刷子李评课稿
刷子李评课稿
听裘老师上《刷子李》有感有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
”裘老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。
相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。
对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。
这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。
首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇，真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢！裘老师马上满足了我们的欲望，说：“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李，一起去感受人物之奇，品味故事之妙。
”于是我们全身的细胞都活跃起来了，整节课，我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。
其次，课中，裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”，还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子，并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句，几番品味之后再让学生去读，真正做到了以读促悟、在悟中读。
裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言，配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上那自然大方的教态，亲切可亲、笑容可掬的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着，听课的老师们在享受着，全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着，陶醉着，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身边的人，事，物，那一刻，眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”，耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。
另外，裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。
3月《刷子李》教研听课评课稿
3月《刷子李》教研听课评课稿
尊敬的各位领导、老师
大家好！
今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了肖老师的执教《刷子李》一课，整堂课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践感触颇深，获益不少。
下面我结合肖老师的《刷子李》谈谈自己的看法。
1、整个教学过程安排细腻，有激情导课，各个环节有总结、有铺垫、有深入、有递进、理情节、品人物、研主旨，循序渐进，课堂教学线索清晰，整个教学过程以老师的引导为辅。
2、这节课肖老师以学生的读问思考为主。
真正让学生在课堂上读、悟、品、联，不但突出了课堂上对课文的研究和创造的活动，而且使学生得到了大量的语文实践机会，展现了学生学习的自主性。
3、注重生成、关注学生思路，表现出灵活的教学机智。
如学生对刷子李每次刷墙时都穿黑衣服的理解时，说刷子李是为了不断“超越自我”，王茜老师紧紧抓住这智慧的闪光，顺势引导学生为什么这样认为的而使刷子李的技艺绝，源自于他的不懈努力、守恒如一，深化了认识。
这就是一次可贵的生成，正是由于王茜老师的关注学生才能有这样机会的捕捉，才能如此深入地挖掘。
4、注重朗读，加深理解。
本文语言生动优美，现实与过去互相对比，叙述与描写互相辉映，适合学生朗读。
林老师在教学时就注意了通过多种形式地有感情地朗读，让学生感受语言文字的魅力，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在提问和评价学生时的语言还可以更加准确凝练会更好。
以上是我的粗略看法，欢迎大家批评指正。
恳请肖老师多多包涵，谢谢！
2022年1月。
刷子李评课稿
刷子李评课稿《刷子李》这堂课，就像一场精彩的魔术表演，让学生们在知识的舞台上尽情陶醉。
先来说说老师的导入部分。
老师没有一上来就干巴巴地讲课文，而是给同学们讲了一个自己亲身经历的小故事。
说他在街边看到一个修鞋匠，那手艺简直绝了，不管多破的鞋，到他手里都能焕然一新。
这一下子就勾起了同学们的好奇心，大家都迫不及待地想知道这和今天的课有啥关系。
就这么一个小小的开头，让整个课堂的气氛瞬间活跃了起来。
在讲解课文的过程中，老师对人物描写的分析那叫一个细致。
比如说刷子李刷墙时的动作，“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”，老师不仅让同学们找出了这些生动的语句，还让大家模仿刷子李的动作，感受那种节奏感。
有个小男生模仿得特别起劲，把大家都逗乐了。
通过这样的方式，同学们一下子就明白了什么叫“动作描写展现人物特点”。
对于刷子李的外貌描写，老师也有独特的教法。
她让同学们闭上眼睛，然后她用充满画面感的语言描述刷子李的样子，“他身穿一套黑，黑裤黑鞋，脸上还蒙着一层黑灰，就像刚从煤堆里钻出来似的”。
等大家睁开眼睛，老师再让同学们把自己脑海中的形象画下来。
这可有意思了，有的同学画得特别夸张，把刷子李画成了一个“黑包公”，课堂上笑声一片。
但在笑声中，同学们也记住了刷子李独特的外貌。
还有课堂上的小组讨论环节，老师给出的问题特别有启发性，“如果你是刷子李的徒弟，你会怎么看待师傅这身绝活？”同学们讨论得热火朝天，有的说佩服，有的说要好好学习，还有的说担心自己学不会。
在讨论中，同学们对课文的理解更深了，也锻炼了自己的表达能力。
再说说老师对课文主题的挖掘。
她没有生硬地告诉同学们什么大道理，而是通过引导大家思考刷子李成功的原因，让同学们自己领悟到“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。
而且老师还联系到了同学们的学习生活，问大家在学习上有没有像刷子李这样下苦功夫的经历。
有个小女生站起来，有点不好意思地说自己为了练好书法，每天都要练一个小时，手都酸了。
