故乡 优秀教案
鲁迅《故乡》优秀精品教案设计通用
鲁迅《故乡》优秀精品教案设计通用一、教学内容本节课选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，位于教材第七章“近现代文学作品选读”第二节。
教学内容包括：分析小说的情节结构，探讨作者通过对主人公回乡经历的叙述，反映了旧中国农村的现实面貌和人与人之间的复杂关系；解读小说中的象征意义，理解作者对社会变革的深刻思考。
二、教学目标1. 掌握《故乡》的故事情节，分析小说的主题思想。
2. 学习并运用小说阅读方法，提高文学鉴赏能力。
3. 培养学生的思辨能力和人文素养，激发对现实问题的关注和思考。
三、教学难点与重点教学难点：小说中象征意义的解读。
教学重点：分析小说的情节结构，理解作者对社会变革的思考。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组农村变迁的图片，引发学生对故乡变化的思考，进而引入本节课的学习内容。
2. 初读课文：学生自主阅读课文，了解故事梗概，教师提问检查阅读效果。
3. 精读课文：分析小说的情节结构，引导学生从人物、环境、情节等方面深入理解课文。
4. 例题讲解：讲解小说中的象征意义，如“闰土”的象征意义。
5. 随堂练习：让学生运用所学方法，分析小说中其他人物形象及其象征意义。
6. 小组讨论：分组讨论小说中所反映的社会问题，结合现实生活进行思考。
六、板书设计1. 黑板左侧：小说情节结构图。
2. 黑板右侧：《故乡》主要人物及其象征意义。
3. 黑板中央：课文《故乡》。
七、作业设计1. 作业题目：分析小说中的人物形象，结合课文内容，谈谈你对闰土的认识。
答案：闰土是小说中的主要人物，他勤劳、朴实，但受封建礼教束缚，无法摆脱贫困。
他是旧中国农民的缩影，象征着一个时代的悲剧。
2. 拓展延伸：阅读鲁迅的其他作品，比较分析其中的主题思想。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，帮助学生深入理解了《故乡》这篇小说。
《故乡》优秀教案（精选5篇）
《故乡》优秀教案（精选5篇）《故乡》优秀教案（精选5篇）作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《故乡》优秀教案（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《故乡》优秀教案1【设计思想】课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。
【实施方案】教学目标：1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。
3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
教学重点：1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点：领会小说所表现的主题思想。
教学时间：两课时教学内容和步骤：一.导入新课，检查预习：教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况：1.读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
二.自主阅读，整体感知：1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。
2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。
鲁迅《故乡》优秀教案
鲁迅《故乡》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《故乡》的主要情节和人物关系。
（2）分析鲁迅在文中的讽刺手法和批判精神。
（3）掌握文学作品中的人物描写和环境描写的作用。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、讨论，分析作品的主题思想。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高审美能力。
（3）学会运用文学语言，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅对故乡的热爱与批判，理解作者的故土情怀。
（2）认识现实与理想的矛盾，培养正确的人生观和价值观。
（3）增强对传统文化的认识，提高民族文化自信。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《故乡》的主题思想和人物形象。
（2）分析鲁迅的讽刺手法和批判精神。
（3）欣赏文学作品中的语言艺术。
2. 教学难点：（1）鲁迅笔下的人物心理描写和环境描写的作用。
（2）如何从不同角度审视文学作品，提高审美能力。
（3）将文学作品中的元素运用到创意写作中。
三、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象和主题思想。
2. 讨论法：分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
3. 案例分析法：分析文学作品中的典型实例，提高审美能力。
4. 实践法：进行创意写作，将所学知识运用到实际中。
四、教学准备1. 教材：《故乡》文本及相关注释。
2. 参考资料：鲁迅生平和创作背景资料。
3. 教学设备：投影仪、电脑、白板等。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍鲁迅及其作品《故乡》。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解故事情节和人物关系。
3. 课堂讲解：分析课文内容，讲解鲁迅的讽刺手法和批判精神。
4. 分组讨论：让学生就课文主题思想和人物形象展开讨论。
5. 案例分析：选取课文中的典型实例，分析作品的语言艺术。
6. 实践环节：让学生进行创意写作，尝试运用所学知识。
7. 总结评价：对学生的写作进行点评，总结课堂教学。
8. 课后作业：布置相关思考题，巩固所学知识。
六、教学拓展1. 对比阅读：让学生阅读鲁迅其他描写故乡的作品，如《呐喊》、《彷徨》等，分析其对故乡的不同描绘手法和主题。
《故乡》优秀教案
《故乡》优秀教案一、教学目标1、知识与能力目标理解课文内容，把握故事情节。
分析人物形象，理解小说主题。
学习文中对比的写作手法及其作用。
2、过程与方法目标通过自主阅读、合作探究，培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
引导学生进行写作练习，提高学生的写作能力。
3、情感态度与价值观目标让学生感受旧中国农民生活的艰辛与痛苦，激发学生对社会现实的关注和思考。
培养学生热爱家乡、珍惜现在美好生活的情感。
二、教学重难点1、教学重点分析闰土、杨二嫂等人物形象。
理解文中对比手法的运用及作用。
