提高口语交际教学效果的方法
提高小学语文口语交际教学效果的思考
提高小学语文口语交际教学效果的思考改革开放以来，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力成为了每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，应该从小培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
那么，如何提高小学语文口语交际教学效果呢?1 创设交际情境，让学生自然交际1.1巧用图画，再现情境俗话说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现在的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么?学生们看着生动的画面，纷纷举手说：“小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救!”另一个学生补充说：“睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。
”你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。
”看得多仔细，说得多准确呀!小朋友就不难理解夏夜的“美”了。
1.2实物陈设，演示情境实物展现，能最快吸引学生的眼球。
操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，急于表达，交际训练自然进行。
教学《小兔运南瓜》这课，是我用过的最重的教具了，当我抱着南瓜走进教室时，同学们都说：“我帮您!”“为什么你们觉得我需要帮忙呢?”同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。
”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。
”学生们积极性很高，立即讨论开了，我要求同学们要把小组讨论的办法说清楚，选择方法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，学生们讨论得更欢了，说得激动极了。
交际进行得如此顺利，孩子们交流的也是如此自然。
注重生活化,提高口语交际教学的实效性
构建口语交际目标体系 选择符合目标的交际话题 创设真实的交际情境 选择恰当的呈现方式
交际目标
1
细化学段目标，明确每次活动的 交际目标。一课一得，得什么？
2 考虑学生的实际交际需求。
交际话题
1 2
话题的选择，同时关注口语交际 知识的内容逻辑系统以及学生发 展的实际状况。
（二）正视教学现状，解决现实问题
昨天的问题—— 今天的现象——
1.沦为单纯的听说训练
“ 交 际 ” 去 哪 儿 啦 ？
《敲门声响起》（二下）
板书： 清楚 完整
大方 自信
2.成为写作的附庸。
——一味指向写作目的的口语表达课？
课例：难忘的第一次（六下） 板书：事情具体 感情真实
3.口语交际训练局限于口语交际课堂
↓课例：《我说你做》
2.注意场合。
说话要因场合不同而调制 音量，这是个大问题！ 课例：《大声还是小声》
2
所有情境都强调作为交际主体“我” 的在场。
3 在真实的交际中学会尊重他人，学会
遵守交际规则。
如何教好统编本的口语交际？
注重生活化
口语交际教学要走上规范化的轨道，必须消 除教学与生活之间的隔阂，努力创设真实有趣的 生活场景，有效指导学生的口语表达和交流沟通。
生活化，不仅是小学口语交际教学的基本原 则，也是教学实施的重要途径。
（二）真实：教学设计的基本原则
一是选择设置真实的教学情境。
真实的课堂学习情境问答、讨论 真实的校园生活情境竞选、辩论、游戏
真实的家庭生活情境家庭娱乐、亲子对话 真实的社会生活情境问路求助 ……
“小狗小猫”情境？ 创编童话、表演故事？ 课本剧表演！
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施【摘要】小学低年级口语交际教学在教育中起着至关重要的作用，但目前存在一些问题。
缺乏专业的口语交际教学教师，导致教学质量参差不齐。
课堂教学缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力。
学生口语表达能力薄弱，需要更多的实践机会进行提升。
口语交际教学资源匮乏，制约了教学效果。
为了解决这些问题，可以加强师资队伍建设，提升教师专业水平；注重趣味教学方式，增加学生学习的乐趣；鼓励学生自主表达，提高口语表达能力；提供更多实践机会，让学生在实践中提升交际能力；完善口语交际教学资源，为教学提供更多支持。
通过这些措施，可以有效提升小学低年级口语交际教学的质量和效果。
