多媒体教学应用误区的研究.doc
浅谈走出多媒体教学的误区
形象化。在出示 画面观察、 思考 时， 有助于 小学生形 象思维 的培养和生 活 经验的积累； 在投影打出重点 内容 进行分析 时 ， 以培 养学生 的分析 与综 可
归纳与演绎等抽象思维 的能力。而这两 种思维 能力训 练的同 时， 有 也 些教育部 门只重视现 代化教 学手段的硬 件建设 ， 忽视软件 建设 ； 有 合 、 ５ 要做好现代化电教手段 与传统教学手段的有机结合 ． 各种教学手段各有所长 ， 也各 有所短 。任何现代 化的教学手段都不可 强调现代化 电教手段的作用 。 而忽视传统 教学手段的运用。 目前教师 的讲
在教学中， 有的教师不了解现代化 电教手段 的使 用规 律 ， 用不 当， 使 违 紧张的 ， 这时， 师运用课前制好的投 影片， 教 边投影边小结就可 以很好地 完 背了教学规律， 降低 了教学效率。如 有的教 师进 行配乐 朗读时 ， 放的音 成任务。如数学课上进行巩固练习时， 大题 多 ， 播 量 如果教师只是机械地 写， 加重老师的负担 ， 也不便于学生确认和识记 ， 影响 乐音量过大 ， 喧宾 夺主 ； 有的教师将几百字 的课 文内容全 部抄在投影片上 ， 不光老师的时间不够用 ， 投影片完全取代课本 ， 上课使 学生“ 只看片不 看书” 有的教 师在 分析课文 了课堂教学效率 。如果教师利用投 影教学 ， ； 困难就会迎 刃而解 了。运 用电 时将现成的课 文录像带反 复播放 。 造成 “ 只见音 像不见 文 。 见电视 不见 化教学 。 只 还可 以提高课堂反馈的速 度。
感到 陌生。绝大部分学生又没有实地观察 的条件。教 “ 灌输 ” 教学方式 ， 形成了新的教学误区。如果教 师能恰当运用现代 电教手 中的描述差距太大，
段， 在激发学生兴趣， 培养学生主动积极 的学习态度， 发展 学生的创造思维 学 中只靠教师的语言难 以描述的清楚 明白。而采用实景录像 ， 再现漓江水 能力会起到事半功倍 的效果。而现在很 多教 师研 究教 学方法多 。 对教学手 是那样静 ， 那样清 ， 那样绿 ． 如同翡翠。望之一眼 ， 令人心 旷神怡 ； 再现桂林 段尤其是对现代化教学手段研究很少。 从而形 成对电化教学如何使用及在 的 山是 那 么 奇 ， 么 秀 ， 么 险 ， 加 上 青 山 秀 水 的 映 衬 。 花 绿 树 的 点 缀 ， 那 那 再 红 教学中如何运用 ， 还存在着不少误区。笔者从六个方面对此进行探讨 。
浅谈多媒体教学的误区
教育心 理学研 究证 明 ： 人们从 听觉获得 的知识能 够记忆约 １ ５ ％， 从视 觉获得 的知识 能够记忆约 ２ ５ ％ 。如果 同时使用这两种传递知识 的工具 ， 就 能接 受知识 约 ６ ５ ％。在课堂教学 中， 多媒体的运用就是将视觉 和听觉完美 的结 合起来 。多媒体教学 已经成 为一种 全新 的教学手 段 ， 其 融文 、 图、 形、 声 四位一体 ， 可 以形 象地处理好大小 、 远 近、 动静 、 快慢 、 局 部整体的各 种关 系， 能 吸引学 生的注 意力 ， 启发 学生 的思维 ， 扩 大信息 量 ， 打 破 了“ 一块 黑 板、 一支粉笔 、 一张嘴 巴众人听 ” 的传统教法 ， 构建起 新型的教学模 式， 颇受 老 师 青睐 。 但是 ， 在 多媒体课件制作 和实 际教学过 程 中， 有相 当一部分 人走 入了 误 区， 具体表现在 以下 四个方面。 替 代 多媒体在教学 中的辅助作用毋庸置疑 ， 但是 有些教 师夸 大了多媒体 的 作用 ， 认 为多媒体是万能的 ， 以至于 出现全能多媒体的认知。 １ ． 替 代 教 师 在多媒体教学过程 中， 尤其是 Ｃ Ａ Ｉ的运用。很 多教 师认为 ， Ｃ Ａ Ｉ 的制作 过程 中已经按照教 材 的内容 将教 学过程 分 成若 干步骤 ， 教学 思路 非常清 晰， 绝对不会 出现混乱和知识点交待不清 的问题 了。孰不 知， 课 件完成 后 ， 在运用过程 中是难 以改动 的。而实际教学过程 是千变万化 的， 如果教 师只
浅谈 多媒体教学的误区
◆ 张淑君
（ 河北省唐山市乐亭县教师进修学校 ）
