有效教学的特点与特征
有效教学的涵义和特征
有效教学的涵义和特征宋秋前近年来，随着我国新课程改⾰的深⼊发展，怎样提⾼教学的有效性再次成了⼈们议论和探索的焦点。
本⽂试对现代有效教学的涵义和特征作些探讨。
⼀、有效教学的涵义何谓有效教学呢?对此，学界尚未形成统⼀的看法。
我国学者通过对西⽅有效教学研究的系统考察，发现西⽅学者对有效教学的解释可以归纳为⽬标取向、技能取向和成就取向三种基本取向，并且到⽬前为⽌并没有⼀个统⼀的解释，也很难找到⼀种最佳的界定⾓度或框架。
综合国内外学者的研究成果，对有效教学的界定主要有以下⼏种：(1)沿⽤经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。
这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精⼒和物⼒投⼊，取得尽可能好的教学效果，从⽽实现特定的教学⽬标。
满⾜社会和个⼈的教育价值需求⽽组织实施的活动。
(2)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
这种观点认为，有效教学是为了提⾼教师的⼯作效益、强化过程评价和⽬标管理的⼀种现代教学理念。
它的核⼼是关注学⽣的进步或发展，关注教学的效益。
所谓“有效”，主要是指通过教师在⼀段时间的教学之后，学⽣所获得的具体的进步或发展。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学⽣学习的所有⾏为。
(3)以学⽣发展为取向来界定有效教学。
这种观点认为，凡是能够有效地促进学⽣的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
(4)从表层、中层、深层三个层⾯对有效教学进⾏结构化分析。
这种观点认为，从表层分析，有效教学是⼀种教学形态，从中层分析，有效教学是⼀种教学思维，从深层分析，有效教学是⼀种教学理想。
实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为⼀种有效的“状态”。
笔者认为，随着新课程实施的深⼊发展，以往⼀些研究和教学实践中许多教师对有效教学内涵的理解已不能完全适应时代的要求，主要表现在对“有效”内涵的理解常常囿于“特殊认识说”的范畴，以知识传授和考试分数为教学是否“有效”的唯⼀评判标准，在评价上重结果轻过程，重教的有效性，轻学的有效性，从⽽造成在实际教学中只讲效果不计⼿段、只重分数不重全⾯素质的弊端。
有效教学有哪些基本特征
有效教学有哪些基本特征有效教学有哪些基本特征导语：教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。
那么，有效教学有哪些基本特征呢?以下是相关的内容介绍，欢迎大家的参考!有效教学的基本特征一、准确性教学反馈的重要实践意义，就在于通过反馈的调节作用，能确保教学活动正常有效地开展并取得应有的教学成效。
教学反馈首先必须客观真实地表达有关信息，从而表现出应有的准确性。
所谓教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。
二、针对性教学反馈最终是要保证教学任务的顺利完成，实现预定的教学目标。
有效的教学反馈必须有明确的针对性。
所谓教学反馈的针对性，就是指教学反馈总体上要主要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。
教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息;针对学生有关学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息;针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。
三、制导性教学活动是一种有目的和有序的连续性活动，在这种活动中需要教与学双方表现出一系列的有效行为反应.而这一系列的有效行为反应主要是借助于一定的反馈制导性作用实现的，这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方的行为及其表现起到一定的限制与规避作用.以制止或及时纠正教与学双边的一些行为的偏差，另一方面它强化与引导教与学双边的正确的反应，帮助教与学双方的行为表现保持适当性与有效性，从而使彼此知道自己在什么情况下应该表现出怎样的合适的教与学的行为，而应尽可能避免那些不必要的或不适当的反应，从此以减少直至避免因缺乏这种反馈而出现的一些不适当的甚至是错误的反应。
什么样的教学是有效教学
强化实践与应用
教师应注重知识的实践性 和应用性，引导学生将所 学知识应用于实际生活和 问题解决中。
注重过程与方法指导
倡导探究式学习
教师应鼓励学生通过自主探究、合作 学习等方式获取知识，培养学生的创 新能力和解决问题的能力。
关注学生情感与态度
教师应关注学生的情感态度和价值观 发展，营造积极、和谐的学习氛围， 促进学生的全面发展。
案例二：某初中数学课堂创新尝试
问题导向学习
教师以问题为导向，引导学生探索数学概念和原理，培养 学生的思维能力和解决问题的能力。
合作学习
教师组织学生进行小组合作，共同解决问题，提高学生的 合作精神和团队意识。
个性化教学
教师关注学生的个性差异，根据学生的学习风格和需求进 行个性化教学，使每个学生都能得到发展。
制定科学合理评价标准
明确教学目标
01
有效教学的评价标准应首先关注教学目标的明确性、合理性和
可达成性。
关注学生发展
02
评价标准应以学生全面发展为核心，注重知识、能力、情感、
态度和价值观等多方面的培养。
突出教学重点
03
针对教学内容的重点和难点，制定具有针对性的评价标准，确
保教学质量的提升。
实施多元化评价方式
强化方法指导
教师应注重学习方法的指导，帮助学 生掌握有效的学习策略和方法，提高 学习效率。
03
有效教学内容与方法选择
Chapter
精选合适教材内容
符合学生认知水平
选择与学生年龄、认知能 力和兴趣相匹配的教材内 容，避免过于简单或复杂 。
突出重点与难点
针对教学目标，精选关键 知识点和技能，确保学生 能够在有限时间内掌握核 心内容。
论有效教学的特征
论有效教学的特征一、概述在当今教育领域中，有效教学的探讨与实践日益受到广泛关注。
有效教学不仅是教师追求的目标，也是提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径。
本文旨在深入探讨有效教学的特征，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
顾名思义，指的是在教学过程中能够高效实现教学目标、促进学生知识与能力发展的教学活动。
