部编四年级语文下册第1课《古诗三首-四时田园杂兴(其二十五)》公开课教学设计
统编版小学语文四年级下册1古诗词三首四时田园杂兴(其二十五)教学设计
统编版小学语文四年级下册1古诗词三首四时田园杂兴（其二十五）教学设计教学内容《四时田园杂兴（其二十五）》是南宋诗人范成大创作的一首描述田园生活的诗。
诗中描绘了农村四季的变化和农民的辛勤劳作，体现了诗人对田园生活的热爱和对农民的同情。
教学内容围绕这首诗的理解、欣赏和感悟展开，通过学习，使学生了解古代田园生活的特点，感受诗人的情感，提高文学鉴赏能力。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确朗读并背诵《四时田园杂兴（其二十五）》；理解诗中的生字词；了解诗的背景和意境；能够用自己的话描述诗中的画面。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究、课堂讨论等方式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，增强对传统文化的认同感；通过诗中对农民辛勤劳作的描绘，培养学生的同情心和感恩之心。
教学难点1. 诗中一些生僻字的读音和书写。
2. 对诗中意境的理解和感悟。
3. 将诗中的画面用自己的语言描述出来。
教具学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
教学过程1. 导入：通过图片或视频展示田园风光，引导学生回忆自己见过的田园景色，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读：教师带领学生朗读诗歌，注意语音、语调、停顿，让学生感受诗歌的韵律美。
3. 理解：讲解诗中的生字词，帮助学生理解诗句的意思；介绍诗的背景，让学生了解诗人创作这首诗的情境。
4. 欣赏：引导学生欣赏诗中的意象和情感，通过提问、讨论等方式，让学生分享自己对诗中画面的感受和理解。
5. 背诵：让学生分组背诵诗歌，检查背诵情况，纠正错误。
6. 应用：让学生用自己的话描述诗中的画面，或者创作一首描写田园风光的小诗。
板书设计1. 课题：《四时田园杂兴（其二十五）》教学设计2. 诗歌全文3. 重点词语解释4. 诗的背景和意境5. 课后作业作业设计1. 背诵《四时田园杂兴（其二十五）》。
2. 用自己的话描述诗中的画面。
部编版四年级下册语文教案(全册)
部编版四年级下册语文教案(全册)部编版小学四年级语文下册第一单元教学设计第1课《古诗三首》教学设计教学导航【教材分析】《宿新市徐公店》通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。
全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。
《四时田园杂兴》（其二十五）是南宋的诗人范成大写的七言绝句。
这首诗写初夏江南的田园景色。
诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。
前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。
诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
《清平乐・村居》就是一幅着色的农村风俗画。
上片勾勒环境烘托气氛。
这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。
这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。
【作者介绍】杨万里，杨万里生于宋高宗建炎元年九月二十二日(1127年10月29日)，他八岁丧母。
其父杨芾精通《易经》，常忍着饥寒购买书籍，在十年之内，积得藏书数千卷。
在父亲的影响下，杨万里自幼读书非常勤奋，广师博学，锲而不舍，曾从师于高守道、王庭等人。
绍兴二十年(1150年)春，杨万里赴临安参加礼部试，落第而归，仍继续求学。
绍兴二十四年(1154年)，杨万里进士及第。
次年，拜刘才邵为师。
部编版四年级语文下册教学设计绍兴二十六年(1156年)，授赣州司户参军。
在赣州司户任上，其父杨芾又携领他去拜见谪居南安的张九成和途经赣州的胡铨。
王庭、张九成、胡铨等前辈的学问、节操以及力主抗金的爱国精神，给了杨万里以重要的影响。
绍兴二十九年(1159年)十月，调任永州零陵县丞。
统编版小学语文四年级下册1古诗词三首《四时田园杂兴(其二十五)》(教案)
统编版小学语文四年级下册1古诗词三首《四时田园杂兴（其二十五）》（教案）教学内容：《四时田园杂兴（其二十五）》是南宋诗人范成大创作的一首描绘田园风光的七言绝句。
这首诗以生动的笔触描绘了农村四季的景色，表达了诗人对田园生活的热爱和对农民辛勤劳作的赞美。
教学内容主要包括对这首诗的理解、背诵、默写以及诗歌中描绘的田园风光的欣赏。
教学目标：1. 通过学习，使学生能够理解《四时田园杂兴（其二十五）》的内容，感受诗中描绘的田园风光。
2. 培养学生对古诗词的阅读兴趣，提高学生的文学素养。
3. 引导学生关注农村生活，培养学生的观察能力和审美情趣。
4. 培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
教学难点：1. 理解诗歌中的意象和情感。
2. 诗歌的背诵和默写。
3. 对田园风光的描绘和欣赏。
教具学具准备：1. 教师准备PPT课件，展示《四时田园杂兴（其二十五）》的背景资料、图片及相关内容。
2. 学生准备笔记本、笔等学习用品。
教学过程：一、导入新课1. 教师通过PPT展示田园风光的图片，引导学生关注农村生活，激发学生的学习兴趣。
2. 教师简要介绍诗人范成大及其创作背景。
二、学习新课1. 教师带领学生朗读《四时田园杂兴（其二十五）》，引导学生理解诗歌内容。
2. 教师逐句解析诗歌，帮助学生理解诗歌中的意象和情感。
3. 学生跟随教师朗读，感受诗歌的韵律美。
4. 教师指导学生进行诗歌的背诵和默写。
三、课堂练习1. 学生根据教师提供的图片，用自己的语言描绘田园风光。
2. 学生相互交流，分享自己的描绘。
四、总结拓展1. 教师引导学生总结本节课所学内容，巩固诗歌的理解和背诵。
2. 教师布置作业，要求学生课下继续欣赏田园风光，用诗歌的形式表达自己的感受。
