主题式教研活动(高等教育)
教研活动主题高职(3篇)
第1篇一、前言随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化升级，对高素质技术技能人才的需求日益增长。
高职教育作为我国职业教育的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才的重任。
为了进一步提升高职教育质量，推动教育教学改革，提高教师队伍素质，特此开展以“创新驱动，技能提升”为主题的高职教育教研活动。
二、活动背景1. 政策背景：近年来，国家高度重视职业教育发展，出台了一系列政策措施，如《国家职业教育改革实施方案》、《关于做好当前和今后一个时期职业教育工作的意见》等，为高职教育发展提供了强有力的政策支持。
2. 行业需求：随着新技术、新业态的不断涌现，对高职教育提出了更高的要求。
企业对高素质技术技能人才的需求日益增长，对高职教育的培养模式、课程设置、教学方法等方面提出了新的挑战。
3. 教育改革：高职教育正处于转型升级的关键时期，需要通过教育教学改革，提升人才培养质量，满足社会和行业的需求。
三、活动目标1. 提升教师教育教学水平：通过教研活动，提高教师对教育教学规律的认识，掌握现代教育技术，提升教学设计、实施和评价能力。
2. 优化课程体系：结合行业发展趋势和岗位需求，优化课程体系，增强课程的实用性和针对性。
3. 创新教学方法：探索和实践以学生为中心的教学方法，提高学生的实践能力和创新精神。
4. 加强校企合作：促进校企合作，实现资源共享，共同培养高素质技术技能人才。
四、活动内容1. 专题讲座：邀请行业专家、教育专家进行专题讲座，分享行业发展趋势、教育改革经验等。
2. 教学观摩：组织教师进行教学观摩，交流教学经验，共同探讨教学难题。
3. 课程开发：组织教师开展课程开发活动，结合行业需求和学生特点，开发新的课程资源。
4. 技能竞赛：举办技能竞赛，激发学生的学习兴趣，提升学生的实践操作能力。
5. 教学研讨：围绕教育教学中的热点问题，组织教师进行研讨，共同探讨解决方案。
6. 参观学习：组织教师到先进的高职院校参观学习，借鉴先进的教育教学经验。
主题式教研活动计划(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业发展成为了教育质量提升的关键。
为了提高教师的教学水平和科研能力，本学期我们将开展一系列主题式教研活动。
本次教研活动旨在通过围绕一个核心主题，开展系列研讨、培训和实践活动，促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养和教学能力。
二、活动主题本次主题式教研活动的核心主题为“基于核心素养的教学设计与实施”。
三、活动目标1. 提高教师对核心素养的理解和把握能力；2. 培养教师设计、实施和评价以核心素养为导向的教学活动的能力；3. 促进教师之间的交流与合作，形成教学研究共同体；4. 提升教师的教学水平和科研能力，为学校教育教学质量的提高提供有力保障。
四、活动时间本学期（3个月）五、活动内容1. 理论学习（1）组织教师学习核心素养的相关理论，包括核心素养的内涵、核心素养与学科教学的关系等；（2）邀请专家进行专题讲座，帮助教师深入理解核心素养的内涵和教学设计方法。
2. 教学设计研讨（1）组织教师围绕核心素养，进行教学设计案例分享和研讨；（2）邀请教学经验丰富的教师进行教学设计示范，引导教师学习优秀教学设计案例。
3. 实践活动（1）组织教师开展教学观摩活动，观摩优秀教学案例，提高教学实践能力；（2）开展教学研讨活动，教师针对教学实践中的问题进行交流、探讨和反思；（3）组织教师参与教学设计比赛，激发教师的教学设计热情，提高教学设计水平。
4. 教学评价与反思（1）组织教师学习教学评价方法，提高教学评价能力；（2）鼓励教师开展教学反思活动，总结教学经验，不断改进教学方法。
