农村初中生语文学习心理的

农村初中生语文学习心理的现状、原因及对策
扶风县午井二中曹拴林
2010年7月8日
农村初中生语文学习心理的
现状、原因及对策
扶风县午井二中曹拴林
一、现状——沉重的翅膀
学习过程是一个复杂的心理活动过程。

任何个体的学习心理活动都受制于主体自身运行规律和客体环境影响两方面。

长期以来，教育内容和方式的不合理导致了学生的语文学习活动悖离了学习主体自身的心理运行规律，从而使初中生存在着不同程度的语文学习心理障碍。

这种既有心理障碍和相当程度上继续实施的不合理的语文教育教学，使我国的初中语文教育教学陷入了僵局，语文课堂失去了生机和活力，师生双方成为貌合神离的机械组合。

要从根本上实现新课程理念中强调的“使全体学生全面提高语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，唯有正视并消除每个学生已有的语文学习心理障碍，把视线转移到初中生的语文学习心理上，把力气花在构建学生与合理的教育内容之间的微妙而又动态的学习心理桥梁上，才能实现语文教学和教育的根本目的。

目前，农村初中生语文学习中存在的普遍性心理障碍有：依赖等待思想、畏惧紧张思想、自卑封闭思想、厌倦懒惰思想、逆反放弃思想等，它们之间呈递进状恶化，严重影响学生良好语文学习心理品质的形成和语文素养的提高。

二、原因——死去的记忆
这些畸形的学习心理有其特定的产生背景和原因，具体阐述如下：
（一）学生既有的不良语文学习心理品质和学习行为习惯
现代心理学研究表明：先天的行为习惯如同一张白纸，其心理品质也处于最原始的“怠速”状态，正是在后天的生活过程中逐渐养成鱼龙混杂的行为方式和心理品质。

同样，学生在进校开始接受教育后，在学习活动过程中也逐渐形成了一些不良的学习行为习惯和学习心
理品质，像书写潦草、上课注意力不集中等。

这些不良学习习惯和学习品质在个体心理行为体系内部及学习同伴中相互传染并累积，到初中阶段后，已形成一种比较顽固的定势，一旦得不到积极有效的矫正，就会因初中语文学科知识体系的庞杂性和应用性而发生大幅度量变，进而恶化。

（二）繁琐艰深的、单一陈旧的、封闭枯燥的、呆板生硬的语文教学内容
新课程实施前的九省市调查发现：原有课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况。

作为百科之母的语文科目更是结构体系单一封闭，反映现代科技和社会发展的内容少之又少，相当部分知识脱离学生经验和社会实际，无法提高学生的语文素养，使其真正符合具有汉语特色而又与时俱进的语文素质要求。

如果说原有的语文教材只是间接和静态地僵化了教学内容，那么，语文教师的授课过程则是直接和彻底地主宰了教学内容。

现实的情况更多的是教材内容被语文教师“精心
到位”的备课进一步压缩僵化，最后又被教师“独家垄断”而又“严格谨慎”的教学过程完全僵化。

（三）教师灌输式的教学方法、静态的唯陈现接受的教学方式和学生被动单一的学习方式
作为学习的主体，学生特定的学习心理层次决定了其学习能力的大小和采取的学习方法；特定的学习能力和学习方法决定了教师应当采取怎样的教学方法。

实际的语文教学情况与此截然相反。

那种单一的教师说，学生听；教师写，学生抄的课堂行为，根本不是真正意义上的教学活动。

因为此时学生的“听”与“抄”并未真正诉诸思维。

学生在这种大打折扣的“学习过程”中，更多的只是封闭自我思维和欲望，获得负性情感体验，压制自我行为方式，最多也就是在强化适应这种病态教学方式时，不断提高自己被动、单一的唯接受式学习的效率，又怎么不可能产生诸如上面提到的各种学习心理障碍呢？
三、对策——梦想的丛林
要排除农村初中生语文学习的普遍性心理障碍，必须采取双管齐下的措施。

一方面要针对初中生心理发展的阶段性特点，加强对他们的语文学习心理的教育。

现代心理学研究表明：总体说来，初一学生因受原有小学课程体系和年龄特点的影响，非智力因素中的情绪化倾向和环境性倾向比较明显，其学习态度、学习动机、学习兴趣、学习意志等均更容易受外界环境因素的影响而发生改变并通过情绪窗口外现。

于是我们对初一
学生的整体印象是情绪波动幅度较大，兴趣更趋广泛但欠专一，表扬批评后表现出截然相反的情绪状态和动机水平，意志力薄弱，常犯冷热病等；同时初一学生的智力因素，诸如注意力、观察力、记忆力，特别是思维能力，则较初二、初三学生有较大差距。

