高中物理有效教学之我见
高中物理高效课堂之我见
奏 是 否 适合 学 生？ 教 材 上 的每 一 个 知识 点 都 必须 讲 到 吗 ？ 没 讲 完 的课 不 算好 课 吗 ７ 哪 些 内容 是本 节 课 的核 心７ 哪 些 能 力 是 本 节 必须 培 养 或 强 化 的 ？如 果我 们 不
间 获 取 最 大 教 学 效 益 的教 学 活 动 。 物 理 教 学 与其 他 学
不 少物 理 教 师 已很 久 没做 过 物 理 实 验 了 ，有 的 学生 从 没 动手 实验 过 。
乱 象 之 二 ： 旧 有 思 维 难 以 改 变 ， 坚 持 以 本 为 本 教 教材。
有 些教 师甚 至 连 物理 课标 都 没 仔 细 看 过 ，拿 到 教 材 照本 宣 科 （ 少 教 师 按 课 本 顺 序 讲 ） 更 有 甚 者 ， 不 ， 想 到 哪讲 到 哪 ，课 堂 教 学 看 不 出教 学 目标 ，听 不 出重 点 ，更 谈 不 上难 点 突 破 。 乱 象 之 三 ：题 海 战术 屡 禁 不 止 。 部 分 教 师 ，由于 缺 乏对 课 标 的 研读 ，缺 乏对 学 生 的 了 解 ，缺 乏 对 物 理 思 维 和 物 理 研 究 方 法 的 深 刻 思 考 ， 不 知 从 何 处 下 手 选 题 ，于 是 全 靠 各 种 教 辅 材 料 ， 甚 至 全 盘 照 抄 印 下 去 。若 问这 些教 师 “ 生 某 类题 练 学
能 正 确 理解 高效 课 堂 ，所 设 定 的课 堂评 价 必定 产 生 偏
段 复 习 时 ，教 师们 几 乎 是 在讲 新课 。可 见 ，单 元 测试 知 识 点相 对 单 一 ，时 间 间 隔 也短 ，学 生 易于 模 仿 ，而 综 合 练 习要 求 学 生 的 思维 处于 更 高 层 次 ，如 果 学 生没 有 掌 握物 理 思 想 和 物 理研 究 方 法 ， 问题 就 将 在 综 合 练 习阶段 暴 露 出来 。
对高中物理课堂教学有效性的几点思考
核心素养ＨＥＸＩＮＳＵＹＡＮＧ对高中物理课堂教学有效性的几点思考广东华侨中学 徐 斌 【摘 要】学科核心素养背景下的高中物理教学更加注重对学生理性思维、实践探究等科学素养的培养，物理教师应该思考如何更加有效地丰富物理课堂教学的内容，改善课堂教学的方式，促进学生学科核心素养的提高。
本文试图从原始物理情境导入、课堂实验活动设置两个方向探讨提升课堂教学有效性的问题。
【关键词】学科核心素养 高中物理 课堂教学有效性一、学科核心素养理念下的高中物理课程学科核心素养下的高中物理课程内容应有所创新，加强课程内容与学生生活的联系，注重物理学的现实意义，关注学生的学习兴趣和活动经验。
在课堂教学中，教师要通过对教学方式、教学内容、教学过程的有效设计，实现对物理知识、物理方法、物理思想、物理精神等要素的全面渗透，使学生不仅成为物理知识体系的接收者，同时被包含知识、方法、思想、精神等要素的物理文化所熏陶，印上物理学的烙印，逐渐成长为物理文化的有力传播者。
二、提高物理课堂教学有效性的几点思考（一）注重学生已有经验，用原始物理情境导入课堂物理学源于生活现象，在课堂教学中，为了提高教学的有效性，教师应注重搭建新旧知识、难易知识之间的桥梁，注重课堂导入，同时还要充分了解学情，考虑不同学生思维所处的阶段。
以“匀变速直线运动规律”教学为例，在教学过程的设计中，教师可从以下几个思路展开：第一，以广州市近期发生的某一重大交通事故为研究情境，引入汽车安全行驶问题，通过观察事故录像，思考生活情境与物理的联系，进一步引导学生建构物理模型去探究问题、分析问题和解决问题。
当学生产生解决物理问题的诉求后，教师再自然地引导学生去思考原始物理情境所蕴含的物理规律，这样教学将会更加有效。
第二，学习物理基本规律与原理后，教师可引导学生进一步深挖所设置的原始物理情境，在内涵之外发现其外延，引出汽车行驶安全这一与生活息息相关的社会问题，进而探讨“反应距离”和“刹车距离”等相关问题。
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
使 学 生 明 白物 理 学 是 建 立 在 很 多人 辛 勤 工 作 的 基 基 本 物 理 方 法 的深 入 ，同 时 渗 透一 些 高 中 的物 理 方 法 与 思 维 ， 让 重 要 的 规 律 ，
Ｎ ０． １ ０
青春 岁月 ・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
第 ｌ ０期
２０ｌ ３年 １ ０ 月
ＯＣ ｔ ． ２ Ｏ１ ３
・
课 改在 线 ・
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
杨 金 芳
（ 徐 水 县 巩 固庄 中学 ， 河北 保定 ０ ７ ２ ５ ５ ０ ） 当前正在 大力实施 素质教 育 ． 而 素 质 教 育 要 求 以培 养 学 生 对 刚进入 高 中的学生来讲 ． 培 养 其 对 物 理 的 学 习 兴 趣 是 非