板书设计：《四时田园杂兴（其二十五）》范成大春夏秋冬作业设计：1. 背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》。
2. 用自己的语言描绘一首描写田园风光的诗歌。
课后反思：本节课通过学习《四时田园杂兴（其二十五）》，使学生对古诗词有了更深入的理解和感受。
人教部编版四年级下第1课《古诗词三首》优秀教学设计《四时田园杂兴(其二十五)》《宿新市徐公店》
第1课《古诗词三首》教材简析：本课前两首是七言绝句，第三首是词。
三首诗词均作于南宋时期，描绘的都是纯朴自然的田园生活。
《四时田园杂兴（其二十五）》是范成大所作，描绘了初夏江南的田园风光。
《宿新市徐公店》写的是杨万里借宿客店时见到的乡村春日美景。
《清平乐·村居》是辛弃疾所作，展现了悠闲的农家生活。
教学目标：1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。
2.有感情地朗读，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。
教学重难点：想象画面，能说出诗中描绘的情景。
教学过程:第一课时一、导入新课1.出示导语页，谈话：同学们，当这样一幅图画展现在你的面前时，你感受到一股怎样的气息？让我们走进纯朴的乡村，一同欣赏一道独特的风景，领略一幅和谐的画卷吧。
2.揭示课题。
今天我们学习第一课《古诗词三首》。
3.质疑：从课题中大家可以发现，不仅包括古诗，还有词。
猜猜这三首哪首是词？二、词的常识1.读题目。
《清平乐·村居》是一首词。
指导“乐”的发音。
2.词牌名及题目。
观察词的题目谈发现。
“清平乐”是词牌名，“村居”是题目。
3.初步了解词。
词是宋代盛行的一种文学体裁。
词分为上下两阙。
而且句子有长有短，又被称为“长短句”。
4.简介辛弃疾。
三、初读正音1.教师范读。
2.学生自读。
3.借助拼音认读词语。
茅檐翁媪亡赖卧剥4.指导书写：茅、檐、剥。
5.强调剥的读音。
三、理解词语1.运用所学方法自己理解词语意思。
2.交流。
“吴音”这首词是辛弃疾闲居带湖（今属江西）时写的。
此地古代属吴地，所以称当地的方言为“吴音”。
“相媚好”互相逗趣、取乐。
“翁媪”老翁和老妇。
“亡赖”同“无赖”，这里指顽皮、淘气。
强调“亡”的读音。
四、品读赏析，感悟词境1.配乐诵读。
此时你的眼前浮现出怎样的情景？2.抓关键词感悟作者内心。
①当作者辛弃疾看到这一家五口日常生活的场景时，他是一种怎样的心情呢？找出表示词人心情的那个字。
新人教版小学四年级语文下册 古诗词三首《四时田园杂兴(其二十五)》优质教案
教师姓名×××单位名称×××填写时间×××学科语文年级/册四年级（下）教材版本部编版课题名称古诗词三首《四时田园杂兴（其二十五）》难点名称初步理解《四时田园杂兴（其二十五）》诗意，体会作者对乡村生活的喜爱之情。
难点分析从知识角度分析为什么难了解田园诗的风格，从本首诗中通过捕捉作者描写的夏季南方景物特点，感受动静结合的写作方式，体会作者对乡村生活的喜爱。
从学生角度分析为什么难学生接触乡村生活机会并不多，需要引导与想象结合，欣赏独特风光、感受喜爱之情，树立学生热爱大自然的观念。
难点教学方法1.借助注释理解古诗的大意，抓住景物特点分析。
2.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学环节教学过程导入1.揭题。
通过解读单元导语的短诗，揭示本课所学诗歌内容为田园风景。
引导学生从内容方面了解诗歌类型。
（请同学和老师一同有感情地诵读小诗。
）2.看视频，了解田园诗短暂发展（请同学观看视频，初步了解田园诗的特点和代表人物。
）简介诗人，拓展阅读（范成大，字致能，号石湖居士，南宋名臣、文学家、诗人，他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。
著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。
）知识讲解（难点突破）一、初读诗歌，感受韵味1、配音乐诵读，读正确、读流利，读出停顿。
2、根据注释，了解大意。
二、解读诗歌，体会情感1.突破重点词语，理解诗题。
(“四时田园杂兴”的“兴”，四声。
“杂兴”根据课文注释意为：随兴而写的诗。
“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色不同的田园景色有感而发，随兴而写的诗师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！）（《四时田园杂兴》分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组每组12首，共60首。
部编版四年级语文下册第1课《古诗词三首-四时田园杂兴(其二十五)》说课稿
部编版四年级语文下册第1课《古诗词三首-四时田园杂兴（其二十五）》说课稿一. 教材分析《古诗词三首-四时田园杂兴（其二十五）》是部编版四年级语文下册的第一课。
这是一组描写农村生活的古诗，包含了梅尧臣的《四时田园杂兴·其二十五》。
这首诗以简洁的语言，生动地描绘了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。
这首诗的意境深远，语言优美，富有诗意，适合四年级的学生学习。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗词基础，他们能够理解简单的古诗词，并对古诗词产生兴趣。
但他们在理解诗意、感悟诗情方面还需要引导。
此外，学生对于农村生活和自然景色的认识可能较为有限，需要通过教师的描绘和引导，让他们更好地感受诗中的意境。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵并默写《四时田园杂兴·其二十五》。
2.过程与方法：学生通过反复品读、感悟，体会诗中的意境，提高自己的审美情趣。
3.情感态度与价值观：学生感受诗人对农村生活的热爱，培养自己保护环境、热爱自然的情感。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读、背诵并默写《四时田园杂兴·其二十五》。
2.难点：学生通过反复品读、感悟，体会诗中的意境，提高自己的审美情趣。
五. 说教学方法与手段本课的教学采用情境教学法、引导发现法、品读感悟法等多种教学方法。
