背诵输入和输出对高中生英语写作的影响
2018年31期总第419期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS背诵输入和输出对高中生英语写作的影响文/陈晓云【摘要】写作技能是学好英语必不可少的基本技能，它体现了学生的综合语言运用能力，就英语写作教学而言，帮助学生提高写作技能意义重大。
但是随着教学改革的持续推进，教师把注意力集中到新教学法的研究上，却抛弃了背诵的学习策略，以为他们认为这种方法是机械性的死记硬背。
然而，学生英语能力的提高是以扎实的英语基本功的建立为基础的；同时，语感的形成、英语基础的夯实离不开记忆与背诵。
本文运用语言习得理论、克拉申的“输入”和万斯的“输出”假设阐释了有关背诵的输入—输出教学模式在高中英语写作教学中的作用，这对于学生和教师来说具有重要意义。
【关键词】背诵；输入假设；输出假设；英语写作【作者简介】陈晓云，辽宁省锦州市渤海大学。
高中生要在分析、理解课文的基础上达到写的要求，并不能让他们写出好文章。
大量背诵课文与大量练习的结合，是适用于不同条件英语教学的普遍有效方法(胡春洞，2008)。
背诵不是新的学习方法和新兴教学法，但是，现在背诵策略在高中英语教学中的使用却越来越少，很多人把背诵总结为死记硬背。
然而英语材料背诵不一定是机械的死记硬背，因此，本文旨在用输入输出理论分析背诵对高中生英语写作成绩的影响，及怎样在高中英语教学中利用背诵提高学生写作成绩。
很多教师把注意力放在研究交互式教学法、任务型教学法等新教学法上。
同时，许多教师抛弃了背诵的传统教学法，把它看成机械背诵、死记硬背，缺乏灵活性和人性化。
却不知，学生英语能力的提高，建立在扎实的基本功上，英语语感也是很难形成的。
英语基础的夯实、语感的形成都与记忆、背诵关系重大。
但是，如果盲目背诵就会变成“死记硬背”，利用输入假设，确保输入材料的可理解性，增加学生英语学习信心；结合输出理论，强化学生读写输出，这些都能使得背诵有意义又有利于英语学习。
学生应该背诵语言自然，文化内涵丰富，难度考虑到学生实际水平的英语文章。
教师对材料加以筛选，就能很好的给学生提供输入目的语的机会。
然而，很多教师处理过文章后，会忽略背诵这一重要环节。
输入输出理论是二语习得的重要理论，从输入输出理论视角去探讨背诵，把背诵融入到高中英语写作中去，值得我们深入研究。
背诵的定义和功能根据《现代汉语词典》的解释，“背诵”：指“不看原文凭记忆而念出读过的文字的读书方法”。
丁言仁、戚炎(2001)认为背诵课文，即反复诵读，直至一字不差地背出来或者默写出来。
背诵是我们对目标材料有意识的识记过程。
背诵是学习的起点和基础，但是，很多人把背诵理解成对材料的机械性记忆，因而否定背诵。
但是，本文讨论的背诵是指在理解目标材料的基础上，通过个人努力，反复朗读，直至记住目标材料并能随机应变的运用目标材料的过程。
通过强化输出，使背诵输入的材料内化为学生自己能熟悉、灵活运用的知识，这样的背诵有意义，对语言学习有益处。
胡春洞(1990)认为背诵文章好处很多，有益于语音语调的正确和熟练，有益于词汇和语法的巩固，有益于语感的形成和口语与书面语能力的提高，对记忆的锻炼和增强也大有好处。
王晓燕(2002)指出：1.背诵输入能降低学生的情感焦虑；2.背诵可以增强语感，促进语言习得；3.背诵可强化语言输入。
这有助于英语学习者写作能力、口语和阅读能力的提高，对英语词汇的积累也有促进作用。
输入理论克拉申的输入假设(Input Hypothesis)是克拉申假设的核心部分。
克拉申认为，可理解输入(comprehensible input)是第二语言习得的唯一途径，只有“可理解的语言输入”才能够促进学习者语言能力的提高，并提出理想语言输入(optimal language input)应当符合“i+1”公式，“i +1”指语言的下一个发展阶段。
