恩施职业技术学院“校企合作”课程开发与建设管理办法
校企合作项目管理办法
校企合作项目管理办法一、指导思想按照“资源共享、优势互补、责任同担、利益共享”的原则，建立校企合作机制，只有建立健全了校企合作机制，才能培养出企业需求的高技能人才。
搭建校企合作平台，创新校企合作运行机制，与企业形成资源共享、人员互动、双向介入、互利共赢的校企合作运行机制。
学校本着资源共享、实现双赢的原则，通过引进企业的设备、技术、销售、培训业务等, 提高学生的实际动手能力；企业在实现自身工作任务的同时，接受学生的专业实训，使学生得到企业文化的熏陶，尽快实现由学生到职业人角色的转化转换，更快地融入到社会中去。
二、组织机构（一）校企合作委员会该机构是固定机构，由校长担任主任，委员由学校教师、企业负责人、行业负责人等人员组成。
校企合作委员会负责制定校企合作战略，筹集合作资金，发挥联合优势，加强校企联系，协调校企双方的互动，共同推进校企双方发展。
（二）校企合作办公室该机构为常设固定机构。
校企合作办公室负责落实校企合作委员会的决定和各项管理制度的制定，负责合作项目的管理、协调。
建立和强化质量管理的监督制约机制、自我完善机制，保证合作项目科学、规范地运行，更好地满足高素质高技能人才培养的需求。
（≡）校企合作项目组该机构为非固定机构，随项目立项而建，随项目结束而终止。
由学校或校企合作办公室指定人员担任。
小项目可由一人担任，大项目可由多人担任，但一般情况下不超过5人。
选派其中一人担任项目组长。
项目组长的选派要考虑该老师的任课任务不能太重，学期任课超过平均12节/周以上者不适宜担任组长。
一旦担任项目组长，将来学校排课时也要考虑不能任课太多。
学校在指定人员时要充分考虑组员在学期内的任课任务，以免负担过重。
三、校企合作的任务与方式（一）校企合作的任务1、合作开展师资培养：企业为学校进行教师培训。
每年安排部分教师到企业挂职、锻炼，提高教师的专业技能水平；学校为企业兼职教师培训，提高企业兼职教师的教学水平。
2、合作开展专业建设：各专业应建专业建设指导委员会。
职业学校校企合作促进办法
一、总则
为深化职业学校与企业间的校企合作，推进产学研一体化发展，提高职业学校人才培养质量，根据国家有关法律法规，制定本办法。
二、合作机制
1.建立校企合作指导委员会，由职业学校、企业、行业组织及政府部门共同参与，负责研究制定校企合作政策，指导协调校企合作工作。
2.职业学校应根据地方产业需求和学校专业特色，主动与优质企业建立合作关系，签订合作协议，明确双方权益和责任。
六、附则
1.本办法适用于我国境内职业学校与企业开展校企合作。
2.各地可根据本办法，结合实际情况，制定具体的实施细则。
3.本办法自发布之日起施行，原有政策与本办法不符的，以本办法为准。
4.本办法解释权归国务院职业教育行政部门。
3.企业应积极参与校企合作，提供实习实训、技术研发、人才培养等方面的支持，促进职业学校人才培养与企业需求的对接。
4.校企合作双方应建立定期沟通协调机制，共同解决合作过程中的问题，确保合作项目的顺利实施。
三、合作内容
1.专业建设：职业学校应根据企业需求，调整优化专业设置，与企业共同制定人才培养方案，将企业新技术、新工艺、新规范纳入教学内容。
2.教育教学：校企合作开展课程开发、教材编写、教学方法和评价方式改革，提高教学质量，培养学生实践能力和创新能力。
3.实习实训：企业为职业学校学生提供实习实训岗位，选派优秀技术人员担任指导教师，开展实习实训教学，提高学生职业技能。
4.技术研发：校企合作开展横向科研项目和技术服务，促进企业技术创新和职业学校教师队伍建设。
4.支持职业学校教师和企业技术人员互派挂职，促进双方人才交流与合作。
五、监督评价
1.建立校企合作监督评价制度，对校企合作项目进行定期评估，确保合作质量。
职业学校校企合作管理制度
职业学校校企合作管理制度======================概述------本文档旨在明确职业学校校企合作的管理制度，以促进学校与企业之间的合作发展。
本管理制度适用于所有参与校企合作的学校、教师和企业。
校企合作目标------1. 加强学校与企业之间的合作关系，促进教育与产业之间的融合；2. 提供学生实践机会，增强他们的职业素养和就业竞争力；3. 实现学校与企业的资源共享和互利共赢；4. 推动教学内容与市场需求的同步发展；5. 培养具有实践经验的专业人才。
合作方式------校企合作可以采取以下几种方式：1. 实和实训：学校与企业合作，提供实和实训机会，让学生在实践中研究和锻炼。
2. 职业培训：学校与企业共同开展职业培训项目，提高员工的技能和素质水平。
3. 课程开发：学校与企业合作，共同开发适应市场需求的课程，培养与行业需求相匹配的人才。
4. 项目合作：学校与企业共同开展科研项目或实际项目，推动产学研结合。
