_新课程背景下初中物理实验教学有效性的研究_
“新课程背景下初中物理实验教学有效性的研究”课题研究方案课题主持：南通市海安县城南中学李宝银课题类别：江苏省中小学实验教学研究课题一、课题提出的背景1．学生的实验水平较低从考试结果统计看学生的实验题失分率仍然很高，尤其是实验探究试题．比如，2009年省统一命题的物理试卷，为了用命题引导课程改革、引导考试评价制度改革、引导日常的教学，试卷中出现几道新颖的实验探究，中考统计显示，这几道题看似难度不大，学生失分却很多，其中2009年6月17日下午，中考物理考试结束后，师生普遍关注的第12题，难度系数仅为0.1．现在再看看这道题，难在哪儿？如图，小刚将盛满水的圆柱形透明玻璃杯贴近书本，透过玻璃杯观看书上的鹦鹉图片（圆圈中的鹦鹉图与书本中的鹦鹉图实际大小相等），他所看到的虚像可能是（）这道题的命题意图，无锡市采用的人教版初中物理、其它市采用的苏科版初中物理，透过玻璃杯观看书上的文字或图片，是两种教材中共有的实验，采用这个实验设计考题，期望师生善待教材中每个实验，对实验不能满足于激趣、铺垫知识的引出，还注意运用实验培养学生实验操作技能，发展学生敏锐、细致观察能力，使其功能最大化，努力提高实验教学的质量．离开考场后，绝大部分学生对这道题的答案拿不准，有的老师后悔没有引导学生做这个简单的实验，有的教师后悔没有提醒学生进行细致的观察、没有告诉学生看到像的情况，在简单问题上让学生失分．甚至有的老师认为，这是一道怪题，超出了学生的认识水平，对凸透镜成像情况提出了过高的要求．至此，不难发现这道题，失分在教师对实验教学的轻视，失分在学生实验活动的肤浅．从而导致实验教学的质量低效，学生的总体实验水平不高．2．教师的观点存在着偏差“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的这类荒谬想法仍有很大的市场，指导学生实验的积极性不高，更谈不上挖掘教材本身的价值，去拓宽学生的思路，创造性地进行实验教学．多媒体普及以来，很多教师夸大多媒体模拟实验的功能和作用，以视频替代实验，大搞“幕上谈兵”．试图以题海训练学生的实验技能、探究能力．热衷于让学生死记硬背，忽略学生的实验活动。
3．教师驾驭实验教学的能力不强暑期开学前在全县初二物理教师培训会上，由县顶尖学校的一位老师执教的“引言课——奇妙的物理现象”，教者前前后后，做了十几个实验．笔者进行了这样一个小实验：课后随机留住男生、女生各五名，让每个学生写出课上进行了几个实验（叙述实验的方法）、实验中观察到的现象，列举了哪些现象．仅一个学生写出全部的实验和现象，大部分学生写出实验和现象不到半数．在第二天的专题讲座中，请听课教师回忆，执教老师在课上进行了哪些实验？列举了哪些现象？什么实验留给我们的印象最深？教师回忆后，没有老师能说出课上所做的全部实验、列举的全部现象．针对这种现象，笔者提出的见解：物理课上的实验不是多多益善，实验不在于多，而在于每个实验效益的最大化，如果一个实验能引发学生的认知冲突，学生往往会终身难忘．如图所示的实验，执教的老师直接演示了小试管在大试管中上升。
从实验教学的有效性角度考虑，可以认为这样的演示基本有效，让学生观察到了一个意料之外的现象．如果将这个实验采用下列方案实施，效果又将如何呢？就板图中左边的组装设问，现在将抓小试管的手放开，会发生什么现象？在学生肯定认为，小试管向下掉．演示验证学生的预测是正确的．就板图中右边的组装设问，现在将抓小试管的手放开，又会发生什么现象？假如有学生猜测上升，教师必须“为难”学生，追问：你猜测的理由或依据是什么．将学生的认识统一到，放手后试管应该下降．这时还不要急于演示，以停顿、沉静片刻吊起学生的探秘欲望，接下来意料之外的现象，学生印象会不深刻吗？会不感到物理的新奇吗？4．学生实验的时空狭窄新课程理念下，物理教材中既有相当多的演示实验和学生分组实验，还有不少课后的小实验、小制作，用来激发学生的学习兴趣，但是现实教学现状，却是学生除了做几个规定的实验，根本无缘再进实验室；课后的小实验、小制作并不被重视和利用，也谈不上去探究日常生活中物理现象和规律，去利用废旧物品做实验和搞小发明了．学生实验时主观能动性发挥不够，主要原因在于两方面，一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，二是实验量小，难度不大；其次，与生活与生产实际的结合不够；第三，实验内容的范围较窄，仅以教材中实验为主，课外小实验等方面的内容很少．本来作为现在的学生绝大多数是独生子女，比较缺乏生活经验，对生活中的一些科学现象比较缺少观察，尤其是农村中学的学生对一些现代科技知识认识不足，而我们的课堂及课后不能提供一个很好的教学空间，使他们会感到物理很难学，甚至彻底失去学习的兴趣．5．教材实验的知识化倾向较浓物理教材中实验，无论在实验课题和内容的选择、实验方案的设计方面，还是在实验教学的要求和评价方面，实验的知识化倾向都较为明显，过分关注知识的顺利生成，从而使实验教学的功能过于简单．比如，苏科版八年级物理“探究影响浮力大小的因素”时，在实验与探究栏目中，学生只需要按教材引领操作、观察和读数．在分析与归纳栏目中，需要学生发现的只有四个字，其中两个字是选择填空．在填空之后还有对探究结论的完整表述．这样的教材，从知识的建构的角度考虑，有利于学生知识的建构，从教材的可操作性的角度考虑，有利学生实验活动的顺利进程．但是，有了教材内容的暗示，学生只会猜想浮力大小和排开液体的体积，液体的密度有关，而不会去猜想其它因素，除非“瞎猜”，抑制了猜想、假设能力的发展．没有了设计方案的体验，也就没有了设计方案能力的发展．