交际教学法在高中口语教学中的应用_0
口语交际教学的方法
词汇： 1、上面的脸型与你心目中的完美的男女形象吻合吗？ 2、单词匹配： 把A列单词与B列单词进行匹配（有时答案不止一 个）。然后选择上面两幅图中的一幅用搭配好的 词语向另外一个没有看到图象的人描述一下完美 的男女脸型。他们的魅力在什么地方？（下页） 3、听力训练：有五个人被问及同一个问题：“你认 为有魅力的脸型是什么样的？”听他们所给出的 回答，然后对照一下是否与你的看法吻合。 4、使用2栏中所学词语描述你认识的人。
A smooth perfect sparkling full a big a turn-up good high a square dimples
B teeth eyes bone structure in the cheeks jaw lip nose skin cheekbones smile
新教材很好地把握了学生的这一认识规律。 （《荷塘月色》、《故都的秋》《别了， 不列颠尼亚》、《飞向太空的航程》）
在学习单韵母“е”时，我先将彩图挂出来 问学生，谁愿意用一句话来说说图上的意 思？学生思考后纷纷举手说：“图上画着 一只大白鹅在照镜子。”或“图上的大白 鹅歪着头，好象在说话。”我赶紧追问一 句，你觉得它在说什么话呢？学生回答说： “我觉得它好象在说我是一只漂亮的大白 鹅，谁也没有我美丽。”然后将两人说的 句子连在一起就成了一小段话。
（三）凭借合作学习，激活学生口语交际的兴趣
合作学习是新《课标》积极倡导的学习方 式，这种方式能够调动每一个学生的参与 意识和学习积极性。新课程的口语交际是 让学生无拘无束地进行交流，在短短的40 分钟内如何让40多名学生都有参与和表达 的机会呢？充分利用小组合作学习的方式， 在小组交流过程中，鼓励学生互相提问， 互相评价，是利用教材进行口语交际教学 的有效途径。
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
浅谈交际教学法在初中口语教学中的应用
浅谈交际教学法在初中口语教学中的应用众所周知，初中英语是在英语学习中培养口语能力的重要阶段，却也是最容易忽视的阶段。
而现阶段，中国的用于口语教学存在一定问题，许多专家和学者也就交际教学法对这一问题做了很长时间的研究。
交际教学法在一定程度上已成为英语教学中的主要外语教学法。
它主张通过交际活动的应用来提高英语能力，特别市口语能力，从而解决中国英语口语教学中出现的问题。
据此，本文旨在应用交际教学法寻求一个可行的方法来提高中国初中英语口语能力。
关键字：交际教学法，交际能力，口语，中学交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching以下简称CLT），最早出现于20世纪70年代初。
CLT的起源可以从20世纪60年代末英国语言教学传统的变化中找到（Richards&Rogers，2000）。
CLT被认为是一种旨在培养和发展学习者在实际生活中运用语言的能力的方法，因此被称为“用英语学习语言”（Richards&Rogers，2000）。
在中国，随着改革开放进程的不断深入，国际交往日益频繁，越来越多的人开始用英语进行交流。
CLT作为一种具有世界影响力的外语教学方法流派，被许多专家学者试图使之成为解决英语教学中问题的一种合适的方法。
本文旨在探讨如何在我国初中英语口语教学中适当运用交际教学法。
一、CLT的简介（1）、CLT的定义CLT又称功能-概念法。
对一些人来说，CLT仅仅意味着语法和功能教学的结合。
CLT最主要的特点之一是对语言的功能和结构方面给予了系统的关注。
对其他人来说，这意味着使用过程、解决问题的任务中，学习者成对地工作或分组使用可用的语言资源（Richards&Rodgers，2000）。
（二）、CLT的启发作为一种教学方法，CLT有着不同于其他教学方法的独特之处。
CLT对外语教学有一定的启示。
这些特点可以应用于初中英语口语教学中。
本节将介绍一些对外语口语教学有启发意義的CLT。
