写作中的教学中的思维训练

写作教学中的思维训练摘要：在中学作文教学过程中，自始至终要坚持语言能力与思维能力同步发展的原则。

在进行思维训练时，要立足本质、注重实效，切实提高学生的创造能力。

思维训练的内容是复杂而丰富的，在作文教学中我们可以侧重训练学生的思维训练（一）求异思维能力（二）发散思维能力（三）想象能力。

文章最忌人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。

立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。

即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。

如何培养学生的创新意识，写作时有一个创新的立意，成为我们教师迫切要解决的问题，我认为解决这一问题最应当从根本抓起，致力于写作教学中的思维训练才是关键之所在。

(一)求异思维能力培养求异思维就是打破思维定势的思维，它敢于对人们惯常的定论持怀疑态度，它时常突破常规思维的路子和范围，想人所未曾想，言人所未尝言。

其实质就是有自己的创见。

历代文章大家都强调写作的创新能力，如“唯陈言之务去”、“删繁就简三秋树；领异标新二月花”、“文似看山不喜平”等。

那种依常规思维的见头知尾、顺理成章的作文，固然不乏结构严谨、脉络清晰、立意高妙的佳作，但如在写作中加强求异思维的训练，学生的作文就会因另辟蹊径而别开生面，因个性突出而令人耳目一新。

在进行求异思维训练时，我们可以以文章为范本，通过练习进行强化。

1．不走“寻常路”，创新立意如柳宗元《贺进士王参元失火书》一文中写道：“得杨八书，知足下遇火灾，家中无余储。

仆始而骇，终乃大喜，盖将吊而更以贺也……若果荡然泯焉而悉无有，乃吾所以尤贺者也。

”别人家失了火，烧尽家产，不去安慰，反倒贺喜，这便是违反常情。

这种出人意料，启人疑窦的构思使人不得不卒读以究原因。

原来文章在说王参元之所以怀才不遇，乃因他家太富，别人想举荐他，皆怕有受贿的嫌疑，而今“幸为天火之所涤荡，凡众疑虑，俱为灰矣”。

王参元才华为国所用，乃天火之功。

文章跌宕起伏，满纸奇气，读采别有风采。

2．逆向思维，大胆“翻案”《曹刿论战》是选人教材的传统篇目，其中鲁庄公作为“鄙而不谋”的肉食者的代表，这似乎已成定论。

但有的同学写道：国难当头的鲁庄公，毕竟能重用前来请见的曹刿，并在战场上放手让其指挥，不加牵制，因而才有打败入侵齐军的战果。

这场卫国战争的胜利，鲁庄公功不可没。

持之有据，言之成理，不失为好见解。

又如，曹操“割发代首”固然值得称许，但割发代首若成为执政者的特权和常规，法律又何以体现它的尊严?逆向思维，合情合理，会给人柳暗花明的惊喜。

3．欲扬先抑，弯直有序著名的例子就是草船借箭的故事。

周瑜暗藏杀机，诸葛亮不露声色，鲁肃心急如火，但一场东南风，一个晚上就借回了二十多万枝箭。

读来峰回路转，到结尾处豁然开朗。

读这样的文章，不仅能给人心智上的愉悦，也能给人思维方法的启迪：造，无论如何都不能交差；不造，一个晚上也就大功告成。

打破常规之路，指向智慧之宫。

在写作中，切忌循规蹈矩，应大胆创新，使文章立意新颖深刻，结构曲折回环，想象大胆合理，不落窠臼，耐人寻味。

(二)发散思维能力培养发散思维就是在思维过程中，从一个思维基点出发，运用分散组合、引申推导、类比联想等方法，从四面八方进行全息思维，找出多种思路，求得多种可能答案和设想的一种思维形式。

