“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发探讨——以广西国际商务职业技术学院为例
工作领域 僦 务名称 （ 工作项 目） （ 典型工作任务） 职业 能力
二， 生源质 量较 差 。由于全 国参 加高考人数 连续 ５ 年下 降 ， 使 得 高校 之 间出现 了 “ 抢生 源”的现象 。这 几年 的高考 录 取分 数线 是 一 降再 降， 高等职 业教育生源质量 已大不 如前。 第三， 学生流 失 率较 高。 近年来 ， 高职 院校学生休 学 、 退学 的情况明显增加 。
表１ 会计 专业工作任 务分析表
、
高等职 业教育面 临的难题
当前 高 等 职 业 教育 面临 四个 突出 的 问题 ： 第一， 招 生 困
难 。随着 每年 高考人 数 的逐渐 减 少， 直接 导致 许多 高等 职业 院 校 出现了不 同程 度 的招 生 困难 ， 如前些 年广 西的热 门专业—— 东盟小语 种专业 已经 “ 降 温” ， 有 的甚 至出现了 “ 生源危 机” 。 第
１ ． １ ． ６ 具备严 格把关 的责任心， 为公 司节流开源 、 防范贪腐 挪用风险， 提 出合理 建议能力
ｌ ２１ 掌握会计基础知识
．
来， 大学 毕业 生最 多的一 年。高校毕业 生 。 可想 而知 ， 处 于我 国 高 等教 育底层 的高等 职业 院校 ， 其 就业 形 势更加 复杂严 峻 ， 工
１ ． １ １ 熟悉发 票管理办法
１ ． １ ． ２ 掌握报销 流程制度 和付款审批流程 １ ． １ ． ３ 具备判断原始凭 证的真伪性 能力 １ １ 审核 费用支出 １ ３ ． ４ 熟 悉公司各项费用 的开支计划和列支标准 １ ． １ ． ５ 能够对超支 、 超计划进行 预警
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ５ ９ — ０ ３
２ ０ １ ０ 年３ 月《 国家中长期 教育 改革 和发 展规 划纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》明确 将 中等 和高等 职业 教育协调 发展 作为 我国建设
推动 高等 职业 教育 的发 展 ， 提高 职 业教育质 量 ， 不断 提升 职业 教 育 的吸引力 。 本 文试 以广 西国际 商务职 业 技术 学 院为例 ， 在
管、 高级会 计师等 参￣ １ １ ２ ０ １ ３ 年 校内 “ 会 计 专业分析会 ” 。 专 家们 采用头脑风 暴法 ， 从各 自企业 的特点和 自身 的工作 经验出发 ， 针 对会 计 专业 的工作 领域 、 典 型工作任务 和完成各 项工作任务 的 职业 能力等方 面展开 分析 ， 探讨 以工作 岗位 需求 为导 向的人 才
培养 方案 。经 过与会 专家 各抒 己见 ， 深 入研 讨 ， 最 终总 结 出会
分 析 高 职教 育 面临 的难 题 及 中高职 衔接 课 程 体 系开发 的 目标 的基 础 上 ， 对 “ ３ ＋ ２ ” 会 计 专业 中高 职衔 接课 程体 系开发 进 行
探 讨。
一
计 专业有 “ 会 计核 算”、“ 财务管 理 ” 两 个工作 领域 。 其 中，“ 会 计 核算 ” 包含 １ ５ 项 典型 工作 任务，“ 财务管 理” 包含 １ ３ 项典 型工 作任 务， 共２ ８ 项 典 型工作任务 ， 每项典 型 工作 任务又提 出了５ 条 以上 的职业能力要求 。 具体 内容如表 １ 所示 ：
者更 新 观念 、 明确定位 、 突 出特 色 、 提 高水平 ， 促 进 中等和 高等
职 业 教育协调 发展 。 广大 职业 教育 工作者应 以此 为契 机 ， 开发
适合 中高职衔 接课 程体 系 ， 实现 两者之 间的教育 资源共 享 与优 势互补 ， 制定 适应 市场 需求 的中高职教育 联动 衔接 的专业 人 才 培养方 案 ， 并 以此作为指导 ， 在 拉动中等职业 教育发展的 同时 ，