交际教学法在农村高中英语口语教学中的应用
、
动。 在 一 个小组 里 ， 不 同的学 生掌握 着不 同的信 息 ． 他 们 需要 通 过 交换 事 实来 弥合 他们 之 间 的信 息 鸿 沟 ． 我 们称 这种 活 动 为“ 信 息 沟” 。 它是 一个模 拟 的真 实的语 言 交 际情境 ， 目的是 引发 学生 用英 语 进行 交流 的欲 望 ， 提 高英 语 口语 学 习兴趣 信 息沟 的 另外 一种 形 式是 设 置两个 场景 ，然后 把 学 生分成 两人 一 组的 若干 小组 ． 一 个 学 生掌握 场景 Ａ的 信 息 ， 而 另一 个 学 生掌握 场景 Ｂ的信 息 ． 通
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｅ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 上旬 刊
交际教 学法在农村 高 中英语 口语教 学 中的应用
周泽 兰
（ 乌拉特 后旗 第 一 中学 内蒙古 巴彦 淖 尔 ０ １ ５ ５ ４ ３ ）
过 彼此 问 问题 及 回答 的方 式 完成各 自的信 息空缺 。 ２ ． 讨 论 。讨论 为发展 英语 口语 交 际能 力提供 了机 会 讨论 活
动 将 涉及 学生们 所 熟知 的利益 ， 意见， 历 史和 经验 的 主题 ， 最好 讨 论 有 争议 范畴 的题 目。一 些 最愉快 的讨 论都 是 为学 生所 熟知 的 ， 无计划的， 突然 出现 的 问题 ， 学生被 邀 请提 出意 见 ， 争论， 这种 讨 论 可 以鼓 励 学生 使 用英 语进 行 交流 ， 维持 一段 时 间的 交谈 ， 此种
活动 为 学生们 练 习 口语提 供 了机会 ３ ． 角 色扮 演。利托 伍 德认 为 ， 将 学 生置 于 目的语 言环 境是 最
交际教学法(CLT)在英语口语教学中的应用
交际教学法（CLT）在英语口语教学中的应用摘要：交际语言教学法的理论衍生于社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。
交际语言教学认为应当教学生怎样用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
而目前英语教学注重语法和句法结构，偏重于应试，不利于学生口语和交际能力的提高。
因此，对于交际语言教学法在口语教学中的应用探析就显得尤其重要。
关键词：交际教学法；英语教学；英语口语；现状分析随着全球化进程的快速发展，英语已成为全球化进程中的通用语言，因此掌握英语这门语言的交际口语能力显得尤其重要，已成为学生在踏入社会的必备技能。
然而，多年的教学实践发现大部分学生学完英语后，尽管通过了各种考试，却仍旧停留在哑巴英语的阶段，无法张口，因此英语口语教学的改革就显得尤为重要。
交际语言教学法侧重于培养学生用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
因此交际语言教学发对于改善学生口语能力是一种很值得深入探究的教学方式。
1.交际教学法交际语言教学法（Communicative Language Teaching Approach）起源于20世纪60年代后期，由美国社会语言学家、交际功能理论创始人海莫斯（D.H.Hymes）于 1972 年提出，交际语言教学侧重于培养学生用语言辅助交际本身，而不是将重点放在纠正学生语言和语法错误上，而是引导学生进行语言交流，更加侧重于语言的交流度上。
2.英语口语教学的现状提升英语口语教学是英语教学的永恒话题。
大多数英语教师针对英语口语教学模式相对固化，教学方法、教学情境比较单一，加之很多学生因为对于英语学习缺乏目的性，没有学习动力和激情，久而久之造成口语教学质量的“恶性循环”。
除此之外，长期的英语应试教育导致学生对于一线教师来说英语学习仍旧停留在语法知识和背单词的枯燥记忆中，因此想要改变学生长期的英语学习习惯需要一个缓慢的过程。
浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用
浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用广州搬家公司费用【摘要】文章主要分析听说法和交际法在英语口语教学中的应用，将两者结合起来，能更好地提高学生的听说能力和英语交际水平。
【关键词】口语教学;听说法;交际法在英语口语课教学中，经常听到一些学生议论，要看懂一篇英语文章不难，但是要说好英语不容易。
首先，学生不敢开口说英语，怕发音不准，怕表达地不地道;其次，大部分学生不能把书本上学到的东西运用到实际的交际当中，不能用英语思维，通常是先想到汉语再翻译成英语;另外，学生说英语的机会很少，除了课堂上说几句英语外，其他时候都没有机会讲英语，也找不到说英语的对象。
这些原因使得学生的英语口语水平很难提高。
英语口语课程是一门实践性很强的课程，它要求学生在教师的指导下，通过大量的交际性练习，使学生们说英语的能力得到有效的培养和提高。
语言学家认为“Mastering the art of speaking is the most single important aspect of a second or foreign language learning.”可见，掌握“说”的技能，对学习外语的来说是极其重要的。
基于这一指导思想，我在口语教学中，把听说法和交际法结合起来，注重学生的听说能力和交际能力，以达到提高学生口语的目的。
一、听说法在英语口语教学中的应用听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的，把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。
在口语教学中，可通过以下几种方法，提高学生的听说能力。
(一)模仿学生通过准确地模仿教师的发音与录音内容来把握正确的意群、连续、略读与自然的语言节奏。
从模仿中不仅能掌握一定的语音，还能同时掌握一些语言知识。
因为学生在学习的初级阶段缺乏一定的鉴别能力，教师要进行检查指导，发现错误，及时纠正。
比如，课后，我给学生布置作业，要求学生跟着录音磁带读一篇文章，反复跟读，模仿读者的发音，特别注意发音，连读，重读，停顿等，然后在课堂上让学生把文章读出来，老师和同学一起来纠错，这样学生有意识的纠正了自己的发音，同时其他同学的听力也得到了锻炼。
任务型语言教学法及其在培养学生口语能力中的应用
目录一、任务型语言教学法的概念二、任务型语言教学法的核心理念三、任务型语言教学法在培养学生口语能力中的应用1. 提供真实情境2. 强调交际3. 注重语言输出4. 培养学生自主学习能力四、任务型语言教学法在口语课堂中的实践五、结语一、任务型语言教学法的概念任务型语言教学法是一种强调学习者在解决真实交际任务中获得语言技能和知识的教学方法。
它关注学习者的实际需求和目标，通过设立真实的语言任务来激发学习者的学习积极性，提高他们的语言运用能力。
任务型语言教学法的最终目的是帮助学习者掌握语言，并在实际生活中运用所学语言解决问题和完成任务。
二、任务型语言教学法的核心理念任务型语言教学法的核心理念是以任务为中心，注重学习者的交际能力和语言输出能力。
它要求教师根据学习者的实际需求和语言水平，设计符合学习者能力和兴趣的任务，并提供相应的语言输入和输出环境，帮助学习者在实际交际中运用所学语言。
在任务型语言教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着学习顾问和指导者的角色，鼓励学习者通过解决实际问题和完成任务来提高语言能力。
三、任务型语言教学法在培养学生口语能力中的应用1. 提供真实情境任务型语言教学法重视学习者在真实情境中的语言运用能力。
通过设立真实的任务情境，如模拟购物、旅行、工作等日常生活情景，学习者能够更好地理解和运用所学语言，提高他们的口语表达能力。
在真实情境中，学习者能够感受到语言的实际用途，从而更加自然地进行口语表达，培养出更加地道和自然的口语表达能力。
