互联网+条件下因材施教的研究
互联网背景下高中物理教学创新方法探究
互联网背景下高中物理教学创新方法探究随着互联网技术的飞速发展，教育领域正面临着翻天覆地的变革。
互联网以其无边界、高速度、高效率的特点，对传统教学模式构成了颠覆性的挑战与机遇。
对于高中物理这一学科而言，如何充分利用互联网资源，创新教学方法，提高教学质量，正成为当前教育界亟待探讨的重要课题。
一、互联网背景下的教学特点1、资源共享：互联网技术使得全球范围内的优质教育资源得以共享，教师和学生可以访问到丰富的在线课程、实验视频、模拟软件等，极大地丰富了教学内容。
2、个性化学习：通过数据分析，互联网平台能够根据学生的学习进度、兴趣和能力提供个性化的学习路径和资源推荐，实现“因材施教”。
3、互动性增强：在线讨论区、实时问答系统等工具，增强了师生之间的互动交流，使学习过程更加生动有趣。
4、远程教学：互联网技术打破了地域限制，使得教师可以通过网络进行远程教学，学生也可以在家进行学习，提高了教育的可及性。
二、创新教学方法的实践探索利用虚拟现实（VR）技术进行物理实验：通过VR技术，学生可以在安全的环境中进行复杂的物理实验操作，如量子力学中的粒子行为模拟、电磁学中的电场磁场可视化等，大大增加了实验的趣味性和安全性。
建立在线学习平台，开展翻转课堂：教师将教学视频、课件等资源上传至在线平台，学生在课前自主学习，课堂时间则用于讨论、实验操作和问题解答，实现了从传统的“填鸭式”教学向“以学生为中心”的转变。
利用大数据分析优化教学策略：通过收集和分析学生的学习数据，教师可以了解学生的学习难点和兴趣点，调整教学计划和方法，实现精准教学，提高教学效果。
开展项目式学习（PBL）：围绕一个具体的问题或项目，学生通过团队合作，运用物理知识解决实际问题。
这种学习方式不仅培养了学生的实践能力和创新思维，还加强了跨学科知识的融合。
三、面临的挑战与对策尽管互联网为高中物理教学带来了诸多创新可能，但同时也面临着资源获取的公平性、技术设备的普及性、学生自我管理能力不足等挑战。
智慧课堂“互联网+”背景下学校课堂教学发展新模式
192019年15期总第455期ENGLISH ON CAMPUS智慧课堂：“互联网+”背景下学校课堂教学发展新模式文/顾 菲一、引言“互联网+”时代的到来，使信息技术与教育教学紧密融合，大数据、云计算以及各种教育学习网络平台不断应用到教学中，用以分析学生学习状况，制定教学计划，从而提升学生学习兴趣，提高教学效果，真正实现因材施教和个性化教学。
智慧课堂便是新技术与教育教学融合的产物，它将信息技术运用到课前、课中、课后各个环节中，强调师生互动以及个性化教学和辅导，实现了传统课堂向智能化、信息化的转变，为课堂教学的变革与创新提供了新思路。
二、智慧课堂的概念及特点1.智慧课堂。
唐烨伟等基于智慧教育，将智慧课堂定义为“在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。
”庞敬文等认为“智慧课堂在新技术环境下，以培养学生智慧能力为目标，利用创新的教学模式构建轻松愉快、个性化、数字化的新型课堂。
并将智慧课堂定位于以下几点：智慧课堂是智慧教育、智慧学习赖以发生的条件基础，旨在培养学生个性化学习，有创造性的学习能力，让学生能够进行智慧性的学习。
”综上所述，本文将智慧课堂定义为，在“互联网+”的背景下，以教学理论为基础，与信息智能化相结合，推动教师教学、学生学习的有效课堂。
2.智慧课堂的特点。
教学模式创新性：“互联网 +”时代各种新型的在线教育教学模式不断涌现，随之产生的如翻转课堂、自主探究式学习、个性化学习等新型的教学方式，结合在线教育模式与传统学校教育模式的优势，将有推动学校传统教育体系的重组。
教学设计针对性：教师利用大数据及学习分析技术应用对学生进行学情分析，总结学生对所讲内容的认知程度和接受情况，做到有针对性的设计课堂教学。
评价反馈及时性：智慧课堂的及时反馈系统，使教师可以全程追踪、记录学生的学习状态，收集学生的学习行为数据，掌握学生的学习动态。
“互联网+”时代的教师专业发展共4页
“互联网+”时代的教师专业发展“互联网+教育”，必然会使传统教育模式发生重大改变，在线教育将会成为传统教育的补充或是颠覆。
在线教育有两个要素：互联网和教育。
互联网是教育新的载体，教育借助互联网将迎来新的发展机遇。
互联网+教育的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。
