生物课堂中有效提问的探究
生物课堂中有效提问的探究
发表时间：2014-05-29T10:49:24.500Z 来源：《中小学教育》2014年7月总第177期供稿作者：曹丽敏[导读] 所以设计问题时要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象、层层递进，注意启发性，才能收到更好的效果。曹丽敏山东省平度市平度实验中学266700
摘要：课堂教学中师生的互动是教学的一个重要环节，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
关键词：有效提问原则策略方法课堂教学中师生的互动是教学的一个重要环节，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次,那么怎样来减少问题的无效性，提高它的有效性，改进我们的课堂教学？本人想从有效提问应遵循的原则、如何实现有效提问等方面加以简单总结。
有效提问是指能够充分调动学生的思维活动，思有所得并能为教学服务的提问。如何尽量防止无效提问,实现有效提问,追求高效提问呢？下面就本人在教学中课堂有效提问的设计要遵循的原则谈谈个人的看法：
1.目的性原则。课堂提问的目的是教师完成课堂教学任务、学生获得新知识而设计的，因此设计的任何一个提问都应有预期的目的，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问、这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学的有效性。
2.启发性原则。课堂提问不是教师对学生学过的知识和授课内容的简单重复，它应该是对知识的深入理解和运用，教师善“启”，学生才能“发”。教师要利用提问来引导启迪学生的思维，使之应启而发，取得水到渠成的效果。所以设计问题时要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象、层层递进，注意启发性，才能收到更好的效果。
3.全体性原则。新课程强调“以学生为主体，以培养学生的终身发展能力为主轴，承认个体差异”，因此我们要了解和尊重学生的个体差异，在教学活动中设计提问的问题时，不单是对被提问的同学一个人的了解、检查和促进，应该让全体学生参与和思考，提问一个人或几个人，受益大多数人乃至全体学生。因此提问时要注意面向全体学生，把回答提问的机会留给每一个学生，让所有的学生都能主动地参与到生物学习过程中，调动全体学生的积极性，从而使课堂的提问更具有效性。
4.科学性原则。这是自然科学应遵循的最基本的原则。课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题甚至是错误的。
5.从学生实际出发设计问题原则。这是最重要也是最基本的原则。在课堂教学中，老师提问就是要引起学生的思考，而在现实中常听到有的老师感叹：课堂上提问时，学生积极回答的很少，要么就是四五个老面孔在举手、在发言，大部分同学都脸无表情，在静静地等候答案。因此有时候老师也就索性不提问题，有时候是自问自答，更多的时候把提问当作对付学生上课不认真听的专用武器，从而更导致了问题问下去无人反应的尴尬局面，也就失去了提问的意义。
上面是本人总结的在设计有效提问的时候应当遵循的原则，下面将本人在教学实践中就如何有效提问采用的一些策略、方法总结出来，与大家共享。
1.精简提问。课堂提问过多也是有害的，此时可将一部分提问以阅读等方式呈现出来。教师要加强学生读书方法的指导，使学生的阅读能力、理解能力、分析解决问题的能力等多方面的能力得到训练；也可采取合并、简化、加大问题容量、变顺向提问为逆向提问等方法，力求精简问题的数量，把时间留给学生直接感知、理解阅读内容。精简问题数量时，一定要考虑到学生的智力和接受能力，让他们“跳一跳，就能把果子摘下来”，而不是让学生忙于应付教师提问，减少读书、思考和书写的机会，收益自然会少。
2.精心准备。问题提出后，教师对学生有可能如何回答，对各种不同的答案如何处理，要做到心中有数，尽可能考虑周全，多想想如果学生不能回答这个问题，将如何设计下一个问题，避免对出现的意料之外的回答感到无从处理。提问的过程中，教师要注意引导，可以设计问题串等形式让学生把注意力集中到问题的主要内容上，以达到预期效果。
3.在新旧知识衔接过渡处提问。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。新知识往往是对学生已有知识的引申和发展，在由旧知识向新知识过渡的时候适时提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识的联系，加伸对新知识的理解。
总之，课堂提问应遵循的原则是多方面的，提问的方式是多种多样的，但要根据教学内容和教学对象的不同加以灵活运用。课堂提问要把科学性放在首位，对提出的问题要精心设计，立意要鲜明，答案要准确，并在此基础上尽量使所提问题生动、有趣，提高学生的学习兴趣。要针对教材和学生的特点，实施有效教学。
最新-小学数学课堂有效提问的策略(1)
徐州高等师范学校 毕业论文 （2014界） 论文题目：小学数学课堂提问的策略 毕业生姓名李闪闪 毕业生学号2009135 指导老师姓名胡元明 专业名称小学教育（理科） 所属系科数理系 论文提交日期2013年12月