教师将运用多媒体课件、图片等教学手段，帮助学生更好地理解诗文内容，感受诗中的意境。
六. 说教学过程1.导入新课教师通过出示农村景色的图片，引导学生回顾农村的生活，为新课的学习营造氛围。
然后板书课题，引导学生齐读课题。
2.学习诗歌（1）教师引导学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。
（2）教师带领学生逐句翻译诗句，理解诗文内容。
（3）教师引导学生感悟诗中的意境，想象农村的四季景色。
3.品读感悟教师引导学生反复品读诗歌，感受诗人对农村生活的热爱。
学生可以谈谈自己的感受，与同学交流。
4.朗读背诵教师引导学生朗读、背诵诗歌，注意语气、节奏的把握。
部编版四年级语文下册第1课《古诗词三首-四时田园杂兴(其二十五)》教案
部编版四年级语文下册第1课《古诗词三首-四时田园杂兴（其二十五）》教案一. 教材分析《古诗词三首-四时田园杂兴（其二十五）》是部编版四年级语文下册的一首古诗。
这首诗描绘了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色，体现了诗人对农村生活的热爱。
全诗语言优美，富有诗意，易于学生理解。
通过学习这首诗，学生可以感受到大自然的美好，增强对生活的热爱。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对诗歌的韵律和节奏有一定的认识。
但学生在理解古诗的意境和描绘方面可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入体会诗中的意境，感受大自然的美好。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵这首诗；理解诗中的词语和意境；2.过程与方法：通过阅读、讨论等方式，培养学生对古诗的鉴赏能力；3.情感态度与价值观：感受大自然的美好，培养对生活的热爱。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读、背诵这首诗；理解诗中的意境；2.难点：诗中一些词语的理解和运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等引导学生进入诗中的意境；2.互动式教学法：引导学生参与讨论，培养学生的表达能力；3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，深入理解诗的意义。
六. 教学准备1.课件：包括诗的图片、音乐等；2.参考资料：关于诗的背景介绍、词语解释等；3.黑板：用于板书重点词语和意境。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示农村春、夏、秋、冬的景色图片，引导学生欣赏大自然的美好。
同时，播放轻松愉快的音乐，营造愉悦的学习氛围。
2.呈现（10分钟）教师朗诵这首诗，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
然后，学生跟读，注意发音和语气。
接着，教师逐句讲解诗的意思，帮助学生理解诗中的意境。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读这首诗，体会诗的韵律美。
同时，教师提问，引导学生思考诗中的意象和情感。
学生可以结合自己的生活实际，谈谈对农村生活的认识和感受。
4.巩固（10分钟）学生自主阅读这首诗，用普通话准确地朗读。
古诗三首《四时田园杂兴(其二十五)》教案
一、教学内容
《四时田园杂兴（其二十五）》教案，选自人教版小学语文五年级下册第四单元《古诗三首》。本节课主要教学内容包括：
1.朗读并背诵《四时田园杂兴（其二十五）》；
2.理解诗句的含义，学习诗中的生字词，如“篱落”、“蜻蜓”等；
3.分析诗中描绘的田园景色，体会作者对自然美景的热爱；
-针对词汇运用的准确性，教师可以设计一些小练习，如用“疏疏”和“密密”造句，让学生在实际运用中掌握词汇的用法。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《四时田园杂兴（其二十五）》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过身边的田园景色？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古诗中描绘的田园风光。
-古诗吟诵技巧：如何引导学生掌握正确的吟诵节奏和情感表达，使学生在吟诵中更好地感受古诗的韵味。
-诗人情感的体会：学生可能难以从字面上理解诗人对田园生活的情感，需要通过具体分析诗句中的细节来体会。
-词汇运用的准确性：对于一些生字词，学生可能知道字面意思，但在具体语境中如何运用，如“疏疏”与“密密”的区别，需要教师举例解释。
举例说明：
-对于教学重点中的“理解诗句含义”，教师可以通过提问、图解、实际情境模拟等方式，帮助学生理解“疏疏”是指篱笆间的空隙较大，“一径深”则形容小路深入田园，让学生能够形象地把握诗句描绘的画面。
-在教学难点中的“古诗吟诵技巧”，教师可以示范吟诵，讲解平仄、停顿等基础知识，并让学生模仿练习，逐步掌握正确的吟诵方式。
五、教学反思
在本次《四时田园杂兴（其二十五）》的教学过程中，我注意到了几个方面的问题和亮点。首先，学生在理解诗句含义上存在一定难度，尤其是对一些描绘性较强的诗句。在讲授过程中，我通过图解、情境模拟等方法，尽量让学生形象地理解诗句所描绘的田园景色。但从学生的反馈来看，这部分内容仍需要进一步强化和巩固。
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部编四年级语文下册第1课《古诗三首-四时田园杂兴（其二十五）》公开课教
学设计
《四时田园杂兴》（其二十五）
课时目标：
1.认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。
3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学过程：
一、复习导入，初读感知
1.出示导语，明确单元主题。
（1）课件出示单元导语。
（2）师指名读；生齐读。
（3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！
2.导入新课，明确本节课的学习目标。
