在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用我们来了解一下先学后教的概念和特点。
先学后教是指在学生主体性的基础上，先让学生自主学习，再让教师进行指导和辅导的一种教学方式。
它强调教师不是单纯的知识传授者，而是学习的组织者和指导者，注重学生的自主性和主动性，培养学生的学习兴趣和学习能力。
先学后教的特点主要包括：以学生为主体，教师为学习的组织者和引导者；注重学生的自主性和主动学习能力的培养；倡导学生的学习方式多样化和个性化，注重学生的个性发展和创新思维。
在初中语文阅读教学中，先学后教的创新运用主要体现在以下几个方面：一、激发学生的学习兴趣传统的语文阅读教学中，教师往往是在学生还未接触到文章内容的情况下，就先行解释、讲解。
这样容易导致学生的 passivity，降低了学生的学习兴趣。
而采用先学后教的方式，在学生自主学习之后，再让教师进行指导和辅导，可以让学生在主动探索中激发出学习的热情。
在阅读一篇课文之前，可以先给学生一些简单的问题或任务，让他们自主进行阅读和思考，这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
二、培养学生的阅读能力先学后教的方式能够培养学生的阅读能力。
学生在自主学习的时候，会比较主动的去思考、理解文章内容，这样可以提高他们的阅读能力。
而在学生自主学习结束后，教师可以根据学生的掌握情况进行相应的引导和辅导，帮助学生更好地理解文章内涵，提高他们的语文素养。
在教学过程中，可以通过提问、讨论等形式，引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
三、拓展学生的思维空间先学后教的方式可以拓展学生的思维空间，激发他们的创新思维。
在学生自主学习的过程中，他们可以根据自己的理解和想法进行思考和表达，这样可以拓展他们的思维空间，培养他们的创新思维。
在教师进行指导和辅导的时候，可以注重鼓励学生表达自己的观点和理解，帮助学生提高表达能力和思维能力。
四、促进学生之间的交流通过先学后教的方式，可以促进学生之间的交流与合作。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用随着教育教学的不断发展，教育者们开始注重培养学生的阅读能力。
在语文教学中，阅读教学已成为最为重要的一环，只有掌握了阅读，才能真正掌握语文学科。
而在教学中，如何创新运用教育理念，提高阅读教学质量，已成为语文教师所面临的难题。
本文讲解在初中语文阅读教学过程中的创新运用“先学后教”的理念，以期提高教学质量。
一、先学后教的理念先学后教，即在教学之前，先让学生先行阅读全文，自主理解文章内容，然后再进行教学。
这种教学理念在语文教学中的作用十分显著。
在传统的语文教育中，教师往往以讲解式的教学方法来进行，学生较少参与，学生的阅读能力往往得不到有效的提升。
而采用先学后教的理念，可以让学生更加主动地参与到学习过程中，积极思考，提高语文学科的学习兴趣。
在传统的教学中，教师通常会先介绍文本的背景、课文内容和结构，然后再布置阅读任务。
但是在采用先学后教的教学理念中，教师可以先给学生阅读材料，让他们自己阅读，并概括文章大意等基本信息。
在学生熟悉文章后，教师再补充更深层次的阅读策略，如注重文章的人物形象、环境描写和围绕着主题的中心思想等等。
这样，在学生阅读时，他们就会很自然地注意到这些要素，从而有助于他们理解文章内容，提高阅读能力。
在授课过程中，在引言部分，先让学生说说对文章的大概内容、主题和结构的看法，可以进一步激发学生阅读的兴趣，并且也可以为学生提供一个展示自己的机会。
然后教师再进行整体性的讲解，在对于重要性要点详细讲解的时候，可以适时借助一些软件的辅助教学手段，如幻灯片、动画等，更直观地展示给学生，让学生能更好更快地理解讲解的内容。
3.先学后教在作业布置中的创新运用在作业布置上，传统的教学方法是直接让学生做课文练习题或者写读后感。
但在采用先学后教的理念中，教师可以寻找更具挑战性的题目，如让学生撰写文章大意或作者的写作意图。
如：学生阅读完一篇文章后，要求学生自己撰写一篇简短的读后感，包括文章的主旨、阅读体验，阅读该文章对自己意义等。
在初中语文课堂教学中落实“先学后教,当堂训练”
在初中语文课堂教学中落实“先学后教,当堂训练”[摘要]相对于小学语文来说，初中语文的教学内容比较复杂，有字词教学、朗读教学等等，它不像数学那样有固定的公式和定理以及稳定的教学程序。
因此，初中语文的教学难度较大。
而新课程理念要求改变学生的学习方式，变教师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性地学习。
教师该怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”这种新型的教学模式作了科学的回答。
“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
不仅如此，它还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
课堂上，先让学生自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中遇到的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难，这时，教师再组织学生合作学习，此时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后还是回归到自主学习。
本文就“先学后教，当堂训练”在初中语文课堂教学中的落实展开了讨论。
