青少年认知发展共23页
青少年的认知发展资料
练习曲线3
70 60 50 40 30 20 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
练习次数
（四）认知发展的基本特点
个体认知发展的基本特点是连续性与阶 段性的对立统一。
儿童心理发展年龄阶段的划分
阶段1：乳儿期/婴儿早期（0~1岁） 阶段2：婴儿期/婴儿晚期（1~3岁） 阶段3：学龄前期/幼儿期（3~6、7岁） 阶段4：学龄初期/学童期（6、7~11、12岁） 阶段5：少年期/学龄中期（11、12~14、15岁） 阶段6：青年初期/学龄晚期（14、15~17、18岁）
识，也称为描述性知识，主要是言语信息方面的知识。
2.程序性知识 ：是一套关于办事的操作步骤和过程
的知识，也称操作性知识。
“等腰三角形两底角的平分线相等”
“要证明线段ＡＢ和ＣＤ相等（目标），如果 它们是同一三角形的两个内角的平分线（情 景），则只要证这两个角是等腰三角形的底角 （行动）”
二、知识学习的方式
什么是学习？ 学习与发展
二、知识学习的方式
（一）发现学习
1、什么是发现学习？ 2、发现学习在教育上的意义 3、发现学习模式的教学应用 4、对发现学习的批评
二、知识学习的方式
（二）接受学习
1、什么是接受学习？ 2、接受学习的基本过程 3、接受学习在教育上的意义
第三节 技能的学习
一、技能概述
(一)什么是技能
中班 80.8 71.7 50.8 50.0 65.8 22.5 59.2 63.3
大班 97.5 90.0 77.5 85.8 90.8 48.3 73.3 83.3
全体 74.7 70.8 54.7 59.2 66.1 33.3 57.2 62.5
幼儿时间定向的正确率（%）
青少年自我认知发展
青少年自我认知发展青少年时期是一个人成长过程中非常关键的阶段，自我认知的发展在这个阶段扮演着至关重要的角色。
自我认知是指个体对自己的了解、认识和评价，包括对自己的特点、能力、价值观等方面的认知。
青少年自我认知的发展不仅对其个人成长和心理健康具有重要影响，也对其社交能力、学业表现等方面产生深远影响。
本文将探讨青少年自我认知发展的特点、影响因素以及促进方法。
青少年自我认知发展的特点青少年时期是自我认知发展的关键时期，这一阶段的青少年通常会经历以下特点：自我意识增强：青少年开始更加关注自己的内心世界，思考自己的情感、需求和目标，形成更为清晰的自我认知。
身份认同探索：青少年在这一阶段会开始探索自己的身份认同，包括性别认同、职业认同、价值观等，逐渐建立起独立的个人身份。
情绪波动明显：青少年由于生理和心理发育不稳定，情绪波动较大，对情绪的认知和管理能力也在逐渐发展。
社会比较增多：青少年开始将自己与他人进行比较，从中获取对自己的认知，这种社会比较有助于他们建立更为客观的自我认知。
青少年自我认知发展的影响因素青少年自我认知发展受到多方面因素的影响，主要包括以下几个方面：家庭环境：家庭是青少年成长过程中最重要的社会环境之一，家庭氛围、家庭教育方式等都会对青少年的自我认知产生深远影响。
同伴关系：同伴关系对青少年的自我认知发展也具有重要作用，良好的同伴关系可以促进青少年形成积极健康的自我认知。
学校教育：学校是青少年学习和成长的重要场所，学校教育不仅传授知识，也应该注重培养学生的自我认知能力。
社会文化背景：不同社会文化背景下对个体自我认知的要求和塑造方式有所不同，社会文化背景也会影响青少年自我认知发展的轨迹。
促进青少年自我认知发展的方法针对青少年自我认知发展中存在的问题和挑战，可以采取以下方法来促进其健康发展：建立积极健康的家庭氛围：家长应该给予孩子足够的支持和鼓励，尊重他们独立思考和表达意见的权利，帮助他们建立积极健康的自我认知。
青少年的认知发展及创造力
2、思考型-冲动型（卡根Kagan）
思考型：思考型个体表现出停顿、酝酿和思考等倾 向，总是谨慎、全面地检验各种假设，在确认没有 问题的情况下才会给出答案。 冲动型：冲动型个体表现出随时准备行动的倾向， 总是急于给出问题的答案，不习惯对解决问题的各 种可能性进行全面考虑，甚至有时在尚未搞清问题 要求时，就开始对问题进行解答。
小学二年 小学五年 单词 3 4 初中二年 5 高中二年 7
