浅谈数学教学中新课导入的艺术
小学数学教学中新课导入
浅谈小学数学教学中新课的导入在小学数学课堂教学中的第一环节，就是组织教学和新课的引入。
新课的引入在每节课中虽仅占几分钟，或许只有几句话，然而它们所起的作用却很重要。
如何创设和谐的教学氛围，有效地构建愉快的教学情境，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。
教师对新授内容的巧妙导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
一、巧用旧知，营造“启”“发”氛围数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。
通过复习旧知识，引导学生去发现新问题，便于学生了解新旧知识的联系，认识到新内容是旧知识的深入和提高；便于在学生头脑中形成系统的、完整的、巩固的知识体系。
例如：教学《百分数应用题》时，先让学生解答一道学过的分数应用题：“六年级一班有45人，上学期期末跳远测验有4/5的同学及格，及格的同学有多少人？”让学生解答后，教师把4/5改成80%，再让学生观察，两道题有什么相同，有什么不同？你们发现什么？通过与旧知识的联系，再引导学生认知新知，他们就能更好的理解和掌握新的知识。
二、巧设悬念，创建“愤”“悱”情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。
在导人新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
让学生对新知识产生了极大的兴趣，和强烈的求知愿望。
三、巧设情境，构建“愉”“悦”情感学生学习新知总是在一定的情感中进行的。
新授前，教师应创建“愉”“悦”的教学情境，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所浸湿。
而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察力和应用数学能力。
初中数学课堂导入艺术
浅谈初中数学课堂导入艺术【中图分类号】g633.6新课导入是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。
好的导入，如同路标，如同序幕，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。
因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。
这里归纳出五种方法，在实际教学中我们可以根据教学内容和学生的情况选择恰当的导入方法。
一、开门见山法直接点明要学习的内容，即开门见山。
上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。
例如，讲”整式的加减”时这样导入新课：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。
这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
又如，在教学”一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：”对于形如的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形”的解法”，然后导出新课题：”直接开平方法”。
开门见山导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。
凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，可采用开门见山法。
二、温故知新法数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。
旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。
学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。
学生对与新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。
这就要求我们要从学生已有的知识结构水平出发，在课堂导入时找准新旧知识的连接点，促使学生主动参与、主动建构，从而理解掌握知识，弄清新旧知识的内在联系，使学生感到新知识不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。
浅谈数学教学中的新课导入
浅谈数学教学中的新课导入作者：王文萍来源：《科技创新导报》2011年第04期摘要:数学具有抽象性的特点。
枯燥的数字,繁杂的公式,令很多学生“头痛”。
那么如何让学生对数学由“恨”到“爱”,新课导入的方法和艺术就显得更加重要。
通过设计悬念、创设意境、联系生活实际等趣味性导入法,使学生迅速转入特定的数学活动轨道,从而使学生的学习态度从“被动”转变成“主动”,大幅度提高了教学效果。
关键词:数学新课导入设计悬念创设意境联系实际趣味性中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(a)-0169-01良好的戏剧,总要有前场和序幕,演出才能烘托情节,超俗不凡;优美的乐曲,总要有前奏或序曲,演奏才会和谐悦耳,俨然一体。
