式教学在地理课中应用
基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用
基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用随着教育改革的不断深入，基于问题的项目式教学在高中地理教学中逐渐得到广泛应用。
这种教学方法以问题为导向，通过引导学生解决实际问题，提高他们的学习兴趣、实践能力和综合素质。
本文将从背景介绍、实施过程和教学案例三个方面，探讨基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用。
一、背景介绍基于问题的项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、实践能力和创新精神。
高中地理课程作为一门综合性较强的学科，与实际生活密切相关，需要学生具备分析和解决实际问题的能力。
因此，基于问题的项目式教学在高中地理教学中具有重要意义。
二、实施过程1.问题设计基于问题的项目式教学的关键是问题的设计。
教师需要结合教材内容和学生实际情况，设计出具有实际意义和挑战性的问题。
例如，教师可以引导学生分析城市交通拥堵的原因，并制定解决方案。
1.制定计划在问题设计完成后，学生需要制定解决问题的计划。
教师可引导学生通过小组讨论、资料搜集等方式，确定解决问题的步骤和方法。
同时，教师需关注学生的参与程度和合作意识，及时给予指导和帮助。
1.实施计划学生按照制定的计划进行实施。
在这个过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，并通过小组合作、调查研究等方式完成任务。
教师需要关注学生的实施过程，提供必要的指导和支持。
1.成果展示与评价学生完成任务后，需向全班同学展示成果。
教师可组织学生进行自评、互评和师评，以帮助学生发现自己的不足之处，并给予指导和建议。
同时，教师应对学生的成果给予肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心。
三、教学案例以“城市环境污染”这一问题为例，基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用如下：1.问题设计教师设计问题：“分析城市环境污染的原因及解决方法”。
这个问题与学生的实际生活密切相关，具有实际意义和挑战性。
1.制定计划学生分成若干小组，通过小组讨论、资料搜集等方式，确定分析城市环境污染的步骤和方法。
主题式教学在初中地理教学中的应用策略
主题式教学在初中地理教学中的应用策略
主题式教学在初中地理教学中的应用策略
首先，要知道什么是主题式教学。
主题式教学（theme teaching）是一种以主
题为重点的，以学生为中心的、全人教育的教学模式，倡导以一个主题，包括一系列课题研究、讲座、讨论等形式来呈现知识，促进学生掌握知识，发展价值观念、能力和态度，培养学生智慧和创新精神，激发学生的学习兴趣。
其次，从教学模式的构成元素来看，地理教学特别适合采用主题式教学，主题
式教学有利于联系“知识-技能-活动-体验”一体化，可以以“一门课程、一个主题”的形式把地理内容和地理要素有机结合起来，完成课程的有机组织与整体思维，帮助学生形成全面系统、统一可靠的知识结构。
此外，地理教学中采用主题式教学有助于激励学生兴趣。
初中地理知识繁杂，
容易令学生出现学习疲劳，主题式教学可以让学生有兴趣研究问题，从而让学生对学习产生热情，而热情是教学的灵魂。
最后，主题式教学可以让学生根据自己的兴趣来灵活选择主题，自主学习和完
成任务，融合学科知识与社会实际，发展创新思维能力和综合运用能力，培养自学习能力。
综上所述，在初中地理教学中，采用主题式教学的策略是非常有益的，不仅能
够促进学生的深入学习，激发学生的学习兴趣，更能推动学生形成正确的价值观，从而为学生健康成长起到积极作用。
多模式教学在课堂中的应用案例
多模式教学在课堂中的应用案例随着教育理念的不断发展和教学手段的不断创新，多模式教学正逐渐成为课堂教学的流行趋势。
多模式教学通过融合不同的教学模式，以满足学生的多样化学习需求，提高教学效果。
本文将介绍几个多模式教学在课堂中的应用案例。
案例一：实地考察与讲座相结合在地理课上，教师可以组织学生进行户外实地考察，同时结合讲座的方式进行教学。
