压，但玻璃管口没有离开水银面。
（5）把圆形的玻璃管换成其它的形状的玻璃管（6）玻璃管上方混入少量的空气（7）往水银槽中注入水银，使槽内水银面升高一些5、如果用水来作“托里拆利实验”，至少需要多长的玻璃管？【评一评】你这节课学到了什么？【练一练】1、下列现象中与大气压无关的是（）A. 马德堡半球实验B. 用注射器注射药液C. 用吸管吸饮料盒中的牛奶D. 吸盘可以压在光滑的墙上2、如图所示的实验中吸盘都保持静止，但所挂钩码已是吸盘所能提起的最大重物。
对此，下列说法正确的是（）A．甲图中大气对吸盘的压力等于钩码的重力B．乙图中大气对下面吸盘的压力等于钩码的重力的1/2C．利用甲图的实验可以粗测大气压的值D．利用乙图的实验可以粗测大气压的值【达标检测】1、下列哪一事例可以说明大气压的存在（）A．用吸管吸牛奶B．棒冰融化C．手握橡皮圈发生形变D．水往低处流2、如图所示，利用托里拆利实验装置测量大气压强时，当玻璃管内的水银柱稳定后，在玻璃管的顶部穿一小孔，那么管内的水银液面将（）A.保持不变B.逐渐下降，最终与管外液面相平C.逐渐上升，最终从小孔中流出D.稍微下降一些3、一杯口完好的玻璃杯，使其注满水后在杯口用一玻璃片盖住，倒过来后，水不会流出来，这说明（）A.水把玻璃片粘住了B.玻璃片把水托住了C.大气对玻璃片有向上的压强D.玻璃片很轻4、下列生活现象中,不属于利用大气压的是（）A．用吸管吸饮料B．用注射针筒抽取药液C．贴在墙上的吸盘式挂衣钩 D．用高压锅煮饭5、某同学在做托里拆利实验时，有如下操作，则对实验结果产生影响的是（）A.将玻璃管略微上提一些B.将玻璃管稍稍倾斜一些C.向水银槽中多加了些水银D.玻璃管中不慎混入了少许空气6、如下左图所示，是托里拆利实验的规范操作过程，关于托里拆利实验，下面说法错误的是( )A．实验中玻璃管内水银面的上方有少量空气B．是大气压支持玻璃管内的水银柱不会下落C．大气压的数值等于这段水银柱产生的压强D．换用更粗一些的等长玻璃管，管内外水银面高度差将不变7、用如下右图所示装置粗略测量大气压的值．把吸盘用力压在玻璃上排出吸盘内的空气，吸盘压在玻璃上的面积为4×10-4m2．轻轻向挂在吸盘下的小桶内加沙子．吸盘刚好脱落时，测出吸盘、小桶和沙子的总质量为3.2kg．则大气对吸盘的压力为N（g取10N/kg），大气压的测量值为Pa．若吸盘内的空气不能完全排出，则大气压的测量值比实际值偏．。
初中物理公开课教案《大气压强》教学设计及课后反思
初中物理公开课教案（大气压强）教学设计及教学课件（设计理念）新课程理念下的教学目的在于为每一个学生提供公平的学习时机，援助每一个学生进行有效的学习。
在新课改的课堂教学中教师的职责就是要给知识注入生命，把学生领到美好的学科殿堂去游览。
把课堂还给学生，把讲台还给学生，创设一个能让每一个学生都可以充分展现自我、施展制造才能、实施探究的空间，让每一位学生都能走上讲台发表自己的见解。
为了尊重学生个体的差异，小组合作探究式学习成为物理新课改下一种很有效的教学手段。
我认为在物理的课堂教学应重视以下三个环节：1．创设情景。
激发探究欲望情景，它是“引线〞，旨在点燃学生的思维火焰，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
依据学生的年龄特点，认知水平，结合教材，可采取丰富多彩的形式，如实验、史料、故事等创设良好的问题情境，引发学生的思维，激发学生的好奇心和参与意识，调动其学习的积极性。
例如本节课中就利用实验的趣味创设情景来作“引线〞，教学效果较好。
2．渗透方法。
注重科学探究物理教学的目的不仅仅是教学生学习物理知识，更重要的是教学生通过学习物理知识学会学习、学会探究，养成正确的价值观。
在初中阶段，学生的实验设计能力较为薄弱，这需要我们作老师适时的引导。
例如在讲到“大气压强的测定〞这一环节时，小组商量交流为实验设计开启了思维，教师在学生的交流的根底上稍加引导分析：什么时候弹簧测力计的拉力能和大气压力相等，要获得大气压强的大小我们还需要了解哪些量等等，这样适当的点拨不仅为学生的设计带来思路，也为他们的思考问题提供了方法。
3．注重应用。
这一环节是教师引导学生将所学的知识进行升华的一个重要环节，在这个环节中通过新旧知识的整合，知识与方法的整合，理论与实践的整合让学生感受们到知识的价值和微妙，对激发其学习兴趣有着积极的作用。
例如在本节课的知识整合中，教师引导学生梳理测量大气压强有哪些方法？原理分别是什么？两实验中都用到了哪种科学方法？等等这些问题旨在援助学生自己来总结两实验的异同点，加深对实验的理解，稳固本节课的知识难点。
《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)