【关键词】小学低年级，口语交际教学，现状，师资队伍，趣味教学，学生表达能力，实践机会，教学资源1. 引言1.1 小学低年级口语交际教学的重要性小学低年级口语交际教学在学生语言发展中起着至关重要的作用。
口语交际是学生语言能力的基础，通过口语交际教学，可以帮助学生建立起扎实的语言基础，为他们未来的语言学习打下坚实的基础。
口语交际教学可以促进学生的社会交往能力和人际沟通能力的培养，让学生在交流中学会表达自己、倾听他人，并且学会尊重和理解他人的意见和观点。
口语交际教学还可以激发学生学习语言的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高语言能力。
小学低年级口语交际教学的重要性不言而喻，它不仅关系到学生语言能力的培养，更关系到学生综合素养的提升和未来社会交往能力的发展。
我们有必要重视和加强小学低年级口语交际教学，为学生全面发展和未来成功奠定坚实基础。
1.2 小学低年级口语交际教学的现状小学低年级口语交际教学的现状是当前教育领域中的一个重要问题。
随着社会发展的进步，口语交际能力对学生未来的发展越来越重要，然而在小学低年级口语交际教学中存在着一些问题。
缺乏专业的口语交际教学教师是一个突出的问题。
在小学低年级教育阶段，口语交际教学需要专业教师来引导和指导学生，但目前很多学校的口语教学教师并不具备相关的专业知识和技能。
语文课堂教学中提高学生口语交际能力的方法
语文课堂教学中提高学生口语交际能力的方法
1、鼓励学生讨论：语文课堂上可以采取讨论的方式来激发学生的积极性，然后让学生就课文中的内容进行讨论，这样能够培养学生的口语交际能力。
2、经常开展活动：可以安排一些专门的口语交际活动，让学生练习表达观点，发表看法，让学生多说话，多练习，增强自信心。
3、多让学生发言：在课堂上多让学生开口说话，多听学生把自己的思想表达出来，如果有什么不清楚的可以耐心地引导学生，帮助他们表达出自己的想法。
4、给学生提供更多实践机会：可以让学生小组讨论一些学习中的问题，发表自己的看法，并且进行交流，以增强自身的口语交流能力。
5、定期进行练习：除了把口语交际指派到课堂上，也可以安排特定的口语交际课程，让学生有时间可以练习，根据学生的发展状况给出即时反馈，及时纠正，以提高口语交际能力。
提高口语交际教学效果策略论文
浅谈提高口语交际教学效果的策略新课标特别强调要让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
在口语交际教学中，应着力培养学生以下几方面的能力和习惯：1、能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3、有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。
4、与人交谈，态度自然大方，有礼貌，要实现以上教学目标必须重视口语交际课的教学，一、培养学生口语交际的兴趣和情感口语交际课是以发展学生听说能力为重要目标的，但在口语交际课堂上许多学生的嘴却很“紧”。
那是因为长期以来，语文课堂还是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，以致渐渐丢失了说的欲望、说的能力。
口语交际的能力可想而知了。
要真正打开学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从兴趣、情感的激活人手，培养学生的表现欲，正所谓“兴趣是最好的老师。
”除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。
这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
二、走向交际、或创设情境、或提供案例、让口语交际教学活起来教无定法，口语交际教学同样如此。
笔者认为，要把口语交际课教活就要创造交际的情境或氛围。
1、创设交际情境，发展口语交际能力。
例如于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。
他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师大会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下，校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
口语交际教学的几种有效方法
口语交际教学的几种有效方法•在口语交际课之前，要提早布置准备工作。
•要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进行口语交际。
•善于发现学生口语交际中的不足，适时点拨纠正，规范学生的口头语言。
除了专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。