首先，教师可以带领学生走出教室，前往实地进行考察，让学生亲身感受地理环境。
例如，教师可以带领学生前往山区，观察不同类型的土壤，并解释各种土壤特点及其对生态环境的影响。
考察结束后，回到教室，教师可以通过投影仪展示相关图片和视频，让学生更加直观地了解地理知识。
同时，教师可以进行互动讲解，解答学生的疑问，帮助学生深入理解和掌握知识。
案例二：讲授与小组讨论相结合在语文课上，教师可以采用讲授与小组讨论相结合的方式进行多模式教学。
首先，教师可以通过讲授的方式给学生介绍一个文学作品的背景知识和主题，引发学生的兴趣。
然后，教师可以组织学生分成小组，进行文学作品的深度讨论。
例如，教师可以给每个小组分配一个角色，让他们分析该角色的性格特点、言行举止等，并结合文本中的细节进行论证。
通过小组讨论，学生可以相互交流、合作并分享各自的观点和理解，提高文学作品的理解能力和批判思维能力。
案例三：实验与绘图相结合在科学课上，教师可以采用实验与绘图相结合的方式进行多模式教学。
教师可以先进行一项实验，例如，观察水的沸腾点与海拔的关系。
通过实验，学生可以亲身感受到科学现象。
实验结束后，教师可以要求学生将实验结果用图表的形式展示出来。
学生可以使用Excel等软件绘制曲线图或柱状图，并对实验结果进行分析和总结。
通过实验和绘图相结合的方式，学生既能够实际操作，又能够通过图表的形式更好地理解和展示实验结果。
综上所述，多模式教学在课堂中的应用案例有很多，如实地考察与讲座相结合、讲授与小组讨论相结合、实验与绘图相结合等等。
情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究
情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究摘要：情境体验式教学模式主要以创设教学情境的方法为主，在课堂上创设利于学生探究与实践的教学情境，引导学生在实践与体验中学习高中地理学科知识。
本文主要针对情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略进行研究。
关键词：情境体验式教学；高中地理；应用策略1借助实物创设情境借助实物创设情境，即是以真实的地理实物体为主，略设置背景，以展示某一特定情境下的地理事物、现象的特征与规律。
在高中地理教学中，常见的地理实物一般有：模拟地理事物的地理模型（等高线地形模型、各种地形与地貌模型、地球模型、地质构造模型等）、肉眼可见的真实地理事物（三大岩石标本、构造地貌、植被状态、太阳视运动等）、生活中常见的地理现象（日出日落、昼夜交替、流星、极光等）等。
该类型的情境具有的特点是真实可感、给人的直观感受性很强、且与学习者的生活经验紧密贴合。
例如以“植被覆盖率与水土流失关系模拟实验”为例，在实验中教师可以准备三个盒子、稀疏程度不同的草皮、水、喷水壶、土壤等材料，然后先将一块特别茂盛的草皮放在第一个盒子中，再将一块有些稀疏的草皮放在第二个盒子中，最后直接将土壤装在第三个盒子中，并用手将土壤压紧实。
做完了上述操作后，教师可引导学生使用喷壶向三个盒子中分别不停地喷水，观察并测量从盒子中流到测量瓶中的水量。
最后经过实验发现第一个盒子中流出来的水量最少，也最清晰，第三个盒子中流出的水量最多，也更加浑浊一些。
由此便可得出植被覆盖率与水土流失之间的关系，植被覆盖率越高，水土流失越慢，反之则加快。
2设计养成类活动活动是学生获得自主发展的重要途径，对于学生的意识培养、能力养成具有重要意义，地理养成类活动发挥的教育功能是其它任何教育手段都不可取代的。
在地理课堂中常见的地理活动有地理模型制作、地理现象演示、地理实验、地理知识竞赛、角色扮演、讨论等，课堂外的包括野外地理考察、社会调查和统计分析等。
情境一：背斜、向斜构造对人类生产与生活的指导将班上同学按就近原则分为六个小组扮演以下六个角色：采石场投资商、隧道修建工程队、石油勘探队、天然气开采队、地下水探测队、矿石开采队。
问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨
问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨目前，地理课堂教学中存在诸多的问题，例如学生实记硬背，学生被动听讲，发散思维少，处理信息能力弱等，针时这些问题，国家落实了基础课程改革纲要，旨在改变学生这种被动学习的局面，本文作者分析了问题式教学的有优点和问题式教学在高中地理中的应用，以期给高中地理老师和同学一个有益的参考。