《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)下面是收集的《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)，以供借鉴。
《大气压强》教学设计1教科版八年级下册物理第九章第四节《大气压强》教学设计（1课时）一、内容及其分析本节课要学的内容是大气压强指的是大气压强的验证、大气压强的测量、大气压强的应用，大气压强其核心是大气压强的测量，理解它关键就是要以实验为基础。
分析内容。
学生已经学过压强以及液体压强，本节课的内容大气压强就是在此基础上的发展。
由于它还与压力有密切的联系以及与流体的压强有重要的联系，所以在本学科有承上起下的地位，并有重要的作用，是本学科压强的核心内容。
教学的重点是大气压强的测量，解决重点的关键是实验。
二、教学目标1、知识与技能：（1）知道大气压强的存在。
（2）了解大气压强产生的原因。
（3）知道托里拆利实验的原理、过程和结论。
2、过程与方法：（1）学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究过程。
（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
3、情感、态度、价值观：（1）培养实事求是的科学态度。
（2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识。
三、教学重点、难点1、重点：大气压强的存在及其在生活和生产中的应用。
2、难点：托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法和等效替代法。
四、教具：广口瓶、鸡蛋、火柴、酒精棉球、皮碗、矿泉水瓶、水杯、纸板、水、红色水、玻璃管、烧杯。
五、教学过程一、课题的引入──创设情景、激发兴趣（教师通过覆杯实验和饮料瓶变形实验引入新课）（师）：同学们看过魔术表演吗？喜欢魔术表演吗？今天老师给大家表演两个小魔术，大家一定仔细看，观察我是怎么做的，记住你看到的现象。
（演示实验）瓶吞鸡蛋和覆杯实验。
鸡蛋放在瓶口，进不去，老师用手向下压，还是进不去，将点燃的酒精棉球放进瓶中，鸡蛋置瓶口后顺利进入小口径的瓶中；将纸片盖在空瓶口，倒置，放手后纸片掉落，将纸片盖住装满水的杯子，迅速倒置后放开手水不流出------这两个奇特的现象马上抓住了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。
大气的压强 —— 初中物理第一册教案
大气的压强——初中物理第一册教案一、教学目标1.理解大气压强的概念及其产生原因。
2.掌握大气压强与高度的关系。
3.学会使用气压计测量大气压强。
4.通过实验探究，培养学生的观察能力和动手能力。
二、教学重难点重点：大气压强的概念、产生原因及其与高度的关系。
难点：大气压强的测量及实验操作。
三、教学准备1.教具：气压计、气球、吸盘、注射器等。
2.实验材料：水、酒精、烧杯、温度计等。
四、教学过程第一课时一、导入新课（1）提问：同学们，你们听说过大气压强吗？谁知道大气压强是如何产生的？（2）引导学生回顾气压的概念，讲解大气压强的产生原因。
二、探究大气压强的存在1.实验一：使用气球和吸盘，让学生感受大气压强的存在。
（1）将气球吹满气，让学生尝试将气球压扁。
（2）将吸盘按在气球上，让学生感受大气压强的作用。
2.实验二：使用注射器，探究大气压强的大小。
（1）将注射器内的空气排出，观察注射器内水的上升情况。
（2）分析实验现象，得出大气压强的大小。
三、讲解大气压强与高度的关系1.引导学生观察气压计的刻度，了解大气压强与高度的关系。
2.讲解大气压强随高度变化的规律。
四、课堂小结本节课我们学习了大气压强的概念、产生原因及其与高度的关系。
通过实验，我们感受到了大气压强的存在。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的内容，提问：大气压强是如何产生的？它与高度有什么关系？2.引导学生思考：如何测量大气压强？二、大气压强的测量1.讲解气压计的原理及使用方法。
2.学生分组实验，使用气压计测量大气压强。
3.分析实验数据，得出结论。
三、实验探究：大气压强与高度的关系1.实验设计：在不同高度处使用气压计测量大气压强。
2.实验操作：学生分组进行实验，记录数据。
四、课堂小结本节课我们学习了如何测量大气压强，并通过实验探究了大气压强与高度的关系。
希望大家能够掌握这些知识，并在生活中加以应用。
五、课后作业1.复习大气压强的概念、产生原因及其与高度的关系。