适 当措施 ． 帮 助学 生提高 成绩 ， 从 而 提 高 教 学 的 有 效 性 。 下 面 生 产 生 活 实 际 联 系 的 。教 学 时 切 不 可将 实 际 与 理 论 脱 离 开 。例 复 习初 中知 识 。 确 保初 中与 高 中知 识 的 衔 接
、
有接 触过 ， 怎样引 入教学 需要 进行 实际例 子 的选择 ： 人 从 高 处
的各种能 力为根本任 务 ， 因 此 教 育 教 学 的 各 个 环 节 必 须 符 合 学 常 重 要 的 。要 能 较 好 地 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 我 通 过 实 践 摸 索 生认知规律 ， 最 大 限度 地 挖 掘 学 生 潜 能 ， 提 高 教 学 质 量 。高 中物 认 为 ． 如 下 的 一 些 方 式 可 以激 发 学 生 良好 的学 习 兴 趣 ： 理 难 学 是 许 多 学 生 的 共 同感 受 ，这 是 因为 高 中 物 理 同 初 中物 理
关于高中物理有效教学的思考
关于高中物理有效教学的思考【摘要】在新课程理念指导下，物理教师决不能做“照本宣科”式的教书匠，而要在教学过程中不断反思，做会研究、会指导的称职物理教师，使物理课程真正成为有效课堂。
本文根据个人的教学实际，从目标、定律教学、多元解题等方面，浅谈了在高中物理教学中的几点思考。
【关键词】反思有效高中物理实验【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）08-0142-01新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向教学研究者、教学反思者，要求教师不仅专业学识要丰富，还善于对教学问题进行研究和反思。
于是，各地提出了“有效”教学，要求备课有效、上课有效、听讲有效、练习有效，从而转变学生的学习方式，培养学生的认知能力。
下面就个人的教学实践，谈几点关于高中物理有效教学的思考。
一明确目标，把准重难点《普通高中物理课程标准（实验）》明确、可操作地阐述了三维课程目标，在各模块中都具体提出了“要体现知识与目标、过程与方法、情感态度与价值观”的目标要求。
在物理教学中，我们要深入研究教材，研究学情，以生为本，合理地制定三维目标。
教学设计要紧扣目标，把学生怎样学放在首位，找准学生的“最近发展区”，把握重难点，使学生真正掌握知识、理解知识。
如教学设计以“问题”为中心进行构思，把教材内容设置成问题，启发学生用思考、交流、互动、尝试、合作、调查、探索等方式逐步解决问题，并在解决问题过程中培养学生的求异思维和创新思维，提出更有价值的问题。
明确目标后，关键要把“纸”上的教学设计“落地”，在落实教学目标的过程中，要找准重难点，因为教学重难点正确与否，决定着教学过程的意义。
若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。
二溯源定律，进行实验探索高中物理是以实验验证定律，以定律指导实验的学科，学习物理，首先要接触到的就是物理定律。
任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程，我们应有意识地补充与这一定律的建立过程有关的内容，进行溯源教学。
如何提升高中物理教学的有效性浅谈
我开始 的时候 只是简 单地 回复 ： “ ！”我 以为我 课 堂上加 入实验 元素 ，是对 传统 的 “ ”、 “ ” 能 讲 练 教学 模式 的突破 ，传 统 的教学模 式 中，学 生认识规 的回答就 足够增强 其学好 物理 的 自信心 ，多年 的教
将 学生 的学 习心理渗 透到平 时 的教 学之 中 ，提升学 面是学生熟知 的生活 ；另一方 面是实验 。 ａ．学生 的生 活经 验让 学生有 一种 亲切 的感和 生的解决 问题 的能 力和物理 科学素 养。笔者 有几点 自己的想法 ，与大家 一起分享 和讨论 。 实用 感 ，此外 还有意 外感 ，想 不到 这个生 活中 的现
・２ ・ ６
第 ｌ ９卷
第 ４期
技
术
物
理
教
学
Ｖ １ １ ｏ４ ｏ ．９ Ｎ ． Ｄ ｃ ２ １ ｅ．０１
２１年 １ ０１ ２月
Ｔ ＣＨＮＩ Ａ Ｐ ＳＣ ＡＣ ＮＧ Ｅ Ｃ Ｌ ＨＹ Ｉ Ｓ ＴＥ ＨＩ
较高 的水平 。
了 ，其好 奇心获 得 了充分 地释放 ，都想知 道 ，这是
象竟然搬 到了物理课堂 ， 因此学生 的心理是复杂 的， ｌ 摸准学生心理，搞好 新课教 学 从 事高 中物理几 年来 ，特别 是高一 的物理 教学 学生 对现象背 后 的物 理规 律期待 度增加 ，注意力 自
过程 中，笔者 在与学 生 的交 流 中发现 ，学 生都很怯 然集 中，探究兴趣浓厚 。 懦 地 问我 一句话 ： “ 家都说 高 中物 理 比初 中的难 大
