物理课堂创新之我见
物理创意教学心得体会
作为一名物理教师，我深感物理学科的抽象性和复杂性。
在多年的教学实践中，我不断探索和创新教学方法，力求激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
在这个过程中，我逐渐形成了以创意为核心的教学理念，并取得了一些成效。
以下是我对物理创意教学的几点心得体会。
一、激发学生兴趣，培养创新意识兴趣是最好的老师。
在物理教学中，激发学生的兴趣至关重要。
我认为，创意教学可以有效激发学生的兴趣，培养他们的创新意识。
1. 创设情境，激发好奇心物理知识源于生活，贴近生活。
在教学过程中，我努力将物理知识与学生的生活实际相结合，创设情境，激发他们的好奇心。
例如，在讲解“浮力”这一概念时，我让学生观察生活中常见的浮力现象，如游泳、热气球等，引导学生思考浮力的原理。
2. 融入趣味，激发学习兴趣物理知识具有一定的抽象性，为了让学生更好地理解，我在教学中融入趣味性。
例如，在讲解“光的折射”时，我让学生用三棱镜观察太阳光，感受光的色散现象；在讲解“电流”时，我让学生动手制作简易电路，观察电流的流动。
3. 鼓励质疑，培养创新意识创新意识是创意教学的核心。
在教学中，我鼓励学生敢于质疑、善于质疑，培养他们的创新意识。
例如，在讲解“牛顿第一定律”时，我让学生思考：如果没有摩擦力，物体将如何运动？引导学生提出新的观点和想法。
二、创新教学方法，提高教学效果创意教学不仅仅是激发学生兴趣，更重要的是提高教学效果。
以下是我对创新教学方法的几点体会。
1. 多元化教学手段在教学过程中，我注重运用多种教学手段，如多媒体、实验、游戏等，提高教学效果。
例如，在讲解“电磁感应”时，我利用动画演示电磁感应现象，帮助学生更好地理解；在讲解“机械能”时，我让学生亲自动手实验，观察机械能的转化。
2. 引导学生主动探究创意教学强调学生的主体地位。
在教学过程中，我注重引导学生主动探究，培养学生的实践能力和创新思维。
例如，在讲解“牛顿第二定律”时，我让学生根据实验数据，自行推导出牛顿第二定律的公式。
物理教学中创新教育之我见
物理教学中创新教育之我见物理的创新教育是指创设一定的条件和氛围，引导与启发学生模拟探讨原科学家的实践活动过程，从中发现新现象，提出新问题，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出呈现此现象新问题的本质和规律。
为此，我在物理教学中从以下几方面对学生进行教育。
一、创设情境激发兴趣，培养创新意识兴趣是获得知识的动力，是最好的老师。
学生只有对物理科学有很浓的兴趣，才会产生强烈探索物理规律，挖掘物理现象，揭开本质，获得物理知识的欲望；才可能激发创新潜能，也才可能产生创新欲望。
教师可以利用物理科学知识对日常生活的影响，如在航天、通信、军事、开发新能源等方面所起的作用，来刺激学生学习物理知识的兴趣，激发学生的求知欲。
例如：利用气压跟沸点的关系研发的高压锅比普通锅容易蒸煮食物；根据连通器原理制成牲畜自动饮水器；书包带为什么制作得比较宽；力的相互作用，利用内能可以做功，使火箭将飞船送入太空；电磁波传递信息使我们在家中观看各类直播节目；军事的方方面面更离不开物理科学知识……教师还可以利用自然科学的特点，通过做实验来满足学生的好奇心，激发学生学习物理的兴趣和求知欲。
例如：惯性现象实验；大气压存在性，小玻璃管自动上升进入大玻璃管实验……教师也可以讲一些浅显的物理现象，引导与启发学生利用已有的物理知识去解答，肯定学生的思维，激发鼓励学生的求知欲望。
例如：在打架过程中，你打了对方一拳，虽将对方打痛了，而你的手感觉如何——痛。
当然，激发学生的好奇心与兴趣对初中学生来说是自身本能，是不稳定的倾向，还应激发学生的社会性动机及其责任感，使之成为主导动机，方能使其好奇心和兴趣具有巩固性和可持续性。
例如：美国干涉亚太局势、中日钓鱼岛争端等问题，其中一个重要的原因是我国还不够强大，科技还不够先进。
二、积极鼓励培养学生敢于创新培养创新能力的关键是培养创造性思维能力。
在教学中，培养学生的创造性思维能力，特别是要注重培养学生提出问题、阐述自己的观点的能力以及不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
物理教学创新心得体会(通用3篇)