合作流程------1. 签署合作协议：学校与企业共同签署合作协议，明确双方的权责和合作目标。
2. 安排专业人员：学校和企业各自安排专业人员负责合作项目的实施和管理。
3. 实施合作项目：按照合作计划，开展实、实训、培训或项目开发等合作活动。
4. 质量评估与反馈：定期评估合作项目的质量，并根据结果提供反馈和改进意见。
5. 结果共享与利益分配：根据合作协议，共享合作成果，并根据贡献分配利益。
管理与监督------1. 学校和企业应设立校企合作管理机构，负责组织、协调和监督合作项目的实施。
2. 校企合作项目应进行过程管理和成果评估，确保项目按计划进行和取得预期效果。
3. 对于合作中出现的问题和纠纷，应及时解决，协商一致，并记录并反馈到校企合作管理机构。
4. 学校和企业应定期召开校企合作工作会议，总结经验，解决问题，制定合作发展计划。
附则------1. 本管理制度自发布之日起生效，可根据实际情况进行修订。
恩施职业技术学院“校企合作”课程开发与建设管理办法
恩施职业技术学院“校企合作”课程开发与建设管理办法恩施职业技术学院企业参与工学结合课程开发与建设管理办法校企合作、工学结合，不仅是有利于解决高职教育资源的措施，而且更重要的是有利于实质性落实就业导向的办学指导思想，体现了高职院校在经济社会发展中的价值，是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，是办好高职的必由之路，也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。
高职院校要构建工学结合的人才培养模式，要开发与建设工学结合的课程，就必需有企业的参与。
工学结合的课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。
工学结合课程的建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
相应地，课程开发是高职课程建设的逻辑起点，在高等职业教育教学改革中占有重要地位。
为加强我院企业参与工学结合课程开发与建设的管理，特制定本办法：一、工学结合课程开发的思路与目标工学结合课程的开发要以质量工程建设为主线，以先进的课程开发理念为指导，以先进的课程开发方法为依托，制订一个符合职业教育规律的课程开发方案，在实践中修改、完善。
构建基于工作过程导向的课程开发的思路与形式，结合我州州情和我院多年的课程开发基础，确定工学结合课程开发的模式、步骤与具体要求。
工学结合课程建设是个系统工程。
在确立课程改革方案时，必须进行战略思考、战术研究，系统设计、重点建设，进而协调与课程开发相关的各项工作。
使开发的课程体现职业教育的特征，达到工学结合课程开发的五个目标：1．开发主体多元化。
高职教育的类型特征是职业教育，其培养目标为高素质技能型专门人才，具有明确的就业定位指向。
同时，高职教育与经济社会发展密切相关，在经济社会不断发展的过程中，高职教育必须随时做出应变。
因此，高职教育工学结合课程开发应当由“教育专家主导”转变为由“社会需求主导”，其开发主体必须坚持多元化，即由行业、企业专家、学校教师和课程专家组成，在课程开发的不同环节中三部分人员的作用各有主次。
职业技术学院校企合作工作管理办法
XXXX职业技术学院校企合作工作管理办法第一章总则第一条为推进学校校企合作科学化、规范化管理，持续深化职业教育产教融合，切实提高校企合作质量和水平,实现职业教育质量和内涵的稳步提升，根据教育部等六部门印发《职业学校校企合作促进办法》（教职成［2018）1号）、国家发展和改革委员会等八部门印发《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》的通知（发改社会（2023）699号）和XX省教育厅等六部门印发《关于进一步加强职业教育校企合作管理的意见》（X 教职成（202X）83号）等文件精神，结合学校实际情况，特制定本管理办法。
第二条校企合作的主要目标就是在建立健全校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施的合作机制的基础上，坚持以市场需求和人才培养为导向，实现人才链、教育链和产业链有机衔接，推动学校与企业（行政事业单位）在生产、教学、科研、管理及文化建设等环节或领域开展的“人才培养、课程和教材开发、师资队伍建设、科研及技术服务、学生岗位实习、实践实训基地及产业学院建设、产教融合、文化传承等多样化的校企合作”，促进职业教育产教融合，增强学生自主学习和创新创业能力，培养兼具知识型、技能型、创新型的复合型技术技能人才。
第三条校企合作原则主要包含：（一）互惠共赢原则。
校企合作应坚持互惠共赢的原则。
（二）服务企业原则。