在这个公式中，“i”指语言学习者现有的语言能力和水平，“1”指略高于语言学习者现有的语言能力和水平。
“可理解语言输入”指对第二语言学习者来说，略高于他本身语言水平的第二语言材料的输入。
通过可理解语料输入，语言学习者会把重点放在语言本身而非语言结构和形式上，从而形成语言习得。
通过输入略高于第二语言语言学习者现有语言知识状态的语料而激活LAD(language acquisition device)，促进第二语言的习得。
输出理论斯万结合自己对法语沉浸式教学的研究，并在克拉申输入理论的基础上，提出了“输出假设”。
该假设认为，在一定条件下，语言输出是二语习得不可或缺的过程之一(Swain，2008)。
斯万认为输出假设对语言习得有三大功能，这三大功能也体现了输出假设的基本思想。
他认为,语言学习过程中应强调语言输出的重要性。
输出不仅可以提高语言的流利性,还具有使学习者集中注意力(noticing)、进行假设验证(hypothesis testing)和自觉反思(conscious reflection)等调整自己学习策略的功能,从而提高使用语言的准确性。
第一，输出假设对语言习得具有注意／触发功能。
注意功能是指当学习者试图有声或无声地输出目的语时，他们可能会注意到自己无法准确说出或写出自己所想表达的意思。
换言之，目的语言的输出能使二语学习者注意到或者意识到自己的一些语言问题，这能促使学习者下次更加注意二语的输入。
这种意识能够激1291302018年31期总第419期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS发学习者潜在的二语学习认知过程，在这些过程中，学习者形成新的语言知识或者巩固现行的语言知识。
第二，检测假设功能(hypothesis testing function)指的是从学习者的角度来看，学习者在二语习得过程中会对目的语做出各种假设，输出是检验目的语假设的手段。
输出之后学习者会得到反馈，通过反馈，能够对假设进行检验，进而对话语进行调整，从而使得语言表达更准确。
“输出假设”的第三个功能是元语言功能(metalinguistic function of output)。
斯万认为用目的语言来反思自己或他人输出的语言能够促进二语学习。
也就是说学习者运用语言来分析和描述语言，是对语言形式的思考，输出能使学习者控制和内化语言知识。
背诵策略的指导及实施输入理论强调输入的可理解性，是建立在透彻理解的基础上，而不是盲目的背诵。
背诵前，教师解释文章的重难点和重要知识点，使学生熟悉结构和内容；指导并解释背诵方法，让学生在背诵前要理解文章意思，通过反复诵读，加深对文章的理解，然后背诵。
为了落实背诵方法的实施，教师的抽查监督必不可少。
教师可以上课前抽查上次段落背诵情况。
教师每天的检查，促使学生回顾所记内容，从而养成定期复习、背诵的习惯。
课后学生自愿分组，组长负责监视组员间的相互背诵。
周末要求组员间相互检查本周背诵情况，及时巩固。
根据输出理论的注意功能，在组员相互检查背诵以及教师抽查时，学生背诵过程中出现的问题，如果被指导者指出来，学生在以后的输入学习中会更加注意。
根据艾宾浩斯遗忘曲线, 在学习中的遗忘是有规律的，学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。
随着时间推移,遗忘速度减慢,遗忘数量也会减少。
所以学生应遵循记忆遗忘规律,对所背内容及时复习巩固。
过度学习效果优于适度学习效果。
适度学习指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。