有了对分析与归纳的过细引导，分析论证也就变得肤浅．二、课题研究的目的1．《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教材中要“提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”，现行初中物理教材中为了有序开展实验教学，特别是实验探究教学，也确实出现了很多这类“建议”．这些“建议”对促进实验教学发挥了一定作用，但也在客观上削减了教师教学设计和学生自主学习的空间，造成实验教学效果的低效．通过课题的研究，这就要求教师在使用、处理现有初中物理教材时，从探究教学的需要出发，对教材进行深度开发，把教材“模糊化”、“边缘化”，以强化学生的探究学习意识，实现真正意义上的探究教学．最终寻找出可以“削减”、“弱化”教材对实验教学的负面影响的方案，提高实验教学的有效性，特别是实验探究的有效性．2．没有教师的理解，就没有真正的教改．物理教学中的“黑板”上实验、“口头”上实验，与教材有关，与中考导向有关，也与教师有关．凭借课题研究，帮助教师反思自身的实验教学行为，让“实验教学的重要性”、“必须重视实验功能的开发”成为广大教师的“共识”，将言语上的重视转化为行动上的落实．通过课题的研究，帮助教师认清实验教学的功能，把握提高实验教学质量的技艺，进行高效、高质的实验教学活动．通过课题研究，引发教师深层次思考，激发教师的创新潜能，更新教师的教育观念，促进物理教师专业发展．3．进行实验教学的有效性研究，关键在于提升学生的实验水平，运用实验的方法进行科学探究的能力．通过课题的研究活动，提高提升初中物理实验教学的质量，让学生“玩”的过程中，不知不觉地构建知识体系，发展实验能力，形成实验探究意识，感悟到物理的魅力，提升物理学习质量，将学生从形体疲劳的题海中解放出来，将减负增效落到实处．4．读懂中考优秀实验题、特别是实验探究题的设计思路，以优秀实验试题期望的教学行为，指导教师有针对性地进行实验教学，追求课题研究和教学成果的双赢．进行考试命题时，不再用不当的实验探究题，坑害、误导广大老师和学生．三、课题的理论支撑1．建构主义理论．建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不应被动地接收外在信息，而应根据先前认知结构主动地、有选择地建构当前事物的意义．学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是重现教师思维过程能力的函数．学生学习知识的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程．建构主义理论强调教师提供“真实的学习环境”，即知识的生成环境与运用知识的环境尽可能相近，这样学习的知识才是适用的、有效的．有效的实验教学就是创造含有丰富的信息，使学习能在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境．2．隐性知识理论．隐性知识理论则认为，只有借助隐性知识的力量，人类所有的显性知识才得以发生和发展，而获取隐性知识的途径主要靠实践——实验．3．认知精制理论．认知心理学的研究已证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中的已有信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制．实验教学活动，让学生经历发现知识的过程，学生必须通过自身的思考建构知识，将其纳入已有的知识体系．这种顺应认知心理的学习活动，是理所当然的高效学习活动．4．可接受理论．从最近发展区的理论看，学生在学习新知识之前，都有一定的学习准备，即学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性．弱教材探究教学活动，就是期望将学习活动落实在学生学习的最近发展区内，让学生体验到“跳起来摘到桃子”的喜悦，长进实验探究的能力．5.选择理论．选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校是满足学生需要的重要场所．学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等．按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）．提升实验教学的有效性，更多的是创设特定的实验，让学生通过实验活动，学习知识、发展能力，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们会感悟学习有意义，愿意学习，最终取得学业的成功．四、课题名称的界定广义上，目前初中物理中教学活动都是有效的，题海教学的有效性体现在训练学生的解题能力，得法的题海训练还可以提高学生的抽象思维能力．讲授法教学可以在极短的时间内，帮助学生获得科学的知识．本课题中“有效性”是一个狭义的概念，所谓的“有效教学”既需要达成《课标》的要求，还需要有较高的“性价比”．这里所谓较高的“性价比”特指，达到同样的教学效果，期望学生付出的时间最少，教学成本最低．有效性是指通过课堂教学，学生获得发展．发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合．相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展．物理是以培养学生科学素养为宗旨的科学课程．亲身经历以探究为主的学习活动是学习物理的主要方式．教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的物理探究实验，物理课的学习就是要让学生通过参加这一系列的实验活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神．这就是实验教学有效的基本要求．有效的实验教学，要能通过实验培养学生学习、运用物理知识的本领，提高学生的动手操作等能力．作为有效的实验教学活动，还需要具备下列三点。