学校以企业的人才需求为目标，主动深入企业调研，了解企业人才需求状况、用人标准、技术需求，积极推进与企业深度合作，解决企业瓶颈困难。
（三）统一管理原则。
实行校企“双主体”育人，校企双方的利益与责任必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。
（四）校企互动原则。
学校与企业双方以饱满的热情积极开展校企合作工作，以诚取信、共建共享、共赢共进。
（五）保护学生权益原则。
校企合作过程中涉及学生培养和岗位实习等环节的，依法依规保障学生的基本权益。
第四条本管理办法适用于学校与政府机关、科研院所、事业单位、行业协会、企业在人才培养、课程和教材开发、师资队伍建设、科研及技术服务、学生岗位实习、实践实训基地及产业学院建设、产教融合、文化传承等相关环节或领域开展的合作（以下简称校企合作）第二章组织机构第五条学校成立校企合作工作领导组，成员由学校领导、相关职能部门负责人组成，指导并推动校企合作工作开展。
职业技术学院课程建设与管理办法
职业技术学院课程建设与管理办法为深化教育教学改，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，发挥智慧教室功能，推动高水平高职课程建设，现结合我校办学实际，特制定本办法。
一、实施目标根据《XX省深化职业教育教学改全面提高人才培养质量实施意见》的总体部署，结合我校办学定位和专业优势，力争建成一批以专业核心课程为重点的，具有我校学科专业的、课程应用与教学服务相融通的优质在线和线下开放课程。
充分利用信息技术优势，推进翻转课堂教学，逐步实现由“满堂灌”教学方式向“以学生为主体，以教师为主导”教学方式的转变，创建全新的课堂模式，有效打通课内课外。
建成信息化水平高、能满足我校人才培养需求、具有我校的课程教学平台。
二、建设原则1、立足自主建设。
发挥我校专业教学优势，借鉴兄弟院校的先进经验，采取“院部主体，学校支持”的方式，集聚优势力量和优质资源。
2、注重应用共享。
坚持应用驱动，建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改和创新。
3、规范程序，加强管理。
制定相关规章制度，规范课程的建设、引进、应用，确保课程在实际建设及使用过程中的有效运行。
三、建设内容大规模在线开放课程（MOOC)以MOOC课程为载体，充分利用信息技术优势，探索全程在线、网络开放教学与课堂教学相结合的信息化教学新模式，将课程跃升至深度探究、思辩、互动与实践的新高度，不断提升课程教学质量。
精品线下开放课程通过校本课程教学平台，充分利用信息技术优势，探索以学生为中心的限制性在线网络教学与课程教学相结合的信息化教学新模式，实现学校优质资源共享共用，推动教学方法改，倡导泛在学习，不断提升课程教学质量。
智慧课堂加强智慧课堂教室建设，通过网络教学平台，智慧教学工具等，进行深度课堂互动，创建全新的课堂模式，有效打通课内课外。
实现学习者自主探究式学习，将课堂所获知识、技能运用到实践中，实现理论实践一体化、个性化拓展。
学院校企合作优质课程建设的实施方案
校企合作优质课程建设的实施计划为深化工学结合人才培养模式改革，大力推动校企合作优质课程建设，打造精品课程，提升人才培养质量，学院决定进一步加强校企合作优质课程建设工作，特制定本意见。
一、建设目标校企合作优质课程由校企合作开发，实现教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接；采用工学结合、“教学做”一体化、项目导向、任务驱动等教学模式，运用现代信息化教学技术、方法和手段，高品质服务我院师生，持续提升人才培养质量。
二、建设要求校企合作优质课程应由校企双方合作开发，具备先进的教学理念、鲜明的专业特色、较强的实操性，同时符合高职教育教学规律，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
（一）团队要求校企合作优质课程应由教学能力强、实践经验丰富、教学效果好、具有副高级及以上专业技术职称或具有中级专业技术职称且有硕士学位的专任教师主持建设；专任教师具备“双师”素质和企业经历；行业企业兼职教师承担不低于课程30%的实践教学任务；教学团队中校企人员比例、职称、学历、年龄结构合理。
（二）资源要求课程资源应满足实际教学需要，课程内容应与行业企业标准对接，且具备系统性、完整性、开放性和共享性。
课程资源包括基本资源和拓展资源。
1.基本资源：指能反映课程教学思想、教学方法、教学内容、教学过程的核心资源，包括课程介绍、课程标准、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等反映教学活动必需的资源。
