新课程高中地理情境教学误区及对策之探析
高中地理教学问题及对策初探
高中地理教学问题及对策初探一、问题分析1. 课堂无趣目前很多地理课堂存在无趣的情况，老师以传统的讲授方式为主，课堂氛围显得沉闷。
学生对于地理知识的记忆和理解难以深入，学习兴趣不高。
2. 理论内容过于抽象高中地理教学内容相对比较复杂，涉及地理自然、地理人文等内容。
过于理论的内容容易让学生产生抵触情绪，学习积极性不高。
3. 缺乏实践性教学地理是一个非常注重实际应用的学科，然而在现实的地理课堂中，实践性教学的机会比较少，学生缺乏对地理知识的实际运用能力。
二、对策探讨为了解决课堂无趣的问题，老师应该注重提高课堂的互动性。
可以采取分组讨论，小组竞赛，案例分析等方式，增加学生对课堂的参与度，使学生在参与讨论中充分理解和掌握地理知识。
2. 提升教学内容趣味性对于理论内容过于抽象的问题，老师可以通过丰富的教学资源，如地理实景图、地理动画片等多媒体手段，将抽象的地理概念转化为生动形象的图片或视频，让学生通过视觉和听觉多方面感知地理知识，从而提高学生的学习兴趣。
针对缺乏实践性教学的问题，老师可以通过组织实地考察活动、地理模拟实验等方式，加强地理知识的实际应用，让学生亲身体验地理知识在实际生活中的意义，从而提高学生的学习动力和学习效果。
4. 引导学生自主学习为了提高学生的学习积极性，老师可以通过布置课外作业、组织学生小组研究等方式，鼓励学生主动参与地理学习，培养学生的自主学习能力，让学生在学习中发掘问题、解决问题，提高学生的地理学习能力。
5. 鼓励学生参与社会实践地理知识是需要通过实际社会实践加以应用和推广的，老师可以组织学生参加地理科学实践活动，让学生在实际的社会环境中探索和运用地理知识，加深对地理知识的理解和掌握。
三、总结高中地理教学中存在的问题需要我们引起足够的重视，通过不断探索和实践，不断改进教学方法，提高教学质量。
相信通过各种对策的综合使用，可以有效解决地理教学中所面临的困难和挑战，促进学生地理知识的全面掌握和应用。
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析新课程标准的实施，为高中地理教学带来了新的机遇和挑战。
新课程标准要求地理教学要注重学生综合能力的培养、实践能力的训练和人文关怀的体现，这不仅对教学内容、教学方法和教学手段提出了更高的要求，也对教师的教学能力和教育理念提出了挑战。
当前，高中地理教学存在着一些问题，需要通过采取一系列对策来提高教学质量。
一、教材和教学内容的问题当前，高中地理教学的教材和教学内容存在着以下问题：（一）教材单一、内容过于简单化。
当前，很多地理教师的教学内容依然围绕着传统的教材内容展开，未能利用多种资源进行教学，教材内容缺少深度和广度。
（二）教学内容的具体性不足。
地理学科的真实性和具体性是其独特魅力所在，但是在教学实践中，很多地理教师往往只依靠教材内的内容进行教学，缺乏对教学内容的拓展和深度挖掘，以致无法引起学生的浓厚兴趣。
所以，在新课程背景下，地理教师应该采取多种教学手段，丰富教学内容、加深教学深度，拓展、丰富教学内容，切实提高教学的具体性和实用性。
例如，可以利用相关视频、图片、实地调研、地理模拟实验等多种方式，拓展和深化教材内容。
同时，地理教师也应该关注教学内容的全球性，加强与国际地理教育的联系，推荐一些相关国际研究的成果；同时注重教学内容的生动性，加强文化多样性教育，激发学生的兴趣。
（一）课堂教学方式单一。
很多教师重点讲授理论知识、采用老师主导的教学方式，缺乏互动和启发性，导致学生的学习热情不高。
（二）教学方法过于机械。
很多地理教师把教学方法过于机械的运用于教学实践中，往往忽略学生的体验、感受和反思，难以激发学生探究和实践的兴趣。
因此，在教学实践中，地理教师应该采用多元化的教学方法，例如讲述、讨论、配合讲解等多种形式，灵活运用合适的教学手段，调动学生的积极性和创造性。
同时，鼓励学生积极参与、实践探究和自主思辨，发扬团队合作的精神，培养学生的创新能力和实践能力。
只有在教学中保持创新和创造性，才能真正应对新课程的要求。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。
为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。
下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。
一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。
