2018心理学考研：必背6大经典理论
心理学基础理论知识点归纳
心理学基础理论知识点归纳心理学是一门研究人类思维、行为和情感的学科。
它涵盖了广泛的内容和理论，为我们深入了解人类心理提供了基础。
本文将对心理学中的一些基础理论知识点进行归纳和概括。
1. 经典条件作用理论经典条件作用理论由俄国生理学家巴甫洛夫提出。
它认为，当一个中性刺激物和一个有自然反应的刺激物多次同时出现时，中性刺激物会逐渐具备引起自然反应的能力。
这种被称为“条件反射”的学习形式在人和动物的行为中都普遍存在。
2. 行为主义理论行为主义理论强调对可观察行为的研究，而忽视了内在的心理过程。
行为主义者认为人类行为是通过刺激和响应之间的学习和连结形成的，并通过奖励和惩罚来塑造行为。
著名的行为主义者有皮亚杰和斯金纳。
3. 认知理论认知理论关注人的思维和信息处理过程。
它强调人类通过思考、记忆和问题解决等过程来获取和处理信息。
认知理论认为人类行为是主动的，并受到人的认知结构和心理模式的影响。
著名的认知理论家有皮亚杰和维果茨基。
4. 社会学习理论社会学习理论强调学习是社会化过程的结果，通过观察和模仿他人的行为来获得新的行为和技能。
该理论认为人们通过观察他人的奖励和惩罚来决定自己的行为。
著名的社会学习理论家有阿尔伯特·班杜拉和阿尔伯特·巴德拉。
5. 发展心理学理论发展心理学理论研究人类从婴儿到成年人不同阶段的发展。
这些理论探讨了人类认知、情感和社交技能的变化。
著名的发展心理学理论家有皮亚杰和埃里克·埃里克森。
6. 人格理论人格理论研究个体的稳定个性特质以及与行为和情感之间的关系。
其中，最著名的人格理论是弗洛伊德的心理动力学理论和五因素模型理论。
心理动力学理论认为人格是由潜意识冲突和童年经历塑造的，而五因素模型理论将人格划分为外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。
7. 情绪理论情绪理论研究人类情绪的产生、表达和调节。
其中最具代表性的理论是詹姆斯-朗格理论和多维度情绪理论。
詹姆斯-朗格理论认为情绪是生理反应的结果，而多维度情绪理论则将情绪分为多个维度，如愉快/不愉快和高度/低度激活。
心理学理论知识点
心理学理论知识点心理学作为一门研究人类心智和行为的学科，积累了大量的理论知识。
这些理论知识对于我们理解人类行为和思维过程有着重要的指导作用。
本文将介绍几个心理学的重要理论知识点。
一、经典条件作用理论经典条件作用理论是心理学中的基础理论之一，它由俄国心理学家帕夫洛夫提出。
该理论认为，通过在动物或者人类的大脑中建立起两个刺激之间的联系，可以实现对于特定行为的控制。
在经典条件作用实验中，一个中性刺激（例如声音）和一个非中性刺激（例如食物）同时出现，经过多次重复后，中性刺激可以激发起与非中性刺激相同的反应。
这个反应就是条件反射。
通过这种方式，人们可以探究和解释许多动物和人类学习和行为现象。
二、行为主义理论行为主义理论认为，人类行为是在环境刺激下通过学习获得的。
该理论源自美国心理学家沃森和斯金纳的研究。
行为主义理论强调对行为进行观察和实验，通过观察行为与环境刺激之间的关系，揭示人类学习和行为的规律。
行为主义理论对于教育和临床心理学有着重要的影响，使人们更有效地改变不良行为和培养良好行为。
三、认知心理学理论认知心理学理论关注人类的思维和知觉过程。
该理论认为人类的行为是由于个体对外界信息的感知、记忆、思考、决策等高级心理过程而产生的。
认知心理学理论帮助我们理解人们是如何处理信息和思考问题的，通过对人类思维过程的研究，可以揭示人类认知和心理机制的运作规律。
认知心理学是现代心理学的重要分支，广泛应用于教育、心理治疗、决策研究等领域。
四、社会认知理论社会认知理论关注人类是如何对自己和他人的思维和行为进行观察和解释的。
该理论认为，个体的行为和决策受到社会因素的影响。
社会认知理论揭示了人们如何进行社会比较、归因、记忆等心理过程，并在此基础上解释了人类交往、人际关系的原因和机制。
社会认知理论对于理解社会心理现象和社会行为起着重要的作用，被广泛运用于社会心理学和组织行为学等领域的研究。
五、发展心理学理论发展心理学理论关注人类从婴幼儿期到成年期的各个阶段的发展过程。
心理学理论基础考点要点整理
心理学理论基础考点要点整理1. 行为主义理论- 基本观点：强调通过对环境刺激的反应来解释行为。
- 主要代表人物：帕维洛夫、华生、斯金纳等。
- 关键概念：条件反射、刺激和响应、强化和惩罚等。
- 考点重点：行为的形成和改变、条件反射的机制、强化和惩罚的运用。
2. 认知理论- 基本观点：将注意、记忆、思维等作为解释行为的中心。
- 主要代表人物：皮亚杰、维果茨基、·艾略特等。
- 关键概念：认知结构、模式识别、思维策略等。
- 考点重点：信息加工过程、思维发展阶段、研究策略的运用。
3. 动机与情绪理论- 基本观点：关注人的行为背后的动机和情绪因素。
- 主要代表人物：弗洛伊德、马斯洛、埃克塞尔等。
- 关键概念：欲望满足、需求层次、情感表达等。
- 考点重点：动机与目标达成、情绪的产生与调节。
4. 发展心理学理论- 基本观点：研究人类生命周期内的心理变化和发展过程。
- 主要代表人物：弗洛伊德、皮亚杰、柯尔伯格等。
- 关键概念：冲突解决、认知发展、个人身份形成等。
- 考点重点：儿童认知能力发展、青少年身份认同形成、生命周期的变化。
5. 人格心理学理论- 基本观点：探讨个体特质和行为模式对人格形成的影响。
- 主要代表人物：弗洛伊德、荣格、马斯洛等。
- 关键概念：无意识、自我、自我实现等。
- 考点重点：人格特质与行为、个体差异的影响、自我发展。
6. 社会心理学理论- 基本观点：研究个体在社会环境中的行为和心理变化。
- 主要代表人物：皮亚杰、福尔摩斯、阿修伯勒等。
- 关键概念：社会认知、人际关系、群体行为等。
- 考点重点：社会认知过程、人际关系互动、群体行为的心理机制。
以上是心理学理论基础的考点要点整理。