物理教学创新心得体会（通用3篇）物理教学创新心得体会1初中物理自从教材用苏教版新课程以来，本人在教学中收获和感受很多，苏教版初中物理充分体现了新课程的学习理念。
科学探究过程贯穿着初中物理课程的始终，物理学家进行科学探究的一段步骤，发现并提出问题，做出猜想和假设，制定计划与设计实验，通过观察、实验等途径来收集证据，评价证据是否支持猜想和假设，得出结论或提出的问题，交流与合作。
这些步骤对于我们学习物理、学好物理是必需的。
下面浅谈一下本人在实际物理教学中的一些心得体会。
一、新课程改革要重视控制变量法，在科学探究过程中的运用和理解。
所谓控制变量法，就是指研究一个物理与国一个物理量之间的关系时，要保持影响这个物理量的其它物理量不变，从而研究变化的这个物理量与要研究的物理量之间的变化关系，这种研究方法称为控制变量法。
我们在需要用控制变量法解题时，要注重理解“控制什么？改变什么”，“如何控制？如何改变？”这是研究问题的关键。
下面我举两例进行剖析。
例如：在研究影响动摩擦力大小因素的实验中，如果研究滑动摩擦力大小与压力大小关系，那么就要控制接触面的粗糙程度不改变，而要改变压力大小，观察滑动摩擦力与压力大小的关系。
那么，如何控制不变呢？方法就是始终保持木块的底面与木板接触。
那么，如何改变压力大小呢？方法就是在木块上添加砝码改变压力（当然此实验过程中要注意测定滑动摩擦力大小的方法——用弹簧测力计拉着木块在水平上木板上作匀速运动，记下弹簧测力计的示数即为摩擦的大小。
再例如：在研究导体中的电流与电压、电阻的关系实验中，如果探究导体的电流与电压的关系，那么就要控制保持电阻不变，而要改变导体两端的电压，观察电流随电压的变化关系。
在该实验中，如何改变导体两端的电压呢？方法就是：调节滑动变阻器，改变导体两端的电压。
如果探究导体中的电流与电阻的关系，那么就是控制导体两端的电压不变，而要换用不同大小的电阻（即改变电阻），观察电流随电阻的变化关系。
新课程下初中物理实验教学创新之我见
一
不 同认识
传统 的物 理 实 验 教学 往 往 只是 注重 对 知识 的验 证 ． 师往 往 先对 实 验包 含 的知 识 进 行 讲 解 ， 教 以及 详
细分 析 ， 对该 实 验 过程 进 行 交 代 ， 并 以便 后 面 的学 生 实验 顺利进 行 ． 验 中 ， 生 的操 作过 程 已经 完 全 由 实 学 教师 安排 好 了 ， 至 连误 差 的来 源 都 事 先 限定 好 ， 甚 这 样就谈 不 上创 新 了 ， 只是单 纯通 过实 验 的手段 来对 知
体 剑 平面镜 的距 离 ， 的大 小 是 否 改 变 ？ ２ 像 （ ）平 面 镜
断 成 的像 与物 体 的左右 是 否相反 的 吗？ ＿Ｊ ４ ／ 组展 示 实 、
《 理 化解 题研 究￣ ０１年 第 ５期 数 ２１
物 理篇
３ ７
江苏 苏州 常熟 市谢 桥 中学
（ １ ５ ３ 吴伟 国 ● ２５２ ）
一
、
新 课 程 理 念 与传 统观 点 对 物 理 实验 教 学 的
验 结论 ： 平 面镜成 像特 点 ） ５ 组 内交 流 总结 （ ．． 在体 验 和思 考 的过 程 中学 生 主动 发 现 构建 新 的 知识 ， 比教 师硬 塞给 他们 强百 倍 ， 千倍 ． 种学 习 这 强 这
手 ， 习小组 成立 后 ， 组 要 选 一 名具 有 较 强 组 织 能 学 每
力， 较高 的责 任心 、 成绩 较好 的 同学担 任小 组长 ， 责 负 全组 学 习活 动 的管理 工 作 ； 理 分 ： 学 习小 组 的合 合 亡，
作 学 习有很 多 是 常 规 性 的 ， 据 本 组 成 员 的个 人 兴 根
高中物理实验创新教学之我见
之前 ， 笔 者 设 计 了一 个 问 题 ： “ 同学们 ， 你 们 能 够 让 鸡 蛋 从 高 空 安全着 陆？ ” 要 求 学 生 自己 设 计 实 验 ， 所 使 用 的 器 具 必 须 是 生
活 中 容 易 获取 的 ， 学 生 为 此 设 计 出 多 种 多 样 是 实 验 器 具 和 实
成． 物理 实验源于生活 ， 它 是 人 类 认 识 世 界 解 释 自然 的 重 要 工
在 具 体教 学 过 程 中 对 学 生 设 计 的 实 验 进 行 点 评 ． 这 样 学 生 不
仅 仅 能学 到课 本 知 识 ， 他 们 还 在 动 手 实 践 中 获 得 了解 决 问 题