当然，“互联网+”不会完全取代传统教育，而是会让传统教育焕发出新的信息化的活力。
“互联网+教育”时代，将突破传统多媒体技术在教学中的应用，产生了新型学习生态环境，包括“移动学习”“微课”“慕课”和“翻转课堂”等。
教师如何面对教育的改变，实现自身的专业发展，这是目前教育发展和教师所面临的一个不容回避的课题。
一、突破传统教学理念的束缚互联网时代关键是改变人的思维方式，“互联网+”要有互联、跨界的思维，教师要有开放的思维，教学不能只停留在传统的讲授、教给学生知识，而要有多元化的、信息化的教学思维，要有组织引导学生既能进行传统学习更能进行网络化学习的思维和能力；教学不能只关注自己的学科，而要有跨学科的思想、综合的思维，要有会应用包括网络资源等一切资源的意识和能力，要把落脚点放在学生的成长与发展上。
教师还应当有危机意识、紧迫感，必须意识到，由于慕课的出现、在线学习的兴起，学生获得知识的渠道增多，知识传递多样化，权威教师受到冲击，老师与学生可能没有严格的区分或者并不是那么很注重。
传统讲授教学方式下，可能是好老师，但如果在信息化的浪潮中不能适应变革，不去主动提升信息化教学技能适应信息化的要求，可能会被淘汰。
当然，“互联网+教育”也好，“教育+互联网”也罢，都代替不了传统教育的全部。
因为，人与人之间面对面的交流依然是学校教育的重要环节，只有将已有的教学内容与新的教学方式有机融合才是有效的，才能实现“互联网+”时代好的教育。
二、努力形成智能化思维现代化的技术、实证、数据、分析等不会自动地产生高水平的教师专业发展，教师的专业成长归根到底还是需要教师有不断进取的意识，要有不断适应外部变化的先觉和智慧，并保持极富个人特色的独立思考。
“互联网+”背景下的大学数学课程教学改革研究
Internet Education互联网+教育目前的教育教学已经离不开互联网技术的加持，互联网的高效性和资源丰富性有利于教育教学的发展。
互联网技术已经渗透到各个学段、各个学科的教学中，并具有其独特的优势，比如可以加强师生之间的互动、以突破时间和空间的局限。
回放功能可以让学生重复观看课程，提升复习效率。
高等院校是为国家培养人才的摇篮，其教学质量与国家的人才建设息息相关，所以大学教育教学改革刻不容缓，必须要加快与互联网技术深度融合的步伐，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新创造能力，还可以提高学生的自主学习能力。
一、大学数学教学现状及存在的问题各个领域的进步和发展都离不开数学知识，从航空航天到建筑领域、从物理、计算机、化学到生物等重要学科，数学知识构成了它们发展的基础。
而在经济金融领域，数学知识更是实现高质量发展的重要基石。
大学数学教学是为国家培养各类人才的必经之路，然而目前的发展现状下，大学数学教学还存在诸多问题。
比如：学生的兴趣不够高，教师的教学方法跟不上计算机技术的发展，教学模式比较陈旧等。
这些问题都会影响大学数学教学的质量，给国家的人才建设带来不利影响。
具体表现在以下几个方面：（一）教学理念落后随着互联网技术的高速发展，很多课程的设计和教材设置仍然采用较早时期的模式，而很多教师的教学理念也较为落后，对于各种多媒体教学工具的掌握并不熟练。
大学课程的理论性比较强，但是其实践性也并不弱，互联网技术所提供的丰富教学资源可以帮助大学生拓展思维，拓宽视野，充分利用现有的互联网技术提高数学的学习效率，并通过其他精品网课进一步加强对数学知识的掌握。
然而，还是有部分教师仍然墨守成规、一成不变地采用传统教学模式，仅仅局限于知识的讲解而没“互联网+”背景下的大学数学课程教学改革研究有进行深入探讨解决问题的方法。
这导致大学数学教学课程的教学效果不佳，学生创新思维能力得不到充分地锻炼。
以前国内外更为提倡的教学模式是交际式互动式的教学法，只有在相互交流的过程中学生和老师才能共同进步。
互联网+教学：内涵、特征、优势及挑战
“互联网+教学”内涵、特征、优势及挑战崔阳洋+李如密摘要：“互联网+教学”是于互联网搭建的环境中，在学生主动参与的前提下，教师有目的地通过教授文化科学知识和技能指导学生学习，并借助互联网的大数据、云计算等技术优势促进学习者身心全面发展的教育活动。
“互联网+教学”具有教学主体时空分离、教学过程智能生成、教学评价全面及时等特点。
“互联网+教学”能妥善处理因材施教与教学规模的矛盾，合理解决教学资源分配不均的难题，有效促进教师专业发展，充分发挥集体的作用。