高中物理实验教学有效性探究
高中物理实验教学有效性探究引言高中物理实验是教学中不可或缺的一环，通过实验可以使学生对理论知识有更直观的理解，提高学生的动手能力和实验操作技能，培养学生的探究精神和科学素养。
实验教学的有效性一直是教育界关注的焦点，本文将探讨高中物理实验教学的有效性并提出一些改进的建议。
一、实验教学的有效性1.学生学习动机实验教学可以激发学生学习的兴趣和动力，使学生对物理知识有更深入的理解。
通过实际操作，学生能够很容易地看到理论的具体表现，这样能够引起学生的好奇心，使学生更加主动地进行学习。
2.学生学习成绩研究表明，通过实验教学，学生的学习成绩得到了显著提高，实验组的学生普遍成绩比控制组的学生成绩要高。
这说明实验教学对学生的学习成绩有积极的促进作用。
3.实验操作能力实验教学可以提高学生的实验操作能力，使学生掌握实验方法和技能，培养学生的动手能力和观察能力，提高学生的实际动手操作能力，使学生更好地适应未来的学习和工作需要。
4.学生创新能力通过自主设计实验和实验过程的分析，学生可以提高自己的创新能力，培养学生的实验能力和科学素养，使学生具有更强的探究意识和实验精神，激发学生的创新意识和创造能力。
二、实验教学的改进建议1.提前准备在进行实验教学之前，教师需要提前准备好实验器材和实验材料，确保实验的顺利进行，并要对实验过程进行反复演练，确保实验的可行性和科学性。
2.设计合理实验实验的设计要考虑到学生的实际情况和实验能力，要符合学生的认知水平和思维习惯，实验内容要具有一定的挑战性和启发性，能够激发学生的好奇心和求知欲。
3.注重实验过程在实验教学过程中，要注重引导学生进行实验过程的观察和分析，让学生充分参与实验，提高学生的主动性和积极性，培养学生的实践能力和思维能力。
4.及时总结实验结束后，要及时总结实验结果和实验过程，让学生能够对实验结果进行归纳和总结，加深对知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣和学习动力。
5.鼓励探索精神在教学过程中，要鼓励学生发挥自己的创造性，让学生自主设计实验和观察实验现象，培养学生的探索精神和实验精神，引导学生主动学习，提高学生的学习能力和学习乐趣。
物理课堂有效教学之我见
毫无疑 问是属于物理学科 中最重要 的东西 ， 是人类 一笔 宝贵的知识财富 。 在讲授牛顿万有引力定 律时 ， 我从第 谷对行星进 行 几 十年 的观测积累的大量第 一手资料讲起 ， 然后是 开普 勒在拥有这些数据 的基础上 ， 通过 大量计算 总结 出描 写 天体运动的经验规律 （ 开普勒 三大定律 ）最 后才是 牛顿 ，
众 所周知 ， 无锡 市 湖滨 中学 是 一所 艺术类 学 校 ， 学
生 在学 校 中有 一 大 部 分 的 精 力 用 在 学 习 美 术 ， 高 专 业 提
和演示实验 ， 不难发现 ， 这些实验 存在着某 些不足 ， 主要
表 现 在 下 面 几个 方 面 ：
素质上 ， 文化课 的时间相对来说 比别 的学校 要少 。如何 在 比较少 的时 间里 ， 获取 和其他学 校一样 的成绩 ， 我觉 得必须在课 堂有效 教学 上下 大功夫 。通 过这 四年来 的 工作 ， 总结 出 了一 套行之 有效 的教学方 法 ， 我 主要分 为
此， 怎样 搞好物 理定律 教学 ， 必然 是每个 物理教 师首先
要 考 虑 的问题 。
在进行某一物理定律教学 时 ， 教师要有 意识地补充 大量的与这一定律 的建立过程有关 的内容 ， 就是所谓 这 的“ 溯源” 教学 。任何一个 重要物理 定律 的建 立 ， 都会经
历 一个 艰 辛 而 漫 长 的过 程 。探 索 定 律 的 工 作 之 所 以 能 成 功 ， 个 定 律 最 后 之 所 以 能 够 确 立 起 来 ， 中一 定 有 这 其 很 多科 学 的研 究 方 法 和 正 确 的 推 理 思 维 方 式 ， 些 内容 这
题 的能 力 。
二、 多进 行 实 验 研 究
物理学是一 门实验科 学 ， 理学 中的每一个 概 念、 物
高中物理有效教学之我见
据具体 教学 内容 ， 采用 “ 一练 一讲 ” “ 一讲 ” “ 讲 或 练 或 讲
一
练” 的模式 ， 注意学 和教在教学过程 中的最佳结合 。 从
教 师的一言一行对学生 都有 着示范作用 。 国著名教育 我 家陶行知先生说过 ：真 正的教 育是心心相 印的活动 ， “ 唯 独 从心里发 出来 的 ， 才能 打到心的深处 。从 先生的话 中 ” 不难领会 ， 离开 了情感 ， 切教育都无从说起 。孑 子 日： Ｌ
课 堂更有效 、 更实在 呢？在此 阐述个人 的几点粗浅认 识
和做法 。
一
完不 成作业 或抄袭作业 提供 了机会 和理 由。这种情 况
下， 教师 内容讲得再 好 ， 语言 再流畅 ， 例题再 多 ， 其课 堂
、
物理教师 自身修 养固然重要
教学也是低效 的。所以 ， 教师在课堂教学 中要重视学 生