的能 力 ， 所 学 到 的知 识 也 能 够 更 加 的 牢 固． 三、 以 实验 促 兴 趣 。 激 发 学 生 学 习 主 动 性
四、 以小实验催生学生的举一反三 、 触 类 旁 通
们再乘势利导 ： 物 理 知 识 都 是 在 生 活 中有 所 体 现 的 ， 想 知 道 所
学的知识在生产 、 生 活 中 是 怎 样 运 用 的 吗 ？ 想 知 道 哪 些 东 西
众 多 的物 理 小 实 验 对 于 拓 宽 学 生 思 维 、 培 养 学 生 的创 造
还 可 以进 行 改 进 吗 ？ 这 些 都 需 要 我 们 自己 去 观 察 、 去 动 手 实
性思维 、 将 所学 到 课 本 知 识 转 变 为 实 践 能 力 ， 意 义十分 重大 ．
如“ 巧 找重 心 ” 小 实验 ， 做这 个小 实验 ， 学生 不 仅仅 可 以 复 习
中学生数理亿 ． 掌研版
我们知道物理实验 教学 的要素 由以下几 方面组 成 ： 课 堂
物理创新教学心得体会(精选5篇)
物理创新教学心得体会(精选5篇)物理创新教学心得体会篇1所以努力提高自己的实验能力、搞好实验教学，是我在教学中不断探索的。
1、确保所做的实验成功，提高成功率。
课本要求的每一个实验,在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素。
例如：在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。
碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课(此时的空气湿度较大)，实验的现象很不明显甚至很可能失败。
排除了这些因素对实验的影响，实验的现象非常明显，给学生留下的印象非常鲜明。
容易使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。
2、充分利用身边的材料改进实验。
在“导体的电阻”一节中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯(较长的)时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。
之后，我指着那堆导体问：这些物体一定都是导体吗?(是)又指着那堆绝缘体问：这里面一定都不能导电吗?马上就有学生说：不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。
此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很容易理解只要很小的电流就可以使它发光。
于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体。
也体会到了导体的导电能力是不同的。
3、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。
例如：动能和弹性势能的相互转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能够让学生较好地观察这一过程。
再比如：分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因等都可以通过课件起到很好的教学效果。
二、注重用学生已学的知识导入学习新知识。
多采用对比教学，归类教学，使学生即能够更好地掌握新知识又能够复习旧知识，更好地掌握物理知识之间的联系和区别。
培养学生在学习过程中，辨别事物间更加细微的差异的能力。
增进学生对概念的理解和掌握。
物理课堂创新之我见
物理课堂创新之我见创新精神和实践能力的培养，是新课程改革的主要目的之一，让学生通过亲身经历和体验实践与创新的活动，激发学生学习物理的兴趣，学习实践与创新的方法，初步形成实践与创新的能力，是初中物理新课程教学的首要要求。
可见，培养学生的实践与创新能力，是我们所有物理教师的一项教学使命。
实践与创新，是指在教师的指导和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教与学的组织形式。