希望能帮助您复习和总结心理学理论知识。
心理学重要理论
基础心理学1、学派创始人内容意义⑴构造心理学：冯特、铁钦那；采用实验内省的方法，分析意识的内容;⑵行为主义：美国:华生，研究刺激与反应之间的规律性关系；是一种典型的环境决定论的观点。
是心理学上的第一次革命.⑶格式塔心理学:德国：魏特海墨、克勒、科夫卡，建立了完形心理学，或叫格式塔心理学。
⑷机能主义心理学:杜威，詹姆士。
主张意识是一个连续的整体。
⑸精神分析学派：奥地利：弗洛伊德；心理学的第二次革命。
2、当代心理学研究的主要取向：学派、时间、代表人物、意义⑴人本主义心理学：20世纪50—60年代美国，罗杰斯、马斯洛；心理学第三次革命。
⑵认知心理学:20世纪60年代，用模拟计算机程序建立人的认知模型。
⑶生理心理学：研究心理活动的生理基础和脑的机制。
3、需要层次理论：⑴美国心理学家马斯洛1968年提出需要层次理论:人的需要分为5个层次：生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
⑵生理需要在一切需要中是最优先的。
自我实现的需要是人类最高层次的需要。
⑶层次越低的需要出现的越早，层次越高的需要出现的越晚。
层次越低的需要力量越强，较低层次的需要又叫缺失性需要。
高层次需要又叫生长需要.⑷马斯洛认为:人的需要是自然禀赋的，是生物进化到人类以后出现的特征。
4、情绪理论：⑴詹姆斯-兰格的情绪外周理论：美国心理学家詹姆斯和丹麦心理学家兰格提出。
詹姆斯认为，情绪是身体变化的知觉，即当外界刺激引起身体上的变化时,我们对这些变化的知觉便是情绪。
兰格强调血液系统的变化和情绪发生的关系.二人都强调情绪和机体变化的关系.⑵坎农—巴德的情绪丘脑理论：坎农认为，情绪的生理机制不在外周，而在中枢神经系统的丘脑.身体变化和情绪体验是同时发生的。
提出了情绪的中枢理论。
忽视了外因变化的意义，也忽视了大脑皮层对情绪发生的作用。
⑶沙赫特的情绪认知理论：美国心理学家沙赫特提出：任何一种情绪的产生，都是由外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果，而认知过程又起着决定的作用。
心理学中的学习理论与应用知识点
心理学中的学习理论与应用知识点心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，学习理论是心理学中的重要分支之一。
学习理论研究人类如何获取、组织和应用知识的过程。
本文将介绍心理学中的几个重要学习理论及其应用知识点。
一、经典条件作用理论经典条件作用理论是由俄国生理学家帕夫洛夫提出的，是学习理论中的经典之作。
该理论认为，当一个无条件刺激（UCS）与一个中性刺激（NS）同时出现时，在重复多次后，中性刺激（现称为条件刺激，CS）会引发一个特定的反应（现称为条件反射，CR）。
这种学习过程称为经典条件作用。
在应用方面，经典条件作用理论被广泛运用于行为疗法中。
例如，治疗恐惧症的暴露疗法就是基于该理论。
通过将恐惧刺激与无害刺激相结合，让患者逐渐对恐惧刺激产生免疫反应，从而减弱或消除恐惧症状。
二、操作条件作用理论操作条件作用理论是由美国心理学家斯金纳提出的。
该理论认为，行为是由外部环境的刺激引起的，行为产生的结果会对行为的发生频率产生影响。
如果一个行为的结果是愉快的或者有奖励的，那么该行为的发生频率会增加；相反，如果一个行为的结果是不愉快的或者有惩罚的，那么该行为的发生频率会减少。
在应用方面，操作条件作用理论被广泛应用于教育和工作场所。
教育者和管理者可以利用奖励和惩罚的原则来引导学生和员工的行为。
通过奖励优秀表现和惩罚不良行为，可以使学生和员工形成积极的学习和工作习惯。
三、认知学习理论认知学习理论是由美国心理学家皮亚杰和维果斯基提出的。
该理论认为，人类的学习过程是通过主动构建认知结构和社会互动来实现的。
个体通过主动参与与周围环境的互动，将新的信息与已有知识进行整合和转化，从而形成新的认知结构。
在应用方面，认知学习理论在教育领域具有广泛的应用价值。
通过提供启发性的学习任务、引导学生进行自主学习和合作学习，可以激发学生的兴趣和积极性，提高他们的学习成绩。
四、社会学习理论社会学习理论又称为观察学习理论，是由美国心理学家巴德拉提出的。
考研心理学之六大经典理论
考研心理学之六大经典理论心理学作为一门研究人类心理活动和行为的学科，其中的理论无疑在心理学研究中扮演着重要的角色。
对于准备考研心理学的学生而言，对于这些经典理论的理解与掌握将有助于深入了解心理学的体系结构，并为学科研究打下坚实的基础。
本文将介绍六大经典心理学理论，分别是行为主义理论、认知理论、人本主义理论、发展心理学理论、社会学习理论和心理分析理论。
行为主义理论行为主义理论是一种将心理学研究对象限定为行为和刺激响应关系的理论。
行为主义理论的代表人物为Watson和Skinner。
Watson认为心理学应该以客观可观察的行为为研究对象，他强调环境刺激对行为的影响。
Skinner则进一步发展了行为主义理论，并提出了操作性条件反射的概念。
行为主义理论的核心观点是：行为是通过环境刺激和响应之间的联系进行学习和塑造的。
认知理论认知理论强调人类思维和信息加工过程对行为和心理活动的影响。
认知心理学的研究对象包括记忆、语言、注意力、问题解决等认知活动。
认知理论的代表人物为Piaget和Miller。
Piaget的认知发展理论以儿童认知发展为主要研究对象，提出了认知发展的四个阶段。
Miller则提出了短期记忆的概念，并对记忆的工作原理进行了解释。
认知理论深化了人们对思维过程的认识，对于研究学习、记忆和问题解决等方面具有重要意义。
人本主义理论人本主义理论强调个体的主观体验和自我实现，对人类心理活动进行探索和理解。
人本主义理论的代表人物为Maslow和Rogers。
Maslow提出了人类需求的层次结构，强调人类对于自我实现的追求。
Rogers则提出了自我概念和人格发展的理论，强调人类个体的自我完善和自我实现的重要性。