2. 强调交际任务型语言教学法强调学习者在交际中的语言运用能力。
在任务型教学模式下，学习者需要与他人合作、交流，在语言交际中不断修正和完善自己的语言表达能力。
这种强调交际的教学模式使学习者更加注重语言的实际运用，注重在交际中传达信息和交流意见，从而提高他们的口语表达能力。
3. 注重语言输出任务型语言教学法注重学习者的语言输出能力。
学习者在完成各种交际任务的过程中，需要不断进行口语表达，以实现任务的完成。
试论交际教学法在高中英语口语教学中存在的问题及对策
数量要求越来越多。然而我国英语教育最不 能让人满意的就是学生的
英语听说能力差。面对这种 巨大的反差 ， 广大有抱负 的英语教师和学生 迫切需要一种真正能够 培养英语交 际能力 的教 学模 式来提高英语教学 交际能力。 而英语交 际教学法则是实现这 一模式 ， 满足 当今社会需求外 语 人才的教学方法。 １交际教学法简介 ． １１交际教学法产生 的背景 ． 交际教学法 出现的历史可以追溯到 ２ 世纪 ６ 年代 ，交际法英语 Ｏ ０ 教学理论的核心是关于交 际能力学说 ， Ｈ ｍ ｓ 由 ｙ ｅ 提出 ， 他认为语言能力 只是交际能力 的一部分 ， 际能力由 四个部分 组成 ： 交 即形式是 否可能 ， 实际履行是否可能 ， 上下文是否恰 当， 实际上是否完成 。８ 年代 Ｃ ｎｌ Ｏ ａａ ｅ 和 ｓａ 在 Ｈ ｍ ｓ ｗｉ ｎ ｙ ｅ 的基 础上充 实 、 丰富了交际能力的学说 ， 他们将交际 能力分为 至少 四个方面 ： 法能力 ， 语 社会语 言能力 ， 语篇能 力和策略能 力。 ９ ０年巴克曼在总结前人学说 的基础上将交际能力分为三个部分 ： １９ 语 言能力 ， 略能力 和心理机制 。在 这些理 论的支持下 ， 策 交际教学法在 上个世纪 ７ ０年代 的欧共体 国家盛行开来。由于它的主要 目的是培养学 生的交际能力 ， 它很 快就被 其他 国家的学者和教育工作者所 接受。（ 徐 强 ，０ ０ ２０ ） １２交际法教学的基本原则 ． １２１一切活动围绕 交际 ．． 交际法教学的首要 原则就是教师在课堂上所组织 的，所进行 的一 切教学活动都必须以交际的 目的为中心 ， 都应为交际 目的服务。 这就是 说， 教师和学生在课 堂上所做 的事情主要有两种类型 ： ～种是直接 的交 际活动 ，例如向陌生人问路 ，另一种是间接地为交际活动而服务 的活 动， 其本身不是交际活动 ， 而是对交际活动有用 的活动 。例如教师让学 生操练句型 ， 等到学生掌握 这些句 型之后再展开交际活动 。 但学 生学 了 马上能用这样 的句型操练不是交际活动， 学生能在具体的交际活动中使 用这些句型 ， 在有上下文的语境中恰当地选择句型， 才具有交际的特性。 １ ． 量 重 现 交 际 过 程 ．２尽 ２ 现实生活 中人与人 的交 际丰富多彩 ，交 际过程 中所使 用的语 言更 是丰富多彩 ， 英语教学如何再现人们的交 际过程 呢？ 交际中有一些共同 特性 ， 交际过程 中也存在一些普遍性的东西。 这些共 同普遍的特性正是 交际法教学所强 调的。 交际特征大致可以归纳 为： 信息空 白， 自由选择 ， 信 息反馈 。 １ －不要 总是 纠错 ．３ ２ 交 际教学法区别 于其他教 学法 的叉一个 显著 特征就 是对学生的语 言错误 ， 特别是语法错误采取 比较宽容的态度。 际法认为有错必纠的 交 做法会使学生因为害怕 犯错误 就不敢大胆地表达 自己的意思 ，会妨碍 学生的 自由交际。 ２ 用交际教 学法在高 中英语 口语教学中存在 的问题 ． 运 ２１ ． 受学习者母语习惯 的影 响造成的 中式英语 在学习外语时 ，学 习者会 不知不觉地把母语 习惯带入到外语学习 中去 ， 造出一些虽然合 乎语法 ， 但英美人 却不使用的句子 ， 这就是我们 常说的 中式英语。例如高中生使用 ａ ｉ ｅｌ ｃ ｍ ａ 去表达丰盛的宴席 ， ｒｈ 在英
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交际教学法在高中口语教学中的应用