它强调教学的效果与效率，关注学生的学习成果和体验。
有效教学的特征体现在多个方面，包括教学目标的明确性、教学内容的科学性、教学方法的多样性、教学评价的合理性等。
有效教学的核心在于教学目标的明确性。
教师应根据课程标准和学生实际，制定具体、可操作的教学目标，使教学活动始终围绕目标展开。
教学目标应具有层次性和梯度性，以满足不同学生的学习需求和发展水平。
有效教学注重教学内容的科学性。
教师应精选符合学科特点和学生认知规律的教学内容，确保知识的系统性和连贯性。
教师还应关注知识的更新与发展，及时将新的研究成果和观点融入教学中，使学生能够了解学科前沿动态。
有效教学的实现离不开教学方法的多样性。
教师应根据学生的年龄特点和学科特点，灵活运用讲授、讨论、实验、探究等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应注重培养学生的自主学习能力和合作精神，使他们能够在学习过程中不断发展和完善自己。
有效教学需要合理的教学评价来支撑。
教师应建立科学的评价体系，关注学生的知识掌握、能力发展以及情感态度等方面的变化。
通过及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优点和不足，调整学习策略，提高学习效果。
有效教学的特征涵盖了教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等多个方面。
只有全面把握这些特征，教师才能在教学过程中更好地发挥引导作用，实现教学的最优化和高效化。
1. 有效教学的重要性在探讨有效教学的特征之前，我们首先需要深入理解有效教学的重要性。
有效教学不仅关乎知识的传授，更涉及到学生综合素质的培养和未来发展的基石。
有效教学是提高学生学习效率的关键。
什么是有效教学
什么是“有效教学”一、什么是“有效教学”所谓有效教学,是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。
《基础教育课程改革纲要(试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累,学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
二、实施有效教学，教师应关注什么（一）关注学生的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”,也就无所谓“教”。
这就要求教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。
这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科(如语文、数学等）的发展。
(二)关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念,既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容"或“多化时间多出效率”。
教学效益不同于生产效益,它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合.（三)关注教学的可测性。
教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。
当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。
应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
（四）关注教学反思。
教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？"“有没有比这更有效的教学?"等，这样，才能使自己的教学更加有效。
三、如何实施有效教学（一）有效教学的重要环节1、备好课;2、重视课前有效预习；3、激发学生的学习兴趣；4、教学要面向全体学生；5、合理利用多媒体；6、营造和谐课堂氛围；7.及时教学反思。
什么是“有效教学
及时评价与反馈
设计有效的评价策略，及时了 解学生的学习进度和掌握情况 。
给予学生及时、具体的反馈， 指导学生改进学习方法和策略 。
鼓励学生进行自我评价和同伴 互评，培养学生的自我反思和 批判性思维能力。
04
有效教学的案例分析
案例一：小学语文课堂的有效教学
01
02
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教学目Байду номын сангаас明确
教师能够清晰地阐述本节课的 教学目标，使学生明确学习方
THANKS
积极的师生互动
有效的教学应注重师生互动，鼓励学生 参与课堂讨论和活动，激发学生的学习 兴趣和积极性。
多样化的教学方法
有效的教学应采用多种教学方法，如讲 授、讨论、案例分析、角色扮演等，以 适应不同学生的学习需求和风格。
及时的教学反馈
有效的教学应提供及时的教学反馈，让 学生了解自己的学习进度和成果，并根 据反馈进行调整和改进。
02
它强调教学的效果、效益和效率 ，关注学生的进步和发展，是评 价教师教学水平的重要标准。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够确保学生获得高 质量的学习体验，从而提高教
学质量和水平。
02
促进学生发展
通过有效教学，学生可以更好 地掌握知识和技能，培养自主
学习和终身学习的能力。
03
增强教师素养
对有效教学的再认识
01
有效教学关注学生的进步或发 展。教师必须确立学生的主体 地位，树立“一切为了学生的
发展”的思想。
02
有效教学关注教学效益，要求 教师有时间与效益的观念。教 师在教学时既不能跟着感觉走 ，又不能简单地把“效益”理 解为“花最少的时间教最多的
有效教学的六大特征
有效教学定义及重要性
有效教学的定义
提高教学质量
促进学生学习动力
培养学生综合素质
有效教学是指教师在教学过程 中，通过采用科学的方法和手 段，激发学生的学习兴趣和积 极性，促进学生的知识掌握和 能力提升，实现教学目标的过 程。
有效教学能够确保教师在教学 过程中达到预期的教学目标， 提高学生的学习效果和质量。
灵活运用多种教学方法，避免 单一枯燥的教学方式，提高教 学效果。
利用现代技术手段辅助教学
ห้องสมุดไป่ตู้
使用多媒体、网络等现代技术手 段，丰富教学手段和资源，提高
教学效果。
利用在线课程、远程教育等方式 ，打破时间和空间的限制，为学
生提供更加灵活的学习方式。
通过社交媒体、在线论坛等渠道 与学生进行互动交流，及时了解 学生的学习情况和反馈，调整教
掌握所需的知识和技能，为其未来的生活和职业发展打下基础。
02 03
培养思维能力