1. 利用小实验提出问题在讲完压力的作用点和方向后，要提出探究压力的作用效果与哪些因素有关时，我是这样设计的：同学们对压力的作用点和方向已经学习的非常好，为了奖励你们，下面请你们拿出一支削好的铅笔做两个小游戏：实验一：两只手的食指分别顶住铅笔的两端，感受一下。
实验二：两只手的食指再用点力，再感受一下。
学生露出了很痛的表情，于是我接着说：“你想知道这是什么问题吗”？学生立刻根据自己的亲身感受提出了这样的问题：压力的作用效果可能与哪些因素有关？巧妙地利用小实验创设问题情境，使学生对实验现象产生怀疑，从中产生许多问题，发现问题的重点所在，正确把握主题，认识发现问题和提出问题对实践与创新的意义。
2. 猜想与假设是创新之源小实验为接下来的猜想与假设提供了线索，学生根据自己的感受猜想“压力的作用效果可能与受力面积和压力的大小有关。
猜想与假设在实践与创新中的重要作用就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。
因而猜想与假设无论是正确的还是错误的，对培养学生的创新能力都有着重要作用。
3. 制定计划与设计实验是创新的过程为了能让学生合理的制定计划和设计实验，将探究过程进行下去，我提出了这样的讨论问题：①本次实验应采取什么实验方法？②通过观察什么来判断压力作用效果不同？③如何进行实验？小组进行讨论，几分钟后学生基本上能制定计划和设计实验。
初中物理课堂教学创新之我见
初中物理课堂教学创新之我见初中学生普遍认为物理难学，主要是因为物理知识本身较为抽象，物理知识与生产实际联系密切，学生们对物理问题的过程无法准确描述，也就是说头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念，规律难以深刻理解。
为此，笔者认为，在物理课堂教学中，教师要为学生创设再现物理情景的平台，以此启发学生思维，使他们从中获得知识和技能，提高物理教学效果。
一、利用实验让学生体验物理情景诺贝尔奖获得者杨振宁博士说过，“物理本身是现象”。
这个现象就是物理情景，显然，直观性与物理现象和物理实验是紧密相联不可分割的，让学生亲眼看一些物理实验，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学习的积极性，通过亲身体验和理论学习相对照、验证，以此加深理解，形成正确的物理情景。
在新教材中，增加了一个学生实验《把电流表改装为电压表》。
学生初次接触时，很难理解怎么把电压刻度线替代电流刻度线，因此实验中测出了电流表的内阻rg以后，我让学生根据U=Irg做了一个电压刻度盘，把这两个刻度盘上下对应放置在指针后面。
当指针偏转时，电流表通过了电流I，这个电流相当于电流表两端所加的电压U(=Irg)产生的。
学生有了这个体验，欧姆表的电阻刻度也就理解了。
课本中有许许多多的学生小实验以及研究性课题，我们要尽量帮助指导学生去做。
另外，通过参观科技活动等社会实践等做到与物理情景的有机结合，把在课本上学到的物理知识与生活紧密联系起来，并有目的地观察这些物理现象，学生通过这种“身临其境”所获得的知识更亲切，理解更深刻。
二、利用物理图象形成物理情景图像可以形象地将物理过程再现出来，物理解题中常用到的图像有实验装置图、物理运动轨迹图、物体受力图、气体状态变化图、电路图、光路图、波形图、函数图像等等，应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观、形象、简明、全面的认识。
物理教材语言精辟，教师在讲解中要尽可能地将书中的概念、规律用学生易接受的语言图示，“绘”出学生知晓的“形”，使之觉得生活在物理中，从而觉得书中概念规律看得见，摸得着，教材中形象直观的插图能营造出有血有肉的物理情景，让学生如见其形。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
物理课堂创新之我见
发表时间：2011-12-08T13:50:12.730Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第16期供稿作者：谢君善
[导读] 创新精神和实践能力的培养，是新课程改革的主要目的之一
江苏省赣榆县实验中学谢君善
创新精神和实践能力的培养，是新课程改革的主要目的之一，让学生通过亲身经历和体验实践与创新的活动，激发学生学习物理的兴趣，学习实践与创新的方法，初步形成实践与创新的能力，是初中物理新课程教学的首要要求。