过度学习则指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习，可见，过度学习也是必须的。
背诵对英语写作成绩影响运用输入—输出假设理论，背诵越深入，学生英语写作成绩提高越明显，背诵对学生基础知识有显著提高，对写作成绩的提高帮助最大。
背诵对英语学习成绩的提高是显著的，尤其对写作成绩提高影响显著，证明学生能够利用基于输入输出理论的背诵来加强自己的写作能力。
在英语学习中充分利用输入、输出理论，强化学生对背诵的认知，引导学生主动背诵、提高学习兴趣和主动性，进而提高英语写作成绩。
兴趣能够促进英语学习，积极的学习态度也有益于成绩的提高。
由此可见，基于输入输出理论的背诵改善了学生对英语学习的兴趣与态度，这对于英语学习必然大有好处。
根据输入理论，教师为学生筛选输入内容，同时也要考虑他们的实际水平，难度控制在“i+1”最好。
教师通过知识点讲解、背诵方法指导，有效地确保了学生在理解文章的基础上去有效地背诵。
从输出角度来说，主要涉及到的输出为：平时的写作训练或写日记及老师检查背诵、测试当中的写作等。
背诵内容的检查，可以有效督促学生的有意识地输出，尤其是注意到自己的错误，以减少类似错误的发生。
平时作文修改的反馈，也可以让学生意识到自己的不足。
背诵输入输出的作用学生能否在高中阶段调整好英语学习状态对以后的英语学习有很大影响。
现在背诵在高中英语学习中的使用日益减少。
本文在输入输出理论的框架内分析背诵对高中生英语写作的影响、如何利用背诵策略来提高学生写作成绩。
背诵式语言输入输出在高中生英语写作中意义重大：1.能促进学生建立英语学习信心，改善学生的背诵态度激发英语背诵热情，；2.促使学生基础知识夯实,增加写作输出时语言的精确性；3.逐渐扩大学生的隐性语言,增强语感及写作输出语言流畅性；4.有助于高中生的英语整体写作水平的提高。
大多数高中生对背诵式语言输入输出持肯定态度,尽管他们觉得背诵过程很辛苦,但他们相信背诵对英语学习的积极作用，尤其在书面表达能力方面。
所以,背诵式语言输入输出是提高高中生英语写作能力行之有效的方法。
对高中英语写作的启示输入输出理论和背诵学习策略在高中英语教学中实施，能够有效提高学生英语写作水平。
将输入输出理论应用到背诵中，能够提高教师教学成果，使教师在制定教学计划时注意结合这一理论，也促使教师关注更多的语言学习理论，并思考在教学中应用这些学习理论。
写作以下是写作教学的启示：1.通过材料的筛选控制背诵输入。
背诵的学习策略为很多优秀的中外学者所提倡,它能够弥补课堂上英语学习的输入不足。
教师应控制好背诵材料难度，所选材料难度略高于高中生目前英语水平即可，不能太难也不能太易，否则容易使学生对英语学习产生恐惧心理或者轻视英语学习。
教师在背诵策略上进行指导,同时对背诵过程进行严格管理,便能够调动学生的学习积极性,增强英语语感,提高英语写作能力。
老师还能依托小组学习方式调动学生背诵积极性。
同伴和教师的严格检查能够督促学生有意识地背诵，引导他们把被动背诵化为主动背诵，潜在的也使学生意识到背诵对英语学习的重要性。
教师在检查学生背诵的程中可以有效地发现学生所犯的错误并及时指出，这样有助于帮助学生养成准确背诵的好习惯。
2.要鼓励学生多输出、敢于输出。
教师要坚持运用背诵的教学方法，把握好对学生背诵输入的指导及输出的督促检查，因为背诵时间越长，对英语写作成绩的提高越明显。
在平时练习中，应充分运用输出理论，要求学生多写、多反思，让他们将背诵过的内容合理运用到写作中，并鼓励学生间互相批改作文，教师做好最终批改工作，及时把修改意见反馈给学生，让学生意识到自己的问题所在，加强写作意识。
背诵式语言输入对高中英语写作教学的影响
背诵式语言输入对高中英语写作教学的影响
背诵式语言输入在高中英语写作教学中起着重要的作用。
通过背诵和模仿优秀的英语