小学数学课堂提问的策略 摘要：数学教学活动，课堂提问能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生对问题的独立思考，培养学生良好的数学学习习惯，有助于提 高学生的思维能力、实践能力和创新能力，从而提高教师的教学水平。 关键字：小学课堂教学课堂提问提问的策略 善教者必善问。课堂提问可以提高学生的注意力，启发学生积极思维，有助于反馈教学信息，了解和掌握学生的学习情况，发现问题及时纠正。课堂提问是最常见的教学方法之一，大家往往习以为常，但研究表明并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已经熟练地掌握了课堂提问的策略。 一、小学课堂提问的意义 在小学数学教学中，提问在数学课堂中起着纽带作用，是师生之间一个沟通、了解和创新的过程。教师能否恰当地运用好课堂提问，关系到能否激发学生学习的兴趣；关系到学生的思维是否得到训练，数学能力是否得到有效培养；关系到教学的信息是否得到及时的反馈。 1、提问能增强交流，激发学生学习兴趣 在提问过程中，教师一方面可以及时了解学生知识理解和掌握的程度，另一方面，恰当的提问能启发和引导学生对知识重难点进行积极的分析和思考。教师根据学生的最近发展观设计一个出一个好问题，如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，增强学生对数学学习的兴趣，使学生在愉快的环境中学习。 2、提问能引发思考，训练思维 著名教育家特别强调勤学多问，他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”教师在课堂上要针对知识重难点，提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考。有助于提高学生学习效率、突破教学重难点。当学生头脑中有了解不开的问题时，就会使其在认知上产生矛盾，从而使他们去思考、去探究。从而培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生以解决的问题，进行深入的探索，以拓展学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。 3、提问时及时反馈信息，增强学生的有意注意力 在课堂师生之间的互动过程，要保证教学的质量，及时得到信息反馈是十分重要的。提问比其他形式所接收到的语言反馈更具有准确性、具体性和及时性，教师可以根据课堂提问，当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，根据学生对所学内容的差异程度，及时地调控教学程度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。教学活动得有的放矢能提高学生的注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问题，培养学生敢于质疑问题的勇气和动力，培养学生的创新意识和创新精神。从而收获良好的教学效果。 二、小学数学课堂提问的策略
小学数学课堂提问有效性探究
小学数学课堂提问有效性探究 小学数学课堂离不开教师的提问，在教学之前教师要精心设计问题，分析提问的最佳时机，确保能够取得有效的教学成果。对小学数学课堂提问有效性进行了探讨。 小学数学课堂提问有效性策略 关于小学数学课堂提问，教师要不断探寻科学合理的引导策略，不断提高提问能力，精心设计，科学安排，优化提问内容，讲究提问技巧，要用教师的教育智慧，充分发挥课堂提问的积极主用，使之真正作用于提高课堂教学质量。 一、数学课堂提问要锤炼提问技艺，关注提问效益 “教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。从某种意义上可以说，一堂课的教学过程其实就是若干个问题的有机组合，并且每个问题都是一个数学学习的“驿站”。数学教学是否成功，学生所获数学知识的多少，都与教师课堂提问的质量有直接关系。小学数学教师的教学不能只在于会讲、善讲，更应在于会问、善问。有效提问既是一门技术，也是一门艺术，掌握它需要教师付出极大的心思和精力。教师要积极锤炼有效提问的技艺能力，会敏锐观察和有效捕捉关键问题，把问题问在知识的核心处和思维的关键处，能用言简意赅的语言表述问题，善于对”
问题转化”的指导，善于用直问与曲问、正问与反问、重问与轻问、追问与转问等提问方式，善于平衡学生独立思考与教师有效介入，能积极有效地进行巧妙而充满智慧与情感的理答。 二、深入解读教材，所提问题具有针对性 首先数学老师一定要认真的研究教材，完全掌握教材里的重难点，并且要结合小学生的年龄特点以及实际情况，根据教材设定一个教学目标。只有精巧的问题才能让教学活跃起来，提高教学有效性，进而老师才能更好地完成自己的教学计划。但好的有效问题一定得要求老师在课前便精心设计好，因此老师应该在课前备课阶段严格按照教材，预设出不但有一定的情趣，而且还能引发学生深入探索研究的问题。 三、老师提问之后一定要给与学生充分思考的时间 之所以要进行课堂提问，其最终的目的始终是要通过这种有效的交流方式来激发学生学习数学的兴趣，并在学生回答问题后发现其知识体系中所存在问题，然后老师不断的调整自己的教学进度，进而使课堂教学能够更具时效性以及针对性。所以数学老师设计的提问问题要更多的考虑如何让学生能够独立思考，并且培养其发散思维。这便要求教师的课堂提问能够让学生有足够的时间来思考。并且每提出一个问题，都要留出三到五分钟的思考时间，使得能够真正做到
谈高中生物课堂教学几种课型模式名师优秀资料