浅析初中物理实验教学有效开展的方法
270神州教育浅析初中物理实验教学有效开展的方法张伟佺辛集市辛集镇育红中学摘要：在以前应试教育的背景下，物理的实验教学更多的是流于形式，没有真正地把实验的本质目的与要求体现出来，而是为了考试做的"动手练习"，这种"练习"都是经过预先的"设计"的，也就是在实验之前一般老师就把实验的过程讲得清清楚楚了，学生只是按照老师所说的步骤做一遍而已。
当前在新课程改革的不断深入推进下，物理课堂教学的改革也日益加快，其中一个重要的内容就是物理实验教学的改革。
在新形势下，物理实验教学的改革应该是根据实验的本质目的要实施，真正地发挥物理实验在培养学生探究能力、创新能力、实践能力等方面的作用，符合当代教育的特点，也只有这样，才会让学生为今后的学习工作打下良好的基础，使学生适应现代社会的发展要求，增强社会竞争力。
本文主要就初中物理实验教学有效开展的方法进行探讨。
关键词：初中物理；实验教学；有效；方法苏科版初中物理新课程标准中提出，要积极利用教学改革的推动作用，重视物理实验的教学，运用的新形式提高物理教学的有效性，突出培养学生的思维创新意识、探究能力。
在当前的初中物理实验教学中，既有一些好的方面，但同时也存在一些不足之处，例如教师对实验的不够重视，没有创新实验教学的方法，依然沿用以往的"口头式"、"板书式"的教学模式等。
要解决这些问题，就要在物理实验教学中运用新的方法，下面就物理实验教学中有效开展的几个重点方法进行深入分析。
1.完善学校物理实验的设备物理实验的基础就是实验的设备，一些学校为了节约经费，认为实验室里的设备能让学生做实验就行了，或者有做实验的实验室就行了，而不管这些实验室是否符合标准，这是不可取的。
学校要认识到物理实验教学的重要作用，重视物理实验室的建设，有专门的物理实验室，并且要有规定的开放时间。
学校要加大对物理实验设备的投入力度，做到及时更新实验设备。
初中物理教研研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，初中物理实验教学在培养学生创新精神、实践能力、科学素养等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学中，物理实验教学仍存在一些问题，如实验设备不足、实验方法单一、学生参与度低等。
为了提高初中物理实验教学的质量，本课题拟对初中物理实验教学的创新与实践进行研究。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索适合初中物理实验教学的创新方法，提高实验教学效果。
（2）研究物理实验教学中的实践策略，促进学生综合素质的提升。
（3）为初中物理教师提供实验教学改革的参考依据。
2. 意义（1）有助于提高初中物理实验教学的质量，促进学生全面发展。
（2）有助于推动我国物理实验教学改革，提高物理教育水平。
（3）有助于丰富物理实验教学理论，为我国物理教育事业发展提供支持。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中物理实验教学现状分析（2）初中物理实验教学创新方法研究（3）初中物理实验教学实践策略研究（4）初中物理实验教学效果评价2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外有关初中物理实验教学的相关文献，了解实验教学的发展趋势和存在问题。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中物理实验教学现状和存在的问题。
（3）实验研究法：在实验教学中，尝试运用创新方法，观察实验效果，分析实验数据。
（4）案例分析法：选取具有代表性的实验教学案例，分析其成功经验和不足之处。
四、课题研究步骤1. 准备阶段：成立课题组，明确研究目标、内容和方法，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）收集和整理相关文献资料，分析初中物理实验教学现状。
（2）设计调查问卷，了解初中物理实验教学存在的问题。
（3）在实验教学中，尝试运用创新方法，观察实验效果。
（4）对实验数据进行统计分析，得出结论。
3. 总结阶段：（1）对研究过程进行总结，形成研究报告。
（2）撰写论文，发表研究成果。
（3）推广应用研究成果，提高初中物理实验教学水平。
新课改背景下初中物理实验教学创新研究
研究新课改背景下初中物理实验教学创新研究任秀秀摘要：物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。
重视物理实验教学，既有利于巩固知识、激发兴趣，又有利于培养学生的实验技能、创造潜能，对全面提高物理教学质量具有重要意义。
关键词：新课改；初中物理；实验教学；创新研究一、研究的意义和价值有趣的实验可以激发学生新鲜感，培养学生初步的兴趣，成功的创设实验，不但能激发学生学习兴趣，而且有利于克服思维定势，开拓学生思维，激发创新潜能。