2.拓展资源：指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训(实习)系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。
（三）共享要求经评审确定的校企合作优质课程，按基本资源免费共享、拓展资源有条件共享的原则在学院网络教学平台予以开放。
职业技术学院课程建设实施管理规定
职业技术学院课程建设实施管理规定1. 引言本规定旨在规范职业技术学院的课程建设实施管理，促进课程教学质量的提升，确保教学目标的达成和学生能力的培养。
2. 规定范围本规定适用于所有职业技术学院的课程建设实施管理工作。
3. 课程建设流程3.1 课程需求调研在开设新课程或修改现有课程时，应进行课程需求调研，包括对就业市场的调查、本地区产业发展趋势的分析等，以确定课程的设置与调整方向。
3.2 课程设计与审核根据课程需求调研结果，制定课程设计方案。
课程设计方案应包括课程目标、教学内容、教学方法、评价方法等内容。
课程设计方案经相关部门审核后，方可进入下一步。
3.3 课程教材编写根据课程设计方案，编写课程教材。
课程教材应准确、完整地反映课程内容，并符合教学大纲的要求。
3.4 教学设备配备根据课程教学内容和教学方法的要求，配备相应的教学设备。
教学设备要保证完好、安全、有效，并与课程教学内容紧密结合。
3.5 师资培养与评估职业技术学院应加强师资队伍建设，提高教师的课程教学能力。
对教师进行定期培训和评估，确保教师掌握最新的课程教学理念和方法。
3.6 课程实施与评价根据课程设计方案和教学大纲，进行课程实施。
教师应按照教学计划进行教学活动，并根据教学大纲中的评价要求对学生进行评价。
3.7 课程质量监控与改进职业技术学院应建立健全的课程质量监控机制，对课程实施过程中的问题进行及时发现和处理。
并根据教学效果和学生反馈，对课程进行改进和优化。
4. 课程建设管理责任4.1 教务处教务处负责组织和协调课程建设实施管理工作，并监督各相关部门的落实情况。
4.2 学院领导学院领导应加强对课程建设实施管理的领导和支持，定期组织评估和总结，确保课程建设实施管理工作的顺利推进。
4.3 教师教师应按照课程建设方案和教学大纲的要求，认真备课、授课，积极参与课程建设和改进工作。
4.4 学生学生应按时参与课程学习，完成课程作业和实践训练，积极配合教师的教学活动，并提出宝贵的建议和意见。
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恩施职业技术学院企业参与工学结合课程开发与建设管理办法校企合作、工学结合，不仅是有利于解决高职教育资源的措施，而且更重要的是有利于实质性落实就业导向的办学指导思想，体现了高职院校在经济社会发展中的价值，是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，是办好高职的必由之路，也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。
高职院校要构建工学结合的人才培养模式，要开发与建设工学结合的课程，就必需有企业的参与。
工学结合的课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。
工学结合课程的建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
相应地，课程开发是高职课程建设的逻辑起点，在高等职业教育教学改革中占有重要地位。
为加强我院企业参与工学结合课程开发与建设的管理，特制定本办法：一、工学结合课程开发的思路与目标工学结合课程的开发要以质量工程建设为主线，以先进的课程开发理念为指导，以先进的课程开发方法为依托，制订一个符合职业教育规律的课程开发方案，在实践中修改、完善。
构建基于工作过程导向的课程开发的思路与形式，结合我州州情和我院多年的课程开发基础，确定工学结合课程开发的模式、步骤与具体要求。
工学结合课程建设是个系统工程。
在确立课程改革方案时，必须进行战略思考、战术研究，系统设计、重点建设，进而协调与课程开发相关的各项工作。
使开发的课程体现职业教育的特征，达到工学结合课程开发的五个目标：1．开发主体多元化。
高职教育的类型特征是职业教育，其培养目标为高素质技能型专门人才，具有明确的就业定位指向。
同时，高职教育与经济社会发展密切相关，在经济社会不断发展的过程中，高职教育必须随时做出应变。
因此，高职教育工学结合课程开发应当由“教育专家主导”转变为由“社会需求主导”，其开发主体必须坚持多元化，即由行业、企业专家、学校教师和课程专家组成，在课程开发的不同环节中三部分人员的作用各有主次。
同时，政府教育行政部门、行业行政部门(或行业协会)要发挥统筹协调作用。
2．课程结构模块化。