如何增 强职业 教育 的吸引力， 成 为摆 在我 国高 等职 业教育 面前 的一道 难 题 。 第 四， 毕业 生 就 业 困难 。 ２ ０ １ ３ 年 全 国普通 高校毕
业 生 规 模 达 到６ ９ ９ 万， 比２ ０ １ ２ 年增 加 １ ９ 万人 ， 是 新 中 国 成 立 以
１ ． 会计核算
的开发 是 其 中最关 键 的环 节。不 少从 事 职 业 教育 的教 师 取得 了这样 的共 识 ：目前 职 业教 育主要 有三个 非 常现实 的 目标 ， 一
是提 高学 生 的职业 技 能 ， 满 足今 后 工作 岗位 的 需要 ； 二 是 提
【 关键 词 】 中高职衔接
课 程体 系 会计 专业 职 业技 能
高学 生 的 “ 考 证 ”的通 过 率 ， 特 别 是 从 业 资 格证 的通 过 率 ， 让 他 们 具 备从 事专 业 技 术 工作 的 资格 ； 三是 提 高学 生的 就业
率， 尤其 要 提高专业 对 口的就 业率 ， 使职 业 院校 的学 生感 到有 “ 奔头”。所 以， 中高职 衔接 课 程 体 系的开发 也应 为 这 三个 目 标服 务。 三、“ ３ ＋ ２ ” 会计 专业中高职衔 接课程体 系开发的具体做法
现代 职 业 教育体 系的重 要 任务。 为此， 迫切需 要 职业 教育 工作
为了将 会 计 专 业 的教学 与企 业 对人 才 的需要 紧密相 连 ， ２ ０ １ ３ 年４ 月广 西国 际商务职 业技 术学 院邀 请 了多位 来 自区内的
行业 专 家 ， 包 括会 计 师 事 务 所 的注 册 会 计 师 、 企 业 的财 务主
‘ ‘ ３ ＋ ２ ’ ， 会计专业中高职衔接课程体系 开发 探讨
以广西国际商务 职 业技 术 学院为例
口广西国际商务职业技术学院 苏宗敏
【 摘 要 】 以广西国际商务职 业技 术 学院为例 ， 在 分析 高职
教育面临的难题 及中高职 衔接课 程体 系开发的 目标的基础 上 ， 对 “ ３ ＋ ２ ” 会 计专业 中高职衔接课 程体 系开发进行探 讨。
会计专业中高职课程衔接探索
会计专业中高职课程衔接探索近年来，广东省积极贯彻落实国家、省中长期教育改革发展规划纲要和珠江三角洲地区改革发展规划纲要，构建与现代产业体系相适应的有广东特色现代职业教育体系，已开展三二分段中高职衔接试点工作，其目的不仅在于满足学生的升学需求，更重要的是为建设人力资源强省培养高素质高技能专门人才。
中高职衔接的重点在于课程衔接，但目前中高职课程衔接的现状却不尽如人意，主要表现为基础课开设不足、专业课设置重复和技能课层次脱节等。
如何做好课程衔接工作仍是未来改革的重点，关乎中高职衔接的成败。
一、中高职课程衔接现状分析（一）基础课开设不足中职学校学生本身的公共文化课基础相对于普通高中学生而言较为薄弱，学习能力和学习习惯都不尽如人意。
目前，大多数中职学校的基础课程安排存在一定局限性。
首先，数学、英语等基础工具课的课时有限。
以数学课为例，一般只在第一学年开设，且周课时只有3节。
但是，数学是提升计算分析能力的基础，是高技能会计人才所应具备的基础能力。
三二分段学生在中职阶段的数学基础掌握不牢，到第四年升入高职院校继续学习后，面对难度系数较高的《高等数学》课程，就会面临学习困境。
其次，培养学生文化知识和职业态度的人文素质课程开设不足。
由于文学、时政、思政等人文素质课程的缺失，学生的审美、判断和行为能力、职业素养无法达到高技能复合型人才的标准。
（二）专业课设置重复由于中职教育要同时满足就业和升学的需要，中职学校在课程安排上会根据专业要求安排大量的专业课，但高职院校为了兼顾普通高中和社会报考生源的学习能力，多数是基于零起点来安排专业课。
这样会导致专业基础课程重复，课程衔接缺乏有效地连续性。
以会计专业为例，学校在中职阶段基本都会开设《基础会计》、《财务管理》、《会计电算化》，而高职阶段也会作为专业核心课程重复开设这些课程。