教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生思维能力的过程。通过引导 学生思考、分析和解决问题，提高学生的逻辑思维能力、创新能力和批 判性思维能力。
塑造品德与价值观
教学还承担着塑造学生品德和价值观的责任。通过传递社会主流价值观 和道德规范，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其良 好的道德品质和社会责任感。
教师应该采用积极的语言和态度，鼓励 学生、激励学生，提高学生的自信心和
自尊心。
教师应该帮助学生解决学习和生活中遇 到的问题和困难，提供必要的指导和帮 助，让学生感受到教师的关怀和温暖。
XXX
PART 05
及时反馈与调整
REPORTING
及时给予学生反馈意见
在教学过程中，老师应及时给予学生反馈意见，让学生明确自己的学习 成果和不足之处。
有效教学的六大特征
有效教学的六大特征第一篇：有效教学的六大特征有效教学的六大特征一、有效教学是有明确任务指向的教学考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。
所以明确的教学目标是教学有效的前提。
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
教学目标不是目的。
比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。
崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。
教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务。
二、有效教学是学生高度参与的教学我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。
比如：师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？学生沉默约1分钟。
师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。
“的确”表示肯定。
学生再次沉默。
师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧，……在访谈中，很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。
也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。
学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。
参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。
所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。
而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述…… “教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。
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有效教学的特点与特征
有教授认为，有效的教师教学行为是以学生发展为取向的。
具有以下特点：(1)变牵着学生走为跟着学生走。
所谓牵着学生走，就是教师在教学中仅以知识掌握为落脚点，不顾学生在课堂中的实际表现和问题，严格按照预设的过程、问题、细节，引领学生机械被动地“完成”教学任务。
与此不同，“跟着学生走”的教学则是教师在课前充分预设和精心准备、设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，树立创新意识，从而学会学习，促进自身的成长和发展。
(2)把思维过程还给学生。
在教学中，教师应真正把课堂学习的权利还给学生，把本属学生的思维过程还给学生，把本属学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。
(3)变教教材为用教材教。
教教材，就是把教材里的内容按部就班地讲完了事，你教材上有什么内容，我就讲什么，你教材里怎么说，我就怎么讲，至于教材教完后，课程目标是否真的实现了则是很少考虑的。
用教材教则不同，它把教材只是作为实现课程目标的手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标，评价教学是否有效的标准是教学的三维目标是否实现，学生的进步和发展如何，而不是教材是否教完。
有效教学的特征是用教材教，而不是教教材。
有效教学有何特征?陕西师范大学教育科学学院陈晓端等认为：有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。
具体到每一堂课，有效教学行为则是那些能促成课堂教学目标完成的教学行为，在新课程背景下，有效的教学行为具有如下特征：（1）开放性特征。
教学行为的开放性是指教学行为是灵活的、富于弹性的，计划仅作为行动的参考，教师根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为。
教学行为的开放性表现在认识“异端”的价值，接纳甚至追求“异端”；开放的教学行为能容纳各种类型的知识；开放的教学行为能够引发不同类型的学习；开放性还表现为积极地创造和利用情感性行为。
（2）个体适应性特征。
是指新课程标准下的教学行为指向学生丰富多彩的个性，支持学生的个性化发展，以满足学生个性化需要为目标。
在教学实践中，这一特征是通过下列途径表现的：教学行为多样化；适应儿童之间的差异；利用信息技术作为个性化教学的物质支持等。
（3）反思性特征。
教学行为的反思性特征是指将反思作为一种重要的教学行为经常发生于教学中，它不仅作为一种手段用来发现问题和解决问题，也作为一种文化渗透于所有教学行为中，使教学活动处于理性的关照之下。
这一特征在教学实践中通过如下方式表现。
教学行为选择和使用有明确的目的意识性；将研究纳入教学活动中；将经验不断上升为实践智慧；将他人的理论与自我的理论链接。
（4）解放性特征。
即教学行为以解放学生为出发点，通过赋权、期望等手段和民主的机制为学生提供参与教学、主导学习的机会，提高学生对学习的责任感，实现教学中心从教师向学生转变。
在教学实践中体现为：以协商和对话作为解决冲突的基本机制；赋予学生参与教学的权力，教学中的赋权表现在两个方面：一是给予学生自主学习的权力，让学生成为学习的主人，按照自己的兴趣和学习规律来学习；二是接纳学生参与教学决策过程。