有效教学的特征
课堂有效教学内涵、特征及构成要素
课堂有效教学内涵、特征及构成要素一、本文概述本文旨在探讨课堂有效教学的内涵、特征以及构成要素。
课堂有效教学作为教育领域的核心议题，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将首先阐述课堂有效教学的概念，明确其在教学活动中的重要性。
随后，将详细分析课堂有效教学的特征，包括教学目标明确、教学内容合理、教学方法多样、教学氛围和谐等方面。
在此基础上，本文将进一步探讨课堂有效教学的构成要素，包括教师素质、学生因素、教学环境以及教学评价等方面。
通过深入分析这些要素，本文旨在为教育工作者提供有益的参考，推动课堂有效教学的实践与发展。
二、课堂有效教学的内涵课堂有效教学的内涵，是指在教学过程中，教师能够遵循教育教学规律，以最小的投入获得最大的教学效果，实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
有效教学的核心在于“有效”，即教学活动能够产生积极的、符合教学目标的学习成果。
这不仅要求教师在课堂上传授知识，更要求他们能够有效地引导学生进行思考、探索和实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教学目标明确：有效的教学必须建立在明确的教学目标之上。
这些目标不仅应该符合课程标准和学生的实际需求，还应该具有可操作性和可衡量性，以便教师能够清晰地了解学生的学习进度和成果。
教学内容精选：有效的教学需要精选教学内容，确保所教授的知识和技能对学生具有实际价值。
同时，教学内容应该与学生的认知水平和兴趣爱好相适应，以激发学生的学习兴趣和动力。
教学方法科学：有效的教学需要采用科学的教学方法。
教师应该根据学生的特点和教学内容的性质，选择恰当的教学方法，如讲授、讨论、实验、探究等，以提高教学效果。
教学过程互动：有效的教学过程应该是互动的、动态的。
教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和见解，同时及时给予反馈和指导，以帮助学生不断进步。
教学评价合理：有效的教学需要建立合理的评价机制。
评价应该贯穿于整个教学过程，既要关注学生的学习成果，也要关注学生的学习过程和学习态度。
有效教学有哪些基本特征
有效教学有哪些基本特征有效教学有哪些基本特征导语：教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。
那么，有效教学有哪些基本特征呢?以下是相关的内容介绍，欢迎大家的参考!有效教学的基本特征一、准确性教学反馈的重要实践意义，就在于通过反馈的调节作用，能确保教学活动正常有效地开展并取得应有的教学成效。
教学反馈首先必须客观真实地表达有关信息，从而表现出应有的准确性。
所谓教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。
二、针对性教学反馈最终是要保证教学任务的顺利完成，实现预定的教学目标。
有效的教学反馈必须有明确的针对性。
所谓教学反馈的针对性，就是指教学反馈总体上要主要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。
教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息;针对学生有关学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息;针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。
三、制导性教学活动是一种有目的和有序的连续性活动，在这种活动中需要教与学双方表现出一系列的有效行为反应.而这一系列的有效行为反应主要是借助于一定的反馈制导性作用实现的，这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方的行为及其表现起到一定的限制与规避作用.以制止或及时纠正教与学双边的一些行为的偏差，另一方面它强化与引导教与学双边的正确的反应，帮助教与学双方的行为表现保持适当性与有效性，从而使彼此知道自己在什么情况下应该表现出怎样的合适的教与学的行为，而应尽可能避免那些不必要的或不适当的反应，从此以减少直至避免因缺乏这种反馈而出现的一些不适当的甚至是错误的反应。
有效教学的六大特征
有效教学的六大特征有效教学的六大特征一、有效教学是有明确任务指向的教学考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。
所以明确的教学目标是教学有效的前提。
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
教学目标不是目的。
比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。
崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。
教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务。
二、有效教学是学生高度参与的教学我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。
比如：师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？学生沉默约1分钟。
师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。
“的确”表示肯定。
学生再次沉默。
师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧，……在访谈中，很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。
也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。
学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。
参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。
所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。
而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……“教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。
课堂有效教学行为的十大特征
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和 价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要 以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和 蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。 在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完 整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意 见的允许争论，允许学生向老师“发难”。 在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也 没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有 人情味的和谐课堂。