其中，《财务管理》课程对中职学生而言理论性强、学习难度大，使其学习无法扎实深入，而《基础会计》、《会计电算化》等专业基础课程的重复开设会使中职学生产生“炒冷饭”的感觉，不仅浪费时间，也很容易挫伤他们的学习积极性。
中高职课程衔接的现状和存在问题调查报告-以广西国际商务职业技
大陆桥视野·２０１５年第２４期 215一、综述中高职课程体系的有效衔接是建设现代职业教育体系的重要内容，职业教育在新形式下要有超前的意识预测现代产业体系中的人才需求，从“走出去”与国际接轨的战略眼光步属多层次多结构的人才培养规划，特别是具有国际经验人才培养计划，满足中国从经济大国转变为经济强国对于“中国制造到中国创造”优秀产业工人的需要，经济全球化与教育全球化匹配，我们应在“做中教、做中学”的教学中改革，强调在课程教学中重视培养学生良好的职业道德，再塑造学生的职业能力、岗位能力。
职业教育体系的建设是一个长期、渐进的过程，中高职课程体系的有效衔接是实现中高职顺利衔接的关键因素，是建立现代职业教育体系的基础性工程中的基础工作，它将对高本、本硕课程衔接提供借鉴。
它的顺利实施，将影响整个现代职业教育体系的进程。
二、问卷调查的目的与内容（一）调查的目的中高等职业教育衔接的理解是中职毕业生可以直接上高职（或高职学校直接招收中职毕业生）。
课程衔接是西部地区中高职课程衔接的核心。
课程衔接应与人才素质对应，中职学校与高职学校只有在培养目标、专业设置、教学内容、教育体制等方面相互承接和渗透，才能实现较高的教学质量和办学效益。
（二）调查的内容与问卷的设计课程衔接是中高职衔接的核心，针对中高职课程衔接中专业理论课设置重复、文化基础课脱节、课程标准雷同等突出问题，同时，也为了今后我院在专业设置和人才培养的优化，特此作了问卷调查。
以下是调查问卷：１、调查对象：调查对象均为两年制的学生。
２、结合现在所学的内容，高职所学的课程与中职所学的课程重合率（重复率）。
３、您现在所学的专业，在课程上是否有已在中职学过的课程？（有，请列举课程名称说明） （没有，跳过这题）４、您认为现在所学的哪些课程应该在中职学？５、您认为在中职的学习主要培养了您在什么方面的技能？学到些什么？６、您认为中职、高职的不同点在哪里？需要高职加强什么？７、您觉得高职的学习应该增加哪些课程？８、您对学校和老师有什么要求？９、您希望通过高职的学习达到什么目标？１０、您对毕业后有什么打算或设想？１１、请问您对我院的中高职衔接有何意见和建议？（尤其是在中高职课程衔接方面有何意见和建议）三、调查结果的汇总１、通过对我院两年制的１０个专业学生展开问卷调查，共发出问卷５４２份，回收４６３份，回收率８５．４％。
中高职课程体系衔接的分析与探讨——以会计专业为例
计专业教 育情况并非如此 ， 他们往往注重高 中生 的教育 ， 在专
业 实 训 课 程 的设 置 上 ， 与中 职 学校 的设 置很 相 近 ， 这 就 又影 响 了中职生的学习兴趣 ， 使 他 们 失 去 了拓 展 实 践 、 提 升 自我 的 机 会
促进职业教育协调 发展 ， 是新时期职业教育改革发展 的重要
职 与 普 通 本科 “ ３ ＋ ４ ” 分 段 培 养 试 点 作 。在 现 有 的 职 业 教 育 体系框架下 ， 建立有效制度， 解 决 中 高 职 教 育 的 衔 接 与沟 通 ，
之后 ， 希望 自己的专业理论知 识更强 ， 实践操 作技能更高一
些， 满 足 自己 未来 职业 的发 展需 要 。可 是 目前 高职 院校 的会
（ 二） 专业课 程重 复率较 高
中高职院校会计专业没有统一的课程标准 ， 再 加 中高
职 院校 之 间 缺 乏 必 要 的 沟 通 ，这 就 出 现 专 业 课 程 设 置 重 复 ， 课 程 内容 重 叠 交 叉 ， 造 成 了教 育 资源 的浪 费 。 从调 查 的 中 高
职院校的人才培养方 案中可 以看 到有些课程 安排 的课 时数
进 行 了 问 卷调 查 。 经 过整理分析 ， 我 们 总 结 了在 中 高 职 会 计
二、 推 动 中高职 会计专 业课程 体 系有 效衔接 的对 策