2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。
3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。
4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。
3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。
5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。
三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。
希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。
新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施
新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施引言随着新课程的实施，高中地理教学面临着新的挑战。
虽然新课程提供了更加综合和实践性的学习内容，但也暴露出了一些问题。
本文将探讨新课程下高中地理教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
问题一：教学内容过于抽象新课程中地理学科的教学内容更加综合和实践，但也因此增加了抽象度。
学生往往难以将抽象的知识与实际生活联系起来，导致学习兴趣和学习效果下降。
解决措施1.引入实地考察和实践活动，让学生亲身体验地理知识的实际运用。
2.制作多媒体课件和案例分析，通过图示和实例使抽象的知识更具体可见。
3.引入地理学科的社会实践课程，鼓励学生参与相关活动，提升对地理知识的理解和应用能力。
问题二：学生学习动力不足由于教学内容的复杂性以及抽象性，一些学生对地理学科产生了兴趣缺乏和学习动力不足的现象。
他们往往只是被动地接受知识，缺乏主动参与和深入思考。
解决措施1.设计富有互动性的教学活动，鼓励学生积极思考和参与讨论。
2.提供个性化学习资源，鼓励学生在兴趣方向上进行自主学习。
3.创设具有现实意义的学习情境，让学生看到地理知识与实际生活的联系。
问题三：教师教学方法单一在新课程下，一些地理教师仍然采用传统的教学方式，只重视一味的讲授知识，缺乏多样化的教学方法和教学资源，限制了学生的学习体验和兴趣发展。
解决措施1.教师培训和专业交流，提升教师的教学水平和教学方法的多样性。
2.优化教学资源的配置，鼓励教师使用多种教学工具和媒体，如多媒体课件、实地实验等。
3.鼓励教师开展合作性学习和小组讨论，提供学生自主学习的机会。
问题四：学生知识应用能力不强新课程强调学生的综合应用能力，但一些学生在实际操作中存在应用能力不足的情况。
他们难以将学习到的地理知识应用于实际问题的解决和决策中。
解决措施1.组织案例分析和实践活动，让学生学以致用，将地理知识应用到实际问题中解决。
2.提供实际问题的模拟和仿真练习，让学生通过解决实际问题来提升应用能力。
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析关键词：新课程背景;高中地理;教学问题;对策中图分类号：G63 文献标识码：A地理是一门非常广博的学科，既隶属于自然学科范畴，也归属于社会学科领域，是一门推动科技、社会发展的重要学科[1]。
做好高中地理教学，对于提高学生地理技能、地理素养具有重要意义。
但现阶段，高中地理教学中还存在些许问题。
一、新课程背景下高中地理教学的问题（一）教学观念滞后在新课程背景下，多数高中地理教师思想转变不及时，在教学过程中仍持有相对落后的教育思想，给地理学科各项教学工作的顺利开展带来负面影响。
由于缺乏先进的教育思想，因此無法有效完善教育方法，对一些新型教学方式手段不能积极接受，甚至存在抵触心理，导致地理课堂千篇一律，缺少亮点与新意，难以培养学生兴趣，学生学习的积极性与主动性不高，教育教学质量与效益不显著[2]。
同时，在落后的教育思想下，学生学习的主要方式是死记硬背，学生的实际应用能力也得不到有效培养与提升。
（二）教学形式、教学方式单调当前的地理课堂中，多数教师仍采用“灌输式”教学方式，教学以口头讲述为主，导致学生无法深入感受地理学科的魅力，学习积极性大为降低。
