小学数学概念教学研讨
小学数学教研修论坛研讨
一、引言数学作为一门基础学科，在小学教育中占据着重要的地位。
为了提高小学数学教学质量，促进教师专业成长，加强校际间的交流与合作，我校于近日举办了小学数学教研修论坛。
本次论坛旨在探讨小学数学教育教学中的热点问题，分享教学经验，促进教师共同进步。
以下是本次论坛的研讨内容。
二、研讨主题1. 小学数学课堂教学的有效策略2. 小学数学教学评价的改革与创新3. 小学数学教师专业成长的途径4. 小学数学教材分析与教学设计5. 数学与生活的融合三、研讨内容1. 小学数学课堂教学的有效策略（1）激发学生的学习兴趣：教师应从学生的实际生活出发，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）注重学生主体地位：教师应尊重学生的个体差异，关注学生的需求，引导学生积极参与课堂活动。
（3）优化教学过程：教师应合理安排教学环节，注重师生互动，提高课堂教学效率。
（4）运用现代教育技术：教师应充分利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 小学数学教学评价的改革与创新（1）多元化评价方式：教师应采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等，全面了解学生的学习情况。
（2）注重过程性评价：教师应关注学生在学习过程中的进步，鼓励学生不断努力。
（3）建立评价反馈机制：教师应将评价结果及时反馈给学生，帮助学生改进学习方法。
3. 小学数学教师专业成长的途径（1）加强理论学习：教师应不断学习新的教育理念、教学方法，提高自身专业素养。
（2）参与教研活动：教师应积极参与校内外教研活动，交流教学经验，共同提高。
（3）开展课题研究：教师应结合教学实际，开展课题研究，解决教学中的实际问题。
4. 小学数学教材分析与教学设计（1）深入理解教材：教师应全面了解教材的编写意图、知识点，把握教材的内在联系。
（2）合理设计教学环节：教师应根据教材内容和学生特点，设计合理的教学环节，提高教学效果。
（3）注重教学反思：教师应不断反思自己的教学行为，总结经验教训，提高教学水平。
概念教学要把握“概念核心”——以“认识分数”为例谈小学数学概念教学
针 对学生 普遍 的认 知特 点 ，追 问 ：“三角 形涂 色和 不 涂 色 部分 看起 来形 状各 不一 样 ，大小 还相 等吗 ？从而 让 学生 认
一 、 以“平均 分”为基 础 ．引导 学 生初步 感知 分数 在 ２０１ １版《数学课程标准》修订稿中特别强调要关注 学 生的 学 习经 验 ，而 小学 生 学 习“分 数 ”的经 验 就 是 “平 均 分 ”，之前 ，小学 生 已经学 过 “除法 ”、“多 个物 体 的 平均 分 ”， 因 此 ，应 该 以“平均分 ”为 基础 ，引导学 生初 步 感知分 数 。 教学 中 ，可 以给 同桌 ２名 学生 一个学 具袋 ，里 面放 “４ 个长方 形 、２个 三 角形 、１个 圆形和 １支笔 ”，让 学生 把学 具 分 一分 。学 生 同桌 ２人分 学具 的方 法刚好 是人 们分 东西 的 三种 典型方 法 ，“４个长 方形 、２个三 角形 ”是可 以平 均 分给 ２个人 的 ，１支 笔 不能 进行 分割 ，因此 可 以 ２人共 用 ，１个 圆 形如 何分 给两 个人 呢 ？这 就是 小学 生学 习 “分数 ”的最原 始
１
识到在第二幅图中涂色部分也是整个图形的÷ 。 ‘＋ 若 想让 数学 课堂 洋溢 着浓厚 的 辩证味 和 哲学 味 ，就 需
要 我 们经 常 增加 干 扰 因素 ，教学 生 看那 些 情景 背 后 隐藏 着 的看 不见 的 数学 本 质 ，培 植 一种 深 邃 的 、敏锐 的数学 眼 光 。 事实上 。“看 不见 的 ”往往 比 “看得 见 的”更 重要 。比如 右边 的 三角形 ，看得 见的是 “形状 各不 一样 ”。显然 ，这只 是表 面 的 、 形式 的 、肤浅 的 ；看不 见的 是 “平均 分 ”。
小学数学概念教学的策略研究
小学数学概念教学的策略研究
首先，引入具体的实物。
小学生的思维方式更加具体、直观，因此在教学中可以使用具体的实物辅助教学。
例如，在教学加减法时，可以使用具体的实物如小球、积木等来模拟计算过程，帮助学生理解相加、相减的概念。
这种方法可以使抽象的概念更加具体化，减少学生的抵触情绪，提高学习效果。
其次，利用图形来辅助教学。
小学生对于图形比较感兴趣，利用图形可以直观地展示数学概念。
例如，在教学面积时，可以利用图形尺、纸板等工具让学生根据题目中的要求画出相应的图形，并通过比较图形的大小来理解面积的概念。