初中物理 大气压强教案 精品
大气压强教学目标：1、知识与技能：（1）知道大气压强产生的原因，了解大气压强的存在；（2）知道托里拆利实验的方法和结果，记住大气压强的值；（3）能用大气压强知识解释有关现象，激发学生学习物理的兴趣。
2、过程与方法：（1）培养学生观察生活现象、观察实验现象，并归纳、推理实验结论的能力。
（2）培养学生科学实验的详尽运用能力。
3、情感态度与价值观：（1）通过学生的亲身体验试验过程，是学生的思维从感性上升到理性，并提高学生不断认识客观自然世界的能力。
（2）培养学生的探索精神，逐步养成学生观察生活，并利用所学的知识解释生活问题的能力。
教学重点：大气压的存在大气压强的数值教学难点：大气压强知识的应用教学方法：合作探究法问题教学法教具准备：空矿泉水瓶两个、塑料吸盘两个、杯子一个、纸片一张、水槽一个，饮料一瓶、吸管一根、空气盒气压计一个教学过程：一、复习；液体的压强液体内部压强的规律是怎样的？二、实验引入新课演示实验1：向扎了孔的矿泉水瓶中加水，水从孔中流出；拧紧瓶盖后水不流出。
演示实验2：把空塑料瓶中的空气吸走，外界的大气压强将塑料瓶压扁。
同学们想知道其中的奥秘吗？我们来学习今天的新课！三、学生自主学习，探究以下问题：1、大气压强的定义，是否也像液体内部压强一样向各个方向都有压强；2、托里拆利实验是怎样做的？标准大气压是多大？3、大气压随高度变化的规律怎样？4、气压计的用途及种类。
5、生活中有哪些应用大气压的例子？四、师生互动学习新课1、大气压的存在①演示实验（1）将硬纸片平放在瓶口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（2）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，把杯口向各个方向转一圈，又看到什么现象？②归纳：大气受到重力的作用且具有流动性，所以向各个方向都有压强大气对浸在它里面的物体产生的压强叫大气压强，简称大气压或气压。
实验证明大气压强是存在的而且向各个方向都有压强。
③最早证明大气压强的存在的出名实验：马德堡半球实验。
[精]初中物理《大气压强》教案
![[精]初中物理《大气压强》教案](https://img.taocdn.com/s3/m/b2f15435001ca300a6c30c22590102020640f270.png)
[精]初中物理《大气压强》教案[精]初中物理《大气压强》教案作为一名教学工作者，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的初中物理《大气压强》教案，欢迎大家分享。
初中物理《大气压强》教案1一、地位和作用：“大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮力”作必要的准备。
本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。
本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。
二、教学目标：结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。
知识目标：1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。
2．理解大气压强产生的原因。
3．会用大气压强解释简单的现象。
4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为１０５帕。
能力目标：培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。
思想目标：让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物xx观点和严谨求实的科学态度。
三、教材重点和难点处理：1．大气压强的存在是重难点。
依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水x。
处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。
2．托里拆利实验及原理是难点。
依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强xx着玻璃管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。
处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。