如何有效解决 课程体系衔接 中的问题 ， 我 们课题组 提出
以下 建议 ：
（ 一） 制订 会计 专业 中高职 教 育的统 一课程 标 准
一
些 职业 教 育 发 达 的 家 ， 往 往 都 有 自己 统一 的 教 学 大
专业课程体系衔接 中 现的问题 和困难 ， 并针对这些情况提 出了改进建议 ， 以便促进中高职衔接工作 的顺利开展。
会计专业中、高职课程体系衔接的探索
会计专业中、高职课程体系衔接的探索摘要本文全面阐述了中、高职教育间会计专业课程体系衔接的有关问题，首先针对现有的会计专业中、高职课程体系衔接的现状出发，深度剖析了其产生的原因，然后指出做好中、高职课程体系衔接工作的原则，最后提出了具体的解决措施和方法。
关键词中、高职衔接课程体系在现今的中国，有不同层次的职业教育，既包括在高中阶段的职业教育（中职），又包含在高等职业教育（高职）。
几十年的职业教育实践中发现：中职学生毕业后，如果通过中、高职衔接，让他们继续读高职则既能提高其专业能力，也能大步提升他们的理论水平，对其未来的发展有着不可忽视的意义。
一、加强中、高职会计专业教育衔接的重要性1、中、高职教育衔接是建立现代职业教育完整体系的要求教育部颁布的各种政策法规都明确指出：逐步建立起从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业教育体系。
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
2、中、高职教育衔接是适应社会快速发展的要求随着我国经济的国际化发展，人才结构和要求也随之提高：不仅要能从事会计的专业工作，也要有一定的文化修养，这些都导致中职毕业生进行会计专业知识的继续深造成为必然，同时他们进入高职院校也推动了高职教育的发展。
可以看出，大力加强中、高职教育的衔接已是形势使然，迫在眉睫。
3、中、高职教育衔接是顺应国际职业发展的趋势国际上盛行的现代职业教育体系是完整性与灵活性的结合。
完整性，是指职业教育是普通教育相平行的，它也有中职、高职到研究生的完整体系；灵活性，是指在开展各种层次学历教育的同时，还要保证职业教育各层次间充分融通。
我国作为国际大家庭的重要成员之一，也要顺应这种新型教育衔接模式。
二、会计专业中、高职教育衔接的现状1、中、高职培养目标不一致中等职业教育是为一些初中考不上高中或是急于想有一种专业技能的初中毕业生设置的，培养能够直接在中小型企业担任出纳、会计的应用性人才。
高职国际商务专业课程体系的优化与改革实践研究——以广西国际商务职业技术学院为例
实践 ，实现理论 与实践一体化 。 （ ） 素 质 培 养 与 能 力 训 练 并重 四 高等职业 教育以加 强职业能力培养为 特点 ，但职业能力不是通 过 单纯的机械训 练获得 的，能力 的背后是 以学生整体素质为基础 的。课 程体系的优化与改革应 在注重技能训 练的同时 ，增强对学生 的人 文素 质教育 ，使学生的能 力与素质达到和谐统一 ，进而促进 学生发展 的可
一
应 以促进职业能力的形成为本 位。一定 的职业能力是胜 任某种职业工 作 岗位 的必要条件 ，职业教育的性质 决定 了高职课程体 系优化与改革 的目的在于增强学生的职业 能力 ，关键 也在于 增强学 生的职 业能力。
课程体 系的优化与改革应 围绕 构建学生 完成职 业工作 所需要 的知识 、
课 文 出 现 了 “ 会 儿 见 ”，英 语 翻译 是 ｉ ｍ ｎ。 一 ｎａｍｏ ｅ ｔ
从对对 外汉语初级教程 的考察 中可见 ： （ ）这两个词均出现在零起 点初级教材 的第一册 ，“ １ 一下 儿” 这 个词一般都是 与 “ 介绍” 一起 出现的，表示短时 。 （ ）对 于两者 的出现顺序 ，不同的教材也有不同的处理方法。 ２ （ ）“ ３ 一会儿”在课文 中做状语和做 补语 的情况 ，不同 的教材 解 释不同 ，有的教材只解 释 了补语 的情 况，而忽略 了其做 状语 的情况 ； 有的教材两者都给予 了解释 。