•利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。
比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等等，都可以成为学生识字的渠道和途径。
•组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如，举办“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动，甚至可以直接把孩子带出校园，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。
方式方法可以因地制宜，灵活多样。
教师在教学的时候也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。
教材只是给教师们提供了一种思路，一种鼓励学生课外识字的思路。
教师可以不必完全拘泥于教材。
•鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，为孩子打开一个无声而精彩的世界。
这是尽快识字追求的境界──只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
•引导学生自己制作“识字课本”。
这对孩子来说也是一件十分有趣的活动。
学生日常生活常常碰到各种食品的包装，饮料的包装，家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。
这些都是儿童识字的最好的资源。
让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的，非常精美的“识字本”。
可以结合展示台的内容，把这种“识字本”定期拿到班上交流，分享成果。
•引导儿童讲述自己的识字小故事。
让学生讲讲自己认识某一个字的过程和方法，不但可以扩大识字效果，交流识字方法，而且分享识字的乐趣，并有效培养了观察的能力，促进了口头表达的能力。
如何提高小学生的语文口语交际能力
要提高小学生的语文口语交际能力，需要采取一系列的教学方法和策略。
以下是一些建议：1.提供真实的语言环境：在课堂上创造真实的语言环境，让学生有机会使用语言进行交流。
可以通过角色扮演、小组讨论、互动游戏等方式来促进学生的口语交际能力。
2.鼓励学生多说多听：在课堂上要鼓励学生多说多听，不要害怕出错。
教师可以设计一些口语练习活动，让学生有机会用中文进行口语交流，同时也要多听学生的发言，及时纠正和指导。
3.提供话题和素材：为学生提供丰富的话题和素材，让他们有话可说。
可以通过课外阅读、演讲比赛、课堂讨论等方式，激发学生的口语表达兴趣。
4.注重语音、语调和表达：在口语教学中，要注重语音、语调和表达。
教师可以通过朗读、模仿、唱歌等方式来帮助学生提高口语表达的能力。
5.创设语言情境：在教学中创设各种语言情境，让学生在不同的情境中使用语言进行交际。
可以通过实地考察、实验活动、角色扮演等方式来提高学生的口语交际能力。
6.利用多媒体资源：利用多媒体资源来帮助学生提高口语交际能力。
可以通过视频、音频、互动课件等方式，让学生接触到更多真实的语言材料，同时也可以帮助学生模仿和学习标准的语音语调。
7.多种评价方式：在口语教学中，要采用多种评价方式来评价学生的口语表达能力。
可以通过口语测试、口头表达、小组讨论、角色扮演等方式来全面评价学生的口语交际能力。
总之，要提高小学生的语文口语交际能力，需要教师在教学中注重创设语言情境，提供丰富的话题和素材，鼓励学生多说多听，同时也要注重语音、语调和表达。
通过这些教学方法和策略的运用，可以有效提高小学生的语文口语交际能力。
提高学生外语口语能力的交际教学方法
提高学生外语口语能力的交际教学方法
一、熟读法
1.定时定量熟读交际课本中的经典会话。
反复朗读，做到语音语调通顺，配合着音乐，唱出来，并完整的掌握交际内容。
2.注重熟读母语课文。
仔细阅读其中的句式和语法结构，进而理解其中的含义，借鉴会话句式，提高口语交际能力，加快学习进度。
二、模仿训练法
1.模仿教师或口语精英的腔调和语调。
开始的时候，老师可以派生出更小的小组，让学生分别扮演角色，有组织的，相互模仿，思考，调整腔调，不断地学习，提升口语能力。
2.模仿教师或日常口语环境中的真实对话。
可以让学生学习处于真实的语言环境中，用耳朵来训练，用口语来表达，从而快速改进口语表达能力。
三、表达训练法
1.灵活运用有关口语表达。
让学生更灵活的使用有关口语表达，在掌握基本句型的基础上，灵活运用，表达能力更加准确，口语更加地道。
2.提升脱口而出能力。
让学生发起真实的口语对话，鼓励学生更重视和掌握脱口而出的能力，达到熟练的程度。
四、实战练习法
1.进行真实情景的口语演练。