双字词
四字词语 无关双字
3
1 1
4
3 2
5
3
7
4 4
一位数
两位数 事物图
4
2 3
6
3 3 2
10
6 6 2
7
4 6 3
复杂几何图形 1
青少年记忆力发展的特点
4、主导记忆的出现 有意记忆占记忆主导地位
理解记忆成为记忆主要手段
抽象记忆成为优势记忆方式
（1）运用假设进行思维 （2）推理能力不断提高,但发展 水平不平衡
2、辩证逻辑思维迅速发展
3、思维品质的矛盾性
青少年期个体的思维品质有了较大的发 展，但在思维品质的发展中也表现出明显的 矛盾性，这种矛盾性在初中阶段表现尤为突 出。
表现为：
（1）思维的深刻性与表面性共存 （2）思维的批判性与片面性共存
形象记忆与抽象记忆发展速度的比较
记忆数量增加
形象记忆
的百分比
抽象记忆
小学二年级
小学四年级 初中一年级
28
50 84
68
68 192
初中三年级
高中二年级
99
77
192
195
假设小学一年级的记忆量为100.
青少年想象力发展的特点
青少年认知的发展
生理成熟是指机体生长发育的过程，特
别是指神经系统和内分泌系统的生长发 育过程。 个体的认知发展与生理成熟直接相关， 并以生理成熟为基础。
生理成熟具有严格的程序性，这种程序
性也严格地控制着认知的发展。
在环境因素中，个体的社会生活条件对
个体的认知发展影响最大，其中，教育 起主导作用。 教育有目的、有计划、有系统地对儿童 实施影响。 环境和教育不是机械地决定儿童的心理 发展。环境和教育都是外因，外因通过 内因而起作用。
等等。 认知系统的协调，即认知图式
在皮亚杰看来，这些对客体的动作才是智力的源泉。
他照镜子、吃脚趾，帮助他形成自我意识。
世上最美味的 是我的手指！
他敲敲打打帮助他懂得物体的“软硬、轻 重”的等概念。 他爬、走帮助他达到手眼协调，走路帮助 他看见同一个物体的不同视角。
有一个刚刚做了爷爷的人，在《新民晚 报》上发表了一篇文章：下班回家，儿媳抱 着七个月大的孙子说：“快告诉爷爷，普希 京在哪里？”小孙子很快把头专向了普希京 的画像！这位爷爷很愉快地写道：“瞧，七 个月的孩子就知道了普希金！”
客体守恒规则
拉、摸、藏等动作帮助他掌握“客体守 恒”
宝宝五岁了，妈妈要教他学习数学了，他 已经会数数了。妈妈昨天教他2＋2＝4。他不懂。 但是，妈妈问：“妈妈给了2块饼干，爸爸 给了2块饼干，你有几块饼干？”宝宝伸出一只 手，竖起2根手指，再竖起2根手指，然后连续 数了一遍，肯定地告诉妈妈：“四块！”妈妈 高兴地亲了他一下。 妈妈又说，舅舅给了3块，舅妈给了4块， 你有多少？宝宝可聪明了，他请妈妈伸出两只 手，一只代表舅舅，竖起3个手指，另一只手代 表舅妈，竖起4个手指，他把妈妈的2只手放到 一起，从左边数到右边，很快把竖着的手指数 目报了出来：“7块饼干！” 10岁的哥哥在一边笑他：笨！3＋4＝7！ 这两个孩子思维哪里不一样？ “7”这个数字对两个孩子意义相同吗？
青少年的认知发展
• -一个年轻人对大发明家爱迪生说："我有一 矛 个伟大的理想，那就是我想发明一种万能 盾 溶液，它可以溶解一切物品。"爱迪生听罢， 惊奇地问："什么！那你想用什么器皿来放 律 置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物 品吗？" • 分析：为什么这个年轻人被爱迪生问得哑 口无言呢？因为他的想法包含了逻辑矛盾。 因为他一方面承认"万能溶液可以溶解一切 物品"，另一方面又承认"作为存放这种溶液 的器皿是万能溶液所不能溶解的"，这两个 判断是互相矛盾的。
皮亚杰认知发展学说的基本观点
认知发展的阶段
第四阶段 形式运算阶段(11、12～15、16 岁) 。 具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理, 但还不能进行抽象的辩证逻辑推理。而处于形式运算阶段的儿
童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不仅能从逻辑上考虑现
实的情境,而且考虑可能的情境(假设的情境) 。 即处于此阶段的个体已经不再把自己的思维局限在具体事务 和自身经验上，可以凭借对各种抽象符号的心理操作去解决问 题、认识这个世界。