[关键词]先学后教；当堂训练；初中语文；有效教学新课改背景下的教学，学生是主体，教师只不过是引导者，新课改所提倡的是学生的自主、合作、探究性教学。
所以，为了提高课堂教学效率，实现自主、合作、探究性教学，真正让学生学有所获，目前，全国各地都在积极推行有效课堂教学模式。
其中“先学后教，当堂训练”教学模式以其操作性强、效果明显而备受推崇。
“先学后教，当堂训练”是符合新课改理念的科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法。
新课改就是要改变学生的学习方式，变教师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
这是对传统教学模式的一个挑战。
和其他教学模式相比，“先学后教，当堂训练”的教学模式更便于教师操作，更实用有效。
课堂上，学生在教师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，教师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用先学后教是一种在语文阅读教学中常见的教学方法，指的是在教师先学习文本内容后，再将所学内容进行教授给学生。
这种教学方法在初中语文阅读教学中，也可以运用到创新中。
先学后教可以使教师更加熟悉教材内容。
在进行初中语文阅读教学时，教师可以事先阅读教材中的文章，对文章的结构、主题、文体等内容进行了解和掌握。
这样可以提高教师的教学准备工作，对文章的分析和讲解更加准确和深入。
教师对教材内容的掌握程度也会显著提高，可以更好地引导学生进行阅读理解和探究。
先学后教可以增加教师的教学信心。
通常情况下，教师在进行阅读教学时，对教材内容的掌握情况会直接影响到教学效果和教学质量。
如果教师在教学前事先学习了课文内容，并对其中的问题和难点有了一定的了解和分析，那么在教学过程中就能对学生的问题作出及时有效的解答，这样会增加教师的教学自信和魅力，提升教学的有效性。
先学后教可以更好地指导学生进行阅读理解。
由于教师先学习了课文内容，对于文本中的重点、难点问题有了深入的了解，在进行教学过程中，教师可以更准确地指导学生阅读、理解和把握文章的核心内容及作者的意图。
教师还可以对学生的思维方式进行引导和培养，培养学生的阅读思维能力和表达能力。
先学后教可以提高学生的教学兴趣和综合素养。
在阅读教学过程中，如果教师事先学习了课文内容，并对其进行了分析和评价，那么教师在教学中就能更加生动地讲解课文的背景、作者的写作意图等重要信息，这样有助于激发学生的教学兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
学生在阅读教学中还能够通过教师的引导，培养自己的综合素养，提高自己的思维能力和语言表达能力。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用，可以使教师更加熟悉教材内容，增加教师的教学信心，更好地指导学生进行阅读理解，并提高学生的教学兴趣和综合素养。
对于初中语文阅读教学来说，先学后教是一种非常实用和有效的教学方法，值得教师们在实际教学中积极尝试和运用。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用在初中语文阅读教学中，采用“先学后教”的创新运用方式可以更好地促进学生的阅读理解和语文素养的提高。
一、先学后教的具体实施方式在传统的阅读教学中，老师常常将文章分析得非常透彻，甚至将文章中的细节也解释得十分清楚。
然而，这种方法虽然能够较好地帮助学生理解文章，但对于学生的阅读能力和语文素养的提高作用并不大。
因此，我们可以尝试采用“先学后教”的方法，即让学生先在一定时间内自主阅读完整篇文章，再通过教师的引导和讨论，由学生自行整理文章的主旨和要点。
这种方法可以激发学生的阅读兴趣和阅读能力，并且能够全面提高学生的语文素养。
具体实施方式如下：1.老师精心选择一篇文章并分发给学生，让学生自主阅读。
2.学生根据自己的理解，提取文章中的主旨和要点，自行整理并写在纸上。
3.在学生完成阅读和整理后，老师开始对整个班级进行讲解，首先解释文章的主题，然后逐一讲解文章中的要点，引导学生进行讨论，合理解释文章中的细节和意义。
4.老师有必要对学生提出的问题进行答疑并重点解释，以更好地引导学生理解文章，再由全班一起讨论和分享答案。
1.激发学生阅读兴趣。
通过先学后教的方式，学生可以自主地进行阅读，并在自己的理解基础上写出自己的阅读心得和笔记。
通过这样的方式，学生可以更加投入到阅读中，并且能够更加有序地整理文章的要点。
2.全面提高学生阅读能力和语文素养。
采用先学后教的方式，学生需要自主整理文章的主旨及关键要点，并且还需要自己进行分析和思考。
这种方式可以较好地激发学生的思考能力和分析能力，并能够有效提高学生的阅读技巧和语文素养。
3.促进学生互动和合作。
通过先学后教的方式，学生可以通过讨论和分享答案来表达自己的想法，这样可以促进学生之间的互动和合作，也可以让学生之间相互学习和交流。
这种多元互动的方式可以增强学生之间的感情和凝聚力，有利于他们更好地发挥个人和集体的优势。
三、先学后教的注意事项1.选取适合学生阅读水平的文章。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用【摘要】本文探讨了“先学后教”在初中统编语文教材中的应用。
首先分析了“先学后教”模式的理论基础，然后阐述了在语文教学中的具体实践方法，以及对学生学习的影响。
接着通过具体案例展示了在初中统编语文教材中的应用，同时探讨了对教师教学方式的启示。