标签：教学模式;兴趣;地理教学;策略当前，学生普遍反映地理课堂枯燥，学习效率低卞，难以集中注意力专心听讲，针对这一问题，地理老师们也是结合地理学科的特点和学生的学习规律，尝试着改变教学模式来改变枯燥的课堂，增加学生的学习兴趣，许多老师的尝试获得了较好的效果，本文作者针对问题式教学展开式了研究，分析了问题式教学的优点和问题式教学开展的具体步骤，结合作者的教学实践，认为这一模式行之有效，可以提高地理课堂的教学效果。
一、问题式教学的优点（一）体现了以学生为主的教学理念传统的地理课堂，学生是被动的跟着老师的教学思路走，存在死记用背，机械性学习的弊端，而问题式教学则很好的化解了这个弊端，在问题式教学中，者师需要根据课程内容，结合学生的接受能力创设问题，针对所提问题对学生积极引导，学生对于问题要发散思维，结合自己的所学知识找到问题的答案，这一过程充分体现了以学生为主的教学理念，学生的学习兴趣提高了，教学效果自然比以前要好很多。
（二）能提高学生的学习地理知识的能力问题教学以学生为中心，從问题的创设到学生的回答整个过程都是以学生为中心，学生能最大限度的将自己的精力和兴趣结合到课堂学习上来，通过老师的引导，学生的巾仑，问题的答案逐渐显现出来，在这样的循序渐进中，学生锻炼了自己的问题处理能力，提高了学习地理知识的兴趣，者师在这一过程中的运筹帷幄、积极引导，充分说明了学生为中心的教学理念。
（三）启发学习的动力提高学习的兴趣问题式教学模式改变了传统的灌输式教学，学生参与性更强了，在参与过程中，通过研究问题，分析问题，找到问题的答案，启发了学生的学习动力，提高了学生的学习兴趣，另外可以通过问题的新颖性和趣味性来提高课堂的学习氛围，学生普遍反映喜欢轻松的课堂氛围，这样的课堂也有利于学生提高学习兴趣，总之，问题式教学模式在地理课堂教学中有很大的优点。
情境式教学在地理教学中的应用
情境式教学在地理教学中的应用《情境式教学在地理教学中的应用》嘿，你知道吗？地理课原来可以超级有趣！以前我总觉得地理就是一堆枯燥的地名、气候啥的，可自从老师用了情境式教学，哇塞，一切都变得大不一样啦！就说有一次，老师讲山脉。
她可不是干巴巴地说这个山多高、那个山多长，而是把我们全班同学分成了几个小组，让我们想象自己是一群勇敢的探险家。
“嘿，小伙伴们，咱们现在要去征服那座神秘的高山啦！”老师这一喊，我们瞬间就来劲了。
每个小组都拿到了一张“地图”，上面标着各种山脉的形状和位置。
“哎呀，这山这么陡，咱们能爬上去吗？”有同学着急地喊道。
老师笑着说：“别怕，咱们一起想办法！”然后她就像个经验丰富的向导一样，给我们讲山脉的形成原因，什么板块运动啊，地壳挤压啊。
“这不就像两个大力士在互相推挤，把地面都挤出高山来了吗？”老师这么一比喻，我们一下子就明白了。
还有一次讲河流，老师把教室变成了一条“大河”。
她让几个同学扮演水滴，从源头开始“流淌”。
“哎呀，我这小水滴要往哪儿流呀？”扮演水滴的同学叫着。
老师就在旁边引导：“跟着地势走呀，遇到山谷就冲下去，遇到平原就慢慢流。
”我们看着那几个同学在教室里“流动”，笑得前仰后合，同时也把河流的流向和特点记得牢牢的。
你想想，如果只是老师在讲台上不停地说，我们在下面拼命记笔记，那得多无聊啊！可现在这样的情境式教学，就像我们真的走进了地理的世界里。
就好比我们在玩一个超级有趣的游戏，在游戏中不知不觉就学到了知识。
这难道不比死记硬背强多了吗？情境式教学让地理变得不再是一堆生硬的文字和图片，而是一个个生动有趣的故事和场景。
它就像一把神奇的钥匙，打开了我们学习地理的兴趣之门。
我觉得这样的教学方法太棒啦，真希望以后的每节课都能这么有意思！。
问题式教学在高中地理教学中的运用
问题式教学在高中地理教学中的运用摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。
高中地理学课应用性比较强，从现阶段实况看，教师在整个教学中始终没有摆脱掉传统教学模式的局限。
主要体现在课堂仍旧以“灌输式”教学为主，对学生主体地位有所忽略，教学过于“机械化”。
此种教学现状之下，学生自身的能力无法得到有效提升，继而逐渐对学习丧失兴趣。