人本主义理论赋予了个体的主观体验和自我意识更多的关注，对于心理治疗和个体心理增长具有重要意义。
发展心理学理论发展心理学理论主要研究个体从出生到成年各个阶段的发展过程。
发展心理学理论的代表人物为Freud和Erikson。
心理学的十大核心理论
心理学的十大核心理论心理学是一门涉及到人类思维、行为和情感等多个方面的学科。
在学习心理学过程中，我们会接触到许多重要的理论，这些理论可以帮助我们更好地了解自己和他人的心理状态。
本文将介绍心理学的十大核心理论，希望能够帮助读者对心理学有更深入的了解。
一、经典条件反射理论经典条件反射是一种基本的学习过程，它可以解释为何我们会对某些事情产生反应。
著名的“巴甫洛夫的狗”实验就是经典条件反射理论的基础。
该理论认为，一个刺激会触发一个相应的反应，直到它与另一个刺激联系在一起，之后产生条件反射。
例如，当我们闻到食物的味道时，我们的口水会开始分泌，这是因为食物与口水的分泌之间已经形成了条件反射。
二、操作条件反射理论操作条件反射理论也是一种基本的学习过程，它解释了为何我们会在某些情况下有意识地控制我们的行为。
该理论认为，我们的行为是通过在环境中根据奖励和惩罚的条件而形成的。
例如，当一个人在某个环境中接受惩罚时，他会尽力避免这种情况的再次发生。
三、认知发展理论认知发展理论是指儿童思维能力发展的理论。
该理论认为，儿童的思维能力是在不同的阶段中逐步发展的。
在不同阶段，儿童的思维能力和行为都会发生相应的变化。
例如，儿童在幼儿期时会表现出自我中心性，即认为他们是世界的中心，无法看待事物的多个方面。
四、人格理论人格理论是指个人的特质和性格类型的理论。
该理论认为，每个人都有一些基本特征或性格，这些特征可以用于描述和预测人们的行为。
例如，根据英国心理学家罗伯特·斯马特的五个因素人格理论，每个人的人格可以用外向、神经质、开放性、宜人性和尽责性这五个因素来描述。
五、社会认知理论社会认知理论是指人们如何理解和组织社会信息的理论。
该理论认为，人们根据已有的经验和认知结构来对所接收到的社会信息进行解释。
例如，当我们接触到一个新的社交场合时，我们会借助以前的经验和观念来理解它，并作出相应的行为和反应。
六、情绪理论情绪理论是指人类情绪过程的理论。
常考的心理学经典理论
一、马斯洛需要层次理论马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。
马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。
需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。
如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。
二、奥苏贝尔的动机理论美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。
认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。
在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。
由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。
自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
这种需要从儿童入学时起，成为成就动机的组成部分。
自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。
附属内驱力，是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。
这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。
三、耶基斯－多德森定律在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。
因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。
然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。
具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
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2018心理学考研：必背6大经典理论
心理学考研是一门丰富多彩的学科，但其中也有许多实际理论复杂枯燥，各种原理主义错综复杂。
下面，小编给各位考生带来心理学考研必背6大经典理论以帮助各位考生更好的复习，2018考研的考生们一起来看看吧。
一、马斯洛的需要层次理论
马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。
马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。
需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人只有在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。
如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴去工作，以获得最基本的物质保障;在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何实现自我等等。
二、奥苏贝尔的动机理论
美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。