主要体现在：其一，工学结合课程开发以工作任务分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于工作任务模块的转换，从而建立起以工作任务体系为基础的课程、课程内容体系。
这是“重构”意义上的模块化。
其二，工学结合课程内容以具体化的工作任务(行动化的学习项目)为载体，每一个项目都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容且建立起相对完整的系统。
这是“综合”意义上的模块化。
其三，在课程设置和课程内容的“工作任务”设置上，充分考虑学生的个性发展，保留学生的自主选择空间，兼顾学生的职业生涯发展。
这即是“自主”意义上的模块化。
3．课程内容综合化。
主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。
实现“综合”的关键是课程载体的具体化。
课程载体应当来自于职业岗位的具体工作内容，如零件、产品、设备、工艺、案例等，从而使课程载体由抽象的概念转变为具体的任务，并且融理论、实践一体，融技能、态度和情感一体。
这样的载体不仅是课程开发的载体，还是教学实施的载体。
4．课程实施一体化。
主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。
就实施主体而言，必须做到工学结合，融学校、企业为一体，融教师、“工程师”为一体。
就教学过程而言，必须做到教学过程与工作过程的结合，做到学生心理过程与行动过程的一体，也就是融“教、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、生生关系，真正凸显学习者中心地位。
就教学场所而言，必须做到传统教室、实验室、生产车间的三者结合。
5．课程评价开放化。
主要体现在评价标准、评价主体和评价过程等三方面。
其评价标准要立足社会需求，做到课程标准与职业资格标准的接轨，实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。
其评价主体不仅是学校和教师，还有学生、企业、行业协会和政府部门。
其评价过程不仅要落实教师评价和学校评价环节，要着重落实学生自评、互评和社会评价环节，并建立学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法体系。
二、工学结合课程开发开发的指导思想教育部在《关于2007年度高职高专国家精品课程申报工作的通知》中明确指出：“专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。
”这一明晰的专业课程建设理念，指明了高职课程体系建设的发展方向。
我院工学结合课程开发的指导思想是:基于学院多年改革的基础，借鉴国家示范院校课程开发方法，针对市场、面向就业，根据社会需要对专业技术课程重新定位，进而推进其它课程的改革，从全方位、全过程着手，依据社会要求的专业知识结构、能力结构、职业素养，构建既适应人才市场需求又与教学实施紧密结合的教学体系，制订人才培养方案，使学生成为合格的“社会人”和合格的“职业人”，培养毕业就能上岗工作的应用性人才。
在此思想的指导下，课程开发与建设中要对基于工作过程导向的课程开发形成了共识:1．重构课程体系打破传统学科型课程体系。
针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
2．重组教学内容打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。
针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
3．转变教学方式打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式。
形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式。
4．改造教学情境打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
在课程开发上要解决好:以产品、项目、服务为载体，进行工作任务分析，确定行动能力目标；基于工作过程导向，构建学习领域，确定教学环境、学习方法、考核评价标准，形成完整的学习领域。
三、工学结合课程开发的组织与管理为加强工学结合课程开发与建设的组织管理，学院成立院长为组长，以教学副院长为副组长，以教务处、学工处、招生就业处负责人和系部主任为成员的课程改革与建设领导小组，全面领导和协调工学结合课程开发与建设工作。
学院成立以教学副院长为主任委员，教务处和教学督导室负责人为副主任委员，教学专家为成员的教学专家委员会具体领导和协调工学结合课程开发与建设工作。