5. 交流与合作（1）组织教师参加区域教学研讨活动，拓宽视野，学习借鉴其他学校的教学经验；（2）建立教师交流平台，促进教师之间的信息共享和经验交流。
六、活动实施1. 制定详细的活动计划，明确活动时间、地点、参与人员及活动内容；2. 组织教师参加理论学习、教学设计研讨、实践活动、教学评价与反思等环节；3. 邀请专家进行专题讲座，为教师提供理论指导；4. 鼓励教师积极参与活动，分享教学经验，提高教学能力；5. 对活动进行总结和反思，为下一阶段教研活动提供借鉴。
高职院校教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国经济社会的快速发展，产业结构的不断优化升级，对高素质技术技能人才的需求日益增长。
高职院校作为培养技术技能人才的重要基地，肩负着为经济社会发展提供有力人才支撑的重要使命。
为进一步提高教育教学质量，提升教师队伍的整体素质，激发教师创新活力，我校决定开展以“创新驱动，匠心筑梦——打造高素质技术技能人才队伍”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学改革的认识，增强创新意识。
2. 促进教师教育教学理念的更新，提升教学方法和手段的现代化水平。
3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动课程改革，提高课程建设质量，满足社会对高素质技术技能人才的需求。
5. 培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质技术技能人才队伍。
三、活动内容1. 专家讲座与专题研讨- 邀请国内外知名专家学者进行专题讲座，分享教育教学改革的前沿动态和成功经验。
- 组织教师围绕“创新驱动，匠心筑梦”主题进行专题研讨，探讨教育教学改革中的热点、难点问题。
2. 教学观摩与交流- 组织教师开展教学观摩活动，展示优秀教学案例，促进教师相互学习、共同提高。
- 邀请优秀教师进行教学经验分享，推广先进的教学方法和手段。
3. 课程建设与改革- 组织教师对现有课程进行梳理，明确课程改革方向，优化课程结构。
- 推进课程内容与职业标准、行业企业岗位需求对接，提高课程实用性。
4. 教学资源开发与应用- 鼓励教师积极参与教学资源开发，利用现代信息技术手段，打造优质教学资源库。
- 组织教师开展教学资源应用培训，提高教学资源利用率。
5. 教师专业发展- 开展教师专业发展培训，提升教师教育教学能力和科研水平。
- 鼓励教师参加各类学术交流和竞赛，拓宽视野，提升自身素质。
6. 校企合作与产教融合- 加强与企业合作，开展产学研一体化项目，推动校企合作深入发展。
- 邀请企业专家参与课程建设，提供实践指导，提升学生就业竞争力。
大学学院教研活动主题(3篇)
第1篇一、引言随着全球科技发展的日新月异，我国高等教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
为适应新时代经济发展和社会需求，我国教育部提出了“新工科”建设理念，旨在培养具有创新精神和实践能力的高素质工程人才。
在此背景下，大学学院教研活动应紧密围绕“新工科”建设，探索跨学科融合与创新人才培养模式，以培养适应未来社会发展的复合型人才。
二、活动背景1. 新工科建设的时代背景近年来，我国经济进入新常态，产业结构调整和升级步伐加快，对高素质工程人才的需求日益增长。
为应对这一挑战，教育部提出了“新工科”建设，旨在推动工程教育改革，培养适应未来社会发展的复合型人才。
2. 跨学科融合的重要性随着学科交叉融合的不断深入，跨学科研究已成为推动科技创新和社会进步的重要力量。
跨学科融合有助于打破学科壁垒，促进知识创新，提高人才培养质量。
3. 创新人才培养模式的必要性在“新工科”背景下，传统的人才培养模式已无法满足社会需求。