新课导入犹如课堂教学的序幕、序曲,它不仅是联系新旧知识的“桥梁”,而且有利于教学环节的联系和结合,起着“承上”、“启下”、“续后”的作用,使整个教学过程协调自然,浑然一体。
一堂课的成功,必须注重导入新课的多样性,艺术性,只有多形式、有艺术的新课导入才能激发学生兴趣,打造先声夺人的声势,为整个课堂教学顺利进行打下良好基础,起到事半功倍的作用。
数学具有抽象性的特点,枯燥的数字、繁杂的公式,令很多学生“头痛”。
因此,数学成了很多职业学校学生“憎恨”、“厌烦”、甚至“弃学”的一门学科。
那么如何调动学生的情绪,激发学生的学习兴趣,让学生对数学由“恨”到“爱”,新课导入的方法和艺术就显得更加重要。
教学有法,但无定法。
根据教学内容的不同、学生素质和个性不同,导入的技法也就各异。
我在数学教学中除了采用“直接导入法”、“忆旧引新法”等较普通的导入方法外,更注重通过设计悬念、创设意境、联系生活实际等趣味性导入法,使学生迅速转入特定的数学活动轨道,从而使学生的学习态度从“被动”转变成“主动”,大幅度提高了教学效果。
下面就谈一谈我在数学教学中尝试的几种趣味性导入法。
1 设疑导入法“思维自疑问和惊奇开始”。
浅谈初中数学新课的导入
提 出 问题 ： 们 能 发 现什 么规 律 ？ 这 些 式 子有 什 么 共 同 特 征 ？ 它 们 的 你
“ 起 于思 ， 起 于 疑 。 思维 是 从 问题 开 始 的 。通 过 趣 味 问 题情 景 ， 学 思 ” 启 发学生思考 ， 起认知 冲突 ， 引 引导 学 生 逐 步 深 入 地 揭 示 新 知 识 ， 用 新 知 应 识 。需 要 注 意 的 ， 学 生 有 自 己 的 看 法 和 意 见 ， 师 不 可 一 味 地 否 定 。 教 是 教 师要 关 注 学 生 思考 问题 的 过 程 ， 万 不 要 代 替 学 生 思 考 ， 不 可 强 加 给 学 千 更 生 固定 的 思维 模 式 。 让 学 生 在 独立 思 考 和 合 作 交 流 中 解 决 问 题 ， 展 数 学 发 应 用 能 力 。例 如 ， 学 习《中位 数 和 众 数》时 ， 师 设 计 这样 一 个 问题 “ 地 在 教 草 上 有 ６个 人 正 在 玩 游 戏 ， 们 年 龄 的 平 均 数 是 ｌ 他 ５岁 ， 你 大 胆 想像 一 下 是 请 怎 样 年龄 的 ６个 人 在玩 游 戏 ？ 通 常 学 生会 想 像 是 一 群 中 学 生在 玩 游 戏 ， ” 但 是 思维 敏 锐 的 学 生会 想 到 年 龄 差 距 比 较 大 的 情 况 ： 比如 ， 一 个 ６ 是 ５岁 的 大 娘领 着 ５个 ５岁 的孩 子 在玩 游 戏也 是 有可 能 的 吧 ！此 时 ， 生 会 发 现 用 平 学 均数 就 不 能 准确 描述 这 ６个 人 的年 龄 特 征 了 ， 引起 学 生 与 已 有 知 识 的认 知
冲突 ， 时 教 师及 时 引入 “ 天 要 学 习 的 中位 数 就 可 以 正 确 来 描 述 这 组 数 这 今
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析一位优秀的小学数学老师不仅要具备扎实的数学功底，更要懂得如何将数学知识生动活泼地传授给低年级学生。
在课堂教学中，老师不妨引入一些艺术元素，通过艺术的魅力吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
本文将对小学数学低年级课堂导入艺术进行分析。
艺术可以帮助学生建立数学概念。
在教学数字1时，老师可以用图画展示一根笔，或者用手指指着一只小鸟，让学生通过观察理解数字1的含义。
这种直观的艺术呈现方式可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效果。
艺术可以丰富课堂教学的形式。
除了传统的板书讲解和习题训练，老师还可以通过唱歌、跳舞、手工制作等艺术形式来导入数学知识。
在教学有关形状的内容时，老师可以邀请学生一起做几何图形的手工制作，或者播放与形状相关的音乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
艺术可以提高学生的注意力和专注力。
在小学低年级，学生的专注力普遍较弱，容易分散注意力。
而通过艺术的形式导入数学知识，可以吸引学生的注意力，让他们更加投入到课堂学习中。
老师可以利用故事、动画等形式来讲解数学知识，增加课堂的趣味性，让学生在不知不觉中提高注意力和专注力，更好地掌握数学知识。
艺术可以激发学生的创造力和想象力。
数学是一门抽象的学科，但通过艺术的方式，可以让学生在学习数学的培养他们的想象力和创造力。
在教学数学问题解决方法时，老师可以引导学生通过绘画、故事等形式来思考问题，激发他们的创造性思维，提高他们解决问题的能力。
小学数学低年级课堂导入艺术是非常有益的。
通过艺术的形式，可以帮助学生更好地理解数学概念，丰富课堂教学形式，提高学生的注意力和专注力，激发学生的创造力和想象力。
作为小学数学老师，我们应该不断探索和实践，在课堂教学中灵活运用各种艺术形式，为学生营造一个富有想象力和创造力的数学学习环境。
相信通过艺术的魅力，我们能够让学生爱上数学，享受数学学习的乐趣。
低年级数学课堂导入艺术
浅谈低年级数学课堂导入艺术所谓导入新课，就要充分利用学生的心理特点，精心设计有趣到位的导入过程，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力，激活学生的心智，启动他们的思维。
作为一名小学低年级的数学教师，我觉得应注意运用适当的方法导入新课。