生：我觉得这些词能够表现出人民子弟兵铮铮 铁汉的本色。 生：他们不顾个人安危，只想着保大堤，救群 众。 生：他们为了人民，不惜一切代价。 生：他们的心中只有人民。 师：同学们，第二自然段有几百个字，而这几 个词语，我们读过后就能看到一个个生动的画 面。自己读读看，是不是？ 师：只用了四个“一”，就能把一个个画面呈 现在我们的眼前。我们读书的时候要善于去发 现文中特殊的字眼。请在这些词下面加上着重 号。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、 收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需 要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和 选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果 进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能 等。 帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸 权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
举例：《我的战友邱少云》系列问题。 1.烈火包住了邱少云，如果邱少云身上的手 榴弹之类的东西爆炸暴露了我方的目标怎么 办？ 2.燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云一个 人，而不烧“我”和其他战士？ 3.邱少云身上穿的是棉衣，加上身上伪装的 茅草，为何烈火在他身上能烧半个多小时？
举例：小鑫上小学四年级了，性格内向、害 羞，一向最头疼的事情就是写作文。一次语 文课堂上，老师正在讲授记叙文的写作，随 后布置了一道课堂作文题叫“我的一天”。 小鑫想到昨天就是自己的生日，于是很高兴 地记叙了自己过生日的愉快情景。老师看过 之后，紧皱着眉头，说：“有的同学写作文 就像记流水账一般，一点意思都没有”。于 是把小鑫叫上讲台，让他在全班同学面前大 声念自己的作文。
有效教学的特点与特征
有效教学的特点与特征有教授认为，有效的教师教学行为是以学生发展为取向的。
具有以下特点：(1)变牵着学生走为跟着学生走。
所谓牵着学生走，就是教师在教学中仅以知识掌握为落脚点，不顾学生在课堂中的实际表现和问题，严格按照预设的过程、问题、细节，引领学生机械被动地“完成”教学任务。
与此不同，“跟着学生走”的教学则是教师在课前充分预设和精心准备、设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，树立创新意识，从而学会学习，促进自身的成长和发展。
(2)把思维过程还给学生。
在教学中，教师应真正把课堂学习的权利还给学生，把本属学生的思维过程还给学生，把本属学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。
(3)变教教材为用教材教。
教教材，就是把教材里的内容按部就班地讲完了事，你教材上有什么内容，我就讲什么，你教材里怎么说，我就怎么讲，至于教材教完后，课程目标是否真的实现了则是很少考虑的。
用教材教则不同，它把教材只是作为实现课程目标的手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标，评价教学是否有效的标准是教学的三维目标是否实现，学生的进步和发展如何，而不是教材是否教完。
有效教学的特征是用教材教，而不是教教材。
有效教学有何特征?陕西师范大学教育科学学院陈晓端等认为：有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。
具体到每一堂课，有效教学行为则是那些能促成课堂教学目标完成的教学行为，在新课程背景下，有效的教学行为具有如下特征：（1）开放性特征。
教学行为的开放性是指教学行为是灵活的、富于弹性的，计划仅作为行动的参考，教师根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为。
教学行为的开放性表现在认识“异端”的价值，接纳甚至追求“异端”；开放的教学行为能容纳各种类型的知识；开放的教学行为能够引发不同类型的学习；开放性还表现为积极地创造和利用情感性行为。
论有效教学的特征
论有效教学的特征一、概述在当今教育领域中，有效教学的探讨与实践日益受到广泛关注。
有效教学不仅是教师追求的目标，也是提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径。
本文旨在深入探讨有效教学的特征，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
顾名思义，指的是在教学过程中能够高效实现教学目标、促进学生知识与能力发展的教学活动。
它强调教学的效果与效率，关注学生的学习成果和体验。
有效教学的特征体现在多个方面，包括教学目标的明确性、教学内容的科学性、教学方法的多样性、教学评价的合理性等。
有效教学的核心在于教学目标的明确性。
教师应根据课程标准和学生实际，制定具体、可操作的教学目标，使教学活动始终围绕目标展开。
教学目标应具有层次性和梯度性，以满足不同学生的学习需求和发展水平。
有效教学注重教学内容的科学性。
教师应精选符合学科特点和学生认知规律的教学内容，确保知识的系统性和连贯性。
教师还应关注知识的更新与发展，及时将新的研究成果和观点融入教学中，使学生能够了解学科前沿动态。
有效教学的实现离不开教学方法的多样性。
教师应根据学生的年龄特点和学科特点，灵活运用讲授、讨论、实验、探究等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应注重培养学生的自主学习能力和合作精神，使他们能够在学习过程中不断发展和完善自己。
有效教学需要合理的教学评价来支撑。
教师应建立科学的评价体系，关注学生的知识掌握、能力发展以及情感态度等方面的变化。
通过及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优点和不足，调整学习策略，提高学习效果。
有效教学的特征涵盖了教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等多个方面。
只有全面把握这些特征，教师才能在教学过程中更好地发挥引导作用，实现教学的最优化和高效化。
1. 有效教学的重要性在探讨有效教学的特征之前，我们首先需要深入理解有效教学的重要性。
有效教学不仅关乎知识的传授，更涉及到学生综合素质的培养和未来发展的基石。
有效教学是提高学生学习效率的关键。
有效教学的基本特点
有效教学的基本特点
(1)要是有灵活的，富于弹性的教学设计，计划仅作为行动的参考，教师根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为。
(2)教师行为指向学生丰富多彩的个性，支持学生的个性化发展，以满足学生个性化需要为目标。
(3)教师能将反思作为一种重要的教学行为经常发生于教学中，作为发展和解决问题的手段，也作为一种文化渗透到所有教学行为中，使教学活动处于理性的观照之下。