构建跨学科融合与创新人才培养模式，有助于培养具有国际视野、创新精神和实践能力的复合型人才。
三、活动目标1. 提高教师对“新工科”建设的认识，明确跨学科融合与创新人才培养的重要性。
2. 探索跨学科融合的教学模式和方法，提升教师的教学水平和科研能力。
3. 促进学科间的交流与合作，推动科研成果转化和产业化。
4. 培养具有创新精神和实践能力的复合型人才，提升人才培养质量。
四、活动内容1. 主题讲座邀请国内外知名专家学者进行主题讲座，介绍“新工科”建设的背景、意义、目标和实施路径，以及跨学科融合与创新人才培养的相关理论和实践经验。
2. 跨学科研讨组织教师开展跨学科研讨活动，围绕某一具体问题或项目，探讨跨学科融合的教学、科研和实践方法，促进学科间的交流与合作。
3. 教学观摩与交流组织教师观摩优秀教学案例，交流教学经验，探讨如何将跨学科理念融入课程教学，提升人才培养质量。
4. 科研项目合作鼓励教师参与跨学科科研项目，推动科研成果转化和产业化，提升教师的科研水平和创新能力。
大学教研活动主题集锦(3篇)
第1篇一、引言大学作为知识传播、创新研究和社会服务的重镇，其教研活动是推动教育教学改革、提升人才培养质量的重要途径。
为了激发师生的学术热情，促进学科交叉融合，提高教育教学水平，各大高校纷纷开展了丰富多彩的教研活动。
本文将为您盘点一些大学教研活动的主题，以期为我国高等教育的发展提供借鉴。
二、教研活动主题集锦1. 创新驱动发展战略下的高等教育改革主题解读：以创新驱动发展战略为指导，探讨高等教育改革的方向、路径和策略，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才提供理论支撑。
2. 新时代背景下高校教师队伍建设主题解读：分析新时代高校教师队伍建设面临的挑战，探讨如何加强师德师风建设、提升教师教学科研水平，为高校人才培养提供有力保障。
3. 新工科背景下课程体系改革与创新主题解读：针对新工科发展需求，探讨课程体系改革与创新，提高人才培养质量，培养适应新时代发展需求的工程人才。
4. 高校思想政治教育创新与实践主题解读：研究新时代高校思想政治教育的新理念、新方法，探索思想政治教育与专业教育的融合，提高学生思想政治素质。
5. 高校创新创业教育改革与实践主题解读：分析高校创新创业教育现状，探讨创新创业教育改革与创新，培养学生的创新精神和创业能力。
6. 高校科研项目管理与评价主题解读：研究高校科研项目管理与评价体系，提高科研项目管理水平，推动高校科研工作持续健康发展。
7. 高校国际化战略与人才培养主题解读：探讨高校国际化战略的内涵、路径和策略，研究如何培养具有国际视野和跨文化交流能力的高素质人才。
8. 高校图书馆资源建设与服务创新主题解读：分析高校图书馆在信息时代面临的挑战，探讨图书馆资源建设与服务创新，为教育教学和科研工作提供有力支持。
9. 高校心理健康教育与咨询服务主题解读：研究高校心理健康教育与咨询服务体系，提高学生心理健康水平，促进学生全面发展。
10. 高校安全教育与应急管理主题解读：分析高校安全教育与应急管理现状，探讨如何加强安全教育与应急管理，确保校园安全稳定。
大学语文教研活动主题(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育的不断发展，大学语文教育作为培养学生人文素养、提升综合素质的重要途径，越来越受到广泛关注。
在新时代背景下，如何传承优秀传统文化，创新教育教学方法，提高大学语文教育的实效性，成为摆在我们面前的重要课题。
本次大学语文教研活动以“传承与创新——大学语文教育的探索与实践”为主题，旨在通过研讨、交流和实践，为我国大学语文教育的发展提供新的思路和动力。
二、活动目的1. 深入挖掘和传承中华优秀传统文化，提升大学生的人文素养。
2. 探索和创新大学语文教育教学方法，提高教学质量和效果。