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
•
五、对皮亚杰思维理论的简评（二）
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念
• 皮亚杰认为，认知发展是通过个体与外界 环境相互作用，个体主动建构心理结构， 并通过适应外部环境使自身与外部环境达 到一种暂时的平衡的过程
青少年儿童的认知发展
发展特点
1
（一）概述
• 儿童认知发展属于心理发展或心理发育范 畴心理发展指体或系从产生到死亡期间持 续的有规律的心理变化过程。
• 从物种发生和进化史来看，心理是物质发 展到高级阶段的属性，人的心理是人脑对 客观现实的反映。
• 脑是心理活动的物质基础，客观现实是心 理活动的内容和源泉，人通过系列心理活 动在实践中能动地反映客观现实。
• 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定方 向发展。
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• 青少年儿童心理发展包括二个重要部分， • 一是认知过程，包括感觉、知觉、记忆、
思维、想象等，这些过程具有鲜明的年龄 特征，尤其是思维过程； • 二是社会性发展过程，包括兴趣、动机、 情感、价值观、自我意识、能力、人格等， 人格的年龄特征研究是其重要环节之一。
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1. 婴儿期
• 儿童从出生至2岁左右，大致处于感知运动 阶段。这一阶段的儿童只有动作性智力活 动，而没有表象的和运算的智力活动。
• 婴儿期的心理发展主要表现在以下几方面： • （1）粗大运动，包括抬头（3个月）、抬
肩（4个月）、翻身（6个月）、坐（7个 月）、爬行（8个月）和站立、行走（1二 个月）、跳（2岁）等；
• 另一方面，儿童早期大脑具有良好的修复 性，如某侧脑半球受损时，另一侧半球会 出现代偿性功能。如5岁儿童任何一侧脑半 球的损伤都不会导致永久性语言功能损害， 因为语言中枢可以移向另一侧脑半球。说 明，早期诊断和干预对儿童中枢神经系统 受损功能的修复具有重要而积极的意义。
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• 7～8岁儿童脑的质变加速进行，神经突触 分支变得更多更密，大量神经环路形成。
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• （2）精细动作，包括视线跟随、手握物、 手指动作等；
青少年认知发展阶段
青少年认知发展阶段青少年是人类生命周期中一个重要的阶段，也是认知发展最为迅速和显著的时期之一。
在这个阶段，青少年经历着身心发展的巨大变化，他们的认知能力、思维方式、情感体验都在不断地发展和成熟。
本文将从青少年认知发展的特点、影响因素以及家庭教育对认知发展的重要性等方面进行探讨。
青少年认知发展的特点青少年期是个体认知能力快速增长的时期，主要表现在以下几个方面：1. 抽象思维能力的提升在青少年期，随着大脑皮层的发育，青少年逐渐具备了抽象思维的能力。
他们能够进行逻辑推理、概念形成和问题解决，开始具备了更深层次的思考能力。
2. 自我意识的加强青少年开始关注自我形象、自我认同和自我评价，对自己的内心世界有了更深入的认识。
他们开始思考自己的优点和缺点，探索自己的兴趣爱好和人生目标。
3. 社会认知能力的提升青少年逐渐从家庭和学校扩展到更广泛的社会环境中，开始关注社会规范、道德伦理等议题。
他们能够理解他人的情感和行为动机，培养出同理心和合作精神。
青少年认知发展的影响因素青少年认知发展受到多种因素的影响，主要包括遗传因素、环境因素和个体经历等。
1. 遗传因素遗传因素对青少年认知发展起着决定性作用。
个体在遗传上对认知能力的天赋不同，这决定了其在认知发展中的起点和潜力。
2. 环境因素家庭环境、学校教育、社会文化等环境因素对青少年认知发展具有重要影响。
一个温馨和谐的家庭、一个积极向上的学习环境都有助于促进青少年认知水平的提升。