1.通过实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生兴趣，引导学生发掘问题，激发其求欲望，从而调动学习物理主动性和积极性，引导他们热爱科学。
2.通过实验，不仅可以使学生具备一定感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律，是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效的帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻领会物理知识。
3.通过实验，培养学生观察能力、思维能力、自学能力及发现为题，分析问题和解决问题的能力，培养独立工作能力。
4.通过实验培养学生从事科学研究，应具备的严格科学态度、科学思维方法、严谨科学作风，逐步学会物理研究的基本科学方法。
5.有利于更新初中物理教师实验教学观念，解决物理实验教学中存在的定位不准、作用不显、包办替代等问题。
6.有利于探索提高初中物理实验教学实效性的策略，引导教师不断研优化实验方案、整合实验资源、研发实验器材、创新实验手段、加强实验管理、落实过程评价。
二、课题研究方法1.物理实验法。
物理实验按研究问题的质与量划分，有定性实验、定量实验和结构分析试验。
按实验直接目的，可以分为探索性实验、验证性实验和判决性实验，按实验的手段，可分为对比性实验和模拟实验。
2.调查法。
本研究将主要采用问卷调查法和访谈法，以物理实验课堂作为研究对象，透视现实初中物理实验课堂，实现物理实验教学成为培养学生创造能力和师生共同对话的平台。
新课程背景下的初中物理实验教学
【 摘
要】 新课程 的实施， 带来新的理念 和要 求。物理 实
验教 学是一个开放 的体 系， 在 具体教 学 中要整合各种教 学方 法， 做 到 扬 长避 短 ， 体 现 新课 程 的基 本 理 念 。研 究 新课 程 理 念 下物理 实验教 学， 对优 化初 中物理整 体教 学水平， 有着十 分
Ｗ Ｅ Ｕ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
课标解读 ／ 麴
崭 程 莆 号 下的 初 中物 理 雾劈 教 学
文 ／夏金成
生 活世界和科学世界是各有其特殊规定 的两个不 同的 世 界。纵观整个 ２ ０世纪 ， 对课程 内容选择起支配作用 的主 要是科学世界 ，这种课程越来越脱离生活世界进而导致教
一
、
物理学是一 门以实验 为基础 的科学 ，新课程 把实验融 入科学探究 中， 让学生 在科学探究 的过程 中 ， 不仅学 习物理 知识与技能 ，还体验实验探究 的过程 ，学 习科学探究 的方 法 ，养成科学探究的能力 ，培养学生 的科学 精神与科学态 度， 树立正确的科学观。随着 目前许多学校对学生 巾考成绩 越来越重视 ， 学校 的教学设 备也有 了改进 ， 很 多ｌ 卡 Ｊ Ｊ 巾教 学都 采用多媒体教学的方法 ，对于一些不能用言语表 示的事物 和运动用多媒体的方法扪 象直观地表述 出来 ，使学生 更易 理解 ，也提高了讲课的 从过去 的实验 是“ 看 黑板 ” 转 化成如今 的 实验是 “ 看投影 ” ， 从 而使 原 本 可 以 让 学 生 闩 己 动 手 做 的实 验用多媒体 来代 替 ，也 使学生 被动地接受 了老师所给 的实
育 巾生 活意 义的失落 。物理实验课程是一 门与生 活息 息相 关 的课程 ， 生活 的方方而而都蕴藏着深刻的物理原理。教师 要 引导学生利用身边随手可得 的物 品进行各种物理实验 和 探 充 活 动 。例 如 ， 住学习“ 阿 基 米 德 原理 ” 探 究 浮 的 大小 ｝ ｈ 哪些 因素决定时 ， 教 师可 以 置学生 课外 丌展各 种小实验 ， 如用废 牙膏皮制作小船 、 用饮料 瓶制作潜 水艇 、 用排液法 称物体的重 等 。学 光学知识时 ， 可以在课外引导学生丌 展 实验探究活动 ， 制作幻灯 片 、 针 孔成像机 、 用照 相机丌展 摄影活动 、 用＿ 人文 望 远 镜 进 行 灭 文 观 察 。学 习 电学 知 识 时 ， 可 以带领学生课外设 计安装各种要求的 电路 ，对 电学 巾的 规律课外再深入研究 。检修家庭照明电路 ， 安装简单的照明 电路 。学生在实际探究时不但可以学到相关物理知识 ， 而且 还能体会物理知识在 口常生活 中的广泛应用 。这样可 以拉 近物理与生活的距 离 ， 让学生深切地感受到物理 的真 实性 ， 感 受 刮科 学 和社 会 、 科 学 和 口常生 活 的关 系 。 四、 多开 展 学 生 分组 实验 爱因斯坦说 ： “ 培养学 生实事求是的科学态度及创新精 神 的重要途 之一便 是物珊实 验。” 因此 ， 物琊实验教学要 以具体的实验操 作为载体 ， 以达刮素质教育 为要求 ， 以培养 学 生 各 种 能 为 Ｈ的 进 行 。学 生 实验 即 是 提 供 了 亲 自动 手 的机会 ， 又 凋动了获得知识 的积极性 、 主动性 ， 还 能让学 生在动手操作过程巾总结 出事物发展的新规律。因此 ， 我们 应尽可能地 创造 条件变演示实验 为学生 分组 实验 。在学生 分组实验巾 ， 学生是实验的＿ 丰体 ， 必须努 力创造条件让 他们 自己动手去操作仪器 ， 教师只作必要的示范和提示 ， 启发学 生 在实 验 过 程 巾 积 极地 思 考 、 分析 、 总结 ， 得 出结 论 。 五、 指 导 学 生放 手 让 学 生去 做 放手让学生去做 ， 并不是完全让学生 自行做。有位教育 家曾经说过 ， 学 是 学生学会 的 ， 而不是教师教会 的。好的 教师就像是 足球 比赛 巾的裁判 ，裁判 的作用是使 比赛能顺 利进行 下去 。比如犯规 了， 就得响哨 ， 如果裁判成 为一场 比 赛 的明星 ， 或者成 为场 上的焦点人物 ， 我们 可以断定 ， 那场 比赛 的裁判肯定有 问题 了。同样 ， 教师在学生 的学习过程 中 应 当始终是一个帮助者 。在学生学习进行不下去的时候 ， 或 是思维进入死胡 同的时候 ， 或是 出现技 能性 问题 的时候 ， 教 师应及时给学生 以指导 ， 把他们引领到正确 的轨道上来 。应