结论部分强调了“先学后教”在初中统编语文教材中的重要性，并展望了其在未来语文教育中的发展。
通过本文的分析，可以更好地了解“先学后教”模式在语文教学中的实际应用，并为教师和学生提供有效的教学方法和借鉴经验。
【关键词】“先学后教”模式、初中统编语文教材、语文教学、实践方法、学习影响、具体案例、教师教学方式、重要性、未来发展、应用、启示。
1. 引言1.1 “先学后教”在初中统编语文教材中的应用“先学后教”在初中统编语文教材中的应用是一种新的教学模式，它将学习和教学相结合，通过引导学生先自主学习，在教师的指导下再进行深化学习和实践，促进了学生的学习效果和学习兴趣。
在当前教育改革的背景下，这种教学模式在初中语文教育中得到了广泛的应用和认可。
通过采用“先学后教”的方式，可以更好地引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
在初中统编语文教材中，这种教学模式被运用得淋漓尽致，教材内容设计丰富多样，既有经典文学作品的阅读，也有实践性强的写作任务和口头表达练习，能够促进学生全面发展。
教师在引导学生学习的过程中，也能更好地发挥自己的作用，通过研讨、探究和解惑等方式，引领学生不断深化对知识的理解和掌握。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，有助于促进学生综合素质的提升，为未来的发展奠定了坚实的基础。
2. 正文2.1 “先学后教”模式的理论基础“先学后教”模式是基于认知心理学和教育学理论的教学模式。
其理论基础主要包括以下几个方面：认知心理学认为，学习是一个由外部因素和内部因素共同作用的过程。
学习者通过认知过程对信息进行处理、存储和利用，进而形成知识结构。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用【摘要】初中语文教育在学生成长中占据重要位置，而“先学后教”的教育理念则是其重要组成部分。
本文从引入“先学后教”的意义入手，详细分析了其在初中统编语文教材中的具体应用方式，以及其促进学生主动学习、培养综合素养、改善师生关系和提升教学效果方面的优势。
结合实际案例，探讨了“先学后教”在学生发展中的重要性，以及对未来语文教育的启示。
通过全面分析，揭示了“先学后教”在初中语文教育中的重要价值和作用，为提高教学质量、激发学生学习潜力提供了新的思路和方法。
【关键词】初中语文教育、先学后教、统编语文教材、学生主动学习、综合素养、师生关系、教学效果、学生发展、语文教育启示1. 引言1.1 初中语文教育的重要性初中语文教育在学生发展中起着举足轻重的作用，其重要性不言而喻。
语文是人类文化的载体，是人们交流思想、传承知识、表达情感的工具。
而初中正是学生语文学习的关键时期，是培养学生语言表达能力、思维能力和情感态度的重要阶段。
在初中阶段，语文教育不仅仅是为了传授基础知识，更重要的是培养学生的语文素养和综合能力。
通过学习语文，学生可以提升自己的语言表达能力，拓展自己的思维空间，增强自己的人文素养和文化修养。
语文教育还可以培养学生的审美情趣和情感体验，帮助他们更好地理解和感悟世界。
初中语文教育还可以促进学生的全面发展，培养他们的创新能力、合作精神和批判思维。
通过学习不同文学作品和文化知识，学生可以开阔自己的视野，提升自己的文化品位，增强自己的文化自信。
初中语文教育的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的素养和能力，促进他们的全面发展。
我们必须重视初中语文教育，为学生提供一个良好的语文学习环境，帮助他们在语文学习中取得更好的成绩和发展。
1.2 “先学后教”在教育中的意义“先学后教”在教育中的意义，指的是在进行教学活动时，首先让学生通过自主学习、自主思考和实践积累知识和经验，然后再由教师进行辅导和指导，引导学生进一步深化和巩固所学知识。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用先学后教是指在教学过程中，先让学生自主阅读，然后再教授相关知识和技巧的一种教学方法。
在初中语文阅读教学过程中，创新运用先学后教方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面将从四个方面介绍先学后教在初中语文阅读教学中的创新运用。
一、提前导入在进行阅读教学之前，可以通过多样化的方式，提前导入相关知识，引发学生的学习兴趣。
可以通过展示相关的图片、视频、音乐等多媒体资源，或者讲述相关的故事，增加学生对阅读内容的了解和兴趣。
在教学《红楼梦》时，可以让学生观看一些与清代社会有关的影视作品，了解清代社会的风貌和文化背景，提前激发学生对小说的兴趣，为后面的阅读打下基础。
二、先学习技巧在进行阅读教学之前，可以首先教授一些阅读技巧和策略，帮助学生提高阅读效果。
可以教授学生一些关键词的分析方法，如找出重点词、关键词、生词的处理方法等。
还可以教授学生一些字句的判断方法，如通过上下文推断词义、排除错误选项等。
还可以教授学生一些阅读策略，如快速浏览、有目的性阅读等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
通过先学习技巧，增强学生的阅读能力，为后面的阅读打下基础。
三、自主阅读在学生学习了相关阅读技巧和策略后，可以组织学生进行自主阅读。
可以选择一些生动有趣的文本，如小说、报纸、杂志等，让学生自主选择阅读。
可以通过小组合作阅读、角色扮演、口头朗读等形式，激发学生的参与热情，提高阅读的效果。
可以给予学生一定的阅读自由，让学生根据自己的兴趣和水平选择适合自己的阅读材料，提高学生的学习积极性和主动性。