3. 个体经历每个青少年都有其独特的成长经历，这些经历会对其认知发展产生深远影响。
比如家庭背景、教育经历、社交关系等都会塑造青少年独特的认知模式。
家庭教育对认知发展的重要性家庭是青少年成长过程中最重要的社会化环境之一，家庭教育对于青少年认知发展具有至关重要的作用。
1. 情感支持家庭是孩子最早接触到的社会环境，父母对孩子提供的情感支持和安全感对于其认知发展至关重要。
只有在一个温馨和谐的家庭氛围中，孩子才能够更好地探索世界、建立自信心。
第五讲 青少年认知的发展
• 局限： 局限： • （1）皮亚杰可能低估了他所认为的前运算阶段与具体运算阶段儿童 ） 的思维能力，而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。 的思维能力，而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。 • （2）皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期，但近来研究表明能够 ）皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期， 教具体思维者进行抽象推理，尽管这些影响是短暂的。 教具体思维者进行抽象推理，尽管这些影响是短暂的。皮亚杰提出认 知发展有四个阶段，但也可能认知发展还存在第五阶段。 知发展有四个阶段，但也可能认知发展还存在第五阶段。 • （3）皮亚杰对于社会与文化对认知发展的影响作用关注的不够，对 ）皮亚杰对于社会与文化对认知发展的影响作用关注的不够， 于教育和学习对于学生认知发展的重要估计不够。 于教育和学习对于学生认知发展的重要估计不够。
• 3．顺应(accommodation)：改变已有图式来理解新经验 ．顺应 ： 的过程。 的过程。 • 4.平衡 平衡(equilibration)：而不平衡是认知冲突的一种状态。 平衡 ：而不平衡是认知冲突的一种状态。 当个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。 当个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。 • 认知发展的过程就是已有的图式 同化-不平衡 顺应 平衡 认知发展的过程就是已有的图式-同化 不平衡 顺应-平衡 同化 不平衡-顺应 平衡… • 认知不平衡（cognitive disequilibrium） ）
• 维果斯基认为个体心理的发展是是在环境与教育影响下， 维果斯基认为个体心理的发展是是在环境与教育影响下， 在低级心理机能的基础上， 在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的 过程。心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面： 过程。心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面： • （1）心理活动的随意性 ） • （2）心理活动的抽象 概括性 ）心理活动的抽象-概括性 • （3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成 ）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合， 间接的、 间接的、以符号或词为中介的心理结构 • （4）心理活动的个性化认为从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中 维果斯基认为从个体发展来看， 通过掌握高级的心理机能工具-语言符号这一中介 通过掌握高级的心理机能工具 语言符号这一中介 （mediation）环节，使其在低级的心理机能基础上形成 ）环节， 了各种新的心理机能，高级心理机能是不断内化的结果。 了各种新的心理机能，高级心理机能是不断内化的结果。 • 内化：通过语言符号等中介把人类社会积累下来的知识经 内化： 验转变为儿童个体的经验。 验转变为儿童个体的经验。