关键词：教学环境；互联网+；师生关系；教师专业发展G420 文献标志码：A ：1673-9094（2017）02A-0009-05“互联网+”这一概念自2012年首次被提出以来，一直倍受各界关注，李克强总理于2015年年政府工作报告中第一次提出“互联网+计划”，意味着“互联网+”开始被提高到了国家战略层面。
[1]“互联网+”即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，让互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，产生化学反应、放大效应，大力提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。
[2]由此看来，“互联网+”实际上正发挥着基础设施的作用，恰如以往的公路、电网等。
最近几年“互联网+教育”形成的微课、慕课等不断推陈出新，发展日新月异。
而在教育系统内部，教学工作的中心地位在互联网环境里未曾发生改变，“互联网+教育”依然以教学为实施途经，研究“互联网+教育”涉及得较多的亦是教学问题。
基于此，笔者认为今后更有必要去关注“互联网+教学”的问题。
一、“互联网+教学”的内涵“互联网+”的核心理念是让传统行业与互联网平台深度融合，而教学是指教师有目的地通过教授文化科学知识和技能指导学生学习，以使其身心获得全面发展的教育活动。
[3]据此，我们可初步将“互联网+教学”定义为：于互联网搭建的环境中，在学生主动参与的前提下，教师有目的地通过教授文化科学知识和技能指导学生学习，并借助互联网的大数据、云计算等技术优势促进学习者身心全面发展的教育活动。
4G时代基于用户信息需求的网络教育创新研究
4G时代基于用户信息需求的网络教育创新研究作者：张佩佩来源：《教育教学论坛》 2015年第39期张佩佩（湘潭大学公共管理学院知识资源管理系，湖南湘潭411105）摘要：随着4G网络快速普及，众多基于桌面互联网（Internet）的产业领域都受到深刻影响，方兴未艾的网络在线教育同样面临新的机遇和挑战。
将4G技术与网络在线教育有机结合，基于用户信息需求进行网络教育模式创新，可能带来网络教育产业的新突破。
关键词：4G信息需求；网络教育模式；桌面互联网中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0242-02一、基于用户信息需求的网络教育现状分析1.信息需求的概念。
现实的信息需求，是指用户以自己方便的形式表达出来的及时获取问题解決所需要的完整可靠的信息的要求。
信息需求是用户信息消费的核心要素和根本动力。
用户信息需求的基本特征包括信息用户多元化、信息类型全方位和多层次及信息获取手段自助化等。
2.基于用户信息需求的网络教育现状分析。
①网络教育发展的特点。
网络教育是互联网技术与传统教育模式的结合，主要具有以下特点：第一，教学观念方面，网络教育不再局限于传统的被动接受式教育，强调自主学习。
第二，教学形式方面，网络教育打破时空限制，能随时随地开展教学。
第三，教学条件方面，网络教育可以为学生提供个性化、差异化的学习条件，实现因材施教。
第四，教学资源方面，网络教育实现优秀教学资源的共享，缓解教育资源分布不均的问题。
②当前网络教育面向的用户信息需求。
提供网络教育服务的机构和渠道增多，面向用户信息需求的网络教育产品的开发和推广也初见成效。
比如，新东方网校可以满足用户学习外语的需求，网络公开课可以满足用户获取新知识、扩展知识面的需求。
智能手机、平板电脑等移动终端的普及也可以推动教育类APP的发展。
以电子书包产品为例，这是一种利用互联网技术和信息化设备进行教学的便携式终端，具有轻巧便携、学乐结合、在线互动等特点，成为近几年风靡网络教育市场的重要产品类型之一。
论网络教学的实践意义(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，网络教学作为一种新型的教育模式，已经逐渐成为我国教育领域的重要组成部分。
网络教学不仅改变了传统的教学模式，还为教育资源的共享、教育质量的提升、教育公平的实现等方面带来了深远的影响。
本文将从以下几个方面探讨网络教学的实践意义。
一、网络教学有利于拓宽教育资源共享范围1. 打破地域限制，实现优质教育资源共享网络教学打破了传统教育模式的地域限制，使得优质教育资源可以跨越地域、时间、空间等界限，实现共享。
无论身处何地，学生都可以通过网络教学平台，享受到国内外知名教师的授课资源，从而提高了教育资源的利用效率。
2. 促进教育公平，缩小城乡教育差距网络教学使得偏远地区的学生也能享受到优质的教育资源，缩小了城乡教育差距。