初中物理实验教学教研会(3篇)
第1篇一、会议背景随着新课程改革的不断深入，物理实验教学在初中物理教学中的地位日益凸显。
实验教学不仅有助于提高学生的科学素养和实践能力，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
为了进一步推进初中物理实验教学的发展，提高物理实验教学的质量，我校于近日召开了初中物理实验教学教研会。
二、会议主题本次教研会的主题是“初中物理实验教学的有效策略与实践”，旨在探讨如何提高物理实验教学的有效性，促进学生科学素养和实践能力的提升。
三、会议内容1. 优秀教师实验教学经验分享会议邀请了具有丰富实验教学经验的优秀教师进行经验分享。
他们分别从实验设计、实验操作、实验评价等方面分享了如何提高物理实验教学的有效性。
（1）实验设计：教师在设计实验时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣和实验条件，确保实验内容科学、合理、有趣。
（2）实验操作：教师应注重培养学生的实验操作技能，通过示范、讲解、指导等方式，使学生掌握实验操作的规范和技巧。
（3）实验评价：教师应关注学生的实验过程和实验结果，通过评价反馈，帮助学生发现问题、改进实验方法，提高实验效果。
2. 物理实验教学案例分析会议对一些优秀的物理实验教学案例进行了分析，探讨了如何将实验教学与课程内容、教学目标相结合，提高实验教学的效果。
（1）以实验探究为主题，引导学生主动探究，培养学生的科学思维和创新能力。
（2）以实验演示为手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（3）以实验应用为载体，将物理知识与生活实际相结合，提高学生的实践能力。
3. 物理实验教学资源开发与利用会议强调，教师应充分利用实验教学资源，提高实验教学效果。
（1）开发实验教材：教师应根据课程标准和教学目标，结合学校实际情况，开发具有针对性的实验教材。
（2）利用网络资源：教师可以利用网络资源，丰富实验教学手段，提高实验教学效果。
（3）加强实验设备管理：学校应加强实验设备的管理和维护，确保实验教学顺利进行。
4. 物理实验教学评价改革会议提出，要改革物理实验教学评价方式，注重过程性评价和结果性评价相结合。
初中物理的教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国新课程改革的不断深入，物理学科作为自然科学的基础学科，其在教育中的地位日益凸显。
物理实验教学是物理教学的重要组成部分，是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
然而，在实际教学中，物理实验教学存在诸多问题，如实验设备不足、实验操作不规范、实验效果不明显等，严重影响了物理教学的质量。
因此，本研究旨在探索基于核心素养的初中物理实验教学策略，以提高物理实验教学的有效性。
二、课题研究意义1. 提高物理实验教学的有效性：通过优化实验教学策略，使物理实验教学更加科学、合理，提高实验教学的效果。
2. 培养学生的核心素养：通过物理实验教学，培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创新能力，提升学生的核心素养。
3. 促进教师专业发展：通过研究物理实验教学策略，提高教师的专业素养和教学水平，促进教师的专业发展。
4. 丰富物理教学资源：通过课题研究，积累物理实验教学经验，为其他教师提供参考和借鉴。
三、课题研究内容1. 初中物理实验教学现状分析（1）实验设备方面：分析学校实验设备的配备情况、实验设备的使用效率等。
（2）实验教学内容方面：分析实验教材的选用、实验内容的设置等。
（3）实验教学方法方面：分析教师实验教学的组织、实验指导等。
（4）学生实验能力方面：分析学生的实验操作技能、实验探究能力等。
2. 基于核心素养的初中物理实验教学策略研究（1）实验设备优化策略：根据学校实际情况，提出实验设备的配置建议，提高实验设备的使用效率。
（2）实验教学内容优化策略：根据课程标准和学生实际情况，优化实验教学内容，提高实验教学的针对性。
（3）实验教学方法优化策略：结合物理学科特点，探索多种实验教学方法，提高实验教学效果。
（4）实验评价策略：建立科学、合理的实验评价体系，对学生的实验能力进行客观、公正的评价。
3. 课题研究实施步骤（1）准备阶段：收集相关文献资料，了解国内外物理实验教学研究现状，确定研究课题。
提高初中物理实验教学有效性的研究
析都要靠学生 自己来完成 。合作学 习利 于学生的观测 、 探索及动
手实践能力的培养 ， 是学习的一种辅助形式。 三、 实验教学的最终 目的
、
转变教学观念 。 倡导实验性教 学