【 摘要】多媒体 已在＊ ￣ ９ｉ － 泛应用 ， 但是一些教师在教学 实践 中， 因为种种原 因， 出现 了理 解上的误 区， 没有认清 多媒体 的辅 助作用 ， 以至
运用多媒体教学的几个误区注意事项和未来展望
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｌ 教 育手 段先 进 ．教 育思想 便先 进 现 代教 育技 术是 以现 代 教育 理论 为基 础 的 ，现代 教育 理 论要 求必 须充 分发 挥学生 的学 习主体 作用 ，教 育技 术的运 用 ，要能 激发 学生 的学 习兴趣 ， 要 努力创 造学 习者可参 与的环 境 ，使 传授知 识和发 展智能 与素质培 养统 一起 来 。但有 一些教 师认为 只要教 育手段 先进 了，教育 思想便 先进 。于是在 计算 机 辅助教 学这一 现代教育 的外 衣内 ，进行着 传统教 学模式 的翻版 ，教师 依然 是讲 解 的中心 ，学 生依 然是被 动的 接受 者 ，灌输 、填鸭 之风 依然 我行我 素 。 ２ 公 开课 。尤 其是 评优课 一定 要用 多媒体 和传 统教 学模 式相 比 ，多媒 体 辅助 教 学有 着 明显的 优点 ：有利 于个 别 教育 ，可 以做 到 因材施教 ，提高学 生学 习的主动 性 、积 极性 ，有利 于发展 学 生的 智能 。因此在一 些地区 ，某一 些学校 便 片面 追求 多媒 体辅 助教学 ，甚至 形成 ” 无多媒 体不成 公开课 ” 的局面 ，而其 所用 的所谓 的多媒 体课件 ， 只是 简单 的文字加 图片 ，是用投影 片完 全能够 实现 的 ，这样 大材小 用 ，造 成大量 资源 浪费 。 多媒体 成 了名副 其实 的花 架 子 。 ３ 多媒 体是 教师讲 解演示 的工 具 多媒 体 的性 质是 什 么？ 或许 有很 多老 师 都会 回答 ： 多媒体 是 教师 讲解 演示教学 内容 的工具 。然而 ，错了 ！现代教 育理论 下教学媒 体 的性 质 已经发 生的根本 的转变 。现代教 育理论 要求要 注重 对学生 认知方 法的培 养 ，教 育技 术的应用 应能 引导学生通 过发现 、探 究的途 径获取 知识。 也就是说 ，教 学媒 体 应该 是 学生 进行 发现 、探 究 、接 受新 信 息并最 终 掌握 知识 形 成能 力 的工 具 ，是 学生 学 习的帮 手 ，而不 再是 教 师讲 解演 示的 工具 。 对 于 多媒体 辅 助教学 这一 现 计算机 多 媒体 教学 运用 中的 几点 建议 ： ３ １ 。 算机 辅助 教学 ”属于现 代教 育的 范畴 ，那 么需 要有现 代教 育 ． 计 思想 ．理论 作指 导
多媒体课件使用中的误区
收集一些与教材有关的图片或电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。
因此，教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉微机、掌握微机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提，大学生必须学习微机课，这在不远的将来，是可行的，但对于现在的尤其是年龄稍大点的教师，就有着一定的难度。
他们编制电子教案的速度可能稍慢些，编制的效果也可能不能尽如心意。
3、学生的想象力可能会受到一定的限制。
传统的教学方法是让语言占主导地位。
当然，有时也使用一些简单的图片。
语言是抽象的，对于一些山水风景人物的描绘，却需要靠想象来丰富起来。
读小说中对于美人的描写，往往想象这远胜于一个活生生的人。
电视剧把这个人物演出来，往往让人大感失望，这不及想象中的美丽。
多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，勿庸语言，它也降低了对学生想象力的发展和要求。
学生的想象空间在不断缩小。
那么，怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？笔者以为应当注意以下几个方面：一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。
（一）注意在多媒体教学中设计真实的背景。