3. 加强大学语文教师队伍建设，促进教师专业成长。
4. 促进高校间大学语文教育的交流与合作，共同推动我国大学语文教育的发展。
三、活动内容1. 开幕式及主题报告（1）开幕式：邀请高校领导、专家学者、教师代表等出席，共同探讨大学语文教育的发展现状和未来趋势。
（2）主题报告：邀请知名专家学者就“传承与创新——大学语文教育的探索与实践”主题进行报告，分享他们的研究成果和实践经验。
2. 分组研讨（1）传统文化与大学语文教育：探讨如何将中华优秀传统文化融入大学语文教育，培养学生的人文素养。
（2）教育教学方法创新：交流创新大学语文教育教学方法，提高教学质量和效果。
（3）教师队伍建设：研讨如何加强大学语文教师队伍建设，促进教师专业成长。
3. 优秀教学案例展示邀请部分高校教师展示他们的优秀教学案例，分享教学经验，促进教师间的交流与合作。
4. 教学观摩与实践组织教师观摩优秀教学案例，开展教学实践活动，提高教师的教学水平和实践能力。
5. 闭幕式及总结（1）闭幕式：总结本次教研活动的成果，表彰优秀单位和个人。
（2）总结：邀请专家学者对本次教研活动进行总结，提出改进意见和未来发展建议。
四、活动安排1. 活动时间：为期两天。
2. 活动地点：某高校学术报告厅。
3. 参与人员：全国各高校大学语文教师、专家学者、教育管理人员等。
五、预期成果1. 形成一套具有针对性的大学语文教育教学改革方案。
高校教师教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国高等教育的快速发展，高校教师肩负着培养高素质人才、推动科学技术进步、服务国家经济社会发展的重要使命。
在新的历史时期，高校教师教研活动显得尤为重要。
本次教研活动旨在聚焦学科前沿，提升教师的教学科研能力，构建高质量人才培养体系，为我国高等教育事业贡献力量。
二、活动主题聚焦学科前沿，提升教学科研能力——构建高质量人才培养体系三、活动目标1. 提高教师对学科前沿动态的了解，增强教师的教学科研意识。
2. 促进教师之间的学术交流与合作，提升团队整体教学科研水平。
3. 培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，满足社会需求。
4. 推动高校学科建设与科研工作，提升高校的学术影响力。
四、活动内容1. 学科前沿讲座邀请国内外知名专家学者进行讲座，涵盖各学科领域的前沿动态、研究热点和发展趋势，帮助教师了解学科前沿，拓宽学术视野。
2. 教学经验分享组织优秀教师进行教学经验分享，探讨教学方法、教学技巧和教学管理等方面的成功经验，提高教师的教学水平。
3. 科研成果展示展示教师近年来在科研领域的成果，包括科研项目、学术论文、专著等，促进教师之间的学术交流与合作。
4. 教学技能培训开展教学技能培训，如课程设计、课堂教学、实验指导、学生管理等，提升教师的教学能力。
5. 教学科研团队建设加强教学科研团队建设，鼓励教师跨学科合作，共同开展科研项目，提升团队整体实力。
6. 教学科研政策解读邀请相关专家解读国家及地方教学科研政策，帮助教师了解政策导向，提高政策运用能力。
7. 学生评教与反馈组织学生参与评教活动，收集学生对教师教学科研工作的意见和建议，促进教师不断改进教学方法。
五、活动组织1. 成立活动筹备组，负责活动的策划、组织、协调和实施。
2. 邀请校内外专家学者担任活动主讲嘉宾。
3. 邀请优秀教师分享教学科研经验。
4. 组织教师参加各类培训，提升教学科研能力。
5. 建立健全教学科研评价体系，激励教师积极参与活动。
教研活动主题高校(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
智慧课堂作为一种新型的教学模式，以其高效、互动、个性化的特点，逐渐成为我国高校教育教学改革的重要方向。
为深入探讨智慧课堂在高校教学中的应用，提升教学质量，本次教研活动以“构建智慧课堂，提升教学质量”为主题，旨在为广大教师提供一个交流、分享、学习的平台。