理课 堂 教 学 的 效 率 和 大 家做 些 探 讨 。
关 键 词 ： 效 教 学 ； 堂 ； 理 教 学 有 课 物
在高 中物理教学 中我们不难发现 ， 尽管有 的教师教
专 注地探 索 ， 水滴石穿地积 累 ， 高度 自觉地投入 ， 具备上
述 素质是 提高有效教学 的前提 。 二、 课堂教学方式要转变 以前 ， 我们大部分教师一般都采用单一 的注入式教 学 ， 堂课 基本是 教师讲到底 ， 一 缺乏师生交 流 ， 学生几乎
没有 动手动脑练习 的机会 ， 学生 只能处 于被动的接受学 习状 态 。结果 是学 生课堂似 乎听 瞳了课后 自己却不 会
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高中物理有效教学之我见
【摘要】“教以生为本，学以悟为根。
”本文针对高中物理有效教学的策略谈一些个人体会，结合教学实践提出四个方面的策略：
①备课、上课尊重学生的个体差异，因材施教，激发学生学习兴趣；
②转变教学模式，提高教学效率；③引导学生养成情景分析和建模的习惯；④引导学生对所学内容及时归纳、总结。
【关键词】高中物理有效教学
高中物理在多数学生看来是一门很难熟练掌握的学科。
事实上高中物理的规律性很强，只要能通过有效教学策略的运用，让学生的思维能力达到一定的水平，就会让学生学得轻松。
有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生获得具体的进步或发展。
即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
不论教师教学任务是否完成，教得是否认真，学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，就是无效或低效的教学。
一、因材施教，激发学生学习兴趣
“教以生为本。
”尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。
其次教学时必须心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。
学生的个体差异是不可回避的现实问题。
应分别对待对待不同层次的学生。
如课堂提问时，
对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发。
通过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。
对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。
对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽。
这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。
在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。
教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效。
二、转变教学模式，提高教学效率
“教是为了不教，学是为了活学。
”传统的教学总是要求学生配合和适应教师的教。
教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成讲实验。
一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。
结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。
因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式：
1．由“重教”向“重学”转变
过去的教学是以教定学：教师讲，学生被动的听，完全忽视学
生的主体地位。
课堂的时间都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时间。
而学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。
而且，从上课到晚自习间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了。
对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。
这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。
所以，教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。