而在新课程背景下，只有将多媒体、计算机、电子交互白板等先进的教学手段和工具应用到课堂教学中，才能将抽象的地理知识、规律直观地展示给学生。
但实际上，电子交互白板等先进的教学方式在高中地理教学中的应用十分有限，应用范围不广泛，应用形式也十分单一。
（三）无法深入挖掘教材价值教材是学生学得知识与技能的重要渠道，灵活运用教材，深入挖掘教材资源，可使地理教材的教育价值得到充分发挥，促进高中地理教学质量与效率的提高。
但新课程背景下，高中地理教师对教材的挖掘与应用不够深入，未能充分发挥地理教材的内涵与价值，只是将教材中的、用文字表述出的知识简单传输给学生，使学生无法深入了解地理学科知识与规律，学生的思维与视野受到限制，无法实现高效率学习[3]。
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析随着教育改革的不断深入，我国高中地理教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的课程背景下，高中地理教学出现了一些新的问题，并需要针对这些问题采取有效的对策，以便更好地促进学生的学习和成长。
本文将对新课程背景下高中地理教学的问题进行剖析，并提出相应的对策。
一、问题分析1.教学内容的调整问题在新课程背景下，高中地理教学的内容需要进行调整。
传统的地理教学内容相对单一，大部分时间都花在了地理知识的灌输上，而缺乏对学生实际能力的培养。
而新课程背景下，要求高中地理教学更加注重培养学生的综合能力，使学生具备独立思考和解决问题的能力。
2.教学方法的改革问题传统的地理教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性。
在新课程背景下，需要改革地理教学方法，注重激发学生的学习兴趣，引导学生参与课堂讨论和互动，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
3.学生学习兴趣的问题传统的地理教学内容枯燥乏味，不能够吸引学生的学习兴趣。
在新课程背景下，需要设计更具有趣味性和挑战性的地理教学内容，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
4.教师教学水平的问题传统的地理教学侧重于知识传授，而忽视了教师的教学水平和教学理念。
在新课程背景下，需要提高地理教师的教学水平，培养教师的教学理念，使其能够更好地适应新课程的要求，促进学生的学习和发展。
二、对策提出针对教学内容的调整问题，可以在教学中注重培养学生的实践能力。
通过课堂教学、实验教学和实地考察等方式，使学生能够综合运用所学的地理知识解决实际问题，提高学生的综合能力和实际操作能力。
2.改革教学方法，注重引导学生参与针对教学方法的改革问题，可以采取多种形式的教学方法，如小组讨论、问题解决、案例分析等，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，使学生能够更加主动地参与到地理教学中来。
3.设计富有趣味性和挑战性的教学内容4.提高教师教学水平，改善教学理念三、结语在新课程背景下，高中地理教学面临着一系列新的问题和挑战，需要我们采取相应的对策，以便更好地促进学生的学习和成长。
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析随着教育体制的不断改革和社会发展的不断进步，高中地理教学面临着新的背景和挑战。
新课程背景下的高中地理教学存在着许多问题，如课程布局不合理、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
本文将针对这些问题进行剖析，并提出相应的对策，以期能够为高中地理教学的改革和实践提供借鉴和指导。
一、课程布局不合理在新课程背景下，高中地理教学的课程布局往往存在着不合理的问题。
传统的地理教学课程布局偏重地理知识的传授，而缺乏对学生动手实践能力和地理思维能力的培养。
地理课堂上往往缺乏与时事和社会热点的结合，导致学生对地理学科的实际应用和意义的认识不够深刻。
二、教学方法单一在新课程背景下，高中地理教学的教学方法往往比较单一，教师主讲为主，学生被动接受为主，缺乏多样化的教学手段和活动。
这种教学模式容易造成学生学习兴趣不高，思维和创新能力得不到充分的发展。
对策：解决教学方法单一的问题，高中地理教学需要从教师和学生两个角度进行改革。
教师应该注重建构主义教学理念，提倡以学生为中心，以问题为导向的教学方式，注重启发学生思维，激发他们的学习兴趣。