认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。
在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。
由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。
自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
这种需要从儿童入学时起，就成为成就动机的组成部分。
自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。
附属内驱力，是指为了保持长者们(如教师、
家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。
这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。
三、耶基斯-多德森定律
在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥得愈好，取得的效率也愈大;与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。
因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。
然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形的曲线关系。
具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳;动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同，性质会有所改变。
在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平;在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高;在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。
四、艾宾浩斯遗忘曲线
心理学研究证明，遗忘是有规律的。
德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。
他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响，实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。
结果表明，学习材料记熟后，经过l/3小时再重新学习，可以节省58.2%左右的诵读时间;经过一天之后再学习，可节省33.7%左右的诵读时间;六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25.4%左右。
艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。
之后，一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基
本上是一致的。
从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程：(1)遗忘是先快后慢的。
识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内递减特别迅速，遗忘最多;(2)遗忘是不平衡的。
保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢;(3)遗忘总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。
五、皮亚杰的儿童道德发展规律
儿童的道德性是从他律逐渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己内心规定发展。
所谓他律道德亦称“强制道德”，在5-10岁之间出现。
它具有5个特征：(1)服从规则，认为规则是神圣不可改变的;(2)从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏;(3)单方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感;(4)看待行为有绝对化倾向(或全对，或全错)，不能设身处地看问题;(5)赞成严惩，认为受惩罚的行为本身就说明是坏的。
把自然法则与道德法则相混淆，以为不端行为会受到自然力量(上帝)的惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端的结果。
自律道德亦称“互惠道德”或“道德相对论”，在10岁以后出现。
其特征是：(1)认为规则或法则是经协商制定的，可怀疑，可改变;(2)判断行为好坏，不只看后果，还应考虑行为的动机;(3)与权威和同伴相处彼此尊重，不仅能较高地评价自己的观点与能力，也能较现实地评判他人;(4)能设身处地对他人行为进行判断，不绝对化，看到可能存在的几种观点;(5)主张对犯错误者的惩罚较温和和贴切，帮助他们认识犯错误的原因，以利于改正。
六、斯坦福-比纳智力量表
“斯坦福-比纳智力量表”是美国斯坦福大学教授推孟于1916年对“比纳-西蒙智力量表”修订而成的，其后又进行了三次修订。
此量表根据题目难易的程度按年龄分组，儿童通过的题组层次，用“心理年龄”(或译智力年龄)来表示。
例如，一个儿童通过了
九岁组的题目，他的心理年龄就是九岁。
心理年龄除以实际年龄，再乘以100，就是一个人的智力商数。
从公式中可以看出智力年龄越是大于实际年龄，智商就越高，反之智商就越低。