谈高中生物课堂教学几种课型模式 目前，高中新课程教学改革的工作在全省已全面铺开，为了进一步落实《普通高中课程设置及教学指导意见》的文件精神，在时间紧，任务重的情况下，提高教与学的高效性，推进教学质量的全面提升，是我们务必要完成的重要工作，基于此，我们每一位教育工作者一定要积极地进行课堂教学的探索和改革，向课堂要效率，向课堂要质量，向课堂要提升，要全身心的投入到构建积极高效的高中生物课堂教学模式上来，加强教与学过程的研究和落实，加强课前预习、课堂导学、课后巩固三个环节的有效指导、把握和衔接，加强课堂中“精讲、精练、精点拨”的落实，注重过程设计的科学性，注重学生学习的主体性，注重巩固落实的有效性。下面就课堂教学中三种课型做以说明： 新授课 一、教学流程 情景导入、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置 二、操作要义 （一）情景导入、明确目标 1、教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，积极主动的接受课题的探究。 在情景创设中，我们需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（2）要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。（4）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。 2、明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。
高中生物学课堂提问案例分析.doc
高中生物学课堂提问案例分析- 课堂提问是一种在课堂上最常用的教学措施，对于实现教学目标至关重要，但是存在影响课堂有效提问的诸多问题，比如问题设置，提问方式，应答时间等等，都会直接影响提问的有效性，从而影响课堂教学的有效性。本文结合教学实践，通过具体的教学案例分析，窥一斑而见一豹，探讨如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。 提问;问题设置;应答时间;案例分析 美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：提问是促进学生思维，评价教学效果和推动学生达到预期教学目标的基本手段。课堂教学本质是教师和学生共同参与、互动、教学相长的过程。为了更好地实现教学目标，提高课堂教学效率，课堂上师生之间、生生之间的交流，就显得尤其重要。很多时候，这些互动交流是通过课堂提问实现的，所以提问的有效与否，直接关系到教学目标能否实现和教学效果的优劣。生物学科的学习和研究对象是活生生的生物，与生活实践联系紧密，生活中无处不存在与生物学相关的问题。将生物学课堂设置成“问题”的课堂，能体现学科特色，激发学生学习生物科学的兴趣，促进学生积极参与教学活动，培养学生科学探究的习惯、思维以及语言表达能力，帮助学生理解和应用生物学概念、原理，建立完善生命科学知识体系，而且能有效避免教师“一堂言”，使教师更加了解学生，更好实施因材施教。本文通过生物学教学实例及其分析，探索在高中生物学教学中如何提高课堂提问的有效性。 一、提问案例及分析 案例1 “减数分裂”教学
减数分裂是高中生物教学重点和难点内容，是理解和掌握遗传两大规律――基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础。 教师：我们在必修1已经学过了有丝分裂，请问细胞经过n 次分裂后，能形成多少个细胞？细菌进行n次分裂生殖后，细菌的数量是多少？ 学生：它们的起始数量多少？ 分析：学生能提出这个问题;说明学生思考了，具有一定的问题意识，同时也说明教师提问不够准确，问题表达条件不充分。应更正为，能不能根据你的计算推导出表达分裂n次后细胞或细菌数量通式？用a表示起始数目。 教师：有性生殖过程中，两性生殖细胞是怎么形成的？是否也是进行有丝分裂？ 分析：教师以学生已学的知识来导课，可以集中学生注意力，帮助学生复习旧知识。第一个问题，学生已经学过且大多数学生已经掌握，回答起来没有什么难度，所以这个问题可以进一步深化。第二个问题，让学生回答“是”还是“不是”、“对”抑或“不对”，教师在设置这类问题时，要尽量少用或避免以这类问题为主干，体现不出培养学生的探究思维。 教师：如果产生两性生殖细胞也是通过有丝分裂，以人为例，那么形成的精子和卵细胞染色体条数分别为多少？受精作用后，形成的体细胞染色体条数又是多少？ 学生：精子和卵细胞都为46条，体细胞92条。 分析：问题是思维的起点，能引导学生从“无疑”到“有疑”，学生回答出答案后，感觉到答案不对，从而能有效激发学生独立思考，拓展思维广度，提高分析问题、解决问题的能力。若要达到这样的效果，教师提出的问题必须具有启发性。
《有效课堂提问的方法策略》心得体会
《有效课堂提问的方法策略》心得体会 很荣幸来到河北师大进行为期10天的美术培训，听了张丽霞老师的《有效课堂提问的方法策略》的讲座，使我受益匪浅。 对于刚刚接触美术教学的我来说，没有教学经验，对课堂不能很好的把握其内容，“所谓师者传道，授业解惑也”做老师最基本，最重要的就是上好每一节课。美术课堂离不开老师的提问，提问要有铺垫，要将问题引出来，不能让孩子觉得问题很茫然，不知道问的是什么，不知从何答起。教师要培养学生给你对这堂课的兴趣，适时适当创设良好的课堂氛围，提高教育教学质量。 提问不仅仅是一种教学手段，同时更是一门艺术。 首先，课堂提问不是一种随意迁就而问，不应是无计划的的提问，为使教师精心设计的课堂提问起到最优效果，这就要求教师能根据不同的教学内容，不同学生适时设疑，巧妙发问，这样既防治打击后进生的自尊心，又可以激发先进学生的探究欲望，提高各层次学生的学习质量， 其次，营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极思考，让学生学习起来充满活力。提问是巩固学生学习的方法，而不是制服学生的法宝，真正为学生的学习成功而提问，真正为学生的成长发展而提问。 第三，问题设计遵循循序渐进的原则：课堂提问要有针对性、可接受性、有启发性、有趣味性、有开放性，问题要层层递进，层层加