通过网络教学，农村学生可以接触到城市学校的课程，提高他们的知识水平，为他们实现人生价值提供更多机会。
二、网络教学有利于提高教育质量1. 个性化教学，满足学生多样化需求网络教学可以根据学生的学习进度、兴趣爱好、能力水平等因素，为学生提供个性化的教学方案。
教师可以根据学生的实际情况，调整教学内容和方法，提高教学效果。
2. 提高教师教学水平，促进教师专业成长网络教学要求教师具备较高的信息技术素养和教学能力。
为了适应网络教学的需求，教师需要不断学习、提升自身素质。
这有利于提高教师的教学水平，促进教师专业成长。
3. 提高教学质量，降低教育成本网络教学可以降低教育成本，提高教学质量。
通过网络教学，学校可以减少师资力量、场地、设备等方面的投入，降低教育成本。
同时，网络教学可以充分利用现代教育技术，提高教学效果。
三、网络教学有利于推动教育改革1. 促进教育观念的转变网络教学要求教育工作者转变教育观念，从传统的“教师中心”向“学生中心”转变。
这有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
2. 推动教育模式创新网络教学为教育模式的创新提供了广阔空间。
学校可以根据自身实际情况，探索适合网络教学的教育模式，如翻转课堂、混合式教学等，以提高教学效果。
中小学课题申报书：“互联网+”背景下师生微课式互动交流的教学方法与策略研究
“互联网+”背景下师生微课式互动交流的教学方法与策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：互联网+、微课式互动、方法与策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题提出1、“互联网+”时代，教师角色发生了巨大的变化。
随着互联网的快速发展，网络技术被广泛应用到传统教育领域。
在“互联网+”的冲击下，教师和学生的界限也不再泾渭分明。
在“互联网+”时代，获取知识已变得非常快捷。
“互联网+教育”，让学习由“套餐”变成了“自助餐”，因材施教变成了现实。
那么，“互联网+”时代的教师该如何转变角色应对挑战呢?教师应该适时而变，主动而为，让“互联网+”时代的产物成为自己教育教学的伙伴。
2、教师信息化教学能力提升势在必行。
2018年4月-2019年3月，短短一年的时间，国务院、国家教育部连续发布有关教育信息化的相关政策，给我们释放了一个信号：教育信息化是国家教育的核心内容和重点内容，教师信息化教学能力提升势在必行，教育变革刻不容缓。
3、微课的出现使教学模式创新成为可能。
数学学科强调知识间的逻辑体系和综合运用。
而在数学课堂教学中，学生对于基础的掌握和学习速度存在差异，容易出现两极分化。
传统课堂中，学生面临着以下许多问题：课前缺乏有效手段来促进预习，基础薄弱的学生不能完全理解课堂所学；自主学习意愿弱，对数学学习的兴趣不高，听讲效果有限；同时，教师面对大班无法照顾到每个学生的个性化学习需求；在课上，基础概念讲解占用大量时间，教师缺乏课时带领学生进行解决实际问题的训练和探究，发展高级思维能力。
这给教学模式创新提出了很多的挑战，微课的出现使教学模式创新成为可能，微课在初中数学中的应用，极大的改变了传统数学的教学模式和教学理念，提升了数学教学课堂的趣味性与有效性，也改变了学生的生活方式，活跃了课堂氛围，在教学改革不断深入的趋势，微课的优势越发凸显。
二、课题界定“数学微课”是指长度在几分钟左右，针对一个知识点或认知重点进行精炼讲述的授课视频。
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“互联网+”条件下因材施教的研究
一、研究背景
人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施，对个别学生进行特殊的教育和培养，促进学生的个性身心发展。
随着我国经济社会的发展和城镇化进程的加快，人们追求优质资源的愿望也越来越强烈，城镇学校班额也逐步扩大。
大班额班级授课制虽然有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量，有利于系统知识的传授和能力培养，但难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
如何在大班额背景下因材施教，促进学生的个性发展的研究具有重要性的现实意义。