以做 状 语 。
在 《 汉语教程》 中，第 ９课 出现 “ 一会儿 ” ，英语 翻译是 ａｌｔ ｉｌ ｔｅ ｗ ｉ ；在注释 中出现 “ ｈｌ ｅ 请等 一会 儿 ”和 英语 翻译 ；在第 １ １课 出现 下儿 ” ，英语 翻译是 ａｎｍｂｒｍ ａｕｅｗ ｒ ｓｄａｔ ｅｂｔ ｄ— ｕ ｅ ｅｓｒ ｏｄｕｅ ｆ ｒａｖｒ ｏｉ ｉ ｅ ｎ ｃｔ ｏ ｅａｔ ｎｏ ｎ ｒ，在 注 释 中 出 现 “ 先 介 绍 一 下 ” 和 英 语 ａ ｎ ｃｏ ｒｏｅｔ ｅ ｉ ｙ 我
中高职会计专业三二分段模式课程体系的构建研究
中高职会计专业三二分段模式课程体系的构建研究作者：王艳妮来源：《今日财富》2019年第22期一、目前中高职会计专业三二分段课程体系衔接存在的问题（一）中职会计课程设置有着明显的职业导向，在中职阶段的学习，会从高职的课程中选择核心的课程开设，造成学科的课程设定上注重会计业务训练，忽视了综合素质的培养。
（二）会计学生进入到高职学习后，会重复学习一些基础专业课，重复进行会计的实训教学，造成中职会计学生的学习积极性下降和教学资源的浪费。
（三）中职学校的课程目标随意性大，通常是根据学生会计考证需求与实践所需的技能为基础设置课程标准，功利性较强，不能清楚地定出有效目标，当然也就难以据此来进行教材编写或授课。
二、中高职会计专业三二分段课程体系的构建基于行业发展的标准，对在三二分段中，高职会计专业实践教学的衔接模式进行构建，三二分段有效衔接课程体系构建过程中，应遵循宽基础、技能性、适用性及模块化原则，主要内容为清楚明确人才培养的目标、推进课程发展体系的改革与创新、侧重强化技能训练，重构实践教学课程体系等三项内容。
（一）确定中高职人才培养的总目标及分层次培养目标。
针对就业岗位群的社会需求和岗位任职要求，确定人才培养的总体目标。
在总目标的指导下，中高职分层次实施。
中高职培养目标的分层确定使合作办学这艘大船有了前进的航向。
这也是会计专业中高职衔接贯通培养人才培养方案的核心问题。
（二）课程结构的有效衔接。
中高职会计专业三二分段衔接课程体系应根据其培养目标，以全局观念统筹，由浅入深设置，中职课程重基础、强应用，注重基础素质教育，让学生初步建立职业概念;高职课程重实践、强创新，开设一类专业群的专业基础课程，培养其复合技能，使其有较好的职业适应能力和学习新技术及创新创业的能力。
中职段：重视文化基础课、专业基础课的开设，培养学生的人文修养及专业理论知识与基本技能的训练;高职段：注重能力提升，重视专业实训课的设置，培养学生的综合实践能力。
高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养有效衔接研究
高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养有效衔接研究近年来，我国高等教育已经迎来了飞速的发展，高职教育和应用型本科教育也成为了教育体系中的重要组成部分。
而随着社会经济的不断发展，会计专业的需求量也日益增加，因此高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养已经成为一种有效的办学模式。
而如何实现有效衔接，使得学生能够在高职阶段和应用本科阶段顺利过渡，成为了当前教育界亟待解决的问题。
高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养是指学生在高职阶段完成三年学习后，可以直接转入应用本科院校，继续两年的学习，最终获得应用本科学历。
而这种办学模式对于培养会计专业人才具有重要的意义。
高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养能够有效缩短学生的就业时间。
传统的会计专业需要本科四年制的学习，而采用“3+2”办学模式，可以让学生在更短的时间内获得应用本科学历，提前进入社会工作岗位，为社会输送更多的专业人才。