深，并且在学生的最近发展区内设计问题。老师也要注意说话语气，语速、表情、动作，通过自己的肢体语言给小朋友一定的感染力。 美术课本身需要创新，能有效地提问问题，可以加强创造力的培养和提高，我会在今后的学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断地反思自身的教学实践，努力探究课堂的有效提问的方法来跟好的引导孩子们的学习。
小学数学课堂提问的有效性研究小课题方案
曙光一小三（2）数学课题研究计划 《小学数学课堂提问的有效性》 教师：董其凤 时间：2014.9 一、课题的研究背景和意义 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。 自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。 二、课题的界定 课堂提问有效性，指教师在组织课堂教学时根据学生的年龄特点，知识水平和学习能力，教材的重难点而设置的一系列的问题。在实践和研究的过程中，找到在小学低段数学常态课中不合理的提问，并避免在以后的课堂上出现。对于能促进孩子思维、开启心智类的提问及时总结并进行推广应用，做到去其糟粕留其精华，以更好地提高课堂教学效率。 三、课题研究的目标 1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。 2、通过该课题研究，总结、归纳有关课堂提问的有效策略。 3、通过本课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。 四、课题研究的内容和预设策略、措施 1、积极参加在“影子研修阶”段期间的观课和议课，努力吸取九龙坡区优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：
浅谈高中生物教学有效性课堂提问的策略与技巧
浅谈高中生物教学有效性课堂提问的策略 与技巧 【摘要】具有生物学特色的问题，能激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的理性思维，帮助学生理解和掌握生物学的概念、原理，形成生命科学体系，使之在能力、情感、态 度、价值观等多维目标得到全面发展。本文旨在新课程背景下对生物有效性课堂提问进行初步探讨，并借助一些生物教学实例分析在教学中如何设计有效的课堂提问。 【关键词】生物课堂提问有效性 课堂教学中，提问是教师常用的一种方法，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次。课堂提问的有效与否，直接关系到课堂教学的成败。有效的提问能使课堂气氛活跃，启发学生的思维活动，把学生学习的积极性充分调动起来，从而提高课堂教学的有效性。因此，我们在日常的教学活动中应该尽量减少问题的无效性，提高提问的有效性和课堂效率。
一、有效提问的含义 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的，它包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问的策略。具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，实现个体的充分发展。 二、高中生物课堂提问的作用 （一）启发思维，主动学习。 课堂中穿插提问，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和效果远远超出了一般的讲解。因为教师可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。 （二）引起注意，激发兴趣。 心理学家布鲁姆〃乔伊斯说,“教会学生独立思考，我 们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述
基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2013301139.html, 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略 作者：马奔峰 来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第06期 【内容摘要】本文主要阐述基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略，从明确教学目标、有效提问、准确把握提问时机、因材施教、联系实际生活这几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强高中地理教学质量，为提高学生地理素养与学习能力提供有利条件。 【关键词】高中地理;地理核心素养;教学提问;地理课堂 对于高中地理教学来讲，构建切实可行的提问策略十分重要，其是调动学生学习积极性的根本条件，也是提高学生地理素养的关键点。