写作范文，学生可以提高自己的写作能力和水平。
本文将探讨背诵式语言输入对高中英语
写作教学的影响。
背诵式语言输入可以帮助学生提高英语写作的语言表达能力。
通过背诵优秀的英语写
作范文，学生可以学习到丰富的词汇和表达方式，拓宽自己的语言能力。
背诵可以帮助学
生熟悉和掌握常用的句式和表达方式，提高自己的语言表达能力。
在写作过程中，学生可
以借鉴和运用这些已经背诵的语言素材，使自己的写作更加地道和流利。
背诵式语言输入可以提升学生的写作思维能力。
背诵优秀的英语写作范文，可以让学
生接触到不同的写作风格和思维方式。
学生可以通过分析这些范文的结构和内容，学习到
写作的逻辑思维和组织能力。
在背诵过程中，学生需要理解和思考范文的意义和内涵，培
养自己的思维习惯和分析能力。
在写作实践中，学生可以运用这些思维方式，提升自己的
写作思维能力。
背诵式语言输入可以培养学生的学习兴趣和自信心。
通过背诵优秀的英语写作范文，
学生可以切身体验到写作的乐趣和成就感。
背诵过程中的挑战和努力，可以激发学生的学
习动力和兴趣。
当学生能很好地背诵一篇英语写作范文时，会增加他们的自信心和自豪感。
这将促使学生更加积极地参与到写作教学中，提高自己的写作能力。
背诵式语言输入对高中英语写作教学的影响
背诵式语言输入对高中英语写作教学的影响背诵式语言输入是一种教学方法，通过反复背诵模范文本来提高学生的写作水平。
在高中英语写作教学中，背诵式语言输入可以产生积极的影响，有助于学生形成良好的写作习惯，提升语言表达能力和写作技巧。
背诵式语言输入有助于学生掌握正确的语言表达方式。
通过反复背诵经典的范文和优秀的作文材料，学生可以模仿和学习范文中的语言结构、句式和表达方式。
对于高中生来说，他们在写作中常常会犯一些语法和语言表达错误，背诵式语言输入可以帮助他们建立正确的语言意识，形成正确的语言习惯，提高写作的准确性和流畅度。
背诵式语言输入可以提高学生的写作技巧。
通过背诵经典范文，学生可以学习到不同类型的写作技巧和方法。
在写叙事作文时，学生可以学习如何运用恰当的时间顺序和过渡词来构建清晰的叙事结构；在写议论文时，学生可以学习如何使用恰当的论证方法和实例来支持自己的观点。
通过背诵和模仿，学生可以逐渐掌握各种写作技巧，提高自己的写作水平。
背诵式语言输入有助于培养学生的写作自信心。
写作对于许多学生来说是一项非常具有挑战性的任务，他们常常对自己的写作能力缺乏信心。
通过背诵模范文本，学生可以观摩优秀的作品，了解到自己还有很大的提升空间，但同时也会发现自己也能够达到这个水平。
这种积极的心态和自信心的培养，会激励学生更加努力地去写作，并且相信自己能够写出优秀的作品。
背诵式语言输入有助于培养学生的写作思维能力。
在背诵过程中，学生需要深入理解范文的内容和结构，分析作者的写作思路和逻辑。
通过观摩和模仿，他们可以学习到如何合理组织文章的结构，如何处理各种写作内容的逻辑关系。
这种思维能力的培养对于学生的写作能力和高分作文的撰写至关重要。
背诵式语言输入对英语写作的影响
假说 ，有 意识学 到 的语言 知识 能起 到监 控 和编 辑 的作用 ， 用来检查和修正 习得 的输 出。
（ ） Ｂａｙｔｋ （９ ８ 的 第二 语 言 学 习 的 理 论 模 式 。 二 ｉ ｓ ｌ ｏ １７ ） 加 拿大语 言学 家 Ｂａｙｔ （９ ８ ｉｌ ｏ １７ ）的第 二语 言学 习 的理论 ｓｋ
第 １ ７卷
第 ３ 期
琼 州 学院 学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｚｏ ｎｖ ｒ ｔ ｏ ｒａ ｏ ｇｈ ｕＵ ｉｅｓｙ ｏＱ ｉ
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２１ ０ ０年 ６月