教师都是根据教学 目标制定行之有效 的教学方法 ， 但 往往忽 略 了学生才是学习的主体 ， 改变以往以教师为主 的单一教学模式 ，
主动性 。
参考文献 ：
［ １ ］ 孟凯． 初 中物理 实验教 学 问题探析 ［ Ｊ ］ ＿ 中学物理 ： 初 中版 ，
生 接受 ， 教师依然是教 学的主导 ， 而学 生则可 以发 挥 自己的积极 改变 的不仅仅是教学氛 围 ， 学生 的学 习理 念也在潜移默化地发生
不再默认 自己只是知识 的接收器 ， 而是知识 的实验探究 者 ， 主动性 ， 掌握课堂学 习的节奏 ， 以“ 体验性 ” 教育 替代“ 传授性 ” 教 变化 Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
高效课堂
提高初 中物理实验教学有效性 的研 究
贾 淑 花
（ 吉林省磐石 市第三 中学）
摘
要： 初 中物理的教 学方法具有 多 样 性， 并没有一种固定 的教 学模式 ， 这就是 常说 的“ 教 学有法， 教无定法” 。应试教 育的根 深蒂
习 的主动性及进取精神。在物理学 习中 ， 实验教学恰好切合 新课 的培养 ， 让 学生在探 究的过程 中体 验知识 的形 成过程 ， 培养 学生
标 的主要精神 ， 但是由于各种实际问题却迟迟没有被教 育工作者 的终身学习能力 ， 化被动为主动。 所重视 。很多教师更愿意把探究结果花几分 钟告诉学生 ， 剩余的 时 间用于讲练课后 习题 ， 以提高学生的应试成绩 。新课 标要求下
３ ． 合作 实验教学
提高初中物理实验教学有效性的策略研究
提高初中物理实验教学有效性的策略研究摘要：初中物理教学作为我国基础教育的重要学科，是初中教学中的重要组成部分。
初中物理教学最为重要的就是物理的实验教学，通过物理实验教学来培养学生的创新能力、探究能力以及问题的解决能力，并且能够在实验学习的过程当中能够清楚地认识到知识的形成以及提高学生的学习体验性。
在学习初中物理的过程当中，只有学生积极的参与到实验教学中，才能够更好的感知物理知识的形成和含义，从而促进学生的物理知识的学习和发展。
因此本篇文章主要针对提高初中物理实验教学有效性进行相应的探究，以期通过创新教学方式，不断优化初中物理实验教学，提高物理实验教学质量。
关键词：初中物理实验教学教学方式在新课程改革背景下，对教学理念以及教学方式的不断更新，实现高效课堂就显得更为容易。
特别是对物理实验教学的注重，使得物理实验教学成为培养学生综合素养的最有效的途径。
通过物理实验能够更加全面地掌握学生的实际学习情况，激发学生的学习兴趣，而且还能够让学生的学习体验性得到加强，是构建高效物理教学课堂的重要措施。
所以，在新时期背景下，增强初中物理实验教学有效性是相关教学工作者需要着重探究的问题之一。
一、提高初中物理实验教学有效性的重要作用探究提高初中物理实验教学具有非常重要的作用，不管是教师的教学质量还是对学生的学习效果，在很大程度上都会推动教学的发展。
同时，提高初中物理实验教学是新时期对初中物理教学的需要，也是对初中物理教师职业能力的检验。
总的来说，提高初中物理实验教学的有效性有以下几个方面的意义。
（一）有利于培养出新世纪需要的新型人才21世纪是经济转型以及知识经济的时代，所谓的知识经济就是建立在知识的产生、传播、转移、分配和使用之上的经济，它所依赖的主要资源并不是物质资源，而更多的是依赖于精力、智力资源的利用和开发。
其中创新意识以及创新能力，是当前新时期背景下知识经济所需要的动力，而创新型人才是保障这种精神资源和智力资源得到不断产出的根本[1]。
课题研究方案一个 新课程背景下初中物理实验教学高效性的研究
初中物理高效课堂实验教学高效性的研究课题研究方案课题主持：江西上高田心中学赵邓明课题类别：华中地区初中物理实验教学研究课题一、课题提出的背景1．学生的实验水平较低从考试结果统计看学生的实验题失分率仍然很高，尤其是实验探究试题．近两年省统一命题的物理试卷，为了用命题引导课程改革、引导考试评价高效改革、引导日常的教学，试卷中出现多道新颖的实验探究，中考统计显示，这几道题看似难度不大，学生失分却很多，绝大部分学生对这种题的答案拿不准，有的老师后悔没有引导学生做这个简单的实验，有的教师后悔没有提醒学生进行细致的观察．至此，不难发现这道题，失分在教师对实验教学的轻视，失分在学生实验活动的肤浅．从而导致实验教学的质量低效，学生的总体实验水平不高．2．教师的观点存在着偏差“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的这类荒谬想法仍有很大的市场，指导学生实验的积极性不高，更谈不上挖掘教材本身的价值，去拓宽学生的思路，创造性地进行实验教学．多媒体普及以来，很多教师夸大多媒体模拟实验的功能和作用，以视频替代实验，大搞“幕上谈兵”．试图以题海训练学生的实验技能、探究能力．热衷于让学生死记硬背，忽略学生的实验活动。
3．教师驾驭实验教学的能力不强去年九月开学时我讲“引言课——奇妙的物理现象”时，前前后后，做了几个实验．课后我进行了这样一个小实验：随机留住男生、女生各五名，让每个学生写出课上进行了几个实验（叙述实验的方法）、实验中观察到的现象，列举了哪些现象．仅一个学生写出全部的实验和现象，大部分学生写出实验和现象不到半数．没有学生能说出课上所做的全部实验、列举的全部现象．针对这种现象，笔者提出的见解：物理课上的实验不是多多益善，实验不在于多，而在于每个实验效益的最大化，如果一个实验能引发学生的认知冲突，学生往往会终身难忘．如图所示的实验，执教的老师直接演示了小试管在大试管中上升。