教师还应该积极运用多媒体技术，翻转课堂模式，引入各种实践活动和项目实践，促进学生的参与和创新。
学生应该培养多种学习方式，注重自主学习和团队合作，主动参与教学活动，充分发挥个人的专长和潜能。
三、学生学习兴趣不高在新课程背景下，高中地理教学面临着学生学习兴趣不高的问题。
由于地理知识的抽象性和枯燥性，学生往往对地理学科缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
对策：提高学生学习兴趣，需要从教学内容和方法两个方面入手。
在教学内容上，可以增加地理案例和实地考察，注重地理知识的应用和拓展，使学生能够直观感受地理现象，增强对地理学科的实际应用的认识。
在教学方法上，可以多采用游戏化教学和趣味化教学手段，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与和主动性。
新课程高中地理情境教学误区及对策之探析
新课程高中地理情境教学误区及对策之探析摘要：本文就新课程高中地理的情境教学中的误区作探析，旨在提出走出这些误区的对策方法。
新课程情境教学就是要创新一种民主、平等、和谐的教学方式，通过多元化的教学思维模式，激活学生学习地理的主动性和积极性，增强他们学习的内驱动力。
分析情境教学中的误区，不仅是为走出误区探寻解决的方法，更重要的是发挥情境教学的价值意义，提高课堂教学的有效性和学生的学科综合素养。
关键词：高中地理情境教学误区教学对策《全日制普通高级中学地理课程标准（实验稿）》在“教学过程与方法”的表述上要求学生运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究，与他人合作，开展调查和研究，作出评价，提出解决问题的对策。
因此，很多教师都认为采用情景式的教学方式，一方面能够营造良好的学习氛围，缓解教学的紧张气氛，调动学生学习地理的主动性和积极性，另一方面能够激发学生参与课堂教学实践的兴趣，培养学生发现问题和探究问题的能力。
不过，笔者在近几年的教学观摩实践中发现，一些情境教学流于形式，未能真正发挥学生的主体性作用，其有效性值得探讨。
1.情境教学的理解概述地理情境教学，就是以地理课程的文本为学习内容，通过运用一定的情景来辅助教学，让学生在类似的真实的学习环境中接受知识，从而培养他们学习地理的兴趣和激情。
这里的情境不仅指课堂教学的教学氛围，而且指与教学文本内容相一致的学习情境。
该种教学模式的主要特点是：①生成性，即通过模拟一定的教学情境，将学习知识在情境的氛围中内化生成；②实践性，即学生在情境的氛围中，通过自主学习和主动探究等形式增强自身的情感体验和知识技能；③创新性，即学生在这样的教学过程中，不断地接受与文本内容相关的情景刺激，在知识内化的过程中不断地发展创新。
2.情境教学的误区（1）课前导入创设情境，学生的学习激情难以长久。
笔者在近几年的教学实践中发现：很多教师为了活跃课堂教学的氛围，特将情境设计在开头部分，其目的是吸引学生课堂学习的注意力，但往往事与愿违。
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析随着新课程的全面推进，高中地理教学也面临着很多新的问题。
如何更好地适应新课程背景下的要求，提高学生的综合素养，是当前地理教师们思考的重要问题。
本文就高中地理教学中存在的一些问题进行剖析，并提出相应的对策。
一、课程内容与现实问题的脱节很多高中地理教师依然遵循传统教学方式，重视课本教材的呈现而忽视了与实际问题的联系。
由于地理学科的广泛性和实际性，也使得内容过于广泛，教师很难把消化吸收后的新科学成果融入到课程中，从而导致了课程内容与现实问题的脱节。
针对这一问题，地理教师需注重将新的科学理论引进课堂，并通过案例分析、图片展示、实地考察等多种教学方式，让学生们更好地理解新知识，掌握地理学科的学习方法和研究技能。
二、缺乏探究式教学地理学科是以探究为主的科学学科，但现实中，许多地理教师过于照搬教材，在课堂中居于主导地位，几乎没有让学生们参与进去学习。
因此，地理教师应该采用探究式教学，让学生利用自己的分析能力和实践经验，通过各种途径探究事物之间的联系，并将所得知识运用到实践中去。
另外，地理实验的开展也是探究式教学的一种途径，可以提高学生的实践掌握能力和编写实验报告的能力。
三、缺乏现代化的教学手段随着信息技术的飞速发展，现代化的教学手段已经成为地理教学的必备条件。
可是，在目前的地理教学中，一些教师还是采用传统的教学方式，没有真正适应信息化的环境和条件来进行教学，严重影响教学质量和学生的兴趣。