问题式教学模式区别于传统教学模式，它坚持以学生为中心，带领学生围绕着问题展开探索，让学生在知识探索中提高能力。
这种教学模式被合理应用到高中地理教学里，能助力学生学习热情的调动，在提升教学质量的同时提高学生的应用能力。
本文就问题式教学在高中地理教学中的运用展开探讨。
关键词：问题式教学；高中地理；课堂教学引言问题式教学基于深度学习理论，地理问题式教学是在人地协调观指导下，通过问题引领学生探究研习，使学生深度思考和深度体验，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，理解地理事象发生、发展过程，把握地理学科本质及思想方法，发展高阶思维，促进学生全面发展。
1高中地理教学的现状高中地理属于高考的范畴，虽然是文科的科目，但这个科目具有很强的理性，针对一部分文科生来讲，想要学好地理这一学科是很有挑战性的。
因此，为了使学生可以更加有效地学习知识，老师需要联系课堂教学的实际情况，杜绝传统教学方式中存在的对学生学习不利的方面，采用新的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，使本身较为抽象难懂的知识变成具体实用的知识。
众所周知，在传统的教学方式中，老师作为课堂的主体，使用“满堂灌”的教学方式，老师在讲台上长篇累牍地讲述，学生只是被动地去接受知识，这种方法是有很大问题的，学生的课堂参与度太低。
在现如今的教育体制下，老师教学的最终目的是要让学生理解和掌握知识，提升地理学科的学习成绩。
只是老师可能对于考试的成绩会更加重视，而没有意识到学生到底有没有掌握要学的知识，这就出现了本末倒置的现象。
在这样的教学环境下，学生是无法发挥出自身的创新能力以及探索意识的，从而更加不愿意去学习，不学习就更加学不会，这样就陷入了一种恶性循环中。
互动式教学在地理类专业课程教学中的应用——以《城市地理学》课程为例
、
从地理 类专业课程的特 点看互动式教 学的优
势
互 动式教学 突 出“ 以人 为本 ” 的教育 思想 ， 能够 为
学生创造愉快 与和谐 的学 习气 氛 ，培养 自学 能力 和创 新精神 ， 提高学生兴趣 ， 调动学生学 习积极性ｌ 】 】 。从地 理 类专业课程 的特点看 ，互动式教学 法在提高学 生的学 习热情 与拓展学 生思维 ， 培育学生 发现 问题 、 解决 问题
的课堂氛 围。
得它在 经济健康 、 境退化 、 环 全球 气候变 化 、 区域分 析 与规划等领域都有着广泛应 用。目前 ， 地理学正处在一
个大发展 的阶段 。随着社会经济 与科 学技术 的迅猛 发
２理论联 系实 际 ， ． 提高学习效果 。传统 的地理类相
关专业教 学模 式侧重 于对教材上 的理论 知识进行归纳 总结 ， 已有观点与知识按 照脉络进行 一一介绍 ， 对 让学 生 了解 、 知与掌握 。这种 教学方法效果很 有局限性 。 认 相 比较而言 ，互动式教 学模式强调让 学生参与教学 的
【 民主教学 】
互动式教学在地理类专业课程教学 中的应用
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以《 市地理 学》 城 课程为例
牟 凤 云 ， 雪 莲 刘 （ 重庆交通 大学 河海学 院 ， 重庆
４０７ ） ０ ０４
摘要 ： 为一种较好 的教 学方式 ， 作 互动式教学在地理类专业课程教 学 中被 不 同程度地予 以应用。但从执行 效 果 来看 ， 差异很 大。 要提 高互动 式教 学的效果 ， 需对教 学过程进行科 学安排。本文以城 市地理 学为例 ， 对互动式教 学的组织进行 阐述并提 出建议。
互 动式教学 的开展是 以一定 的基 础理论 知识为基本前
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探究式教学在地理课中的应用
所谓探究式活动，指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
一、探究式活动课的特点
与传统教学活动方式相比，探究式活动课更具自主性、实践性、开放性和综合性，更重视学生的主体参与，师生关系更趋和谐。
1.学生通过探究式活动获得新知，提升能力
探究式活动不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，形成新的认识，并培养科学探究的能力。