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背诵式语言输入对英语 写作 的影 响
罗廷 凤
（ 贵州大学外 国语 学院 ，贵 阳 贵州 ５ ０ ２ ） ５０ ５
摘 要 ：背诵能提供学生英语 学习所需 的语 言输入 ，对 学生英语写作大有裨益 ，它符合 二语学 习的一些相关
理论 。教师在组织学生背诵时得遵守五个原则 ，这样才能让背诵发挥最佳作用 。 关键词 ：英语写作背诵 ；语言输入 ；探究 中图分类号 ：Ｈ ５ ０ 文章标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ － ６ ７ （０ ０ ３ １８ ２ ０ ８ ７ ２ ２ １）Ｏ —Ｏ ３—０
但 可以更多地接触 目标语 ，加深 理解 和积累语言知 识 ，而
在 关联 以及语 言 习得 （ｃ ｕ ｉｏ） 的 发生过 程 。克 氏认 ａｑ ｉｔ ｎ ｓｉ 为 ，语 言 习 得 基 于 可 理 解 的 语 言 输 入 （ｏ ｐｅｅ ｓ ｌ ｃｍ ｒｈｎｉ ｅ ｂ ｉｐ ｔ，二者 密不可 分 ，后 者是前者不 可或缺 的必要条 件 ； ｎｕ ）
一
、
背诵输入 的理论基础
从“输入---输出”看背诵对英语学习的促进作用
从“输入---输出”看背诵对英语学习的促进作用在我国公立学校教育中，英语一直是历时最长、学时最多的学科之一。
自从加入WTO，申奥成功以来，英语更是受到了空前重视，英语教学条件得到了相当大的改善，学校教师、学生都付出了很多的努力。
但是付出的代价与收到的成果不太相称，“哑巴”、“聋子”英语的帽子一直戴在大多数中国学生头上，英语学习没有真正达到目的，学生在英语“说”和“写”方面的能力仍然不容乐观。
造成这一问题很重要的原因之一就是在传统英语教学实践中，长期存在着一种重输入轻输出的现象。
学生在语言学习过程中常常接受了大量的语言输入，而他们的语言运用机会，即输出机会，却很少。
提出输入假说的Krashen 认为：只有当学习者理解了略高于其现有水平的语言输入后，他才有可能习得语言(Krashen, 1985)。
同时，Swain的“输出假说”理论对Krashen的理论进行了补充。
Swain认为，可理解的输出同样是第二语言习得不可或缺的因素。
她认为：同语言输入一样，语言输出对外语学习同等关键和重要(Swain, 1995)。
其实，在语言学习过程中,输入和输出是不可缺少的两个要素，输入是输出的来源，输出是输入的结果。
正如认知心理学认为的那样，“语言学习包括语言的可理解的输入，吸收以及可理解的输出等一系列完整的过程”（Ellis, 1994)。
夏恩英语学院采用小班制的全外教、全英文授课方式，保障了学员在输入过程中的纯正性，同时又保证了每个学员在课堂中都能享有较多的输出练习时间。
而每周一次的电话教学，也是对输入和输出的进一步巩固。
不过，即便是小班授课，每个孩子练习的时间毕竟也是有限的，只有大量的反复的练习，才能更迅速的提高英语能力。
正所谓熟能生巧，大量练习直至脱口而出，其实也就是背诵。
作为我国传统外语教学重要手段之一，背诵曾经在长期的语言教学实践中发挥了很大的作用。
而在当今的语言学习与实践中．把“背诵”这一常规手段视为“负担”而弃置一边的现象也屡见不鲜。
浅论背诵输入对英语写作的优化作用
浅论背诵输入对英语写作的优化作用摘要：本文首先结合中国英语写作水平普遍偏低的现状，探讨了背诵输入是提高英语写作的优秀传统方法之一，并且指出了背诵输入的理论基础和实践依据。
然后具体论述了背诵输入对英语写作的四大优化作用，即语言输入的强化，母语负迁移的弱化，语感的培养和英语写作的动机的激发。
最后，根据四大优化作用探讨了背诵输入对英语写作的教学启示。