这种方法可以使学生更加直观地理解数学概念，提高学生对数学的兴趣。
再次，通过游戏的方式进行教学。
小学生喜欢玩游戏，通过游戏的方式来进行数学概念教学可以激发学生的学习兴趣。
例如，在教学数的概念时，可以设计数学游戏如数独、宝石消除等让学生通过游戏来体验数学的乐趣，同时巩固数的概念。
这种方法可以提高学生的积极参与程度，提高学生对数学概念的掌握。
最后，利用故事情境进行教学。
小学生喜欢听故事，通过将数学概念融入故事情节中来进行教学可以增加学生的兴趣。
例如，在教学分数的概念时，可以编写一个有关分数的故事，让学生通过故事的情节来理解分数的概念。
这种方法可以使学生更加容易接受和理解数学概念，并提高学生的记忆和应用能力。
综上所述，小学数学概念教学的策略应该从多个方面着手，使学生能够在具体的实物、图形、游戏和故事情境中理解和掌握数学概念。
这些策
略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，为学生的日后学习打下坚实的基础。
小学数学概念教学的现状分析与对策的探究
小学数学概念教学的现状分析与对策的探究一、现状分析小学数学概念教学一直是教育界关注的焦点。
数学是一门抽象和逻辑性强的学科，概念教学对于学生的数学学习起着至关重要的作用。
当前小学数学概念教学存在一些问题：1.教学内容单一。
当前的小学数学教学内容主要以题目训练为主，课程安排较为紧张，教师在教学中更注重如何解题而忽略了数学概念的深入理解和把握。
2.教学方法呆板。
教师在教学中多采用传统的讲解和黑板写作的方式，缺乏趣味性和互动性，导致学生缺乏学习的兴趣和主动性。
3.教育资源不足。
相对于城市地区，农村地区的小学教育资源较为匮乏，学生普遍缺乏一些必要的学习资源，难以进行有效的数学概念教学。
小学数学概念教学存在一定的问题，需要教育界和教学管理者共同思考和探讨解决之道。
二、对策探究1.丰富教学内容，拓展教学方式。
教师在教学过程中应该丰富教学内容，注重数学概念的深入理解和实际应用，同时拓展教学方式，可以采用课外实践活动、教学游戏等方式，激发学生学习兴趣和主动性。
2.培训教师，提高教学水平。
在小学数学教师培训中，应该加强对数学概念教学的培训，提高教师的专业水平和教学技能，使其更好地把握数学概念的教学关键，指导学生深入理解数学概念。
3.加强教育资源的配置与利用。
教育部门应加大对农村地区教育资源的投入，确保农村小学师生能够获得足够的教育资源，提供支持条件，以便开展有效的数学概念教学。
4.倡导家校合作，共同关注学生数学学习。
家长要与学校和教师保持密切联系，了解学生的学习情况，共同关注学生的数学概念学习，为学生提供学习支持。
5.引导学生独立思考，培养解决问题的能力。
学校和教师要在平时教学中引导学生进行独立思考，培养学生的数学思维和解决问题的能力，培养他们的数学兴趣和学习动力。
6.创新评价方式，全面了解学生学习情况。
改革小学数学的评价方式，不只看重学生的得分，而是看重学生对数学概念的理解和运用，通过多种评价手段全面了解学生的学习情况。
小学数学概念教学的策略研究
小学数学概念教学的策略研究小学数学概念的教学对于培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力有着非常重要的作用，因此如何科学有效地开展小学数学概念的教学，是小学数学教育中重要的一个环节。
本文将从小学数学概念教学的重要性、小学数学概念教学的特点以及小学数学概念教学的策略等方面展开讨论，以期为小学数学概念教学提供一些可行的策略和建议。
一、小学数学概念教学的重要性1.数学是一门基础学科，小学数学概念是数学学科的基础。
小学数学概念是数学学科的基础，它是后续学习的基石。
若小学数学概念教学不扎实，会对学生后续数学学习造成阻碍。
2.培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
小学数学概念教学对于培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力有着非常重要的作用。
3.提高学生的学习兴趣和学习能力。
小学数学概念教学要做到生动有趣，能够吸引学生，激发他们学习数学的兴趣，进而提高他们学习数学的能力。
二、小学数学概念教学的特点1.抽象性强。
小学数学概念是抽象的，需要学生具有一定的抽象思维能力。
2.逻辑性强。
小学数学概念包括了一定的逻辑性，需要学生进行一定的逻辑推理。
3.系统性强。
小学数学概念涉及到的知识点较多，需要学生具有一定的系统性思维能力。