可见，培养学生的实践与创新能力，是我们所有物理教师的一项教学使命。
实践与创新，是指在教师的指导和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教与学的组织形式。
1. 利用小实验提出问题
在讲完压力的作用点和方向后，要提出探究压力的作用效果与哪些因素有关时，我是这样设计的：同学们对压力的作用点和方向已经学习的非常好，为了奖励你们，下面请你们拿出一支削好的铅笔做两个小游戏：
实验一：两只手的食指分别顶住铅笔的两端，感受一下。
实验二：两只手的食指再用点力，再感受一下。
学生露出了很痛的表情，于是我接着说：“你想知道这是什么问题吗”？学生立刻根据自己的亲身感受提出了这样的问题：压力的作用效果可能与哪些因素有关？巧妙地利用小实验创设问题情境，使学生对实验现象产生怀疑，从中产生许多问题，发现问题的重点所在，正确把握主题，认识发现问题和提出问题对实践与创新的意义。
2. 猜想与假设是创新之源
小实验为接下来的猜想与假设提供了线索，学生根据自己的感受猜想“压力的作用效果可能与受力面积和压力的大小有关。
猜想与假设在实践与创新中的重要作用就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。
因而猜想与假设无论是正确的还是错误的，对培养学生的创新能力都有着重要作用。
3. 制定计划与设计实验是创新的过程
为了能让学生合理的制定计划和设计实验，将探究过程进行下去，我提出了这样的讨论问题：①本次实验应采取什么实验方法？②通过观察什么来判断压力作用效果不同？③如何进行实验？小组进行讨论，几分钟后学生基本上能制定计划和设计实验。
提高学生制定计划、设计实验方案，研究物理及其相关问题的意识和能力，有助于学生增强综合决策的意识和能力，将设计上升到决策的层面，也是九年义务教育物理课程标准中“从生活走向物理、从物理走向社会”的新理念体现。
4. 进行实验与收集数据
学生根据制定的计划和设计的实验正确选择实验器材进行实验，在学生进行实验的过程中教师要巡视，提醒学生注意观察实验现象，抓住主要矛盾，及时对各组实验过程进行指导和评价，以便于学生更有效地将实验进行下去，能根据实验要求和设计数据记录表。
提示学生记录实验有效数据，能区分无效与有效数据。
5. 分析与论证
探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。
实验数据是对实验事实的客观记录，并不等于探究结果，如果探究仅停留在此阶段，不对这些数据进行比较、分析、归纳，将不能形成任何结论。
因此，分析论证在实践与创新中是必不可少的。
学生对实验现象是这样分析归纳的：当小桌对海绵的压力相等时，小桌与海绵的接触面积越小，小桌陷入海绵的程度越大；当小桌与海绵的接触面积相等时，小桌对海绵的压力越大，小桌陷入海绵的程度越大。
6. 评估
评估是实践与创新的一个环节，而评估的意识是一种重要的科学品质。
学生在完成某项工作或工作达到某一阶段时，应该进行反思，检查思想和具体措施，发现错误和疏漏，如探究结果是否和日常的经验和现象相冲突？是否和探究者原有的知识相矛盾？探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？是否能自圆其说等。
这是责任心的表现，也是实践与创新中必不可少的环节。
强化对探究过程和探究结果进行评估的意识，对发展学生的批判性思维具有积极意义。
教学中教师要有意识地帮助学生养成评估的习惯。
7. 交流与合作
现代社会与科学技术的发展使人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则限制了个人解决问题的能力。
因此，通过实践与创新教学培养学生的合作意识和交流能力，也体现了时代和社会的要求。
教师要安排足够的时间让各种观点进行充分的交流和讨论，物理课的特点决定了大多数探究活动都需要合作完成。
在教学中要采用多样的交流合作方式，从多方面培养学生交流合作的能力。
不仅要重视书面的表达，如报告设计表格、图像等，还要重视口头表达，让学生学会用科学术语清楚表达所观察到的物理现象，学会对自己或他人的观点做出简单的评述。
学会在实践与创新活动中认真听取他人的建议，相互取长补短，从实践与创新过程中学会学习，学会思考，学会合作。