2、教学难点理解小说主题，探讨造成人物命运的社会根源。
三、教学方法1、讲授法讲解小说的基本知识，如人物、情节、环境等，帮助学生理解课文。
2、讨论法组织学生讨论小说中的人物形象、主题等问题，激发学生的思维能力。
3、朗读法通过朗读，让学生感受文章的语言魅力，加深对课文的理解。
四、教学过程（一）导入新课同学们，故乡是我们心灵的港湾，是我们永远的牵挂。
每个人对故乡都有着独特的情感和记忆。
今天，我们就一起来走进鲁迅先生的《故乡》，看看他笔下的故乡是怎样的一番景象。
（二）初读课文，整体感知1、请同学们快速阅读课文，思考：小说围绕故乡写了哪些内容？（学生阅读后回答，教师总结：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，依次写了“回故乡”“在故乡”“离故乡”的经历。
）2、让学生概括小说的故事情节。
（教师引导学生从时间、地点、人物、事件等方面进行概括。
）（三）精读课文，分析人物形象1、闰土找出文中描写闰土的段落，说说闰土前后发生了哪些变化？学生阅读后讨论，教师引导从外貌、语言、动作、神态等方面进行分析。
总结闰土的变化：少年闰土活泼可爱、聪明能干、热情开朗；中年闰土麻木迟钝、愚昧落后、贫困愁苦。
思考：造成闰土变化的原因是什么？（引导学生从社会制度、封建礼教等方面进行思考。
）2、杨二嫂文中是如何描写杨二嫂的？分析杨二嫂的形象特点。
探讨杨二嫂这个人物形象的作用。
故乡优秀教案5篇
故乡优秀教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《故乡》优秀教案
1+1阅读课一、导入新课：提起故乡，人们就会想到那桃花盛开的美丽，小桥流水的清幽，牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。
故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。
于是，人们总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后，回到梦魂牵绕的故乡。
但一切都在改变，再次展现在眼前的故乡又是怎样的呢？读鲁迅的《故乡》，跟他一起同行，才忽然感觉到现实的故乡让人无限的悲凉：为什么昔日的童年伙伴如此麻木辛酸？为什么当年的“豆腐西施”竟如此粗俗尖刻？是什么改变了他们？这些问题不由得引起了人们深深地思考。
二、出示目标：1.理解小说中的景物描写及作用。
2.分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，体会文章对比的写法，并探讨人物发展变化的深层次原因。
3.理解小说中议论的作用，体会社会变更以及两千多年的封建社会双重因素所带来的对人性的影响以及扭曲。
三、教学过程：(一）预习与交流1.作者简介鲁迅(1881－1936)，清光绪七年八月初三(1881年9月25日)生于浙江省绍兴府会稽县(今绍兴市)东昌坊口，祖籍河南省正阳县。
鲁迅是著名文学家、思想家和革命家，鲁迅的精神被称为中华民族之魂，他是中国现代文学的奠基人之一。
他一生中写过小说、散文和杂文，其中杂文700多篇，为我们留下3 800多万字的文学巨著。
小说集有《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，本文选自《呐喊》。
2.背景链接辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但这场革命并不彻底，在广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放，人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。
怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是什么造成的？鲁迅先生以思想家的敏锐感觉，进行认真深入的分析。
他在许多以农民、农村生活为题材的作品中，对此进行了深刻的剖析、透视。
《故乡》一文，从闰土、杨二嫂二十多年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源——帝国主义和封建主义的双重压迫统治。
（二）合作与探究1.快速阅读课文后用简洁的语言复述小说的内容，找出本文的线索。
《故乡》的教案7篇
《故乡》的教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年鲁迅《故乡》优秀教案设计精选
2024年鲁迅《故乡》优秀教案设计精选一、教学内容本节课选自鲁迅的短篇小说《故乡》，位于高中语文教材第二册第四章。
教学内容主要包括：《故乡》的背景介绍、文本细读、主题探讨以及语言赏析。
二、教学目标1. 了解鲁迅及其创作背景，理解《故乡》所反映的社会现实和作者的情感态度。
2. 掌握文本细读的方法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 通过对《故乡》的深入分析，培养学生的思辨能力和人文素养。
三、教学难点与重点教学难点：文本细读，理解作者的情感态度和作品主题。
教学重点：对《故乡》的语言特色、人物形象和主题思想的探讨。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组描绘乡村景象的图片，引导学生回忆自己的故乡，引发学生对本节课的兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍鲁迅及其创作背景，为理解课文打下基础。
3. 文本细读：a. 学生自主阅读，勾画出生僻词、重要句子。
b. 教师带领学生分析文本，解读关键词语，理解人物形象。
c. 课堂讨论：分析闰土、杨二嫂等人物形象，探讨作者对故乡的怀念与失望。
4. 例题讲解：a. 请举例说明《故乡》中运用了哪些修辞手法，有何作用？b. 分析《故乡》中的人物形象，谈谈你对他们的认识。
5. 随堂练习：根据所学内容，完成课后练习题。
6. 主题探讨：引导学生从不同角度探讨《故乡》的主题思想。
7. 语言赏析：挑选文中的精彩语句，进行品味和赏析。
六、板书设计1. 《故乡》2. 主要内容：a. 背景介绍b. 人物形象分析c. 主题思想d. 语言特色七、作业设计1. 作业题目：a. 请结合课文内容，谈谈你对鲁迅《故乡》主题的认识。
b. 请赏析文中的一句话，并说明其修辞手法和作用。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与程度，教学目标的达成情况等。
2. 拓展延伸：a. 推荐阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》《彷徨》等。
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故乡第一课时一、明确目标1．了解作品写作的时代背景。
2．作了解性阅读，理清全文脉络。
3．分析课文第一部分。