这种联合培养模式符合当前社会对于会计人才的需求。
随着我国经济的快速发展，对于会计人才的需求量越来越大，而传统的四年本科教育模式制约了会计人才的输送速度。
采用“3+2”联合培养模式，不仅提高了会计专业人才的培养速度，也更符合社会的需求。
高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养还可以促进高职院校和应用本科院校之间的合作与沟通。
通过学生的流动，不仅可以增进双方院校之间的交流，还可以在专业课程设置、师资队伍建设等方面进行合作，提高办学质量和水平。
虽然高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养有着诸多意义，但是在实际操作中也面临着不少挑战。
高职与应用本科之间的学科设置和课程体系不够一致。
高职教育侧重于实用性和技能培养，而应用本科教育则更加强调理论知识和学术研究，因此两者之间的课程设置和体系存在一定的差异，直接影响了学生的转学和衔接。
高职与应用本科在师资力量和教学方法上存在差异。
高职教育师资力量相对薄弱，更多侧重于实践教学，而应用本科教育师资力量相对雄厚，更加注重理论研究和学术训练，两者之间的教学方法和教学理念存在着差异，难以进行有效衔接。
中高职贯通培养三二分段(中职阶段)会计专业课程体系
中高职贯通培养三二分段（中职阶段）会计专业课程体系一、专业名称会计二、入学要求初中毕业生三、修业年限三年制四、就业方向与岗位分析（一）就业方向本专业学生毕业后可在内、外资中小企业和银行部门及各类中介机构从事会计工作和经济管理工作，也可在企业从事相应的文职类、管理类工作。
（二）职业岗位分析会计主要的职业岗位有：中小企业的出纳、中小企业会计核算、税管员、内审与稽核、财务管理、收银、仓管、银行柜员、财务软件维护以及文秘、营销、管理类等。
五、培养目标与培养规格（一）培养目标本专业主要面向惠州/东莞/深圳及周边城市群中小企业、代理记账公司等会计服务机构，以培养出纳、会计核算、纳税申报、内审与稽核、财务管理、审计助理、财务软件维护、仓管等岗位人才为主，具有良好的会计职业道德和素养，具备财税基本理论和较强的专业技能，能独立进行手工和电算化日常会计处理，具有可持续发展能力的中/高端技能型人才。
（二）培养规格1.素质总体要求具有正确的世界观、人生观、价值观。
坚决拥护中国共产党领导，树立中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感；崇尚宪法、遵守法律、遵规守纪；具有社会责任感和参与意识。
具有良好的职业道德和职业素养。
崇德向善、诚实守信、爱岗敬业，具有精益求精的工匠精神；尊重劳动、热爱劳动，具有较强的实践能力；具有质量意识、绿色环保意识、安全意识、信息素养、创新精神；具有较强的集体意识和团队合作精神，能够进行有效的人际沟通和协作，与社会、自然和谐共处；具有职业生涯规划意识。
具有良好的身心素质和人文素养。
具有健康的体魄和心理、健全的人格，能够掌握基本运动知识和一两项运动技能；具有感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，具有一定的审美和人文素养，能够形成一两项艺术特长或爱好；掌握一定的学习方法，具有良好的生活习惯、行为习惯和自我管理能力。
2.专业能力（1）会计业务核算能力：掌握会计的基本理论知识和基本技能以及企业日常业务的会计处理，会填制凭证、登记账簿、成本核算和编制会计报表。
“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发探讨
“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发探讨【摘要】以广西国际商务职业技术学院为例，在分析高职教育面临的难题及中高职衔接课程体系开发的目标的基础上，对“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发进行探讨。