为此，教师需给予提问策略构建高度重视，促使其存在的价值与效用在高中地理课堂教学中发挥出最大化，为提高学生地理成绩做铺垫。本文主要分析基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略，具体如下。 一、确定教学目标，布设问题 在高中地理教学中教学目标为其重心与主线，课堂问题的布设同课堂活动的实效性有莫大联系。为此，高中地理教师，需结合高中地理课程改革的新需求，布设教学目标，并参照教学目标布设提问问题。比如，在教授人教版必修一《行星地球》这一课时，教师结合教学目标能够设计下述几个问题：地球在宇宙的哪个位置;地球的特殊性和普通性表现在哪些方面等。通过对这些问题的探寻和分析，学生对地球会有一个更加明确的认识，加深学生对地球的感情，调动其保护地球的意识，提高学生优化问题与获取信息的能力。 二、合理提出问题，调节课堂氛围 在课堂教学提问中，教师所提出的问题不但要同教学目标与教学内容相统一，还需要确保问题的趣味性、启发性以及拓展性，以防止问题过于单一而影响学生学习兴趣和参加课堂教学活动的积极性。基于此，教师可以从学生的方面入手，结合学生感兴趣的内容设计问题，并整合其他教学手段，比如探究式教学法与小组合作法等，进而调动学生学习积极性，为学生构建良好的学习环境。比如，在讲解《地球上的大气》这节课时，教师可以同实际案例相结合，应用高中生们所熟悉的国家，展开对比式提问，进而加深学生对该节课地理知识的记忆，加强学生对知识的运用能力[1]。 三、把握提问时机，有针对的讲解问题
小学课堂提问有效性及策略研究开题报告
《小学课堂提问有效性及策略研究》 开题报告 一、课题研究背景 在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强
课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。 二、课题研究的意义和价值 课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注意力。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有
如何在课堂教学中体现有效提问
如何在课堂教学中体现有效提问 课堂提问是引导学生积极思维，发掘学生智力，提高课堂教学效果的重要手段，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。教师的提问要使学生能够接受、符合学生现状的原则，教师必须深入地钻研教材，全面地了解学生，精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题。 便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动思维。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。 1.明确教学目标是设计课堂提问的前提 有效的课堂提问要以教师对课堂教学目标的正确把握为前提。小学语文教学目标不仅仅是让学生能识会写一个个生字词、理解每一篇精读课文的思想内容、按照教材要求练习口语交际和习作，语文教学还要使学生掌握语文学习方法，能够按照汉字及词句的结构和音义规律独立识字、阅读和恰当表达，根据自己的需要和不同文本的特点灵活选用阅读策略、获取有效信息，能够用口头语言和书面语言将自己的想法清清楚楚地表达出来、让听者和读者理解……为此，从提高提问有效性的角度，小学语文教师需要依据语文课程标准及有关小学语文课程与教学的理论研究成果，对小学语文教学目标的形成清晰的认识。 2.提问与其他语文教学形式配合使用 从有关提问的理论和实践研究看，提问法往往比较理性，对认知方面的学习似乎更容易发挥作用。而语文学习中有很多体验、感悟、
提高高中地理课堂提问有效性的探究
提高高中地理课堂提问有效性的探究 平远县平远中学赖钦县 内容摘要： 提高地理课堂提问的有效性是非常必要的。笔者就提高课堂提问的有效性谈了几点体会：一、提问要有效地创设问题的情景；二、提问内容要注意问题的趣味性；三、提问时要善于捕捉最佳的时机；四、提问对象要讲究学生的层次性。 关键词：高中地理课堂提问有效性 著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。课堂提问设计得好，应用得当，能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。然而，在现在的课堂教学中，教室的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高等等现象，这些不足都大大降低了课堂教学的效率，因此，提高地理课堂提问的有效性是非常必要的。现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点体会。 一、提问要有效地创设问题的情景。 地理教师要善于选择最佳时机，创设具有一定情感色彩、生动具体的场景，诱导学生启动全部思维，激发学生求知的欲望。实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。创设问题教学情境可从以下几方面入手： 1、利用日常现象创设问题情境 当学生所面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实中的问题，所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学生的兴趣所在。