针对这一问题，教师们应当根据学生的特点选择合适的多媒体手段，合理规划课程设置，充分利用视频、音频、图像等资源，利用网络对相关内容进行深入讨论和研究，从而使得学生能够充分感受到地理教学内容的魅力，提高他们的兴趣和学习积极性。
综上所述，以探究为主的教学方式，紧密结合地理实践与实用性，充分利用先进的网络技术和多媒体手段，这些都是高中地理教学要实现更新、更好的必备因素。
唯有这样，才能彻底解决存在的问题，让学生在不断探究中不断积累，更好地适应未来的挑战。
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析【摘要】新课程改革背景下，高中地理教学面临诸多挑战与机遇。
新课程对高中地理教学带来了重大影响，要求教师进行角色转变，调整教学内容，以适应新的教学要求。
高中地理教学仍面临着诸多问题，如教学内容过时，教师教学方法单一等。
教师需要积极改变自身角色，采取多元化的教学方法，更新教学内容，提高教学质量。
在新课程背景下，高中地理教学的重要性不言而喻，教师应不断提升自身素质，为学生提供更好的教育服务。
新课程改革为高中地理教学带来了新的机遇与挑战，教师在这个过程中应不断探索创新，为学生提供更加优质的地理教育。
【关键词】高中地理教学、新课程、背景介绍、影响、问题分析、对策建议、教师角色转变、教学内容调整、重要性、总结1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制改革的不断推进，我国高中地理课程也在不断进行调整与更新。
新课程背景下，高中地理教学面临着新的挑战和机遇。
在新课程改革的背景下，地理教学需要更加注重培养学生的实践能力、创新能力和批判性思维能力，使学生能够更好地适应社会发展的需求。
高中地理教学需要进行全面的转变，注重培养学生的综合素质，提升他们的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将针对新课程背景下高中地理教学所面临的问题进行剖析，并提出相应的对策建议，以期能够更好地适应新的教育改革要求，培养出更多具有国际竞争力的人才。
2. 正文2.1 新课程对高中地理教学的影响1. 课程目标的调整：新课程框架下地理教学的目标不再是简单地传授知识，而是注重培养学生的综合素养和创新能力。
教师需要重视培养学生的问题解决能力和实践能力，引导他们将所学知识运用到实际生活中。
2. 教学方法的改革：新课程要求地理教学要更注重学生的主动性和参与性，采用交互式教学、探究式学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师需要注重启发式教学，引导学生主动探索和发现知识。
3. 教学资源的整合：新课程提倡跨学科教学和跨学科资源整合，要求地理教学要与其他学科有机结合，利用多种教学资源和技术手段，提高教学效果。
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开展 调查 和研 究 ， 出评 价 ， 出解 决 问 题 的对 策 。 作 提 因此 ， 多 很 教师 都 认 为 采 用 情 景 式 的 教 学 方式 ，一 方 面 能够 营 造 良好 的 学 习氛 围 ． 解 教 学 的 紧张 气 氛 。 缓 调动 学 生 学 习 地 理 的 主 动性 和积 极 性 ． 一 方 面能 够 激 发 学 生 参 与 课 堂 教 学实 践 的兴趣 。 另 培 养 学 生 发 现 问题 和探 究 问 题 的 能力 。 过 ． 者在 近 几 年 的 不 笔 教 学 观摩 实践 中发 现 ， 些 情境 教 学 流 于形 式 ， 能 真正 发 挥 一 未 学 生 的 主体 性 作 用 ， 有 效 性 值 得探 讨 。 其 １ 境 教 学 的 理 解概 述 ． 情 地理 情 境 教 学 ． 是 以 地理 课 程 的文 本 为 学 习 内 容 ． 过 就 通 运用 一 定 的 情 景 来 辅 助 教学 。 让学 生 在 类 似 的真 实 的 学 习 环 境 中接 受 知 识 ， 而 培 养 他 们学 习地 理 的 兴趣 和激 情 。 里 的 从 这 情 境 不 仅 指 课 堂 教 学 的 教 学 氛 围 ，而且 指 与 教 学 文 本 内容 相 致 的学 习 情 境 。
一