教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。
例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。
这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同书本的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
（二）多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。
多媒体教学以创设情景见长，其教学活动与情景教学有诸多的共同处，因此，我们不妨依据情景教学的有关理论，来佐证多媒体教学中的一些问题。
其一，情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。
运用多媒体教学的误区及对策
运用多媒体教学的误区及对策摘要随着信息技术课程在农村中学的普及与推广，多媒体在教学中的应用越来越广泛；许多教师在教育叫许过程中大量使用多媒体进行教学，然而课件的设计以及教学的具体实施，存在许多错误的认识和做法，违背了教学规律，带来不少负面影响。
因而，必须尽快走出现有多媒体教学误区，提高教育教学水平，真正提升学生素质。
关键词多媒体教学课件误区对策现在，多媒体教学正逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式。
实践证明：多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越发挥出它的优越性了。
比如在教学过程中帮助突出重点、突破难点；容易调动学生的主题学习地位；能够在最大程度上吸引学生的注意力和发挥他们的学习主动性积极性；教学知识容量也比传统教学大得多，提升学生综合素质要好一些、快一些。
?多媒体教学使用的课件要求学习进度可控，路径可选，内容可调，交互性强。
构图美观大方，色彩协调统一，版式规范得体。
表现方式简洁合理，易于操作。
然而，在多媒体课件制作和实际教学过程中，有相当一部分人走入了误区。
1.教学手段先进，教学成果一定显著多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使学生在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教学媒体。
多媒体是现代教学工具，在教学中确实发挥着极为重要的作用，但它并不是提高教学效果的灵丹妙药。
然而一些老师在使用课件的时候，片面地依赖多媒体，流于形式，致使学生感觉上课如同看教师演戏。
应用多媒体，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本规律和要求，使课件在教师的操控下有的放矢地发挥作用。
?千万注意形式大于内容、华而不实。
2.屏幕完全替代板书现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。
多媒体在数学教学中的应用误区及对策
笏滤廊毽受辱觳譬印国鹿厕疆叵殿对骚．I田随抄◇安宁市昆钢第一小学罗宏生多媒体技术在数学教学中的运用，改变了传统数学教学中一本书、一支粉笔、一块黑板的现象，以其特有的形象性和科学性，越来越受到教师和学生的喜爱。
但随着多媒体在教学中的广泛应用，多媒体在教学的应用中也暴露出了一些问题。
一，多媒体在教学教学应用申酌误区1．公开课必用多媒体。
在公开课、竞赛课中，我们会发现，不管是什么课型，几乎没有不使用多媒体的。
在教师心目中，觉得只有使用多媒体，才能体现新的课改理念，这样的课才能算得上是一节合格的课，才算得上是一节上档次的课。
否则，就觉得新课不新，新课标不能体现。
有很多课，我认为使用多媒体并没有发挥积极作用，用与不用效果差不多，这样的课有必要都使用多媒体吗?一位特级教师曾执教过一节“神奇莫比鸟斯圈”的课，这节课教师从变魔术入手，让学生进行猜想、验证，经历做纸圈、剪、拼、玩等活动，学生带着浓厚的兴趣在实践中探索，整节课兴趣盎然，课中没有使用多媒体，但教学效果却超乎想象。
反之，在我们常规课的教学中，教师大多都不使用多媒体进行教学，有许多课必需进行直观形象的演示，如“空间与图形”一类的课，却不见多媒体的踪影。