2.探究式活动注重学科之间的联系
探究教学重视从学生生活经验入手安排教学内容，让学生从自己的亲身经历中获得知识，这其中，往往出现学科的交叉联系。
注意学科之间交叉的内容，能在更大程度上引起学生的兴趣。
3.重视动手动脑在探究中的作用
在探究性学习中，学生要根据实证资料对各种现象做出解释。
在此过程中，学生需要经过观察思考、查阅资料、实际测算、具体分析、综合判断等过程来得出结论，动手能力、实践能力会得到进一步提高。
4.探究式活动重视合作式学习与方法的指导
在探究性教学中，常常需要分组制订工作计划，分组观测和调查，
也常常需要讨论、争论和进行意见综合，这些都需要以合作学习的方式进行。
合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的知识，同时，也培养和增强了他们的团队精神和合作意识。
在探究中学生们会进一步完善自己的学习方法，找到最适合自己学习的途径，为终身学习奠定基础。
5.探究教学重视形成性评价和学生的自我评价
每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不了解，能否灵活地运用知识解决问题，能否提出问题，能否设计并实施探究计划，能否分析处理所收集的资料，能否判断资料是支持还是反对自己提出的假设等，都要通过形成性评价和学生的自我评价来检测。
二、探究式活动课的设计原理
首先，探究式学习应当本着循序渐进的认知规律进行设计。
探究性学习的心理过程大致可描述为“发现问题→形成假设（猜想）→拟订方案（计划）→验证假设”这样一个循环反复的过程。
从严格意义上讲，这里的问题，不应理解为旨在作为巩固知识、获取新技能的练习与操练，而是指在一定新情景下的一系列非常规问题。
对学习者而言，这些问题要通过探索、连接、推理并有效地与现实联系，大量地占有信息等活动，方能加以解决，达到改善认知结构的学习目标。
因此，我们认为，“问题”是探究性学习的出发点，其性质与结构决定着探究思维的深度和复杂程度。
这里的假设只是对问题产生的各种原因以及解决之后的状态做出的估计与推断，可能
仅是一个较为模糊的设想与步骤，它更多地依赖于学习者原有经验知识的储备。
探究性学习也就是在不断调整假设、修改方案，由问题状态逼近解决状态的进程中学习知识、积累经验、体验经历、完成学习任务的。
其次，探究式活动设计应当重视学生的意志品质的培养。
作为探索的主体，学生的学习态度如何，他们是否能够沟通、协调好与各个成员之间的关系，他们能否实事求是地对待研究，这些是传统的教学中很难体现出来的，但是身处探究式活动的氛围中，这一切都会显现出来。
因而，在探究式活动设计中对于学生情商的考核往往高于对智商的测评。
三、探究式活动课的设计差异与应用
探究式学习的设计应从学生学习需要的实际出发，重视不同课程资源开发状况下的探究式活动设计的差异。
1.探究式活动在课堂教学中的运用
探究式课堂教学，经常采用的是探究性提问、探究性讨论、探究性演示等方法。
例如，在“交通运输中的点”一节的设计中，课本知识较为零散，为了使学生对港口、车站、航空港有整体的认识和把握，可以采取案例教学的探究形式，让学生搜集上海市交通的相关资料，以上海的港口、车站、航空港为切入点，让学生在自己调查的基础上提出问题，小组讨论，得出结论，再将其成果进行展示。
在课堂教学前，教师必须进行好前期的教学设计，对于三维教学目标的达成有明确的认识，使学生有针对性、有目的地进行探究，
以达到事半功倍的效果。
2探究式活动在综合活动课中的运用
目前，很多学生对选修课、实践课、课外活动课更有兴趣，教师就可以根据学生的学习需求组织适合他们年龄段的各种活动。
例如，针对松花江水污染对佳木斯水资源的影响展开的探究活动。
我们将学生分为三个活动小组，一组前往松花江，一组去四丰山水库，还有一组到环保局。
他们在出发前确定调查的共同目标和小组目标，到调查点后，从身边的平常人、观测站的专业人士那里了解佳木斯的水体现状，并分别从松花江佳木斯段上中下游取样带回，进一步分析比较。
最后，他们将研究成果进行汇报。
这样的活动，使学生各方面的才能得以展现，受到了多方面的锻炼。
3探究式活动在课外活动中的运用
课余活动也可以运用探究模式进行。
运动会时，探究学生的体能素质，测算风速对长跑运动员速度的影响；校园艺术节上，排演反映环境问题的小品、短剧；征文比赛中，唤醒人们防灾减灾的意识；等等。