族 政 策 。 （ ） 同 学 们 畅所 欲 言 ， 谈 你 对 西 藏 “ 生 今 世 ” ３请 谈 前 巨 大 变 化 的认 识 。三 个 连 续 的问 题 由易 到 难 ． 次 分 明 。 合 不 层 适 同 类 型 的学 生 ， 时 在 解决 问题 时 ， 促 进 学 生进 行探 究 式 学 同 也 习 ， 会 与 同 学 共 同 合 作 探 讨 、 流 心 得 ． 习解 决历 史 的 基 学 交 学 本 方法 。这 种 层 次 性 的 提 问 必 须 有 意识 地贯 穿 于历 史 教 学 过 程之 中， 使之 成 为 历 史 教 学 过 程 的灵 魂 。
一
样 比较 不仅 使 学 生 对 中西 方 差 别 有 更 深 刻 的体 会 ．更 重 要 的 是 使 学 生 比较 思 维 得 到训 练 。
二、 问题 要 有 时代 性 历 史 学 习的 目的 就 是 鉴 古知 今 。 它有 着 非 常强 的时 代 性 和 现实 性 。 在 新课 改下 ， 材 专 题 史 的 编 写体 例 ， 比较 之 前 教 相 的通 史 而 言 ， 了较 大 的取 舍 。 教 材 所 选 择 的是 对 现 实 社 会 有 新 具 有 一 定 影 响 或借 鉴意 义 。并 有 利 于 历 史 生 的兴 趣 ， 发 其 求 知 欲 。 就 激 如在 讲 《 济 经
历 史 知 识 ， 强 教科 书 内容 与 学 生 生 活及 现 代 社 会 的联 系 。 加 所 以在 历 史课 堂 问题 的设 置 上 就 应 该 把 握 时 代 的 脉搏 ．寻 找历 史 与 现 实地 结 合 点 。 在 讲 “ 雷 顿 森林 体 系 ” ． 们 可 以设 如 布 时 我 置 这 样 的问 题 ： ０ ８ 月 两会 期 间 ，温 家 宝 对 中 外 记 者 说 ： ２ ０ 年３ “ 我现 在所 忧虑 的是 ， 元 不 断 贬 值 ， 时 能 够见 底 ？ 国究 竟 美 何 美 会 采取 什 么 样 的货 币政 策 ， 的 经 济 走 势 会走 到什 么地 步 ？ ” 它 美元 在 历 史 上 曾 经有 过 世 界 中心 货 币 的地 位 ．美 国 是 如 何 做 到这 一 点 的 ？而 金 融 危 机 期 间 ， 美元 的贬 值 说 明 了什 么 ？温 总 理对 此 为 何 如 此关 心 ？这 样 把 历 史 知 识 与 现 实 热 点 紧 密 的 结 合 在 了一起 ， 易 激发 学生 的求 知 欲 ， 时 在 对 问题 解 释 中让 极 同 学 生 切 实 领 会 到提 高综 合 国 力 的 重 要 性 与 紧 迫 性 ． 及 世 界 以 性 大 国应 负 的责 任 ， 落实 了基 本 知 识 ， 既 又加 强 了对 学 生 情 感
新 课 程 高 中地 理 情 境 教 学 误 区及 对 策 之 探 析
刘 红
（ 苏省阜宁中学 ， 苏 盐城 江 江
摘 要 ：本 文就 新 课 程 高 中地 理 的 情 境 教 学 中的 误 区作 探析 ． 旨在 提 出走 出这 些误 区的 对 策 方 法 。 新课 程 情 境 教 学 就 是要 创 新 一 种 民 主 、 等 、 谐 的教 学 方 式 ， 过 多元 化 的 教 平 和 通 学 思 维模 式 ， 活 学 生 学 习地理 的 主 动性 和 积 极 性 ． 强 他 们 激 增 学 习 的 内驱 动 力 。 分析 情 境 教 学 中的误 区 ， 不仅 是 为走 出误 区 探 寻 解 决 的 方 法 ． 重要 的是 发 挥 情 境 教 学的 价 值 意义 ． 高 更 提 课 堂 教 学 的有 效 性 和 学 生 的 学科 综 合 素 养 。 关 键词 ： 中地理 情 境 教 学 误 区 教 学 对 策 高
四、 问题 要有 生 活 性 历 史 是 以 往人 类 活 动 按 时 间顺 序 进 行 罗 列 记 载 的 一 门学 科 。 就 使 得 历 史 从某 种 程 度 上 存 在 着趣 味性 不 足 、 燥性 有 这 枯 余 的 现 状 。 历 史 教学 中 ， 能把 教 学 内容 与 现实 生 活 联 系在 在 若
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《 日制 普 通 高 级 中学 地 理 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 在 “ 学 全 实 》 教 过程与方法 ” 表述上要求 学生运 用适 当的方法 和手段 ， 的 表 达 、 流 、 思 自己地 理 学 习和 探 究 的 体 会 、 解 和成 果 ， 试 交 反 见 尝 从 学 习 和生 活 中 发 现 地 理 问 题 ， 出 探 究 方 案 ， 他 人 合 作 ， 提 与