关键词：背诵输入英语写作优化作用1引言英语写作对于中国学生来说，一直是个难以突破的问题。
虽然国内外都有许多指导提高英语写作的新方法,市场上更是充斥着许多类似英语写作指南的指导书,仍未能够有效的帮助提高英语写作水平。
据我国有关调查，我国学生的英语写作水平，普遍较低。
此时,许多研究者就将英语写作教学的方法转向了传统的教学方法,背诵输入自然就成为了首先推荐的教学法。
许多学者一般都将背诵定义为一种在理解基础上通过眼观口诵心惟，继而熟读成诵的方法。
背诵输入是我国传统的语文学习方法,在我国的语文教学中广为运用。
英语也同属于一门语言课程,它与语文教学的性质基本相同，所以背诵输入同样适用与英语学习,且更符合我国学生的学习习惯。
中国学生一直在一种非自然的语言环境中学习英语，没有母语学习那么优越的自然环境，而且很容易受母语的影响。
面对英语教学，背诵输入对英语写作表现出极为重要的优化作用。
2背诵输入的理论和实践依据它以Krashen的第二语言习得理论为深厚的科学理论依据（Krashen,1982）。
该理论中,重视语言输入,认为最佳输入包括4个必要条件：(1)可理解的输入；(2)密切相关的输入；(3)不以语法为纲的；(4)大量的语言输入。
背诵输入不是人们误理解认为的死记硬背,而是一种以记忆大量可理解的，选择密切相关的材料的输入,且在背诵输入时不必过细的琢磨语法规则。
由此可见,背诵输入符合Krashen 的最佳输入原理,有利于英语写作的提高。
现在，英国威尔士大学的心理学教授NickEllis又认为,语言学习是一个逐步积累范例的过程(Ellis,2002)。
浅论背诵输入对英语写作的优化作用
移 的弱 化 ， 感 的培 养和 英语 写作 的 动机 的 激 发 。 最后 ， 据 四 大优 化 作 用探 讨 了背诵 输 入 对 英语 写作 的教 学启 示 。 语 根
关键词 ： 背诵 输入 英 语 写作 优 化作 用 文 章 编 号 ： ６ ２—１ ７ ２ Ｏ ） —０ ３ 一 ２ １７ ５ ８（ Ｏ ９ ５ Ｏ ２ Ｏ 中 图 分 类 号 ：Ｈ３ ９ １ 文献标 识码： Ａ
１
引 言
为 语 言 输 出 奠定 扎 实 的 基 础 。 中 国古 时 就有 ” 读 唐 诗 三 百 首 ， 熟
不 会 作 来也 会 吟 ” 读 书 破 万卷 ， 笔 如 有 神 ” ， ” 下 。都 是 来 赞 颂 背诵
英语 写 作 对于 中国 学 生来 说 ． 直 是个 难 以突 破 的 问题 一 虽
加 以阐述 ：
化 作用 。
２ 背诵 输 入 的 理 论和 实 践 依据
３１强化 了语 言 的输 入 ， 英语 写 作 输 出准 备 了 基础 ． 为
它 以 Ｋ ａｈ ｎ的第 二 语 言 习 得理 论 为深 厚 的 科 学 理 论 依 据 ｒｓｅ （ ｒｓｅ ， ８ ） Ｋ ａｈ ｎ１ ２ 。该 理 论 中， 视语 言输 入 ， 为最 佳 输 入 包 括 ４ ９ 重 认
输 出表 达 ， 两 者 的 关 系 十分 密切 ， 们 都 是 语 言模 式 中重 要 的 这 它
两个 环 节 。输入 是 输 出 的必 要 准 备， 出是输 入 的 目的 。在 输 入 输 时． 意 识 地 记 忆 背 诵， 样 的 语 言 知 识 能起 到监 控 和编 程 的作 有 这
用， 用来 控 查 和 修正 习得 语 言输 出ｆ ｒ ｈｎ ｓＭ ｎｔ ｏｅ）值 Ｋ ａ ｅ ’ ｏｉ ｒＭ ｄ１ ｓ ０ 。
背诵式语言输入对高中英语写作教学的影响
背诵式语言输入对高中英语写作教学的影响【摘要】背诵式语言输入对高中英语写作教学有着积极的影响。
通过背诵，学生可以提高写作技巧，增强语言表达能力，丰富词汇量，提升写作流畅度，促进写作素材的积累。
背诵式语言输入不仅可以帮助学生更好地理解英语语法和句型结构，还可以让他们更有信心地运用所学知识进行写作。