究其原因，不外乎是怕麻烦，不想用；不会制作，不会用；没条件，想用也不能用。
2．以课件为中心。
我们在教学中，经常遇到或经历过这样的情境，为了上好一节公开课或教研课，有的教师费尽心力，日夜奋战，甚至花钱请专业技术人员代为制作，才得以“制造”出一个多媒体课件来。
有的教师从网络上下载课件。
备课时根据课件内容来设计教学过程，教学设计不能与课件较好地融合，自己又无能力来更改课件内容，一些较好的教学设计只好痛而舍之。
其实，每一位教师都有自己与众不同的教学方法和风格，过分依赖现成的课件，只会限制自己的教学思路与眼界。
如一次课堂教学竞赛，内容是“时、分的认识”，一位教师先按设计制作了一个课件，但总觉得太单调。
最后从网络上找了一个自己认为较好的课件，为用好这个课件，这位教师只好先熟悉课件内容，再根据课件内容来更改自己的教学设计，根据课件来重新设计教学环节。
多媒体教学应用的误区及对策研究
作者习玲完成日期2008年4月摘要随着多媒体技术的发展，课堂多媒体教学逐渐走向普及化，但多媒体技术在课堂教学中的运用存在许多问题，特别是课堂多媒体教学应用在认识上存在一些的误区。
本文通过对课堂多媒体教学应用的实践考察和分析并结合自己的多媒体教学经验，对课堂多媒体教学的应用做了深入分析，肯定了多媒体教学的优势，同时对于课堂多媒体教学应用的不足做了客观阐述和说明，并提出比较可行的解决办法，借此来探讨课堂多媒体教学的方法。
关键词：多媒体技术；多媒体教学；教学方法一、前言自20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式、生活方式带来巨大的变革。
同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，对于提高教学质量、提高教学效率，创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。
特别是今天的信息时代，信息传播技术有了更大的进步，传统教学手段已经脱胎换骨般进入多媒体教学时代。
多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。
但是，多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题，有必要做深入的分析。
二、实践中验证多媒体教学的优势课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备，教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。
课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中抽象的教学信息转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。
对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。
大致归纳如下几点：1、直观形象，克服抽象。
浅谈多媒体应用的有效策略及误区——以小学语文教学为例
提高了 评析效率。
利用多媒 体 实现 “ 习作 分 享” 我 ，
在 教师使 用的语 文教材中， 课文 主要 有
四种课型 ： 讲读、 阅读、 欣赏、 评析。 不同
感 上的共鸣了。 这时， 如果借助 多媒 体， 可以更加便捷 地在精 彩纷呈的画面中，
让 学 生感受 作者 生存的时代背景 以及
课型的课时安 排也不同， 学中应 采用 教
要 的语 文实践能力。 基 础教 育课程 改
教 学难点 ， 采用了这 样的教 学方 式。 就 当学 生仅凭 自己的生 活经验 无 法 全面
心理学研究指出， 认知活动是与人
明园的毁灭 也有不少是反映异地 等；
的情感活动紧密联系的。 多媒体教学直
观形象， 在创设情境、 吸引学生注意力、 激发情感方面具有独特的作用， 有利于
学生人 睛入 境， 借境感 悟。
３利用计 算机 交互性特点， 勿走 ． 切
马观花
新课程特别强调 “ 对话” 一个优 ，