二、整体感知辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。
怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。
在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。
《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源一帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。
三、教学过程1．导入新课，简介背景。
2．理清作者的写作思路。
（1）听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。
（2）学生讨论后，对上三者明确。
3．分析课文第一部分：（1）指一名同学朗读第一部分，其他同学思考：“我”渐近故乡时的心情怎样？明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。
（2）渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。
（3）小结景物描写的作用：勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。
（4）见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话回答。
明确：“啊！……好得多了。
”（5）怎样理解“啊！……好得多了。
”明确：写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。
4．分析第二部分（1）“我”记忆中的故乡怎样？文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。
”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？提示：景、事、人。
（2）分析景点：描写了一幅怎样的图画？（少年闰土月夜刺猹图）景物：天空、圆月、西瓜、沙地。
色彩：深蓝、金黄、碧绿。
景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。
上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？（充满生气和活力）景物描写的作用是什么？明确：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。
与现实中的故乡形成鲜明的对比。
（3）分析少年闰土（事、人）“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？（“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。
）“我”回忆了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？明确：教“我”雪地捕鸟—活泼多知。
邀“我”着瓜刺猹一朴素，热情勇敢，多知。
告诉“我”贝壳，跳鱼儿—见多识广。
哭着不肯分离，互赠礼物—友谊深厚、纯真。
作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？明确：用了许多省略号。
（4）小结：故乡到底“美丽”在哪里？明确：美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。
总之，美在儿时的记忆中。
四、总结、扩展全文按“我”“回故乡——在故乡——离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所惑。
本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。
在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。
五、布置作业1．少年闰土是一个什么样的少年？2．预习下文，思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。
第二课时一、明确目标分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。
二、整体感知上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闰土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。
三、教学过程1．复习、预习：（1）二十年前后故乡的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？（2）在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物中，又重点以写谁为主？2．分析中年闰土（1）少年好友闰土发生了怎样的变化？闰土的变化说明了什么问题？肖像变化：“紫色的圆脸”—“灰黄”且有“很深的皱纹”“小毡帽”—“破毡帽”“红活圆实的手”—“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
”问：中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的皱纹”和“松树皮似的手”说明了什么？（明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。
）问：59节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？明确：重逢的喜悦—想要叙旧、畅谈—想到自己的现状、凄凉—自卑自贱—终于恭敬地称“我”老爷。
称呼的变化：问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？明确：身份、地位的变化。
问：“厚障壁”比喻什么？明确：人与人之间的隔膜。
语言变化问：中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。
神态变化问：神态发生了怎样的变化？“怕羞”“高兴”天真活泼—“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。
问：“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？明确：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。
问：是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。
明确：“多子……木偶人。
”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。