如，在学习海陆风时，教师可以引发学生思考“我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么不同？”，这样的问题学生会感到既熟悉又陌生，熟悉是因为每个学生都知道有海风的事情，陌生是因为他们没想到这其中也包含了地理知识——风向变化，因而更容易激发学习兴趣。又如：笔者在讲高中地理必修2“第二章第一节——城市的空间结构”，就有了一次深刻的感悟。说实在，备这节课时我认为这节课是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣。结果开始的5分钟讲“城市形态”时真的如我所料，学生只是默默的接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。因为书本上举的例子是：团块状城市——成都；分散状城市——重庆；条带状城市——兰州，这些例子对于生活在小县城的学生来说太陌生了。突然，坐在后排的同学冒出一句：“老师，平远县城是什么形态啊？”我愣了一下，脑子里马上浮现出平远县城的轮廓图，而这时，班上的同学也活跃起来了，你一言我一语地争论着平远县城的城市形态。这时，我突然好象看到了这节课的曙光，原来学生最感兴趣的是自己熟悉的身边事。我灵机一动，说：“既然同学们对自己居住的平远县城这么感兴趣，那么下面我们就以平远县城为例，来研究一下城市
高中生物课堂提问的有效性
高中生物课堂提问的有效性 发表时间：2012-11-05T09:26:43.030Z 来源：《素质教育》2012年9月总第96期供稿作者：刘晓君 [导读] 自古以来，中外教育家都很重视启发式教学，世界上第一部教育文献《学记》就提出 “君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。 刘晓君山东省肥城三中271609 自古以来，中外教育家都很重视启发式教学，世界上第一部教育文献《学记》就提出 “君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。启发式教学是教与学相统一的规律在教学中的反映，其方式和途径多样，课堂提问是通常采用的途径之一。生物学教师应该讲究提问的艺术性，以灵活多变、循循善诱的提问来激发学生的主观能动性，使学生渐入学习佳境。 一、高中生物课堂提问的现状 1、无意义提问。课堂提问简单化，形式化，教师往往只是问“对不对”“是不是这样”等类似问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式．学生也只能简单附和，没机会提出自己的见解。课堂提问失去了根本的意义。 2、提问不看对象，不讲求变通。一个问题能毫无变化地问遍全班，全班必须毫无保留地遵循一个固定格式的答案。或者干脆让几个优秀生承包。 3、对问题回答的评价方式不对。学生答对是理所当然，答错就斥责嘲讽;或者对答对和答错的学生都不进行评价。这些都会挫伤学生回答问题的积极性。 以上所列举的种种提问存在的误区, 不仅在一定程度上影响了学生对生物的兴趣, 而且也使有效教学难以获得可靠保障。 二、有效的课堂提问应注意的问题 1．创设问题情境，激发学生主动学习。问题情境的创设应生动直观、富于启发，应把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。 2．根据教学目标，面向全体学生预设问题。教学目标是教师希望学生在具体教学活动后所要达到的预期结果、标准。教学活动展开的过程也是教学目标逐一落实的过程，一切教和学的活动都要紧紧围绕教学目标的达成来进行。因此课堂问题也要根据本节课的教学目标来设置。 学生是学习的主体，问题的设置也应立足于学生的整体水平，兼顾到学习上存在困难的弱势群体，要让不同层次的学生都有回答问题的机会并获得成功的喜悦，培养所有学生的积极参与意识，从而营造出一个主动积极的集体思考氛围，推动每个学生更主观能动地进行思维活动。 教师在明确教学目标、深入钻研教材，了解全体学生学情兼顾个体情况的基础上，精心预设课堂的核心问题，这样才有利于学生掌握重点，突破难点。如：讲解基因突变时，核心问题可以如此设计：①什么是基因突变？细胞发生的基因突变都能传递给后代吗？②基因突变是的原因是什么？③基因突变有什么特点？基因突变发生在什么时候？任何细胞都会发生基因突变吗？基因突变的结果是什么？基因突变对生物体有什么影响呢？④基因突变有什么意义呢？通过以上关键性的问题，能清晰的体现出课的脉络，使学生更好的掌握核心知识。 3．逐步引导思维深入，注重提问的层次性。提问要讲求层次性、连续性、逻辑性。根据学生的思维特点，问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进。将较复杂的问题分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，理解运用起来自然容易了许多。 4．抓住思维的火花，注重问题的生成性。教学设计在实施过程中，会与原本的设定有所差异，而产生新的教学环节或内容，这是课堂教学动态生成性的体现，在提问这个环节中同样也会出现。教师课前不可能预设好所有的问题，有些问题是根据新的教学情境产生的，对于同一个问题，学生的思考方向、得出的结论不尽相同，一位同学的答案，会对其他同学的思维产生新的刺激，带来新的问题，所以，教师要善于抓住学生的“疑问”、“错误”、“争论”等课堂中出现的各种“状况”，运用自身的教学机智，提出生成性的问题，使课堂教学“活”起来。 如《植物生长素的发现》教学中，针对“掌握科学探究方法，运用对照原则设计实验。”