秀 的语文 课 件一 定 要注 重交 互 性 ， 有 效 地促 进 人机 对话 、 生对 话和 生生 师
２交叉运用多种媒 体技术 ， ． 切勿呆 板单调
评析方法耗时少， 在课堂内 评改习文的 篇目 也相对增多了。 示范多了， 学生把握
过 这 样 一 节 课 ， 位 教 师 在教 授 （ 一 （ 滥
视了对学生抽象思维的训练。 同时， 学
生容易对图像产 生依 赖心理， 养成思维
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多媒体教学应用误区的研究-
随着计算机和网络通信为基础的现代信息技术的飞速发展以及国家对职业教育的大力投入，多媒体已普遍地进入我们的课堂教学，成为实施新课程的重要辅助工具。
多媒体教学作为新型的教育手段、教育方法已越来越多地被教育工作者所重视和应用。
多媒体教学由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
多媒体教学将课堂教学引入了一种全新的境界。
但是，我们也应当看到，多媒体教学在实际应用中也存在不少问题。
很多教师并没有真正理解多媒体教学的实质，只是将运用多媒体技术进行教学当成了一种时尚，喜欢不加选择地使用，以为这才是现代教育，才是课改。
殊不知，自己已经不知不觉地走进了误区。
误区一：多媒体教学就是在多媒体教室上课
大家都知道多媒体课是信息技术与学科的整合，当然会利用到信息处理的工具计算机，可是现在一些教师认为多媒体教学就是在多媒体教室上课，教师利用计算机、投影仪代替黑板、粉笔进行讲解，学生则由过去的盯着黑板看变成现在盯着幕布看，惟一的优点是眼睛近视的同学很方便了。
其实教师讲授的知识同以往课堂上传授的内容并没有什么区别，只是把书本上的内容照搬到电脑上，学生还是被动的知识的接受者，一切都由教师掌控。
误区二：教学中多媒体技术用的越多越好
一提起多媒体教学，有的教师就认为多媒体技术应用得越多越好，课件过于花哨，结果导致太多的媒体效果吸引了学生的注意力，反而削弱了对知识本身的理解。
有些教师为了追求新、奇、特的效果，制作应用高难技巧，在其中穿插大量的声音、视频、动画等效果，形象、生动、直观了，却使学生眼花缭乱，根本不知道所要掌握的主题是什么。
不少教师应用多媒体教学，课堂容量增大，教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记记不上，严重影响了教学效果。
此类现象实在是多媒体教学的悲哀。
误区三：用多媒体课件可以代替教师的教学
虽然多媒体软件的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但有的教师一味采取拿来主义，把课件播放一番，附加几点解说了事。
如此生吞活剥、移花接木不仅教师自身教学水平得不到提高，还将误人子弟。
有的教师又想做好课件一劳永逸，现在知识更新加快，教学大纲和教材不断变化，课件不可能一成不变。
无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，也只能适用于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况。
教学有法，教无定法。
同一课件很难被不同教师应用于各自不同的教学环境中。
即使是参与课件开发的教师本人，随着时过境迁，面对不同的教学对象，也需要调整课件以适应新的情况。
有的教师认为使用名师名校的课件教学，可以提高教学质量，如果此话成立，那么学校还聘请那么多教授、讲师来干什么?不如买几张光盘倒省事得多。
因此名师名校的课件只能做为参考，不能替代教师的教学。
误区四：多媒体教学就是学生利用计算机和网络自主学习
多媒体教学是要利用计算机和网络，是基于网络的课堂教学，可是多媒体教学并不等同于学生的计算机和网络操作课。
教师对各层面的学生应有更深地了解，这样才能设计出符合不同层面学生的电子课教案。
切忌将所有问题一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧，认为只要学生找到了答案便是解决了问题完成了任务。
学生看到的信息便是学生自己的信息了吗?很明显看到了不代表理解了、掌握了，否则学生已经拥有了一大堆教科书，还需要各科教师吗?这里只注意了学生作为学习主体的重要性，却忽略了教师的主导作用。