一、开门见山教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。
二、制造悬念悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。
例如，在教学”摸球游戏”时，设计了这样的导入：“老师这儿有一个袋子，看一看猜一猜，老师的袋里装的是什么？”学生猜了后，又让学生上台来摸一摸，再来猜一猜。
以此来导入新课。
这样学生为了解开悬念，自然而然地就会投入到新知识的学习中去。
三、创设情境1.生活情境从学生所熟悉的生活情境出发，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系，充分体现“数学源于生活，又用于生活”的理念。
如，在教学《认识长方形、正方形和圆形》时，先让学生利用回家的时间，在家里找一些长方体、正方体和圆柱的物体，课一开始，我让他们把这些物体的一个面描到纸上，很快他们就发现是长方形、正方形和圆形。
2.故事情境有趣的童话故事能够吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的学习兴趣。
例如，在教学“0的加减法”时，我编了一段这样的故事：一天，小猫和妈妈一起去河边钓鱼。
过了一会儿，小猫发现了一只美丽的花蝴蝶，小猫跑去捉蝴蝶，追了一会儿，没有捉到，小猫又跑回来，接着钓鱼。
刚坐下来，它又发现了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，结果蜻蜓又飞走了，小猫只好又跑回来钓鱼。
这时妈妈已经钓了3条鱼，可小猫一条鱼也没钓到，小猫非常伤心，妈妈告诉小猫以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。
小猫不再伤心了，又继续钓起鱼来。
可是天色已晚，妈妈只好领着小猫回家了。
小朋友们，小猫一条鱼也没钓到，用什么数表示呢？谁能算一算，小猫和妈妈一共钓到了几条鱼？老师及时加以引导，学生很快学会了有关0的加减法计算。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话,然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。
课堂的导入都能激发学生的兴趣，唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。
从而使我们的教学更精彩。
俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。
因此，作为教师，应重视课堂教学的导入.一、创设故事式情境导入法讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。
不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足.抓住学生好奇、好胜、好动的特点,教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。
如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事"：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。
同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课.精彩的课堂开头,就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
二、以旧引新式导入法所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识,引入新知识的方法.由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。
浅谈小学数学课堂教学的导入艺术
问 １ ：
为“ 我要学 ” 的重要一步 。良好的新课导入像戏剧 的序幕 ， 令学生 心驰神 往 、 备受吸引 ， 像投石激 浪 ， 让 学生迅速开启 思维的大 门 ， 点燃智慧的火炬 。“ 一粒 沙里见世 界” ， 虽然这仅是一个小小 的开 头， 却熔铸 和凝聚了教师的智慧和爱心 ， 体现了教师的教学素养。
师： 你是怎么求得的？
生： 数格子 ， 量长宽 。
问２ ：
感觉 索然无 味 ， 难 以进 入预期 的学 习状态 ， 或不能达 到预期 的教 学效果 ， 或导致时间紧张下课 时拖堂等等 。德 国教育家第斯 多惠 指 出： “ 教学的艺术不在 于传授本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。” 上 课伊 始 ， 学生 的学 习心理准备难免 不充分 ， 师生之 间难免有一 定
经验 交流
利 用 远 程 教 育 资 源 关 爱 留守 学 生 的几 点 体 会
文／ 刘 汉 良
关爱 “ 留守学生 ” ， 就是要让 他们用 阳光般灿 烂的笑脸面对 生 欢的活动 ， 如： 六一节在全校 开展 了“ 庆六一 ， 关爱 留守学生 ” 大 型 活， 面对学 习 ， 自强不息 ， 快乐健康地成长 。这 就是我校关爱 “ 留守 游园活动 ， 让每一个 留守学生参 与 ， 关爱 留守学生更到位 。
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浅谈数学教学中新课导入的艺术