从实验教学的有效性角度考虑，可以认为这样的演示基本有效，让学生观察到了一个意料之外的现象．如果将这个实验采用下列方案实施，效果又将如何呢？就板图中左边的组装设问，现在将抓小试管的手放开，会发生什么现象？在学生肯定认为，小试管向下掉．演示验证学生的预测是正确的．就板图中右边的组装设问，现在将抓小试管的手放开，又会发生什么现象？假如有学生猜测上升，教师必须“为难”学生，追问：你猜测的理由或依据是什么．将学生的认识统一到，放手后试管应该下降．这时还不要急于演示，以停顿、沉静片刻吊起学生的探秘欲望，接下来意料之外的现象，学生印象会不深刻吗？会不感到物理的新奇吗？4．学生实验的时空狭窄新课程理念下，物理教材中既有相当多的演示实验和学生分组实验，还有不少课后的小实验、小制作，用来激发学生的学习兴趣，但是现实教学现状，却是学生除了做几个规定的实验，根本无缘再进实验室；课后的小实验、小制作并不被重视和利用，也谈不上去探究日常生活中物理现象和规律，去利用废旧物品做实验和搞小发明了．学生实验时主观能动性发挥不够，主要原因在于两方面，一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，二是实验量小，难度不大；其次，与生活与生产实际的结合不够；第三，实验内容的范围较窄，仅以教材中实验为主，课外小实验等方面的内容很少．本来作为现在的学生绝大多数是独生子女，比较缺乏生活经验，对生活中的一些科学现象比较缺少观察，尤其是农村中学的学生对一些现代科技知识认识不足，而我们的课堂及课后不能提供一个很好的教学空间，使他们会感到物理很难学，甚至彻底失去学习的兴趣．5．教材实验的知识化倾向较浓物理教材中实验，无论在实验课题和内容的选择、实验方案的设计方面，还是在实验教学的要求和评价方面，实验的知识化倾向都较为明显，过分关注知识的顺利生成，从而使实验教学的功能过于简单．比如，苏科版八年级物理“探究影响浮力大小的因素”时，在实验与探究栏目中，学生只需要按教材引领操作、观察和读数．在分析与归纳栏目中，需要学生发现的只有四个字，其中两个字是选择填空．在填空之后还有对探究结论的完整表述．这样的教材，从知识的建构的角度考虑，有利于学生知识的建构，从教材的可操作性的角度考虑，有利学生实验活动的顺利进程．但是，有了教材内容的暗示，学生只会猜想浮力大小和排开液体的体积，液体的密度有关，而不会去猜想其它因素，除非“瞎猜”，抑制了猜想、假设能力的发展．没有了设计方案的体验，也就没有了设计方案能力的发展．有了对分析与归纳的过细引导，分析论证也就变得肤浅．二、课题研究的目的1．《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教材中要“提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”，现行初中物理教材中为了有序开展实验教学，特别是实验探究教学，也确实出现了很多这类“建议”．这些“建议”对促进实验教学发挥了一定作用，但也在客观上削减了教师教学设计和学生自主学习的空间，造成实验教学效果的低效．通过课题的研究，这就要求教师在使用、处理现有初中物理教材时，从探究教学的需要出发，对教材进行深度开发，把教材“模糊化”、“边缘化”，以强化学生的探究学习意识，实现真正意义上的探究教学．最终寻找出可以“削减”、“弱化”教材对实验教学的负面影响的方案，提高实验教学的高效性，特别是实验探究的高效性．2．没有教师的理解，就没有真正的教改．物理教学中的“黑板”上实验、“口头”上实验，与教材有关，与中考导向有关，也与教师有关．凭借课题研究，帮助教师反思自身的实验教学行为，让“实验教学的重要性”、“必须重视实验功能的开发”成为广大教师的“共识”，将言语上的重视转化为行动上的落实．通过课题的研究，帮助教师认清实验教学的功能，把握提高实验教学质量的技艺，进行高效、高质的实验教学活动．通过课题研究，引发教师深层次思考，激发教师的创新潜能，更新教师的教育观念，促进物理教师专业发展．3．进行实验教学的有效性研究，关键在于提升学生的实验水平，运用实验的方法进行科学探究的能力．通过课题的研究活动，提高提升初中物理实验教学的质量，让学生“玩”的过程中，不知不觉地构建知识体系，发展实验能力，形成实验探究意识，感悟到物理的魅力，提升物理学习质量，将学生从形体疲劳的题海中解放出来，将减负增效落到实处．4．读懂中考优秀实验题、特别是实验探究题的设计思路，以优秀实验试题期望的教学行为，指导教师有针对性地进行实验教学，追求课题研究和教学成果的双赢．进行考试命题时，不再用不当的实验探究题，坑害、误导广大老师和学生．三、课题的理论基础1．建构主义理论．建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不应被动地接收外在信息，而应根据先前认知结构主动地、有选择地建构当前事物的意义．学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是重现教师思维过程能力的函数．学生学习知识的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程．建构主义理论强调教师提供“真实的学习环境”，即知识的生成环境与运用知识的环境尽可能相近，这样学习的知识才是适用的、有效的．有效的实验教学就是创造含有丰富的信息，使学习能在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境．2．隐性知识理论．