互联网技术的应用和发展，为大班额背景下实施因材施教原则搭建了数字化平台，借助于互联网技术的大数据和云平台的支撑，以“慕课”“微课”等形式的网络课程学习，不仅翻转了课堂，改变了传统课堂教学模式，而且为学生的“学”提供了自主性和选择性，充分调动了学生学习兴趣和参与意识，为教师的“教”提供诊断性，更便于及时有针对性的反馈和指导，弥补了班级授课制下个性化发展的不足，从而实现真正的个性化教学。
二、概念界定
1、互联网+是互联网思维的进一步实践成果，它代表一种先
进的生产力，推动经济形态不断的发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、发展、创新提供广阔的网络平台。
“互联网+各个传统行业”，是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。
2、“互联网+教育”是以教育信息化带动教育现代化，充分发挥网络的作用，增强学生驾驭网络和通过网络进行学习和交流的能力，促进学生学习的积极性、自觉性和主动性，互相交流学习和方法，提高学习质量和效果，以达到学习和教育的目的。
3、“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，第二个字母“O”代表Open(开放)，第三个字母“O”代表Online(在线)，第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
我国中小学教育有华师慕课C20联盟等。
4、微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。
微课具有主题突出、针对性强；以微视频为核心，资源构成多样；学习情景真实、交互性强；注重教学设计、适合自主学习；制作技术简单、使用灵活方便等，使用方式多样等特点。
三、研究结论
利用数字化教育平台，实施个别化教育，实现因材施教。
主要途径有两个，一是外引，即加入中小学慕课或微课联盟，借助于互联网引进高质量的教学资源，为我所用；二是内联，即区域内建立中小学慕课或微课网络平台，合作开发优质教学资源，实现区域内教学资源共享，合作共赢。
不论哪种途径，其主要环节有：
一是搭台子，开发应用环境平台。
建立区域内课程资源网络平台，整合与汇聚整个区域学校的课程资源，同时融入全国性的教育课程资源应用系统中，实现资源共享，产生集聚效应。
二是建队伍，建立名师引领机制。
教师队伍建设是搭建数字化网络平台的基础。
只有高素质的教师队伍，才有高质量课程资源，才有高质量的教学效果。
现在的慕课、微课等一些网络课程资源良莠不齐，鱼目混杂，因此，也就很难发挥其引领、指导的作用。
建立名师引领机制，必须要建立一支名师队伍，要通过课堂教学、理论答辩、教学质量检测等方式，评选一批名师，使用一批名师，提高一批名师。
同时也避免教师个人或学校闭门造车、各自为政、低水平重复建设现象。
三是抓重点，创新课程教学设计。
优质的教学设计是数字化课程资源开发重点内容。
实现因材施教的个别化教学，教学设计的主导思想必须以学生为中心，一切为了学生的自主、有效、高效地学习。
教学设计要从教学目标的制定、学习内容需求分析、学生学情分析、教学媒体选择、教学质量检测和评价等方面进行
全方面的考虑。
网络课程的教学设计不同于班级授课制的教学设计，班级授课制的教学设计主体是面向全体学生，网络课程的教学设计主体是面向个体学生，因此，课程的设计要突出教学的难点、重点、易混点、易错点，易漏点，注重知识的内在联系和能力培养的系统化，确保课程设计能够满足每一个学生的想用、实用、易用和用足、用好的需求。
四是重效益，建立系统课程资源库。
“慕课”“微课”等网络课程教学资源不仅要组织教师根据自己教学风格和教学特色开设相对完整的、系列化专题式的课程，而且，更要注重对学科教学系列化、结构化、完整性的课程资源建设。
只有这样，学生才能根据自己的学习兴趣、学习能力和学习需求，进行有针对性选择学习，查“疑”点，查“堵”点，查“歧”点，查“漏“点，从而完整地建构知识体系，实现个性化发展。
五是讲方法，重视及时反馈矫正。
发挥互联网+教育的作用，通过数字化平台，搭建个别化教学平台，必须将课堂教学与网络在线学习有机结合，在发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用同样尤为重要。
因此，教师教学更要行为跟进，更要讲究方法和方式，及时检测反馈学生学习效果，针对学生学习的不同效果进行辅导，才能是个性化教学落实到实处。