通过自主阅读，可以培养学生的阅读兴趣，提高学生的综合素养。
四、巩固再教授在学生进行自主阅读之后，可以进行巩固和再教授的环节。
可以通过讲解重难点知识、答疑解惑等形式，帮助学生深入理解和掌握阅读的内容和技巧。
可以针对学生的不同需求，分组或个别辅导，进行有针对性的教学。
可以与学生分享自己的阅读感受和体会，引导学生进行思考和讨论。
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在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教
发表时间：2012-05-28T16:45:39.547Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第4期供稿作者：范志红[导读] 作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
范志红（大名县万堤镇中学河北大名 056900） 1.先学后教，转变教师教学观念 1.1作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。
我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端----肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。
应把握新的课改在九年义务教育
阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
1.2在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。
学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。
通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。
一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；象诗人作诗，言有尽而意无穷。
能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式。
培养学生的思维能力与探究精神。
提高教学效率。
这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。
真正做到“不愤不启，不悱不发”。
1.3在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。
从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。
不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。
在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。
教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。
这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
1.4随着学习化社会的到来。
语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。
从此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。
只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
2.合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。
社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。
语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。
在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。
一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
同时也可以多种小组形式出现。
如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。
通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。
这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。
同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。
从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
3.开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力
初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示下，对课文(作品)进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。
在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。
收稿日期：2012-04-01。