各专业成立由校企合作企业的专家任主任委员，专业带头人为副主任委员，系部负责人和教学专家为成员的专业建设委员会研究、处理工学结合课程开发与建设中的具体问题。
四、工学结合课程开发的程序工学结合课程开发必须根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，引入相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
在课程开发的实践中，借鉴先进的课程开发形式、基于工作过程导向的课程开发方法，结合学院已有的课程改革的基础，综合各种因素，创新一套可操作的，适合我院实际的课程开发模式和课程开发方法。
课程开发与改革是一个系统工程，应统筹考虑相关因素，分析与课程改革相关的工作，选好切入点，设计工作方案，明确工作思路，确定工作步骤和具体工作内容。
工学结合课程开发应以市场需求为逻辑起点，以职业岗位（群）的职责——任务——工作流程的分析为依据，以校企专家合作开发为关键，通过工作过程系统化实现工学结合，实现课程开发教学设计的创新。
工学结合课程开发与建设的具体程序为：开展人才市场需求分析，建立工学结合的人才培养模式——进行课程总体设计，构建就业导向、能力本位的课程体系——进行教学过程设计，构建实践性、开放性、职业性的教学过程——设计质量监控保障体系，对教学过程实施全过程、立体化全方位监控。
（一）开展人才市场需求分析，进行课程开发系统设计开展人才市场需求分析，进行课程开发系统设计可分为三个阶段进行：第一阶段是市场调查即人才需求与专业改革调研，在汇总分析行业企业人才需求调查表（见附件一行业企业人才需求调查表）和毕业生就业情况调查表（见附件二毕业生跟踪调查表）、行业发展、区域经济发展调研情况在基础上，形成人才需求与专业改革调研报告。
这是课程开发的一项基础性工作，要紧紧依靠行业、企业。
其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，职业岗位对知识能力的要求、相应的职业资格和学生就业去向等。
从客观上把握行业、企业的人才需求与职业院校的培养现状，在此基础上确定专业定位、专业服务面向的岗位（群）、培养目标及专门化方向和课程改革的思路等。
人才需求与专业改革调研报告必须经行业技术专家充分论证，并对以下事项达成共识:行业、企业对高职人才的需求情况；专业对应的工作岗位、对应的职业资格证书，应设置的专门化方向；就业情况，现行的课程教学存在的主要问题；课程改革的思路与对策。
第二阶段是确定高职人才培养模式。
基于工作过程导向的课程改革，离开了企业就没有改革之源。
应明确构建的模式的目标，遵循教育规律和职业成长规律，与所服务的企业和行业共同探讨工学结合、校企合作的高职人才培养模式，形成用以指导实践的框架和模型，签定校企合作协议（校企合作协议文本式样见附件四），共同实施校企合作方案(明确合作方式、各自责任和操作形式) 。
工学结合、校企合作的人才培养模式强调教学开放性、实践性和职业性，必须将专业教育融入产业及产业链，明确培养对象面向的岗位(群)职责和任务，结合生产实际，明确专业培养目标。
第三阶段是课程开发系统设计。
课程开发系统设计就是指从学生入学到学生走上岗位的整个在校期间全方位、全过程的教学设计。
这是科学实施课程改革的前提。
是人才培养模式的具体体现。
工学结合课程开发是落实就业导向的实质性改革，解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、学习情境的创设、课程的实施与评价等问题，都必需以人才培养模式的改革为基础。
所以进行工学结合基于工作过程导向的课程开发，首先要建立工学结合校企合作人才培养模式，然后依据人才培养模式进行系统设计、统筹规划，确定周密的课程改革实施步骤。
（二）进行课程总体设计，构建就业导向、能力本位的课程体系进行课程总体设计，构建就业导向、能力本位的课程体系可分三个阶段进行：第一阶段:进行人才需求与专业建设改革调研（见附件三行业企业岗位工作任务与职业能力调查表），了解行业、企业各技术岗位工作流程或工作过程（主要工作任务）、职业能力、职业资格要求及素质要求（包括在工作中使用哪些工具，仪器等）。
通过专业建设改革调研，分析原人才培养方案与工学结合的人才培养模式的差距，专业建设中的薄弱环节和存在的问题，为进行课程体系的构建打好基础。
第二阶段:专业岗位（群）工作任务分析，将工作任务转换为学习领域课程。
专业岗位（群）工作任务分析，将工作任务转换为学习领域课程要分四个步骤进行：第一步：由企业专家和校内教学专业人员组成专业建设委员会进行行业企业岗位工作任务和职业资格要求分析，运用“头脑风暴法”开发出专业岗位工作任务分析表（见人才培养方案表1）和职业岗位与职业资格证书一览表（见人才培养方案表2）。