四、教材的看法：课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有了悬念。
如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的xxx。
因此我采用取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。
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《9.3 大气压强》教学设计
教学目标
1、通过实验，知道大气压的存在；
2、通过观看视频及讲解了解托里拆利实验，知道大气压的值；
3、举例说明大气压在生活中的应用；
4、通过自主学习了解大气压随高度的变化，了解沸点与气压的关系。
设计意图：
新课标注重培养学生的实践能力，倡导在动手动脑中学习物理，因此在制订教学目标时，设计了通过体验性实验，知道大气压的存在；对于托里拆利实验因安全因素改为观看视频；通过与液体类比学生很容易理解大气压随高度的变化，学生在观察水的沸腾现象时对沸点与气压的关系已有了感性认识，故设计让学生自学这些内容，这也符合新课改提倡的自主学习方式。
教学重点难点
重点：知道大气压的存在。
空气看不见摸不着，无色无味，因此设计实验感知大气压的存在是十分重要的。
难点：托里拆利实验
实验器材：
吸盘挂衣钩、集气瓶，水桶，注射器，水、试管、水槽等
教学过程
导入新课并出示学习目标
教师：根据你的认识说一说大气有哪些特征？
生答：（无色、无味、透明、流动、不均匀、有质量、受重力等）
教师：与液体类比提出问题：大气对浸在其中的物体有没有压强作用？并出示学习目标
设计意图：大气与液体具有相似性，首先让学生了解大气与液体相同与不同的特征，然后提出类比性的问题。
探究新知
一、大气压的存在
学生活动：做一做、想一想
1、4 人一组，完成下列活动：
尝试如何使用吸盘，尝试用两个吸盘模拟马德堡半球实验
覆杯实验，注意倒放、侧放；
大试管灌满水放入小试管，然后倒放，小试管不会掉下来
使用注射器
2、学生展示、交流
设计意图：从学生的体验入手，有利于学生认识大气压。
3、教师点评并板书
二、大气压的测量：托里拆利实验
1 学生活动：覆杯实验及拓展
引导学生分析
2
大气压不是无限大，当管中液足够大时，它对纸片向下的压强就大于大气向上的压强，这
时管中液柱就会下降，当不下降时，液柱的压强正好等于大气压强。
提出问题：能否根据这个思路测量大气压强？
讲解：从前面的吸盘实验可知大气压是比较大的，液柱的压强只有大于大气压，液柱
才会下降，才能进行测量。
因此我们要选比较长的玻璃管和密度比较大的液体来做这个实验。
2、观看视频：托里拆利实验
3、练一练：
、我们把等于760mm 高水银柱产生的压强的大气压叫标准大气压p0，标准大气压的值
是多少？它表示什么意思？
、房顶的面积是45m2，大气对房顶的压力是多大？
设计意图：托里拆利实验原理是个难点，做好铺垫降低难度。
三、大气压的应用
1、列举应用大气压的实例，学生解释几个典型应用。
教师点拨：利用大气压的关键是让一部分空间不受大气压的作用或者受到的大气压变小，其它部分受大气压作用。
2、演示注射器提升水，提出问题：
能否利用注射器提升水？
如何能让注射器连续工作？
出示活塞式抽水机原理图，学生思考、讨论、交流。
设计意图及说明；
由注射器过渡到活塞式抽水机，引导学生思考，培养学生创新思维能力。
四、达标测评
1、标准大气压能支持多高的水柱？
2、一张桌子上表面是1m2，上表面承受的大气压力是多少？相当于质量是多少t 的物
体压在桌面上？这么大的压力为什么没有把桌子压塌？
3、阅读课本41、42 页，回答下列问题：
测量大气压的仪器叫。
气压计有和，氧气瓶和灭火器上的气
压计是。
自制气压瓶内气压大于大气压，所以玻璃管内水柱高度大于瓶内水面高度，当大气压
变小时玻璃管中水柱高度变。
（选填变大、变小、不变）
大气压随高度增加而（选填增加、减小）。
水的沸点在标准大气压下是，在海拔五千多米的高山上，水的沸点不足70℃，高压锅内水的沸点可达120℃。
设计意图及说明
1、大气压的随高度增加而减小、气压与沸点的关系、气压计安排学生先自主学习后检测。
原因是：与液体压强随深度变化进行类比学生很容易理解大气压随高度的变化，沸点与气压的关系在沸点的学习中已有了感性认识，生活中这方面的知识也多有涉及如高压锅等，安排自主学生既培养了学生的自主学习能力，也保证了学生有充足的课堂实验时间。
五、课堂小结
六、作业
自制气压计，测量地面和高楼的气压，了解大气压随高度的增加而减小。
设计意图：培养学生的动手实践能力。