一、活动背景近年来，我国高校在教育教学改革方面取得了显著成果，但仍然存在一些问题，如教学方法单一、课堂互动不足、学生学习兴趣不高、教学质量有待提升等。
为解决这些问题，构建智慧课堂成为必然选择。
智慧课堂融合了现代信息技术、教育教学理念、教学方法等，通过优化教学资源、创新教学模式、提高教学效果，为提升教学质量提供了有力保障。
二、活动目标1. 提高教师对智慧课堂的认识，明确其在教育教学改革中的重要作用。
2. 交流智慧课堂建设经验，分享优秀教学案例，促进教师专业成长。
3. 探讨智慧课堂在高校教学中的应用策略，提升教学质量。
4. 加强校际交流与合作，推动智慧课堂在全国高校的普及与发展。
三、活动内容1. 主题报告邀请知名专家学者作主题报告，深入解读智慧课堂的概念、特点、发展趋势等，为教师提供理论指导。
2. 经验交流组织优秀教师在会上分享智慧课堂建设经验，包括课程设计、教学资源开发、教学方法创新等方面，为其他教师提供借鉴。
3. 教学观摩开展智慧课堂教学观摩活动，展示优秀智慧课堂案例，让教师直观感受智慧课堂的魅力。
4. 专题研讨围绕智慧课堂建设中的热点问题进行专题研讨，如教学资源建设、教学平台应用、教学方法创新等，为教师提供实践指导。
5. 成果展示展示高校智慧课堂建设成果，包括优秀教学案例、教学资源、教学平台等，为教师提供参考。
四、活动组织1. 成立活动筹备组，负责活动的策划、组织、实施等工作。
2. 邀请专家学者、优秀教师、相关部门负责人等参加活动。
3. 制定详细的活动方案，明确活动流程、时间安排、人员分工等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
主题式教研活动材料一：主题式有效教研活动的流程主题式有效教研活动的流程分为三个步骤：第一步确定主题，第二步实践，第三步反思。
这项活动是否有效，主题的确定至关重要，主题的确定贯彻“源于实际需求，解决实际问题的原则”，是整项活动的纽带。
第二步实践分为三个环节：第一环是结合主题进行理论学习，第二环是在理论学习的基础上，进行课堂实践，第三环是围绕主题对课堂实践进行点评。
第二步是整项活动的灵魂，集中体现着这项活动的价值所在。
第三步就是对主题确定和实践过程中的各个环节进行认真的反思，从中发现问题，为下一个主题的确定打下基础。
材料二：“主题式教研活动”教研模式校园文化建设的内容包罗万象,但校园文化最重要的一项离不开课程文化。
开展的“主题式教研活动”教研模式为:1、教研组根据期初制定的计划和研究课题，确定本次教研活动的研究主题并落实教学内容；2、全组教师围绕主题，备好该教学内容的课；3、交流备课，每人特别说明在教学中如何关注并落实研究的主题；4、完成体现集体智慧（在落实研究主题下的）的新教案，推荐上课教师；5、上课。
组内听课教师分工关注教学过程中关于研究主题的体现；6、上课教师围绕主题谈教学体会及反思，组内其他教师围绕主题谈课堂。
7、形成关于本主题的共识及非共识的意见（组长形成书面材料）；8、教师将研究主题与自己日常教学结合，反思得失，以叙事的方式写出小文章。
9、交流学习，取长补短。
材料三：有效教研活动的特征教研活动：是教师围绕教育教学工作展开的一种学习与交流，是提高教师教育教学能力的重要形式。
（一）研究主题与形式的针对性教研活动的针对性有两方面涵义：一是解决问题的针对性；二是对于不同教师群体需求的针对性。
任何一次教研活动，其实都有一个背景。
我们能否把握住背景中本质的一面（包括客观形势与自身特点的分析），从而明确本次教研活动的意图、目标与主题，是教研活动策划的要点。
不同人群所关心的话题是不同。
教研活动的针对性同时要反映对不同人群需求差异的把握。
（二）活动过程的可参与性教研活动应该设置让参与者感到值得思考或行动的参与点，并提供参与者及时交流的机会。
