《提高课堂提问有效性策略的研究》小课题研修计划
课堂有效教学与有效提问的策略研个人计划
课堂有效教学与有效提问的策略研究课题计划王晶随着教育改革的深入，教师观念的革新，当前小学课堂普遍存在的问题，是教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动，但探究活动的有效性并不理想。
学生没养成善于交流善于倾听的好习惯，探究活动只停留于表面上的热闹，有时学生又不知所措。
如何实施有效教学呢？我觉得应该从这样几个方面着手进行：1．清晰授课有效课堂教学中教师授课行为应(1)要点明确；(2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；(3)口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。
2．多样化教学教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。
一般表现在两大方面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。
3．任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。
教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。
4．引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。
5．确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。
（二）五种辅助行为1．利用学生的观念和参与这种行为是指教师通过认可、调整、应用、对比和总结学生的反应，促成教学目标的达成，以及鼓励学生参与。
2．组织教师为安排后继行为或总结先前行为所做的评论称为组织。
3．提问有效性教学理论研究者把提问分为两类：内容性提问与程序性提问4．探询探询指的是教师要鼓励学生详细阐述自己的或其他同学的答案。
5．教师的情绪热情是教师影响力的一个重要因素。
热情是指教师在课堂上表现出来的活力、力量、投入度、兴奋性和兴趣。
它可以通过多种方式传递给学生，最常用的是语言感染、体姿、目光交流和教师的生气勃勃。
《教师课堂提问有效性策略的研究》课题研究计划
《教师课堂提问有效性策略的研究》课题研究计划（20 ---20 学年度第二学期）一、指导思想：课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识，开发智力，发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。
课堂提问贯穿着整个教学过程，也是最常用的教学方法之一。
课堂提问在教学活动中占有重要的地位，怎样进行提问，尤其是在新课程教学中如何进行有效提问就成为亟待解决的问题。
特别是我们教师感觉到自己在课堂中的提问，也存在着问题，二、研究目标：（一）研究的内容1.研究目前课堂提问中存在的问题。
2.研究有效提问的策略。
（二）预期目标1.有效的课堂提问是指能引起学生学习的提问。
本课堂中的有效性提问应具备人文性和工具性两个层面的意义，从大的方面说，课堂提问应该与科学教学的终极目标有关，即引导学生精神的成长，为他们终身的学习和生活打好基础；、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。
2.通过研究，寻求到有提问的策略，并将这些策略落实到日常教学中。
3、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略4、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
三、具体措施：（一）深入课堂，研究策略课堂是我们教学的主阵地，所以本次研究的主要根据地还是我们的课堂教学。
本次研究将与教研活动相结合，将课题研究纳入常规教研组活动，寻求提问有效的策略。
（二）课堂注重提问的技巧。
提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”（三）注重理论知识的学习。
教师在实施研究的过程时首先要学习大量的理论知识，也可以向有经验的教师学习，来充实自己的理论基础。
有效课堂提问的研究课题研究计划
“有效课堂提问的研究”课题研究计划一、课题提出（一）研究现状西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
（二）研究价值教师在设计课堂提问中，应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？因此，我们教研组提出了“精心设计课堂提问提高课堂教学有效性”的课题研究。
二、课题研究主导思想与理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。
他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。
这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、措施1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
小学数学课堂有效性提问研究计划
《小学数学课堂有效性提问研究》的实施计划一、课题的提出1、课题提出的背景在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。
但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。
总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。
因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
2、课题核心概念小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
二、概念界定1、不同的人对课堂提问有不同的理解。
有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇第一篇：《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告四川省仪陇县新政初级中学校龚禧然一、查阅文献在课题研究的过程中，我认真阅读了《新课程标准》，建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了初中数学教学网等相关网页。
1、《数学课程标准》《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。
”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。
而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重。
对此我们想通过此课题的实研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
2、建构主义理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
3．系统教学理论系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。
一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。
系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。