三、小学数学概念教学的策略1.启发式教学策略启发式教学策略是一种以启发式教学法为主要教学手段的教学策略。
通过引导学生发现问题的规律，自己寻找解决问题的方法，激发学生自主探究的兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
启发式教学策略可以在小学数学概念教学中得到较好的应用，可以帮助学生更好地理解数学概念、培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
2.趣味性教学策略趣味性教学策略是一种以趣味性教学为主要导向的教学策略。
通过丰富多彩的教学活动，营造轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性，提高学习效果。
在小学数学概念教学中，可以通过游戏、竞赛、故事等形式，让数学概念教学更具趣味性，提高学生的学习兴趣，增强学生对数学概念的记忆和理解。
小学数学概念教学的策略研究
小学数学概念教学的策略研究一、了解学生的认知发展特点小学生正处于认知发展的关键时期，他们的认知水平和认知方式与成年人有很大差异。
在教学过程中，教师需要了解学生的认知发展特点，进行有针对性的教学。
小学生的思维活动是具体形象的。
他们对抽象概念的理解能力较弱，只有通过具体的事物或实际的操作才能更好地理解和掌握知识。
教师在教学中要尽可能引导学生进行具体的实物操作，帮助他们建立直观概念。
小学生的认知过程是逐步发展的。
他们的思维不够成熟，容易受环境和经验的影响，需要经过一定的反复训练和实践，才能逐步形成系统的认知结构和思维模式。
教师在教学中要通过形象生动的教学方法和策略，帮助学生逐步理解和掌握数学概念。
小学生的认知活动是整体性的。
他们的认知是一种整体性的、综合性的认知，在认知过程中缺乏分析和抽象能力，因此教师在教学中要注重渗透教学，注重整体认知的培养，使学生在学习数学概念时能够形成系统、完整的认知结构。
二、采用生动形象的教学手段在小学数学概念教学中，教师应采用生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师在教学中应通过丰富的教学资源，如图片、故事、游戏等，设计富含生活情景和趣味性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学概念，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导学生进行小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的想象力和创造力，使他们在生动活泼的互动中更好地理解和掌握数学概念。
教师还可以通过多媒体教学、动画故事等形式，呈现生动形象的教学内容，使学生在视听的刺激下更好地接受和理解知识。
三、注重启发式教学启发式教学是一种注重激发学生思维活跃性和创造性的教学方法。
在小学数学概念教学中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究、自主发现，从而更好地理解和掌握数学知识。
教师可以通过提出问题、引导思考等方式，启发学生主动探索，引导他们积极动脑筋、解决问题，培养他们的独立学习能力和解决问题的能力。
教师可以通过情境教学和案例教学等方式，让学生在具体的情境中进行启发式学习，帮助他们更好地理解和应用数学概念。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策一、引言小学数学概念教学是培养学生基础认知和思维能力的重要环节。
然而，在实践教学中，存在一些问题和挑战。
本文旨在深入探讨这些问题，并提出相应的解决对策，以优化小学数学概念教学的效果。
二、小学数学概念教学存在的问题1.过于注重形式化记忆：在传统的教学模式下，学生常常通过死记硬背的方式去记忆数学概念。
这导致学生无法真正理解概念的内涵，更谈不上灵活运用。
2.忽视实际应用：教师在教学中过于强调数学概念的抽象性和理论性，而忽略了概念的实际应用。
这使得学生难以将所学知识应用于实际问题中，无法实现学以致用。
3.过度强调竞争意识：在应试教育的大背景下，小学数学概念教学往往以考试成绩为导向，过度强调学生的竞争意识。
这导致许多学生在学习数学概念时缺乏主动性和兴趣。
三、问题产生的原因1.教材设计：当前小学数学教材中，数学概念的呈现方式较为单一，缺乏生动的情境创设，难以激发学生的兴趣。
2.教师培训：教师在职前培训中，对数学概念教学方法的掌握不够深入，导致在实践中难以灵活运用。
3.家庭环境：部分学生家庭缺乏对数学教育的重视，导致学生在学习数学概念时缺乏足够的支持和引导。