可参与性不仅仅体现在任务设置上，教研活动中平等、合作与分享的氛围也会影响参与性，这对组织策划者和参与者都有相应的要求。
（三）解决实际问题的建设性针对性与可参与性都是教研活动是否有“建设性”的重要基础。
如果，教研活动是教师成长与进步的“扶手”，那么“蹬阶”就是活动后能否提出改进教学行为的理解与建议。
（四）研究主题的连续性与渐进性。
几次活动之间的工作过程能否亦是持续研究的一部分，可能是决定教研活动成效的关键。
对某一主题的连续研究，应该体现形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进的“螺旋式上升”的特点。
（五）关注过程的生成性教研活动的有效性常常反映在对这种生成的敏感度、驻留度与利用度上。
（六）理论结合实践的指导性我们的目标并不在深奥的理论研究，而在于教师能讲出指导教学实践的朴素道理。
教研活动是教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。
材料四：有效的研究方式一旦研究活动的主题（或形式）确定后，教研活动所采取的方式（研究的过程行为）是否有效，将直接影响活动目标的达成，学校教研活动的主要形式及相关的研究方式有：1、以更新观念为目的专题理论学习和研讨。
专题拟定后要提前布置，具体的活动方式为“先进行分散学习，后进行集中研讨”，重点应将自己的困惑和收获进行交流和探讨，以达到共同学习，共同提高目的。
这种活动适合学科的任何一种教研组织形式的开展，但活动的频率不宜过高，因此选好共同关心的专题很重要。
2、以解决教学中实际问题为目的专题研讨。
当教师们在教学中遇到实际问题而此问题又带有共性时，就应该针对此问题拟定研究方案采取系统的研究方法。
其通常的做法是“确定专题→制定方案→行动研究→行为反思→行为跟进”，必要时“行动研究→行为反思→行为跟进”要重复、深入的进行。
这种研究除群体要参入外，学科骨干应起引领作用，有条件的尽可能聘请相关的专家指导，以减少低水平的重复研究。
如果提炼出的问题属学科共性则以教研组的形式进行研讨较好，如果是某一年级特有的问题，则可以备课组的形式进行研讨较好。
值得注意的是，在这种研讨中，每个成员应有明确的分工，而不是少数人干，多数人看。
3、以提高课堂教学有效性为目的的教材教法研讨。
教材教法研讨应是一个很原始的话题，但如何与课改的理念融合，同时又能提升教师的教学技能，进而提高课堂教学的有效性，实践证明较为有效的方式是“预设性研讨、反思性研讨”，其主要的研究过程综合起来有以下几种：（1）备课组“预设性研讨、反思性研讨”的活动开展。
预设性研讨是指以教学周为单位，本周对下一周的主要（或重点）教学内容进行课堂教学的预设。
其流程为：个体解读→集体交流→形成共识→个性设计。
即活动前个体必须对研讨的内容进行解读，然后带着自己的思想、观念参与集体交流，交流后由活动策划人提炼出共识，活动结束后由个体依据共识、融入个性写出自己的教学设计。
反思性研讨是指对上一周经过预设性研讨的教学内容，通过教师的具体教学后，出现了那些和预设性研讨相比的“意外”，并对这些“意外”进行归因分析，接着再对下一周的主要（或重点）教学内容进行预设性研讨。
每周按这种方式重复的滚动推进。
这种研讨方式最大的好处就是在综合提升教师专业能力的同时，张扬了教师的个性发展。
如果是对具体的某一节课的教学内容进行研讨时，在预测性研讨和反思性研讨的中间环节，也可进行“同课研究”，形成“课前预设性研讨，课中比较性研讨，课后反思性研讨”的完整体系。
（2）教研组“预设性研讨、反思性研讨”的活动开展。
教研组开展“预设性研讨、反思性研讨”的活动，相比以备课组的形式开展，对教师个体的要求会更高，因为教师必须跨年级钻研教材教法。
活动的基本程序与上面是相同的，区别在于①研究的内容覆盖每个年级的主要内容（在教研计划中要作具体的安排）；②研究那个年级的内容就有哪个年级的教师在研究共识的基础上编写教学设计并上研讨课；③听课者和授课者一起进行反思性研究；④不一定每周进行。