探究提高小学语文课堂提问有效性的策略
探究提高小学语文课堂提问有效性的策略小学语文课堂中的有效提问对于学生的学习和思维发展至关重要。
通过提问，可以有效激发学生的学习动机，培养学生的思辨能力和解决问题的能力，同时也可以帮助教师了解学生的学习情况，有针对性地调整教学策略。
下面将探究一些提高小学语文课堂提问有效性的策略。
提问应关注学生的学习目标和思维过程。
提问应该着眼于引导学生思考和掌握课堂所要学习的知识和技能，而不仅仅是简单的复述和记忆。
可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行推理、分析和比较，培养学生的思维能力。
还可以鼓励学生提出问题，促进学生的自主学习和探究精神。
提问应注意问题的设计和难度。
问题的设计应与学生的认知水平和学习情况相适应。
对于初级阶段的学生，问题可以从简单到复杂、从具体到抽象的层次进行设计。
还可以采用逐步引导的方式，先提问一些基础性的问题，再逐渐引导学生思考更深层次的问题，提高学生思维的层次和深度。
提问应注意鼓励学生回答和参与。
教师可以采用课堂小组讨论、思维导图等活动形式，鼓励学生进行互动和合作，提高学生回答问题的积极性和质量。
教师在提问时还可以采用点名、抽签等方式，增加学生回答问题的机会和参与度。
提问还应注重问题的引导和激发。
教师可以通过提问来引导学生思考和自主发现问题的方法和答案。
可以通过引导学生提出疑问、给出提示、让学生进行分析和归纳等方式，帮助学生主动探索和解决问题。
教师还可以采用激发学生兴趣的方式来设计问题，增加学生的学习动机和参与度。
可以通过提出有趣的问题、引用生活中的例子等方式，激发学生的思维和好奇心。
提问还应注意及时的反馈和指导。
教师在学生回答问题后应给予及时的肯定和批评，并给予指导和帮助。
还可以通过课堂讨论、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，提高学生的学习效果。
提高小学语文课堂提问的有效性需要教师综合运用多种策略。
教师要关注学生的学习目标和思维过程，设计合适难度的问题，鼓励学生的参与和回答，引导学生思考和激发学生兴趣，及时给予反馈和指导。
如何提高小学数学课堂提问的有效性校本研修计划
如何提高小学数学课堂提问的有效性校本研修计划
一、指导思想
课堂教学的有效性是指课堂教学中，学生在教师引导、组织和帮助下完成了学习任务，获得了预期的进步和发展。
其中的发展，包括三维目标中的三个维度的发展；学生智慧的发展；生成性的发展；面向未来的发展。
提高数学课堂教学的有效性，就是要在数学课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。
以提高教师科研意识与研究水平，提升我校科研工作水平，解决教育中的实际问题，强化队伍建设，提高学校教育教学为目标，科学规范的开展我校教科研工作。
二、具体研修过程
1.2014年7月-2014年11月（准备阶段）：
调查课堂提问存在的问题，调查学生提问存在的问题；了解学生对课堂提问的看法。
2.2014年12月-2015年4月（实施阶段）：
认真学习，网上查阅各种相关资料，研究探索课堂教学中提问的有效策略，总结提问的技巧。
3.2015年4月-2015年6月（总结阶段）：
收集相关资料，根据学生情况总结研究成果与收获，完成总结性论文。
三、具体研究方法
（一）认真地进行自我学习理论知识
（二）调查当前提问存在的现状问题
（三）了解学生对课堂提问的看法
（四）多推门听课，学习其他教师有效的提问方法
（五）积极探究数学课堂提问的技巧
（六）总结小学数学课堂有效提问的多种方法
总之，为了我校的课堂教学效率，我会认真地学习各种理论知识，积极参与各种教学活动，总结课堂提问的有效方法，向四十分钟要质量。
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4、课堂提问有效性的一份研究报告
《提高课堂提问有效性策略的研究》
小课题研修计划
二工镇小学
润燕2014.9
2、观察法：通过观课是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问有效性的研究素材。
3、反思法：依托课堂教学，反思提问的有效性。
4、经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。
6、小课题研究的时间和步骤：
1、准备阶段（2014年4—5月）
（1）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势，为研究提供依据。
（2）整理在阅读教学中提问存在的问题及原因分析。
（3）学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
2、实施阶段（2014年9月－－2015年4月）
（1）组织课题组教师通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集优秀教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段。
（2）通过听科组教师的课（包括自己的课）收集教学实录，并初步整理出提问的典型片段。
《提高课堂提问有效性策略的研究》小课题研修计划
小课题题目
提高课堂提问有效性策略的研究
课题负责人
润燕
年级
五年级
学科
语文
职 称
一级
一、小课题研究的背景：在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
二、小课题研究的目标：1．通过课题的研究，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题。
2．通过课题的研究，探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧。
3．通过课题的研究，使教师具备良好的课堂教学提问技能，通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。
（3）根据课堂提问有效性的理论分析，总结出有效性提问的方法。
（4）根据阶段分析研究的结果，进行实践。在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。
（5）组织实验教师交流研究体会，撰写教学设计、案例分析及教学论文。
3、总结阶段（2015年5月）
（1）回顾课题，写一份关于阅读教学提问有效性的研究报告，展示一堂运用研究结论所驾驭的课堂。
3、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效问题设计的经验、找出存在的问题和解决的方法。课题组老师互相听课、评课，使每一节课都成为不断探索的研究课。把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。
5、小课题研究的方法：
1、行动研究法：结合具体的课堂教学，研究提问的有效性。
（2）完成课题成果资料的整理工作，做好课题研究的结题和成果通过本课题的研究，找到阅读教学有效性提问的方法、途径，使教师不断反思自己的课堂提问，进一步优化课堂提问，提高课堂教学效率。
2.突出学生的主体地位，积极、主动、合作、探究地学习，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
三、小课题研究的对象：二工镇小学五（1）班全体学生。
小课题研究的措施及思路：
1、文献法：通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴。
2、观察分析法：深入课堂听课，认真做好听课笔记，抓住课堂教学中教师提出的每一个问题，分析其科学性、合理性和有效性。