四、改进策略与建议1.优化教材内容：在教材中增加情境性内容，帮助学生更好地理解数学概念的实际意义。
例如，通过生活中的实例来解释数学概念的应用。
2.强调情境式教学：教师在教学中应积极创设情境，引导学生通过实际操作来理解数学概念。
例如，通过小组合作、实验等方式让学生亲身体验数学概念的生成过程。
3.培养学生的主动性：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，主动提出问题、解决问题，培养他们的主动学习和合作学习能力。
4.提高教师素质：加强教师职前培训，提高他们对数学概念教学方法的认识和掌握程度。
同时，鼓励教师在实践中不断探索和创新教学方法。
5.建立多元化的评价体系：摒弃单一的考试成绩评价方式，建立包括实际应用能力、思维能力在内的多元化评价体系，以全面反映学生的数学学习水平。
小学数学教学研讨论文9篇【论文】
小学数学教学研讨论文9篇第一篇：新课改背景下小学数学教学要点分析在新课改的背景下，小学数学教学不能再按部就班地采取传统方法进行了，因此很多教师、专家都尝试着对教学进行创新和改进，多种多样的教学方法也如雨后春笋般出现。
综合各种教学方法，结合学生和教材实际来看，笔者认为，小学数学教学必须遵循四个要点，才能真正实现高效课堂。
一、数学思想的培养要优于数学知识的积累大多数教师在教学中都忽视了对学生数学思想的培养，比较关注学生数学知识的积累和数学方法的习得，因为这两点对学生的学习成绩或者说考试成绩有着直接的影响，间接就与教师的教学成绩产生了关联。
所以这种想法和做法可以说是比较普遍的，也是无可厚非的。
但从教学规律上来讲，教师这样做是舍本逐末。
小学是学生的启蒙时期，也是学习的奠基期。
教师要关注教学成果，更要重视教育影响。
数学思想的养成是数学学习的基础，也是数学学习的意义所在。
尽管小学数学知识大多比较简单，但蕴含的数学思想却不简单。
例如加法结合律、乘法分配律、乘法交换律等运算规则，其中的等价、交换等思想都是贯穿于整个数学世界的，是数学学习的重要支撑和重点内容。
所以，教师在教学中要引导学生透过现象看本质，要通过简单精细的教学，引导学生逐步养成初步的数学思想，为今后的数学学习奠定扎实的基础。
二、教学方法的创新要重于教学设备的更新教学创新是新课改环境下最响亮的呼声之一，国家也在强调大众创业、万众创新，所以几乎所有的教师都在追求自身教学的创新。
然而，每个教师对于创新的认识和理解却是不尽相同的，甚至可以说不都是正确的。
很大一部分教师对教学创新的认识都比较肤浅，他们简单地认为只要和过去的教学课堂模式、情况不一样，就是创新。
在这样的想法基础上，这些教师将目光放在新颖的教学设备和独特的教学形式上，希望以最直接的变化体现出教学的创新。
所以他们在教学中充分利用多媒体设备，来减少学生对教材的依赖；也有些教师选择情境、游戏等形式，在情境和游戏中为学生讲解知识，以期达到创新的效果。
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小学数学看法授课商议
一、看法引入的方式
小学生在学习数学的时候要有一段缓冲的时间，这一缓冲时
间就是引入数学看法知识内容的阶段。
生动的看法引入能够
吸引小学生目光，激发他们学习数学看法的兴趣和热情，有
助于学生的自主学习，以提升授课效率。
1.生活例子的引入
将生活例子引入数学知识看法，能够给学生带来一种平和
感，拉近了数学知识内容和学生之间的距离。
比方，在进行
直线和线段的授课时，教师能够在课堂上拿出一些卡片，让
学生对卡片的四个角进行观察，指引学生发现直线和线段之
间的联系。
2.旧知识内容的迁移引入
数学看法之间的相互联系是特别亲近的，中高年级的看法教
学能够将从前的基础知识引入。
比方，在学习质数和合数这
一知识内容时，学生能够借助回想约数的看法来张开学习，
学生研究 1、2、 3、 4、 9、 10、13、 14、16 的全部约数，教师再给学生一个分类的条件，进而引出了质数和合数的概
念。
3.情境设疑引入
小学生的思想生动爽朗，对于感兴趣的题目会进行认真思
考。
抓住这一特质，教师要创立数学情境，再提出疑点、难
点，指引学生对于将要学习的看法知识内容进行初步的认识。
比方，授课体积看法，教师能够在讲台上放一杯水，再在杯中投入石子，让学生观察并且思虑为什么石头投入杯中会有水溢出来。
这样学生对于石头据有了水的空间有了详细的认识，进而引出体积的看法。
情境的创立不但能够激发学生的学习兴趣与热情，还可以够培养学生借由观察客观现实提出有意义的、有价值的问题的好习惯。
二、看法成立的方式