由于规模不大的学校大量存在，而教材教法的研讨又非常必需，因此，这种方式的推行和完善应引起策划者和参与者的高度重视。
4、以促进观点和经验动态交流的教学沙龙。
教师之间能否就教学实践展开讨论和交流是体现一个学校学习氛围的重要指标。
开展教学沙龙活动必须把握好以下几个问题：①策划者必须去收集教师们共性的问题；②主题可以很集中，也可相对松散。
③参加沙龙的教师必须联系自己的教学实际对问题的反思与解决进行交流。
在实际操作过程中，可视人员的多少和时间的长短来确定主发言交流的人数。
交流过程中，对不明白的地方可以随时提问。
这种形式的教研活动最大的特点是“结合教学实际的观点和经验的动态交流”。
5、以现代教育技术手段为载体的网络教研。
如果说其他教研活动的形式是以学校为阵地进行的群体同步研讨活动，那么，网络教研则是拓展了教研时空更张扬教师个性的异步现代教研形式。
如：专业的实名教研论坛、博客、远程培训、虚拟研究室、主题学习网站等。
这种研讨活动最大的特点是“时间自由、交流话题广泛、交流面宽阔”。
6、其他形式的教研活动。
以提高教学效率，促进共享为目的的资源建设的研讨。
这种活动最大的特点是“团队合作、共同建设的过程又是教师研究提高的锻炼过程”。
以竞赛的形式促进教师专业素质提高的活动。
这种活动最大的特点是“亲身体验、学而即用”。
当然，教研活动的形式很多，随着时代的发展活动的形式也在不断的更新。
但我们更关注的是某一形式下具体的研究方式。
因为任何一种形式都具有教研活动的价值取向，而有效的研究方式则是实现教研活动价值取向的关键。
在研究方式的掌控方面，基本原则是“针对教师的需求，设计教师的活动，营造研讨的氛围，关注行为的跟进”。
材料五：主题式教研活动框架主题式教研活动[做什么]主题：……[怎么做]第一阶段：理论学习认真学习有关新课程理念的理论文章，以提升自己的教学理念，更新自己的教学思想，改进自己的教学行为。
学习后写出体会文章，以备下一次活动交流。
第二阶段：讨论交流各位教师集中交流自己学习后的认识及体会，并提出在自己的教学实践中遇到的困惑，讨论。
第三阶段：课堂实践探索在理论学习、体会交流的基础上，进行课堂实践探索。
1、确定老师开出公开课供大家研究探讨。
2、要求其他老师在自己的课堂教学实践中自觉地运用，及时记录在课堂教学中策略运用的成功之处或失败的原因，形成教学案例。
第四阶段：研讨交流、同伴互助1、上课老师进行说课，谈自己的课前设计（如何运用？为什么？要达到怎样的教学效果？）及课后反思（成功之处、失败原因、今后行动的方向）。
2、其余老师评课。
要求说出至少一、两点值得学习的地方，也要指出至少一、两点值得商榷之处，并结合前一阶段的课堂实践，提出自己的建设性意见。
第五阶段：总结、反思在上述研究的基础上，借鉴他人的经验或教训，结合自己的课堂实践，进行认真的反思、总结和改进。
要求每位老师写出一篇成功或失败的教学案例或论文。
附件：教研活动的反思：主题性校本教研活动取得的最明显的效应就是赢得老师们的热情参与。
在活动过程中，一线教师敢于运用新课标的要求去审视富于灵性的教与学行为，能够以平和的心态表述各自真实感受，并创造性地开展教学创新活动，老师们真切地流露出“我们期盼的就是这样真实、实惠的教研活动”的心声。
每当老师们就某一问题说“我这样认为”、“我想那么尝试”时，我想：我们的教师真正成了教研活动的主人，教研活动成了教师的一种行为自觉！从这一点上说，活动才是富有成效的。
现实中校本教研活动存在的最大不足有：一是部分教师没有真正进入角色，互动环节薄弱；二是教师反思能力有待提升，尤其是不能从一定的理论高度理性地审视自己的教学行为和学生的学习反应。
分析原因有二：一是有的教师或许怕“出丑”，尤其是在校外教研人员直接参与的情况下，不能投入地、坦诚地碰撞；二是教师的理论储备较为匮乏，参与行为缺乏深度。