应试教育下的高中英语教学强调得更多的是对语法、词汇以及阅读知识的培养，以致把知识教学作为英语教学的目的，而完全忽视了学生能力的培养。
交际能力除了语言能力以外，还包括怎样得体、有效地运用语言的能力，交际者应当知道在何时何地以及以何种方法来表达某种内容。
交际教学法的兴起与发展以交际能力理论为基础，而交际能力的培养则成为英语教学的最终目标。
但是目前我国英语教师在采用交际教学法的实践中还普遍存在认识不足、方法不当的问题。
标签：高中英语；能力；交际教学法
交际教学法以培养交际能力为目的，借助各种课堂活动，最大限度地给学习者提供使用目的语的交际机会。
本文肯定了交际教学法的优点以及点明了它在高中英语口语教学中的应用，并对交际教学法如何更好地在高中英语课堂中运用提出了自己的观点。
一、英语口语概况
1.外语教学中口语教学的地位
在高中英语教学过程中，外语口语教学的地位相当低下。
这主要是在应试教育大的背景之下，片面追求升学率，忽视学生交际能力培养。
同时这与学生的学习策略以及对口语的不够重视有着一定的关系。
2.外语教学中口语教学的必要性
口语教学不是以研究英语这门语言为目的，而是通过口语教学使学生掌握语言规律，更好地进行听、读、写等语言实践。
教师在明白口语交际的重要性的同时，要注意培养学生口语交际能力并形成一定的学习策略，使学生在掌握一门语言的同时，能把它当成有利的工具，能自如地运用英语进行口语交际，从而获得基本的语言运用能力。
二、交际教学法
1.交际教学法的定义
交际语言教学形成于20世纪70年代末80年代初。
交际教学思想的核心，就是要把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。
要达到这样的目的，必须具备“交际能力”。
交际语言教学作为一种教学思想，一种理论，一种教学的方向，己被各国语言教学界所接受。
2.运用交际教学法提高学生口语学习的兴趣
目前，面对高中学生英语口语学习兴趣普遍不高的现实，学校和老师方面应该高度重视对学生英语口语表达能力的培养，想方设法，克服一切障碍，将交际教学法广泛运用于中职学校的英语教学中，提高学生对新的教学方法的适应能力，并提高对英语口语学习的兴趣。
（1）交际教学法运用在英语口语教学过程中教师充当的角色。
第一，作为资源的组织者，并且本人也充当一种资源；第二，作为课堂过程和活动的导向；第三，作为研究者和学习者，应具有适当的知识和能力，有对学习的本质的组织能力和实际的或观察到的经验。
（2）运用交际法提高学生口语学习兴趣的具体方法。
①改变教学方法，促使教学方法多元化。
传统的教学方法以老师授课，学生听课为主，这样一种“满堂灌”的教学模式，更多的只是老师向学生传授书本上的理论知识，严重压抑了学生的口语表达。
所以，老师应该积极改变教学方法，促使教学手段多样化。
②师生角色互换，营造良好的教学氛围。
在实施交际教学法的过程中，老师可以尝试与学生进行角色互换，使课堂以学生为中心，而不再是以老师为中心。
让学生充当老师，上台讲课，并且可以设置问题让充当学生的老师回答等，这样可以达到锻炼学生表现能力的效果，同时也可以锻炼他们在公共场合下开口讲英语的能力。
③将交际教学法延伸到课外，提高学生的适应性。
要将交际教学法成功运用到教学中去，仅仅局限于课堂是远远不够的，老师还应该将这种教学方法延伸至课外。
语言交际是语言教学的重要目的。
从交际教学法的特点上看，它确实值得在我国推广。
我们应充分考虑我国的国情，制订出具有我国特色的交际教学法，才能最终使我国学生获益。
口语教学已经在我国使用了数十年，虽然它的出现曾经引起了各界的争议，但它的优点毋庸置疑。
时至今日，口语教学的很多优点对提高学生的语言能力是至关重要的。
这些优点应得到保留并与交际教学法相结合。
参考文献：
[1]R.Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.
[2]胡文仲主编.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.。