甚至可以将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研讨的论坛。
2．由“重结果”向“重过程”转变
重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。
而不是只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握。
否则学生的学习只能是事倍功半，低效的学习！
3．重视实验操作、加强学生的亲身体验
物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。
”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而确有很多教师主观认为讲实验比做实验来得轻松，更容易应付考试。
宁可
在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，而不是真正引导学生来操作实验。
由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，以致教师还得反复讲。
专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对能力的要求越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的。
三、引导学生养成情景分析和建模的习惯
1．高中学生解决实际问题的困难分析
实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理情景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。
在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和能力。
如学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。
学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：①学生缺乏准确的物理模型。
在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。
②学生缺乏程序化的思维训练。
由于
现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。
因此在今后的物理教学中必须重视图象情景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。
2．重视图象情景教学的策略
苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题’画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。
不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。
只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。
应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。
加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
四、引导学生归纳、总结
在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。
归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有
机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。
这就好比一个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目。
教学中我从以下几个方面进行了探讨：①每一节课的内容，下课前指导学生进行小结。
并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理。
②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。
③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。
通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了教学效率。
“教无定法，贵在得法。
”提高高中物理课堂教学有效性任重道远，吾将上下而求索。
【参考资料】
「1」《物理实验论》阎金铎主编
「2」《中学物理教学概论》
「3」《中学物理教学参考》陕西教育出。