背诵式语言输入可以提升学生的英语写作水平，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
展望未来，随着技术的发展和教学方法的不断创新，背诵式语言输入在高中英语写作教学中的地位将更加重要，对学生的学习效果和写作水平将产生更为显著的影响。
【关键词】关键词：背诵式语言输入、高中英语写作教学、提高写作技巧、增强语言表达能力、丰富词汇量、提升写作流畅度、促进写作素材积累、总体影响、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍研究目的是探究背诵式语言输入对高中英语写作教学的实际影响，评估其在提高学生写作技巧、增强语言表达能力、丰富词汇量、提升写作流畅度和促进写作素材积累方面的效果。
通过系统的实地调研和数据分析，为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生在英语写作中取得更好的成绩。
1.2 研究目的本研究旨在探讨背诵式语言输入对高中英语写作教学的影响。
通过深入分析背诵式语言输入在写作教学中的应用，我们希望能够揭示其对学生写作技巧、语言表达能力、词汇量、写作流畅度和写作素材积累的具体影响。
我们将研究背诵式语言输入如何帮助学生提高写作技巧。
通过反复背诵经典范文或优秀作文，学生可以借鉴其中的表达方式、句式结构和逻辑思维，从而提升自身的写作水平。
我们将探讨背诵式语言输入如何增强学生的语言表达能力。
通过背诵大量句型、短语和词汇，学生可以更加准确、流利地表达自己的想法和观点，在写作时更加得心应手。
我们将分析背诵式语言输入对学生词汇量的丰富程度的影响。
通过大量的背诵，学生可以积累更多的词汇，丰富自己的表达方式，使写作更加生动、丰富多彩。
我们将研究背诵式语言输入如何帮助学生提升写作的流畅度和促进写作素材的积累。
谈背诵对高中英语写作的作用
谈背诵对高中英语写作的作用作者：陈超来源：《校园英语·中旬》2018年第01期【摘要】在当前高中英语学习过程中，英语写作能够很好的体现英语学习的综合能力，观察周边同学的英语写作来看，当中存在的瑕疵涉及的比较多，一些基本英语语句的书写除了在语法上存在一定的问题，读起来也缺乏通顺性。
出现此类现状的根本原因在于当前同学们在英语基本词汇和语法上的掌握程度不够。
基于此，本文主要从背诵角度出发阐述其对高中学困生写作能力的影响，给部分同学做参考。
【关键词】高中英语；英语写作；学困生【作者简介】陈超，冷水江第一中学。
一、背诵式语言输入的理论概述在英语背诵学习中有个著名的理论“输入假说理论”，这是由美国语言教育学家克拉申在观察美国当地的高中教学而总结出来的。
在此理论的基本概念中，学习者在很多情况下学习效率比较低的主要原因在于自身没有充分的融入到相关情境中，特别是在语言学习这一块，缺乏背诵对于学习带来的影响体现在多个方面。
首先，没有一定的背诵锻炼对于学习者克服学习心理障碍难以有效的被解决；其次，缺乏背诵使得学习者对课程的理解程度不够，进而造成课程兴趣降低的恶性循环。
为了综合性的提高高中同学的综合能力，需要进行一定的英文文章背诵而提高语言信息输入量，输入量提升的同时能够使得同学们在语言掌握上更加的娴熟，因此在今后的英语写作过程中也能够运用自如。
同时，还需要相关英语老师在这一块对我们进行辅导，特别是在教材剖析的选择上，如果英语教师能够根据语法、句型上进行分解教学，能够让我们在背诵中对语句的理解程度更深，通过长期的英语文章背诵能够很好的加强我们的英语写作水平，也能够为今后的英语综合能力培养打下有效的基础。
二、背诵输入对高中英语学困生写作能力的影响为了更好的理解背诵输入对于高中生的写作能力影响，通过了解班上一定英语学困生在写作中遇到的困难，然后结合英语背诵之后带来的成效，从以下四个方面得出相关结论。