而初三学生随着年龄的增长和学习行为的增多及层次的深入，其智力状况有了很大程度的改善，无论是注意力还是观察力、记忆力，特别是形象思维能力。

抽象思维能力开始加速发展，思维的深度、广度也进一步拓展，同时初三学生的非智力因素也开始渐趋稳定和内化，学习态度比较定型，动机水平恒定并受制于自身的思想信念。

初二学生则处于过渡时期，有的滞后而保持在初一学生水平，有的超前而发展到初三学生水平。

针对这种情况，教师应从初中各年级学生的心理状况出发，或大力加强非智力因素的培养，或大力加强智力因素的培养，扬长避短，高低互补，相辅相成，灵活机动，不失时机地切实抓好初中生特别是农村初中生的学习心理教育，才能从根本上达到教育的终极目的。

具体来说，在调控学习动机方面，可以举办以“理想”为主题的演讲比赛，从中加强对学生的理想教育，让其保持稳定而合适的动机水平；可以帮助学生制定并落实分期语文学习计划，以为期或长或短的语文学习计划指引自己不偏离理想的航道；可以开展“找优点”的活动，让学生分知识体系（现代文阅读、文言文阅读、各种体裁文章的写作、语法知识等），分能力项目（听说读写等）地搜索自己的优势，以此树立信心，并找准优势，发挥优势，进而成就学业；可以召开学习成败案例原因分析讨论会，由教师长期跟踪记录班级中一些具
有代表性的学生的学习行为和活动规律，待考试后，结合成绩，由教师牵头召开由学生、教师、家长三方参与的原因分析讨论会，对学生的学习成败予以正确归因，从而准正确调适其学习动机，优化其学习的主客观条件。

在培养学习意志方面，可以采用自我奖励方式，如能去面对甚至完成一个以前不愿也不敢触及的语文学习任务，奖自己搞一个小时喜爱的体育运动；如能在1小时内坚持集中注意力搞学习，奖励自己听5分钟音乐；如能在半小时内写一篇较好的文章，奖励自己户外活动十分钟。

可以给自己设下一个座右铭，以激励意志品质的优化。

可以给自己定一个具体的学习目标，并告之于父母或老师，请求他们加强监督管理，以此提高意志品质的自觉性、坚韧性和果断性。

在教给科学合理的语文学习方法方面，可以采取预习、听课、作业、复习的“四环”语文常规学习法；听说读写的“四能一体”训练法；语文阅读精加工学习法；比较阅读法；联想作文法；看读抄默用的五步识词用词法等。

只有充分优化初中生的各种非智力因素并注重教给学生科学合理的学习方法，切实培养和发展初中生的智力品质，才能从学习主体者自身的角度做到愿学、乐学、会学，进而形成良性循环，才能从根本上消除初中生特别是农村初中生的种种普遍性心理障碍。

另一方面，必须彻底改变不合理的语文教育内容和教育方式。

教师要积极转变观念，从语文教学的根本目的出发，敢于把教学内容的选择权还给学生，让学生真正做到学我爱学。

这就要求教师首先必须做到教学民主，在课堂上大胆组织引导学生确定并开发积极健康的教学内容，而不是死抠书本，垄断思维空间，独家专卖个人知识。

其次还要把有益的课外教材和鲜活的生活教材引入到语文课堂教学当中来，不能让语文教科书和语文教师垄断了语文课堂教学资源。

以上措施必将从知识来源和知识传授过程两方面给教学内容以最大的开放性和科学性、实用性，从而确保其不与学生心理和教育目的的产生排斥现象。

从教育方式和教学方法角度分析，必须改变过去简单灌输和陈旧封闭的做法，而应坚持开放性、科学性、多样性的原则。

要从时间上、空间上、角色定位上、思维方式上、情感表达上、行为方式上给学生以更大的选择权力。

如：可以组织一些生动活泼、形式多样、内容丰富的语文实践活动，以此充分调动学生的积极性和活跃性，真正解放学生的口、耳、眼、手、脑等感觉和心理器官，让学生在活动中逐渐提高听说读写和动脑动手的能力，并从中形成良好的心理品质和行为习惯。

可以让学生大胆体验并表达学习活动过程中的感受，以此展示学生在学习过程中的心理路径和情感状态，或于潜移默化中引导学生形成正性情感，或对此进行评价分析，排查消极情感体验的产生原因，进而进行有针对性的环境协调和心理辅导，帮助学生消除负性情感体验，积累并表达正性情感，最终优化学习品质和心理品质。

可以组织学生开展小组学习活动，以竞争评比增强主动意识，以怀疑思索提高探究能力，以讨论交流培养合作精神，以求异实践形成创新风格。

不论哪种语文教学方法，只要是从学生学习心理的角度出发设计的，只
要充分考虑并处理好了学生的学习心理与合理的教学内容之间的关系，定会最大限度地发挥学生语文学习的主动性，并迅速消除语文学习中的普遍性心理障碍。