隐性知识理论则认为，只有借助隐性知识的力量，人类所有的显性知识才得以发生和发展，而获取隐性知识的途径主要靠实践——实验．3．认知精制理论．认知心理学的研究已证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中的已有信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制．实验教学活动，让学生经历发现知识的过程，学生必须通过自身的思考建构知识，将其纳入已有的知识体系．这种顺应认知心理的学习活动，是理所当然的高效学习活动．4．可接受理论．从最近发展区的理论看，学生在学习新知识之前，都有一定的学习准备，即学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性．弱教材探究教学活动，就是期望将学习活动落实在学生学习的最近发展区内，让学生体验到“跳起来摘到桃子”的喜悦，长进实验探究的能力．5.选择理论．选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校是满足学生需要的重要场所．学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等．按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）．提升实验教学的有效性，更多的是创设特定的实验，让学生通过实验活动，学习知识、发展能力，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们会感悟学习有意义，愿意学习，最终取得学业的成功．四、课题名称的界定广义上，目前初中物理中教学活动都是有效的，题海教学的有效性体现在训练学生的解题能力，得法的题海训练还可以提高学生的抽象思维能力．讲授法教学可以在极短的时间内，帮助学生获得科学的知识．本课题中“有效性”是一个狭义的概念，所谓的“有效教学”既需要达成《课标》的要求，还需要有较高的“性价比”．这里所谓较高的“性价比”特指，达到同样的教学效果，期望学生付出的时间最少，教学成本最低．有效性是指通过课堂教学，学生获得发展．发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合．相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展．物理是以培养学生科学素养为宗旨的科学课程．亲身经历以探究为主的学习活动是学习物理的主要方式．教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的物理探究实验，物理课的学习就是要让学生通过参加这一系列的实验活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神．这就是实验教学有效的基本要求．有效的实验教学，要能通过实验培养学生学习、运用物理知识的本领，提高学生的动手操作等能力．作为高效的实验教学活动，还需要具备下列三点。
新课改下初中物理实验教学创新探索
新课改下初中物理实验教学创新探索【摘要】本文主要围绕新课改下初中物理实验教学展开探讨。
在我们对研究的背景进行介绍，阐述了新课改对初中物理实验教学的重要性和必要性。
接着明确了研究目的，即探索如何在新课改框架下创新初中物理实验教学。
研究意义部分则强调了通过本研究可以提高学生对物理实验的兴趣和学习效果。
在我们首先分析了新课改下初中物理实验教学的现状和存在的问题，为后续改革措施的提出打下基础。
随后提出了基于新课改的初中物理实验教学改革措施，并展示了一些创新实践案例。
最后对新课改下初中物理实验教学的效果进行评价，验证改革措施的有效性和实用性。
【关键词】新课改、初中物理实验教学、创新探索、现状分析、存在问题、改革措施、创新实践、效果评价、启示、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍在新课改下，初中物理实验教学正面临着挑战和机遇。
作为新课改的一部分，重视培养学生的实践能力和创新思维已成为教育改革的核心目标。
物理实验不仅是培养学生科学素养和实验技能的重要途径，更是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的关键环节。
目前初中物理实验教学存在一些问题，如实验内容单一、实验器材简单、实验设计缺乏趣味性等，导致学生对实验学习的积极性不高，效果不明显。
对于如何在新课改背景下创新初中物理实验教学，提高教学质量和效果，具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本文旨在探讨新课改下初中物理实验教学的创新探索，为教育改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是深入探索新课改下初中物理实验教学的创新路径，针对现有教学模式存在的问题进行分析，提出有效的教学改革措施，探究适合新课改理念的物理实验教学方法。
通过实践探索，评价新课改下初中物理实验教学的效果，并总结经验和启示，为进一步推进初中物理实验教学改革提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在提高学生对物理实验的兴趣和参与度，培养学生的创新思维和动手能力，促进学生全面发展，实现教育教学质量的提升。
希望通过这些探索和实践，为推动我国中学物理实验教学的改革与发展做出贡献。