《刷子李》说课稿(教师评职称获奖作品)
《刷子李》说课稿（教师评职称获奖作品）一、说教材《刷子李》这篇课文这篇课文选自作家冯骥才的《俗世奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。
既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。
无论是人物的细节刻画，还是情节的一波三折，均情趣盎然，简洁传神。
这一单元主要围绕“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。
让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用描写人物的基本方法来具体地表现一个人的特点。
二、说学情五年级的学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交流，但要完全透过文字感悟文本背后蕴含的情感还存在一定差异。
因此本课我将引导学生走进文本，品析重点词句，体会作者情感，以提高学生的语文素养。
作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：1、学生能自己解决生字词。
2、能通过搜集资料了解作家冯骥才。
3、能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。
同时五年级的学生已经接触过相当多的写人的文章，而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。
基于文章语言的特色，学生读起来比较有趣、易懂，本节课拟通过拓展阅读著名作家冯骥才在《俗世奇人》中的《刷子李》、《泥人张》、《苏七块》，让学生比照阅读，提高阅读效率，感受刷子李、泥人张、苏七块的非凡技艺，见识“人物之奇特”，感受“一波三折”的叙事方法，体会“情节之绝妙”，提升阅读兴趣，感受祖国民间文化的魅力。
三、说教学目标根据本班的实际情况，我制定的本课的教学目标如下：1.会认会写本课生字，本课有要求会认识的生字7个，会写的生字15个，能正确认读“刷浆、屁股、师傅、包袱、露馅儿、名气有诈”等14个词语。
2.能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
学习作者刻画人物的方法，体会人物的高超手艺和一波三折的写作手法。
《刷子李》评课2
品读经典精彩课堂——评陈义霞老师执教《刷子李》这堂课可以用一句话来概括：以传奇故事的方式学故事，突出人物的形象，凸显故事的转折点和人物心理。
把写作规律和阅读规律结合在一起，让学生构建属于自己的言语智慧。
一、善于抓住关键词揣摩人物的内心活动。
这篇课文出现了一个不可忽视的人物——徒弟曹小三。
这个人物出现的目的是从他心理活动的变化来反映刷子李的技艺高超，为丰富刷子李的形象服务。
所以我们在重视这个人物的同时更要关注这个人物的心理活动。
这个部分我们处理的方式是找出反映心理活动变化的词语，说说有什么变化，最后读出这种变化来。
学生找到的句子是“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”。
其中“居然”这个词是指向曹小三由半信半疑到完全相信的这个转折点。
这部分陈老师采取的是先让学生自己说说你是怎么想的,再让学生将心比心，说说假如你是曹小三会怎么想呢？以“我”心去发现”他”心。
让学生感同身受，学生一下子就能由感受到师傅的技艺绝学到对师傅的敬佩。
最后通过读来检测学生的理解，可以说这块的层次是十分清楚的。
在抓住“竟然”这个词时，陈老师又联系了下文。
“他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
”这句话。
让学生体会出此时曹小三的矛盾，纠结的心理。
一方面由传说中那么威严的形象轰然倒去，另一方面不敢说，怕伤着师傅的那种纠结、矛盾。
从这里就能读出“竟然”的潜台词：又开始怀疑了，重新质疑。
学生在这里也就精彩的回答“果然传言不可信，再怎么技艺高超也不会没有破洞。
”陈老师就是这样由体会矛盾心理来揣摩“竟然”背后的重新质疑的心理过程。
最后一个“发怔发傻”是从曹小三的神态模样入手，学生也很快就揣摩出人物惊呆了，对师傅这手绝活深信无疑。
学到这里，陈老师就梳理出了一条曹小三在学徒过程中的心理变化线索。
每个点上的关键词都对学生的理解有着重要的作用。
二、通过精彩的朗读，深刻感知人物技艺绝。
朗读是理解课文内容，感受人物形象的重要奠基石。
《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
部编版语文五年级下册刷子李说课稿3篇
部编版语文五年级下册刷子李说课稿３篇〖部编版语文五年级下册刷子李说课稿第【1】篇〗各位评委、各位老师，大家上午好!“世界之大，无奇不有。
我们需要有一双慧眼，发现身边的美好，就像时刻关注孩子，发现孩子的优点。
”今天我说课的课题是《刷子李》。
接下来我将从教材解读、教学目标、教法写法、教学流程以及板书设计五个板块展开我的说课。
一.教材解读这篇课文是人教版五年级下册第七组第23课。
这个组主要是围绕人物描写，通过人物的动作、语言、心理、神态等感受人物的性格品质。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》主要落实在人物的动作描写上，《临死前的严监生》则主要关注人物的动作和心理，《凤辣子初见林黛玉》则落实在了人物的外貌、语言和神态上。
而作者编排《刷子李》一文，与前几篇文章不同。
他主要是通过对人物的正面描写和侧面描写，写出人物的本事。
这篇文章选自冯骥才的《俗世奇人》，课文以学徒曹小三的目光为线索，以刷子李刷墙时定下的规矩奇、行头奇、动作奇、刷墙效果奇为内容，全文紧紧围绕“奇”来展开。
它有别于一般的人物描写。
这篇人物叙事文章，语言优美，情节曲折，借助曹小三一开始的半信半疑，到后面的佩服，中间又穿插了当曹小三发现白点时的质疑，让这篇人物描写的课文情节跌宕起伏，激发读者兴趣。
课文向我们展示了一个俗世奇人刷子李的技艺高超，同时也让我们看到了刷子李展露真本事时候的自信，更让我们感受到了刷子李艺高人胆大背后所付出的辛劳和努力，才练就了一身真本事。
对于五年级的学生而言，这篇文章内容的理解不难，对人物描写的防范也不陌生，但是通过正面侧面来表现人物个性的课文却比较少见。
我们在课堂中要教会学生善于观察，借助一个点“奇”，围绕一条线“曹小三的目光”，化成一个圈“刷子李的正面和侧面描写”，凸显人物的形象。
而这是人物描写的新方法，开辟这条道路难度比较大。
因此，我将这篇课文制定了适合城关小学的学生的教学目标。
二.教学目标1. 会认“浆、屁”等6个生字。
能正确流利有感情地朗读课文。
五年级下册语文第23课刷子李评课稿