通过一对一或小组实践，可以更加连贯的表达自己的观点。
2.安排有趣的口语比赛。
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提高口语交际教学效果的方法
口语交际是人类社会的一项活动，也是小学语文的重要组成部分。
语文课程标准明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明地进行人际交流的素养。
那么，如何在教学过程中，立足于口语交际的特点，有针对性地开展口语交际训练，实现教学的高效性呢？我在此谈谈自己的一些看法。
一、高效来自坚实的基础
乡村学校的学生习惯于用家乡方言进行交流，这在一定程度上虽然能提升学生的交际能力，但课标所要求的口语交际是以普通话来完成思想沟通、信息交流等活动的。
为此，在教学的过程中，我坚持用普通话与学生进行沟通。
另一方面，结合推广普通话的工作，我在教学中大力宣传普通话，除了在教室里张贴相关的要求外，还不时地抽查学生是否在日常交流中以普通话为媒介。
久而久之，学生不再为讲普通话感到别扭了，讲普通话也自然成了他们的一种习惯。
在讲普通话的过程中，学生积累了相关词汇，这是高效交际的基础。
二、高效来自情境的创设
口语交际的最终目的是实现交际双方思想的沟通和情感的交流。
可以这样讲，每一次交际都离不开一定情境的创设。
为此，在进行口语交际之前，教师应着力创设一些与交际内容相关的情境，一方面调动学生参与交际的兴趣，另一方面可以在逼真的情境中提
升学生的交际能力。
诚如课标中指出的：教学活动应主要在具体的交际情境中进行。
口语交际情境的创设有多种方法，可以用实物创设，如在“打电话”的交际训练中，教师可以备上两个手机，让学生拿着手机对话；可以利用各种媒介创设，如在“学会请求原谅”的交际训练中，利用幻灯片分别投出“损坏了同学的物品后”“忘带作业后”和“不小心踩了别人的脚后”三个情境，让学生分别练习；可以用语言创设，如教师口头陈述在路上遇到熟人后该如何打招呼，在语言描述和角色扮演中，直接进入练习；还可利用课文或其他阅读材料创设，如学习了课文后，由学生分角色辩论，从不同角度深化对文章内容的理解等。
三、高效来自整体关注
语文课程标准明确要求要重视口语交际的文明态度和语言素养。
文明态度强调的是细节的养成，语言素养要求的是综合性的提高。
在以往的口语交际训练中，很多老师习惯于把口语交际细化为对某一种技能的掌握，如在什么情境下如何说等，以为学生把技巧掌握了，口语交际的教学目标便可达到。
这种做法过于肤浅了。
高效的口语交际应关注学生的语言素养和语言习惯，小到口语交际时的眼神、动作、口气，大到遣词造句，这些都可以看作口语交际训练的内容。
与口语交际相关的与他人相处的能力、与同学主动沟通的能力等，都应该得到充分的关注。
毕竟，口语交际是要在一定的环境下综合使用的。
如为了使《祖国在我心中》的学习汇报会更有成效，我让学生先上网搜集各种反映祖国建设成果的资料，然后要求学生参观当地的博物馆、烈士陵园，并走访身边有一定影响力的人。
学生进行口语交际的时候，我先让学生上台介绍一下自己课前收集、整理的资料，然后联系自己的想法发言。
由于内容充实，准备充分，上台的每一名学生都能说得有价值，说得有道理。
四、高效来自全科渗透
口语交际绝不仅局限于语文课堂，语文教师切不可将口语训练局限在教材中的专题训练上。
教师应该充分认识“只要有口语，无处不训练”的道理，把口语交际渗透到语文教学和其他学科的方方面面。
在语文教学中，如在阅读教学课上，教师应鼓励学生主动发言陈述自己的观点；在作文教学课上，教师应要求学生先练习口头作文，或者先概述材料的大概内容，在口语训练中完成对作文的初步构思；在综合性学习中，教师应专门安排一些由学生表达的环节，借机训练学生的口语能力。
在其他学科的教学中，语文教师应主动与其他教师沟通，请他们予以配合，让学生有机会表达自己的观点。
在日常生活中，教师应主动走进学生的生活，多听听学生的心理感受，不把口语交际的过程程式化，而是鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。
五、高效来自及时反馈
评价的目的在于及时发现问题，及时解决问题。
语文课程标准
指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
”这就要求教师在评价的过程中，一方面要考查学生交际的内容是否准确，另一方面要注重学生交际时的积极性与参与度，毕竟过程和结果同样重要。
如辩论活动后，我一般通过三个环节给学生打分：一是学生自评，评价本方选手的表现；二是对方互评，要求辩论双方互相评判，强调客观性；三是教师总评，从发掘亮点的角度进行鼓励性评判。
这个方法进一步调动了学生参与口语交际训练的积极性。
当然，高效仅仅是一个相对概念，口语交际只有立足于生活，真正让每一名学生体验到口语交际带来的快乐，这样的训练才能真正发挥作用。
（责编莫彩凤）。