它有别于定势思维一个起点、一个思维角度、一个思维指向、一个评价标准、一个思维结果。

发散思维有利于学生的个性表现，有利于学生鉴别能力和想象能力的培养，是创造思维的重要组成部分。

发散思维可以是纵向思维。

它着眼于客观事物时间上的联系，自古至今，由今溯古或古今对比。

写作中体现为记叙说明时侧重于事物的发展顺序，议论时着眼于事物内部的层进关系。

发散思维可以是横向思维。

它着眼于客观事物的空间联系，由甲到乙，由中到外，或甲乙比较，中外对照。

文章中表现为记叙文中由此及彼的联想，议论文中着眼于事理的并列、对比关系，说明文中的分类比较等。

发散思维还可以是定点多向思维。

它着眼于事物发展的多样性和多种可能性。

作文时表现为记叙文的多角度选材，议论文的多侧面论证，说明文的多向说明。

写作训练中进行发散思维训练，可以采取如下办法：1．强调联想，尽情列举在局部作文训练时，可以强调学生不断联想，尽情列举。

比如我们提出“春天”一词，让学生写出由词汇引发头脑思考的事物现象。

有人只写出“花朵”、“柳丝”、“绿草”、“燕子”、“风筝”等与春天有着直接的表层因果联系的事物现象。

这表明学生所具有的是简单的发散能力。

有些人可能想到“新生的婴儿”、“花枝招展的小姑娘”、“充满生机的祖国”等与春天并无直接因果联系的事物现象，这表明发散思维能力有了进一步提高。

因为他们把握住了这些事物现象与“春天”在深层次上的共性，或某一角度某一侧面的共性。

如果能从“春天”想到“前程”、“初恋”、“人生的苦尽甘来”、“久病初愈”甚至想到“严冬”、“死亡”与“新生”，那就是更深层次更高水平的发散思维。

2．选择多个“基点”，变换思维的方向针对同一问题，学生可以共同讨论，彼此启发，让创造性的设想产生连锁反应，从而引出更多的想法。

长期坚持这种训练，同时指导学生在无限多的可能中进行辨别筛选，对于提高学生作文的审题速度和命题的准确性，对于提高学生结构文章、组织材料的能力，均大有好处。

以《“杀鸡给猴看”之我见》为例，学生可以从五种不同角度立论行文。

(1)从杀的角度看，应以“事实为依据，以法律为准绳”。

鸡是否该杀，应该考虑。

(2)从“给”(执法的目的)的角度看，执法者存在着不健康的心理，畏上欺下，故意做作，掩人耳目。

(3)从“猴”的角度看，杀的是鸡，不是己。

自己只要有办法，依然可以自在逍遥，法律可欺。

(4)从“看”的角度看，猴可以看，亦可以不看，稻草人把戏罢了，只是吓人而已，自己依然肆无忌惮，为所欲为。

(5)从“理”(公平公正)的角度看，杀猴才能真正起到杀一儆百的作用。

这里必须指出的是，只让学生一味发散而不知及时指导学生比较、选择、集中，那是不足取的。

发散思维只是按一定要求，从不同方向不同角度伸出试探性触角，因而把握了多种可能性的结果，它是达到最优选择、正确决断即高质量集中思维的有效手段而已，不能为发散而发散。

(三)想象能力的培养想象，是一种主动的、有目的的创造性思维活动。

在写作过程中，它是作者根据平时积累的材料构思作品的一种心理活动，也是写作在具体表达阶段，作者把头脑中原有的各种印象、图景、经验全面调动起来，根据主题的需要重新组合，创造新的形象和意境的一种手段。

创造性的想象能力，是作文成功的关键。

写作的任何一个环节，都离不开想象，都需要用想象去接通思想的电路，动用生活的积累，迁移已有的经验，进行创造性的写作活动o“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”。

①刘勰用形象的语言，描述了作文中想象的美丽。

在写作过程中，我们可以通过以下途径训练学生的想象能力。

1．注重观察，丰富表象积累积累是想象的源泉，离开了表象的丰富，想象就成了空中楼阁。

因此，要训练学生养成用眼看、用耳听、用心感受、用手记录的习惯。

例如，朱自清在《背影》中之所以能够创造出感人至深的背影形象，这与他的细心观察与长久记忆是分不开的。

“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁道边，慢慢的探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

”这个出色的形象之所以浮雕般的刻在读者心中，首先是它存在于作者的记忆和想象之中。

2．指导想象的方法想象有其自身的规律，掌握常见的方法，才能进行各种合乎逻辑的想象活动，作出合情合理的想象。

常见的想象方法有以下几种：(1)类比想象。

即由此一类事物想象与之相似、相关的另一类事物。

一般说来，“此一类”事物较为实在、具体，“另一类”事物则往往是抽象的。

因此，这种想象多表现为由实到虚、由浅人深的特点。

例如：在生活中，有些人有喜爱储蓄筒的情趣。

他们平时将一分二分的硬币投入其中，天长日久，居然成了不小的数目。

其实，人的心灵也是一个储蓄筒。

如果你经常向它注入诚实、正直、谦逊、诚恳、无私，它会赋予你崇高的精神、高尚的情操。

(2)对比式想象。

即由此一类事物想象与之相对、相反的另一类事物，并且形成鲜明的对比，造成深刻的印象。

(3)推进式想象。

即由小到大，由近及远地进行想象，使文章创造的意境逐步加深。

如：“一个‘请’字，体现了你对别人的珍重；一个‘请’字，展现了你的精神世界和涵养；一个‘请’字，反映着社会的风貌……”(4)辐射式想象。

即由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和领域。

当然，想象的方法远不止于此。

在写作中，如果掌握了想象的基本方法，形成了想象的习惯，想象的翅膀就能在生活的天地里自由翱翔。

3．指导有效的阅读和写作活动指导学生在选择阅读材料时，有目的地看一些科幻故事、寓言、神话传说、推理小说，丰富自己的想象经验。

在指导学生写作时，可以先训练创造想象因素较少的改写、扩写，再训练创造想象因素较多的续写，让学生编写童话和寓言，进行自由虚构，以发展和提高创造性想象能力。

当然，培养想象力还有必要养成两个习惯：“慎始”，抓住最初的设想作记录，不让想象的苗头消于无形；“坚持”，即长期坚持想象的习惯，在实践中通过反复练习，使想象成为“本能”。

总之，在中学作文教学中，思维能力是作文能力的重要组成部分。

必须从培养和强化学生的思维特别是创造性思维人手，使学生提高构思能力和书面表达水平。