【关键词】中高职衔接课程体系会计专业职业技能2010年3月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确将中等和高等职业教育协调发展作为我国建设现代职业教育体系的重要任务。
为此，迫切需要职业教育工作者更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进中等和高等职业教育协调发展。
广大职业教育工作者应以此为契机，开发适合中高职衔接课程体系，实现两者之间的教育资源共享与优势互补，制定适应市场需求的中高职教育联动衔接的专业人才培养方案，并以此作为指导，在拉动中等职业教育发展的同时，推动高等职业教育的发展，提高职业教育质量，不断提升职业教育的吸引力。
本文试以广西国际商务职业技术学院为例，在分析高职教育面临的难题及中高职衔接课程体系开发的目标的基础上，对“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发进行探讨。
一、高等职业教育面临的难题当前高等职业教育面临四个突出的问题：第一，招生困难。
随着每年高考人数的逐渐减少，直接导致许多高等职业院校出现了不同程度的招生困难，如前些年广西的热门专业——东盟小语种专业已经“降温”，有的甚至出现了“生源危机”。
第二，生源质量较差。
由于全国参加高考人数连续5年下降，使得高校之间出现了“抢生源”的现象。
这几年的高考录取分数线是一降再降，高等职业教育生源质量已大不如前。
第三，学生流失率较高。
近年来，高职院校学生休学、退学的情况明显增加。
如何增强职业教育的吸引力，成为摆在我国高等职业教育面前的一道难题。
第四，毕业生就业困难。
2013年全国普通高校毕业生规模达到699万，比2012年增加19万人，是新中国成立以来，大学毕业生最多的一年。
高校毕业生。
可想而知，处于我国高等教育底层的高等职业院校，其就业形势更加复杂严峻，工作任务更为艰巨繁重。
中高职会计专业三二分段有效衔接课程体系的构建
中高职会计专业三二分段有效衔接课程体系的构建发表时间：2016-04-01T10:09:46.640Z 来源：《教育学》2016年2月总第94期供稿作者：罗绍明[导读] 汕头市鮀滨职业技术学校课程是中高职会计专业三二分段人才培养的核心要素，课程体系衔接是中高职会计专业三二分段有效衔接的关键.汕头市鮀滨职业技术学校广东汕头515065摘要：课程是中高职会计专业三二分段人才培养的核心要素，课程体系衔接是中高职会计专业三二分段有效衔接的关键，是推进中高职会计专业三二分段协调发展的根本保证。
本文主要阐述了中高职会计专业三二分段有效衔接课程体系构建的影响因素、必要条件以及构建的原则与途径。
关键词：中高职三二分段课程体系课程是中高职会计专业三二分段人才培养的核心要素，课程体系衔接是中高职会计专业三二分段有效衔接的关键，是推进中高职会计专业三二分段协调发展的根本保证。
一、中高职会计专业三二分段有效衔接课程体系构建的影响因素影响中高职会计专业三二分段课程体系有效衔接的影响因素有很多，其中课程设置重复、课程内容重复、技能训练重复以及教材使用重复等尤其突出。
1.课程设置重复。
目前国家还没有制定统一的不同层次职业教育课程标准，中职学校与高职院校各自构建自己的专业课程体系，以及中高职院校之间缺少有效的沟通，都将造成某些专业课程设置出现重复；另外，高职招生以普高生源为主，中职生源受到总量的限制，往往无法单独组班教学，普高生源与中职生源混合编班也必然会造成课程设置重复。
2.课程内容重复。
课程内容是专业培养目标实现的基础，当前中高职学校会计专业培养目标的定位比较相近，中高职学校依据各自的专业培养目标、岗位技能的要求确定出的课程内容必然存在重复。
3.技能训练重复。
在专业技能训练方面，中高职学校理应体现出层次上的差异，然而在实际情况中，不少高职院校技能训练的定位较低，有些技能训练项目与中职学校差不多，对中职学生而言，存在着重复训练的现象。