这样的教学与牧羊人放羊没什么两样，提高教学效率只能成为一个美好的愿望。
误区五：优质课、公开课必须要利用多媒体教学
为了推动信息技术与学科课程整合，有的学校硬性规定教师必须会制作课件，特别是公开课、教研课等必定使用多媒体教学。
教育行政部门在评优、评课中，也把此当成课程改革的标准，以此证明教师具有先进的教育能力。
有些教师费了很大的精力做好的课件，只是拿来做秀而已，公开课之后就将它束之高阁了，以致造成了资源的极大浪费。
多媒体教学为课程整合提供了平台，但是并不是所有的课程都必须上成多媒体课，有些课比如说单纯的理论、定理、定义、结论等，我们只要传授给学生，让学生了解或者掌握就可以了。
多媒体教学要充分考虑教师、教材、学生、教学内容、教学媒体等要素，而不是盲目运用丰富的多媒体资源来博得学生好感。
让学生学会应该掌握的知识，在掌握的基础上能够探索新的知识，这才是我们成功课堂教学的标准。
误区六：使用多媒体课件进行教学可以提高效率
使用多媒体课件可免除教师上课时板书的劳累，但做一个
好的课件往往要花很长的时间，这在讲时间、讲效率的今天是不足取的，同时也违背了多媒体教学的初衷。
也有许多年轻教师怕麻烦，图省事，上网下载来现成课件，课堂上不假思索，鼠标一点，轻装上阵，忽视了教学基本功的日常养成。
有的教师计算机能力水平有限，在播放课件时按错了键，电脑便顿演蒙太奇手法，令执教者尴尬不已。
电脑出现故障或突然断电时，更是急得满头大汗，使课堂教学受到严重阻碍，影响了实际的教学效果。
误区七：多媒体教学可以代替传统教学
多媒体教学固然有它不可抗拒的魅力，但传统媒体也有它无法取代的作用。
在多媒体教学中，如数学、统计学，在屏幕显示公式的推导过程，教学往往显得相当机械、呆板，无法体现教师生动形象的指导思路，更不能让学生参与进来，完全不能调动学生的积极性。
教学的过程是一种情感的交流过程，是灵魂的对视。
多媒体教学过程中教师一个人常唱独角戏，只管击键讲解，把学生放在一边，师生间缺乏交流，少了面对面的亲切感。
教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。
教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学。
良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。
误区八：不论什么课程(内容)一概使用多媒体教学
有些微观抽象的知识比如说生物教学中的DNA的结构、细胞的增殖等内容我们就可以用课件的形式展示给学生，令学生加深印象。
但有的教师不论什么课程，也不论什么内容，一概使用多媒体教学，以致造成多媒体课件泛滥成灾。
本来三言两语就能说清的问题却要做成三维动画，用黑板、卡片、挂图、模型就能达到教学效果的内容非得搬上电脑，这种将多媒体计算机作为黑
板、投影、甚至课本的替代品的做法，只是披上了现代化教育的新装，可实质却没有任何改变，甚至将原有的优良传统也丢掉了。
比如机械制图教学中，本该由教师利用三角板、圆规等工具进行示范作图的过程也做成课件在屏幕上演示，看似效率提高了，学生的基本素质和动手能力下降了。
利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点，一味地追求使用多媒体，不仅起不到辅助教学的目的，反而适得其反，导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。
总之，在教学实践中，多媒体教学既有不可替代的优势，也存在着许多弊端。
多媒体教学作为一种面向未来的现代化教学形式，并不是对传统教学的全盘否定，而是在传统教学基础上的发展，是传统教学的有益补充。
因此，只有将传统教学与多媒体教学相互结合起来，使用现代的教学理论来指导多媒体教学，才能充分发挥教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用，达到提高教学质量的目的。
只有充分调动学生的主动性，才能激发学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，学生才能学有所获、学有所乐。