数学看法的形成经常包括现实感觉、成立表面状况、本质属性三个阶段，教师要积极指引，使小学生的具象思想变换到抽象思想。
1.加强认识
数学授课活动会给学生供应幽默的感性资料来协助他们进
行认识。
可是，要关注的是要对感觉的详细看法和感性资料
进行剥离，协助学生剥离出详细看法。
比方，授课面积的知
识时，教师以方形盒子为例，要使学生真切知道面积这个概
念而不是只知道计算方形的面积，要使用不一样样的事物来增强学生对于面积这一知识内容的认识。
2.关注客观事物
教师在进行数学授课时，要借助直观的看法知识，使学生构
建表面现象，从直观例子中总结抽象的看法。
看法明确后先
不要焦虑于归纳，要先让学生认真回想感觉一番，尔后经过
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教师的指引进行抽象归纳。
3.揭示本质属性
在学生形成表面认识此后揭示看法的本质属性，把所学习的
知识进行归纳，使学生在脑海中形成详细的知识系统。
三、看法牢固的方式
1.加强记忆
对于看法知识内容的学习必然需要学生记忆。
小学生的机械
记忆水平比较高，能够飞快地记住教材上的看法，可是也很
快就会忘记。
教师要协助学生把机械记忆上升到理解记忆、
掌握记忆，这样能使以及长远，也能够使学生对所记知识灵
活使用，能够提升学生的数学学习效率。
2.使用生活例子
在课堂授课要结束的时候，教师要依据学生对于看法的掌握
状况，在延伸了看法后使他们自己进行证明，这样能够记忆
得更加深刻，能够把学习到的看法知识内容应用到生活中，
进而加深了理解。
比方，在学生学会加减乘除的四则运算后，教师能够让他们商议生活中哪些状况使用到了数学知识，这
样增加了学生学习数学的兴趣。
3.加强应用
学生掌握好数学看法知识，不但在于他们能够详细地说出概
念的内容，还要会灵便地使用看法。
增加使用练习能够加深
学生对看法的认识，加强记忆。
练习时，一方面要有效使用，
教也要在堂开始前学生于从前学的看法。
另
一方面，看法的延伸上，教要学生依据看法知内容
些例子，解析例子的以及原因，出些有度的用
行。
4.温故知新
在堂学此后，学生必要屡次使用各种方式的行
复。
在学生学到必然程度后，教能够助学生找出概
念知之的系，既能够助学生认识新看法，能够使
学生回起从前学的知，使其条理清楚。
（本文来自于《学周刊》志。
《学周刊》志介。
）
四、
我国古代的人 ,从上学之日起 ,就日不 ,一般在几年内就能几千个字 ,熟几百篇文章 ,写出的文也是字斟句酌 ,琅琅上口 ,成腹的文人。
什么在代化授课
的今天 ,我念了十几年的高中生甚至大学生 ,竟提起作文就疼 ,写不出像的文章呢 ?叔湘先生早在 1978 年就尖地提出 : “中小学文授课收效差 ,中学文生文
水平低 , ⋯⋯十几年上数是9160,文是 2749
,恰好是 30%,十年的 ,二千七百多 ,用来学本国文,倒是大多数不关 ,非咄咄怪事 ! ” 根究底 ,其主要原因就是腹中无物。
特是写文 ,初中水平以上的学生都知道文的“三要素”是点、据、 ,也通文的基本
结构 :提出问题――解析问题――解决问题 ,但真切动起笔来就犯
难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根根源因还
是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起
来 , 抄人家的名言警句 ,抄人家的事例 ,不参照作文书就很难写出像样的文章。
所以 ,词汇困穷、内容空洞、如出一辙便成了中
学生作文的通病。
要解决这个问题 ,不能够单在布局谋篇等写作
技方面下功夫 ,必定认识到“照本宣科”的重要性 ,让学生积累
足够的“米”。
小学数学的看法知识内容授课是小学数学授课
的重要构成部分，对小学生数学涵养的培养有重要的作用。
教师在授课中要依据小学生的学习特点使用合适的授课方
式来张开授课活动，以提升授课水平。
与此刻“教师”一称最凑近的“老师”看法，最早也要追想
至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，
颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小
学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师” 一说是比较晚的事了。
此刻领悟，“教师”的含义比之“老师” 一说，拥有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员相同依法律任命，故又称“教师”为“教员”。