这一教学目标的达成，教师在介绍完詹森的实验后提出了“这个设计是否存在着问题呢？如果有，该如何改进？”。对于“如何改进”这个开放性的问题，答案很多，只要合理就可，实际教学中，同学们积极思考，有了多种的改进方案，而每一种改进方案都有利于生成性问题的提出。教师可以请1到2位同学阐述自己的方案，并接受其他同学的提问，对于新问题的思考与解决，使得同学对设计实验的“对照原则”有了更全面更深入的了解。 5．掌握课堂提问的技术，优化提问的方式。 第一，提问要注意态度、语气，要充满信任感，要有鼓励和期待。让学生感到老师是对他们的关注、信任和爱，而不是有意难为他们，这样，学生才敢于阐述自己的观点。 第二，把握好提问的最佳时机，让学生的思维自觉主动的运转。如在讲述完达尔文的实验后提出“决定胚芽鞘向光性的到底是尖端还是尖端产生的某种物质呢?”学生回答是刺激，教师及时进行追问，这样才有利于学生进一步深入的思考，使其思维处于不断运转的状态中。 第三，提出问题后，要给学生足够的时间思考，再让学生回答，回答后也应给一定的时间让他们补充或修改回答。 第四，教师评价要及时，并体现公正性和激励性。对于学生正确的回答，教师应及时肯定、表扬，并指出回答中的关键点，给其他同学以示范作用；对于基础较差的同学，应以鼓励为主，并通过分析和递进提问帮助他解决问题，以保护学生的积极性。
生物课堂中有效提问的探究
生物课堂中有效提问的探究 发表时间：2014-05-29T10:49:24.500Z 来源：《中小学教育》2014年7月总第177期供稿作者：曹丽敏[导读] 所以设计问题时要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象、层层递进，注意启发性，才能收到更好的效果。曹丽敏山东省平度市平度实验中学266700 摘要：课堂教学中师生的互动是教学的一个重要环节，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。 关键词：有效提问原则策略方法课堂教学中师生的互动是教学的一个重要环节，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次,那么怎样来减少问题的无效性，提高它的有效性，改进我们的课堂教学？本人想从有效提问应遵循的原则、如何实现有效提问等方面加以简单总结。 有效提问是指能够充分调动学生的思维活动，思有所得并能为教学服务的提问。如何尽量防止无效提问,实现有效提问,追求高效提问呢？下面就本人在教学中课堂有效提问的设计要遵循的原则谈谈个人的看法： 1.目的性原则。课堂提问的目的是教师完成课堂教学任务、学生获得新知识而设计的，因此设计的任何一个提问都应有预期的目的，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问、这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学的有效性。 2.启发性原则。课堂提问不是教师对学生学过的知识和授课内容的简单重复，它应该是对知识的深入理解和运用，教师善“启”，学生才能“发”。教师要利用提问来引导启迪学生的思维，使之应启而发，取得水到渠成的效果。所以设计问题时要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象、层层递进，注意启发性，才能收到更好的效果。 3.全体性原则。新课程强调“以学生为主体，以培养学生的终身发展能力为主轴，承认个体差异”，因此我们要了解和尊重学生的个体差异，在教学活动中设计提问的问题时，不单是对被提问的同学一个人的了解、检查和促进，应该让全体学生参与和思考，提问一个人或几个人，受益大多数人乃至全体学生。因此提问时要注意面向全体学生，把回答提问的机会留给每一个学生，让所有的学生都能主动地参与到生物学习过程中，调动全体学生的积极性，从而使课堂的提问更具有效性。 4.科学性原则。这是自然科学应遵循的最基本的原则。课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题甚至是错误的。 5.从学生实际出发设计问题原则。这是最重要也是最基本的原则。在课堂教学中，老师提问就是要引起学生的思考，而在现实中常听到有的老师感叹：课堂上提问时，学生积极回答的很少，要么就是四五个老面孔在举手、在发言，大部分同学都脸无表情，在静静地等候答案。因此有时候老师也就索性不提问题，有时候是自问自答，更多的时候把提问当作对付学生上课不认真听的专用武器，从而更导致了问题问下去无人反应的尴尬局面，也就失去了提问的意义。 上面是本人总结的在设计有效提问的时候应当遵循的原则，下面将本人在教学实践中就如何有效提问采用的一些策略、方法总结出来，与大家共享。 1.精简提问。课堂提问过多也是有害的，此时可将一部分提问以阅读等方式呈现出来。教师要加强学生读书方法的指导，使学生的阅读能力、理解能力、分析解决问题的能力等多方面的能力得到训练；也可采取合并、简化、加大问题容量、变顺向提问为逆向提问等方法，力求精简问题的数量，把时间留给学生直接感知、理解阅读内容。精简问题数量时，一定要考虑到学生的智力和接受能力，让他们“跳一跳，就能把果子摘下来”，而不是让学生忙于应付教师提问，减少读书、思考和书写的机会，收益自然会少。 2.精心准备。问题提出后，教师对学生有可能如何回答，对各种不同的答案如何处理，要做到心中有数，尽可能考虑周全，多想想如果学生不能回答这个问题，将如何设计下一个问题，避免对出现的意料之外的回答感到无从处理。