发表时间：2011-11-23T10:32:50.020Z 来源：《素质教育》2011年第10期供稿作者：荆笑愈
[导读] 数学教学中可用学生日常生活中遇到的一些“趣味问题”、“趣味游戏”等，把学生带入新知识的殿堂
荆笑愈山东省平度市实验中学266700
教学是一门科学,也是一门艺术。
新课导入是教学的重要环节和必要环节，精彩的新课导入，不但会引发学生的学习动机和兴趣，还能达到承前启后、建立知识联系的作用，从而提高课堂效率。
在创设情境导入新课时，可运用讲故事、直观演示、做游戏、设悬念等丰富多彩的方式，让学生感受学习情境的有趣、有意义，从而激发学生主动学习。
下面我简单介绍几种在平时数学教学中常用的导入新课的方法。
一、“数学故事”导入法
教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。
学生大都喜欢听故事，因此在教学中，为了激发学生的学习兴趣，我往往创设一定的故事情境来激发学生的兴趣，促使其积极探究。
例如，在《有趣的七巧板》一节课中，我先给学生讲了一个有关七巧板起源的故事：宋朝有个叫黄伯思的人，对几何图形很有研究，他热情好客，发明了一种用6张小桌子组成的“宴几”——请客吃饭用的小桌子。
后来有人把它改进为７张桌子组成的宴几，可以根据吃饭人数的不同，把桌子拼成不同的形状，这样用餐时人人方便，气氛更好。
后来，有人把宴几缩小改变成只有七块板，用它拼图，并演变成了一种玩具。
因为它十分巧妙好玩，所以人们叫它“七巧板”。
到了明末清初，皇宫中的人经常用它来庆贺节日和娱乐，拼成各种吉祥图案和文字，故宫博物院至今还保存着当时的七巧板呢！18世纪，七巧板传到国外，立刻引起极大的兴趣，有些外国人通宵达旦地玩它，并叫它“唐图”，意思是“来自中国的拼图”。
讲完这个故事后我问：“你想不想来玩一玩有趣的七巧板？”“想！”学生情绪高涨，异口同声地回答。
在这种气氛下，学生动手、动脑，很顺利地完成了教学任务。
在初中数学教学中,讲故事能有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力,是提高课堂教学效率的重要手段。
二、“趣味”导入法
数学教学中可用学生日常生活中遇到的一些“趣味问题”、“趣味游戏”等，把学生带入新知识的殿堂。
该法注重寓教于乐教学原则的应用，能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识，感悟深奥抽象的数学道理。
例如，在初一讲授《你今年几岁了》时，我安排了一个“猜年龄”的游戏，规则如下：请一名学生将他的年龄乘以2再减去9，然后把结果告诉我，我就会立刻说出他的年龄。
假如某个学生得出的结果是15，通过解方程2x-9=15得x=12，即可“猜出”此学生是12岁。
这个游戏我们进行了一会儿，“猜出”了几个同学的年龄，有的学生为了进一步检验老师的“功夫”，把家长的年龄也拿来让我“猜”，结果全部“猜中”。
这时小初一的学生便纷纷表示很佩服老师，同时又很想揭开其中的秘密，顺势我就告诉他们：学完了这节课，你们就会掌握全部“猜年龄”的本领。
学生们顿时兴趣十足，开始了很投入的听课，最后取得了良好的教学效果。
把游戏引入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识、开发了智力、培养了创新意识，可谓一举多得。
三、“设置悬念”导入法
新课标提倡学生“主动参与、乐于探究、勤于思考，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力”。
针对中学生好奇心强的特点，教师讲学生未知的数学规律、法则、关系、事实等，可先展示数学的非凡魅力，创设新奇的悬念式情境，诱发学生产生揭秘的问题意识，激发学生探究新知的欲望。
例如《相似多边形》一节，我是这样引入的：
师（指着黑板）：同学们，我们整天都与这块黑板打交道，经过测量，这块黑板长3米，宽1.5米，镶在其外围的木质边框为7.5厘米，你认为边框内外边缘所成的矩形相似吗？
生：相似。
（学生异口同声地回答）
师：你能说明为什么吗？
学生：因为看起来相似。
师：但是直觉往往是不可靠的，事实证明，这两个矩形并不相似。
学生一脸的惊诧，师引出课题。
让孩子们带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律，既保护了他们的好奇心，又培养了他们的探究能力。
四、“实验”导入法
《数学新课程标准》在其基本概念中提出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，实践操作是学生获取感性知识、发现数学关系的重要途径，能激发起学习的兴趣，从中发现问题，能培养学生的探究精神。
如《菱形》一节，我是这样引入的：
师：同学们，我们先一块儿来剪纸好吗？
生：好！（学生非常兴奋，纷纷拿起剪刀和纸做好了准备。
）
师指导学生剪纸：将一张长方形的纸对折、再对折，然后沿图（图略）中的虚线剪下，打开即可。
师：请观察你剪下的图形，你感到熟悉吗？
话音刚落，许多学生抢着回答它是个菱形。
师顺势板书课题，并让学生继续探究，收到了良好的效果。
在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”，让学生在动手操作中发现问题、探究问题，并想办法解决问题。
总之，导入新课的方法多种多样，只有根据每节课的特点精设导语，才能起到激发兴趣、启迪思维的作用，同时也能促使学生以饱满的热情、积极的态度去主动探索、创新，变“苦学”为“乐学”，真正地实现数学教学 “以人的发展为本”的理念和目标。