问：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？明确：把未来寄托神佛。
说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。
说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。
（2）小结：闰土的变化说明了什么？明确：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。
劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。
3．分析杨二嫂形象：（1）杨二嫂发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？今日肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规—体现性格波悍、放肆、尖刻语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高—体现性格泼悍、放肆、尖刻讨东西、造谣，“塞手套”—体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜昔日“豆腐西施”，终日坐着—体现性格安分守己杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。
（2）作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托扬二嫂的善良、朴实。
作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。
4．见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情？明确：由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。
四、总结、扩展本节课，我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。
闰土是解放前老一代农民形象的代表，他身上有着中国农民传统的美德—勤劳、善良、忠厚，但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄，他被那个社会折磨得像个木偶人。
从这个人物身上，我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。
杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表，是一个既遭受压迫、侮辱，又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。
从她身上，我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。
文中，作者着力写两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。
第三课时一、分析课文第77～78节，理解作者的希望，了解小说中议论的作用。
1．提一生朗读77～78节，其他同学思考下列问题：（1）渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的？师生议论后明确；先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。
（2）“我为什么”感到气闷？“高墙”比喻什么？明确：“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间的隔膜。
儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像竖起了“高墙”，所以气闷。
（3）“我”为什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么？师生讨论后明确：“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。
“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些“我”所以感到“悲哀”。
三个“辛苦”在“辛苦展转”中的意思为奔波劳碌，在“辛苦麻木”中意思为“辛勤、劳苦，”在“辛苦恣睢”中意为“处心积虑，挖空心思”。
（4）“我”希望下一代怎样？不希望下一代怎样？（5）“我”为什么寄希望于下一代？明确：一方面，“我”对自己这一代的社会表示否定，另一方面又感到美好未来的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。
（6）“我”想到希望，为什么“害怕”？明确：想到希望，就想到希望的实现，如此凄惨的故乡现实，又使我觉得希望实现的渺茫，所以“害怕”。
（7）如何理解“现在我所谓的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
”这句话的含义？明确：“我”对新生活的希望念念不忘，但又没有找到实现新生活的道路，所以说和闰土一样是对偶像的崇拜，而且“茫远”。
（8）划出文中表明“我”充满希望，精神振奋的语句，并理解其含义。
明确：语句即最后一节。
特别是“我想：希望……成了路。
”含义：希望的有无取决定于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希望本无所谓有”；有了希望并努力奋斗、实践，希望就可能实现，即“希望本无所谓无”。
全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。
以路为喻，形象，且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。
（9）“我”是一个有怎样性格的形象？明确“我”不等于作者自己。
明确：“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。
文中对“我”的形象刻画，着重运用心理描写。
“我”为寻找新的生活，过着辛苦展转的生活，看到故乡惨淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故乡坏下去，为故乡的远景构制着蓝图，憧憬着美好的生活。
二、结合全文，讨论下列问题：1．作者笔下的闰土，杨二嫂形象具有怎样的社会意义？师生讨论后明确：闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。
作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。
杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。