提问的过程中，教师要注意引导，可以设计问题串等形式让学生把注意力集中到问题的主要内容上，以达到预期效果。 3.在新旧知识衔接过渡处提问。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。新知识往往是对学生已有知识的引申和发展，在由旧知识向新知识过渡的时候适时提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识的联系，加伸对新知识的理解。 总之，课堂提问应遵循的原则是多方面的，提问的方式是多种多样的，但要根据教学内容和教学对象的不同加以灵活运用。课堂提问要把科学性放在首位，对提出的问题要精心设计，立意要鲜明，答案要准确，并在此基础上尽量使所提问题生动、有趣，提高学生的学习兴趣。要针对教材和学生的特点，实施有效教学。
低学段教师课堂有效性提问的策略研究结题报告
For personal use only in study and research; not for commercial use 教师课堂有效性提问的策略研究结题报告 一、课题的提出： ● 课题核心概念： 小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析： 目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。 二、课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 三、课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
语文课堂中的有效提问
有效提问，有效教学 -----《诚实的华盛顿》教学反思 提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。在教学《诚实的华盛顿》一文时，我注意从以下几个方面进行有效提问，从而促进有效教学。 一、有效提问要把握教材，紧扣重难点 围绕重点、难点、疑点来提问，是语文课堂有效提问的首选途径。问重点和难点，可以启发学生思考，化难为易，使学生更好地完成学习目标。 《诚实的华盛顿》一文，作者按照事情的发展顺序来记叙。文章先写事情的起因：华盛顿小时候为了试一试小斧子是否锋利，不小心爸爸心爱的樱桃树砍到了。再写事情的经过：爸爸发现小樱桃书被砍倒后大发脾气。小华盛顿在经历激烈的思想斗争后，不怕爸爸惩罚而勇敢地承认了错误。最后写爸爸不但宽容了华盛顿的错误，反而称赞华盛顿是诚实的孩子。 文中内容具体，对人物的表情、动作以及语言的描写细致入微。为了引导学生体会人物的心情，从而感受华盛顿的诚实，我仅仅抓住重点句段，提出了如下几个问题： 1、小华盛顿闯了什么大祸？ 2、爸爸看见自己心爱的樱桃树被砍倒了有什么表现？
3、小华盛顿面对自己的错误是怎么做的？ 4、爸爸见小华盛顿在错误面前这样诚实，又是怎样做的？ 这几个问题的设计，既帮助学生理清了事情的来龙去脉，又帮助学生体会到华盛顿有恐惧到担心，有担心到矛盾，有矛盾到勇敢地承认错误的一系列心理变化过程，为感受华盛顿的诚实勇敢奠定了很好的基础。同时也培养了学生的独立阅读能力。 二有效提问要抓住文中空白，深入文章中心。 为了帮助学生很好的体会人物心情。我设计了两处表达训练： 第一处：在了解小华盛顿知道他砍到的是爸爸最心爱的樱桃树时，小华盛顿发现爸爸心爱的樱桃树被他砍到了，吓得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。句子补充处体现的正式是小华盛顿的心情.如横线上可填写:吓得脸都白了;吓得直哭;吓得目瞪口呆;吓得不知所措,吓得一动不动…… 第二处在体会爸爸发现发现爸爸心爱的樱桃树被他砍到了时：爸爸看见自己最心爱的小樱桃树被砍到了,气得＿＿＿＿＿＿＿＿。横线上可以填写爸爸气得火冒三丈,爸爸气得大发雷霆;爸爸气得把手举得老高…… 在课堂中，教师就是不仅是学生学习的组织者、引导者，还是学生学习的传授者，这两处训练虽有一定的难度，但却可以在老师指导下帮助孩子填写，教师也可以告诉学生此处填写的内容，作为积累，为学生今后的习作打基础。 我们的课堂提问应认真钻研教材，精心设计富于启发性的问题，在合理的、关键的地方问，注意问题的难易度，使学生在课堂提问中迸发出智慧的火花。
课堂有效教学与有效提问的策略研究开题报告
《课堂有效教学与有效提问的策略研究》开题报告 课题主持人：王喜春 一、课题研究背景 首先，从现代社会及现代教育改革的需要来看，快节奏的现代社会，需要我们具备高质量的教学水平，而现代教育改革的最终目标就是“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生自身潜能，培养良才”。 其次，从理论依据来看，自20世纪80年代以来，党和国家就已十分重视少年儿童们的能力的培养。要由应试教育转向到全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。” 二、课题研究的意义和价值 课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所以，从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂
活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注意力。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能