(4)教师教学行为以解放学生为主发点，通过赋权、期望等手段和民主的机制为学生提供参与教学、主导学习的机会，提高学生对学习的责任感，实现教学中心从教师向学生转变。
有效课堂教学的六大主要特征
目标明确
有效课堂教学应具有明确的教学 目标，包括知识、技能和情感态 度等方面的目标。
互动充分
有效课堂教学应注重师生互动和 生生互动，鼓励学生积极参与课 堂讨论和活动，提高学生的参与 度和学习效果。
评价科学
教学评价应科学、客观、公正， 能够全面反映学生的学习情况和 成果，为教学改进提供有力依据 。
02
教师应使用明确的评估标准和方 法，确保教学目标的达成度可量
化。
教学目标的可衡量性有助于教师 及时调整教学策略，提高教学效
果。
目标体现学生主体地位
教学目标应以学生为中心，关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感态度等方 面。
教师应尊重学生的个性差异和多元智能，制定符合学生实际需求的教学目标。
教学目标应鼓励学生积极参与、主动探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师应根据教学内容和学生的实 际情况，合理安排教学时间，确 保学生能够充分理解和掌握所学
知识。
采用多种教学方法
教师应灵活运用讲解、讨论、示 范、练习等多种教学方法，激发
学生的学习兴趣和积极性。
注重教学顺序
教师应遵循学生的认知规律，合 理安排教学顺序，由浅入深、由
易到难地引导学生学习。
清晰的讲解与示范
02
提供个性化的指导和支持，满足学生的不同学习需求。
通过及时反馈和调整教学策略，确保学生能够获得有效的学习
03
体验。
对学生学习情况进行及时评估
随堂测试
通过简短的随堂测试了解学生对课堂内容的掌握 情况。
观察学生反应
密切关注学生在课堂上的表现，判断他们对教学 内容的理解和兴趣。
课后作业分析
对学生提交的课后作业进行详细分析，找出问题 所在。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有效教学的特征。
1、有效性课堂教学的首要特征是注重发展。
有效性课堂教学因以人的发展为本，是新一轮基础教育课程改革的核心理念，该理念强调面向全体学生，着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格。
具体体现在以下几个方面。
①面向全体学生。
有效性课堂教学要面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
每位学生都是生动活泼的人，发展的人，有人格的人，每一位学生都是教师关注的对象。
课堂教学要为每一个学生的终生学习与发展、实现幸福人生奠定基础。
②促进学生的全面发展。
课堂教学要改变过于注重知识传授的倾向，使知识的获得为学生的发展服务；让学生经历知识的获得过程，着力培养学生的独立思考能力，分析判断能力，收集处理、运用信息的能力，获取和发展新知识的能力，合作交流的能力和实践创新的能力，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
③关注学生的个性发展。
我们要承认差异，尊重差异，相信每一个学生都有相应的发展潜能，创造条件使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。
2、主体参与是有效性课堂教学的基本特征。
要引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；
具体体现在以下几个方面。
①全员参与。
有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。
教师要从不同层次学生的学习基础出发，组织学生参与教学活动，通过独立学习、小组合作学习等多种形式，让每一个学生都体验到参与成功带来的满足，都有所发展。
②全程参与。
要把课堂还给学生，从教学目标的确定、内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都应让学生积极参与，从而培养学生的自主性，促使其成为真正的学习主体。
③有效参与。
有效参与是学生发展的保证。
表现为：独立学习时间多思维活跃，获得学习策略，表现机会充分，创新能力得到培养。
3、交往互动。
交往互动是有效性课堂教学的本质属性，体现在三方面：
①交往主体的互主体性。
②交往活动的互动性。
主体之间的相互作用相互交流相互沟通相互理解。
彼此形成一个真正的学习共同体。
③交往效果的整体性。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现师生的共同发展。
4、建构情境。
建构主义者认为，所有的学习都应该是情境化的，学习应该发生在真实的情境中，让他们自主地去发现问题，提出问题，探究问题，在问题情境的互动教学中，每个学生在原有的学习起点上不断将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合在一起，进行各自的个性智能建构，从而实现个体的各个方面的协调发展。
5、开放生成。
开放生成是有效性课堂教学的又一基本特征，是课堂充满生命活力的重要标志。
强调开放、生成是有效性课堂教学的基本特征，具体体现在以下几个方面。
①教学目标的开放性。
新课标规定的课程目标是所有学生必须达到的基本要求，而不是最高要求，教学目标必须潜在和开放的接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求。
学生也要明确所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
②教学内容的开放性。
教学内容开放性教学指教学不应该只局限于教材内容，应把学生的个人经验、生活实践看成是重要的课程资源，也是课程改革的一个重要的理念。
（生成性教学资源的利用）
③教学过程的开放性。
封闭的过程是预设性的，开放的过程则是生成性的，有效性课堂教学鼓励师生在互动中的即兴创造。
教师在课堂教学中要关注学生的学习情况，适时改变自己的教学思路。
6、教学有效性关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教学的有效性包括了三种含义：有效果，有效率，有效益。
有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。
有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。
有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
教师在课堂的教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式，抛弃对教学效益的追求。
7、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。
通过学生的自主探究，合作交流，动手实践，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
8、有效教学也是一套教学策略。
所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。
需要教师具备一种反思的意识。
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？。