1.背诵输入可以降低英语学困生英语写作过程中产生的情感焦虑。
背诵输入对高中英语学困生写作能力影响的研究
外语教学与研究2016.03语言的学习包括“听说读写”四项技能,其中“读”和“听”属于语言输入,是语言学习的基础和前提,“说”和“写”属于语言输出,是语言能力的进一步升级,对于英语学习者而言,“写”相比“说”更有规律,更容易提高,同时,书面表达的形式也可以减少学习困难学生的焦虑情绪。
本文将研究背诵输入对高中英语学困生写作能力的影响。
1.相关关键词界定1.1背诵式语言输入的界定背诵是凭借记忆念出读过的文字,即先要对所学材料进行记忆,然后大声念出,这就要求学习者反复模仿一种语言模式。
背诵式语言输入是凭借记忆重复叙述所学语块和语段,是一种固定的语言行为,然而这种语言行为也包括一种抽象的过程,即思维,它比行为更复杂。
背诵是一种实用而有有效的认知手段,它包括学习和理解的过程,通过背诵学生能够更多了解语言的形式和意义,但这一过程并非简单机械化的死记硬背,它涵盖了多种语料,是培养语感、提高语言表达能力的基本途径。
1.2“学困生”的界定学困生是指在心理和智力完全健康的情况下,由于非智力因素的影响,而达不到教学大纲学业任务要求的学生。
2.背诵输入在英语教学应用中的基本原理2.1语言输入理论美国语言学家Krashen在他著名的第二语言习得理论中指出:背诵式语言输入是指一种有意识的语言输入活动,它可以促使学习者注意自己想要表达内容的语言形式,同时可以让学习者注意到自己想要表达的形式和能够表达的形式之间的差距,从而强化学习者表达相关的语言输入,并改善输出质量。
2.2语习得理论第二语言学习研究者认为外语学习者的知识体系包括显性的部分和隐性的部分。
通过背诵式语言输入,学习者加强了对之前学习的语言知识的巩固,这就使得原本的显性部分转化成了隐性部分,学习者的语感也因此形成。
2.3认知心理学从心理学的角度出发,Sinclair认为语言的学习包括两大体系,即分析性体系和套语体系。
分析性体系以语法为基础,在记忆中所占份额小,但是它要求的强度大,在即时对话中难以实现精准地表达。
背诵式语言输入对高中英语写作教学的影响
背诵式语言输入对高中英语写作教学的影响
随着英语教学方法的不断更新，背诵式语言输入在高中英语写作教学中逐渐得到重视。
背诵式语言输入是指学生通过朗读、背诵等方式，将语言形态、词汇、句型等相关知识输
入到大脑中，以此达到提高英语表达能力的目的。
本文将从背诵式语言输入对高中英语写
作教学的影响方面进行探讨。
首先，背诵式语言输入可以帮助学生记忆更多的词汇和语言形式，提高语言表达能力。
高中英语写作教学的目标之一是培养学生的词汇量和语言表达能力，而背诵式语言输入正
是一种有效的方法。
通过反复朗读和背诵，学生可以加深对语言形式和单词的记忆，从而
在写作中能够更流畅地表达自己的思想。
其次，背诵式语言输入可以提高学生的语感和口语表达能力。
语感是指对语言节奏、
语音、语调等方面的敏锐感知和正确掌握能力，而这种感知能力对于英语的口语表达至关
重要。
通过背诵和朗读，学生可以更好地模仿英语语音、语调和节奏，培养出良好的英语
语感，提高口语表达能力。
此外，背诵式语言输入也可以帮助学生更好地了解英语的语言结构和文化内涵。
在学
习英语写作的过程中，了解英语的语言结构和文化内涵是非常关键的。
而通过背诵和朗读，学生可以更好地了解英语的语言结构和文化内涵，从而更好地应用到写作中。
最后，背诵式语言输入可以增强学生的自信心和自我表达能力。
学生在学习英语写作
时常常会因为语言表达不到位而感到挫败和失望，而通过背诵和朗读，他们可以更好地掌
握英语语言，提高自我表达能力，从而增强自信心和自我认知能力，更好地应对写作挑
战。