五年级下册语文第23课《刷子李》评课稿1课文《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。
作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。
这是课文在写法上的一个显著的特点。
文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。
而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。
这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。
教学的时候凃秀华老师先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。
在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分，涂老师采用范读、指读、齐读等形式，鼓励学生借鉴评书的特点，夸张得读好句子。
学生们由平淡无味道最后情绪高涨，朗读水平得到了提高。
在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，涂老师启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗?想想他更像什么?”学生积极踊跃的发言，有的说像舞蹈家，有的说像指挥家，还有的说像书法家……涂老师再请学生自己做悠然摆来，悠然摆去的动作，让学生体会刷子李动作的优美。
在体会曹小三一波三折的心理变化时，涂老师借助板书帮助学生理解，学生接受起来更容易一些。
板书设计得精心精妙。
她能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
值得商榷的地方：本节课，我认为不足的地方：1、时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。
《刷子李》听课评课记录
《刷子李》听课评课记录
《刷子李》是一篇人物特写，主要介绍了刷子李这位民间艺人的高超技艺，通过他的奇特行为和惊人成就，展现了他在传统文化中的地位和价值。
在听课过程中，我主要关注了以下几个方面：
1. 课文导入：教师通过展示一些关于民间艺术家的图片和资料，引导学生进入课文，理解刷子李的背景和特点。
这个导入环节很快吸引了学生的注意力，让他们对刷子李产生了好奇心。
2. 课文讲解：教师通过详细的讲解，帮助学生理解课文中的重点词语、句子和段落，引导学生掌握文章的主旨和深层含义。
教师还通过一些互动环节，如让学生角色扮演、朗读课文等，让他们更好地感受刷子李的高超技艺和人物特点。
3. 拓展延伸：教师通过引导学生讨论刷子李在现实生活中的对应群体，如工匠、艺人等，让他们了解传统文化的价值和意义，并激发他们对传统文化的兴趣和热爱。
在这节课中，我认为教师的讲解清晰、生动，能够通过一些形象的描述和比喻，让学生更好地理解课文中的重点内容和人物特点。
同时，教师还注重拓展学生的知识面，让他们通过课文学习了解到更多的传统文化知识和民间艺术家的故事。
总之，这节课通过精彩的讲解和互动环节，成功地吸引了学生的注意力，让他们对刷子李这位民间艺人产生了好奇心，并深入了解了传统文化的价值和意义。
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教师魅力使课堂更精彩
——评屠珏老师执教的《刷子李》
东浦镇中心小学凌丹
《刷子李》是一篇略读课文。
这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。
在教学时，屠老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抓住一个“奇”字展开教学，再配合曹小三这个侧面描写，将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。
在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。
在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。
课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上屠珏老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。
对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？
屠珏老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。
”这一招确实点中了小说的要害。
并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。
文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的一波三折，从而使小说扣人心弦。
一、思路清晰，点面相结
整堂课吴老师以“奇”这个文眼为教学中心，展开明暗两条线索教学，在理清脉络的同时更展开重点研读，再衍生写法积累。
从而巩固运用，达到由点盖面的效果。
二、略中求精，以点带面
在略读课文中,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上并不排斥精读。
寻找适当的突破口,在文章的重点、精彩之处,还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用。
三、写法习得，由点及面
小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。
对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？
四、板书精简，以点辐面
五、作业设计巧妙，以点铺面
这节课的教学亮点很多，比如：
一、说话训练中把课文变成诗歌的方式，让刷子李变成了音乐家，变成了舞蹈家，变成了画家……
二、能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
三、以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课文的精彩。
值得商榷的地方：
一、时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。
二、内容的整合不够，可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。
三、人物写法指导不够深入。