（1）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。
（课件出示《古诗词三首》）
（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。
3.课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。
（1）师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。
（2）指导书写。
师范写“杂”字，生边看边书空。
师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。
（3）了解题意。
师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
（4）生齐读诗题。
4.简介诗人。
（1）师引导：这首诗的作者是范成大。
根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？
（2）师指名回答。
（师相机出示课件）
（3）生自由读简介。
5.初读课文，自学生字。
（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。
（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。
（出示课件）
6.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（1）生自主认读要求会写的字。
（出示课件）
课件出示：
稀xī蜻qīnɡ蜓tínɡ
（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。
（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。
（4）检查课文预习。
①课件出示全诗。
②师指名朗读，相机正音。
③引导生初步感知古诗内容。
师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。
你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。
④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。
7.指导读出节奏。
（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。
（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。
（3）师生合作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。
了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。
二、学习诗文，探究诗意
1.自主读诗，感受诗中的“景美”。
（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。
下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
（3）指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？
示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。
（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）
示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。
（相机出示麦花、菜花图片）
（4）理解“菜花稀”。
师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。
到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。
这就是诗句中的“菜花稀”。
2.有感情地朗读诗句。
（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。
（出示课件）
（2）师指名读。
（3）创设情境引导朗读。
①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流。
④师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。
让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。
（板书：景美）
⑤配乐齐朗读。
3.想象画面，品读诗中的“人忙”。
（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？
（2）预设：农民在地里干活。
（3）引导理解“无人过”。
①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？
②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。
初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。
村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
③（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？(板书：人忙)
④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。
他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。
这就是诗的魅力啊！
（4）引导体会乡村的“宁静”。
①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。
诗人在篱笆边看到了什么呢?
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
④示例：衬托村中的安静,静中有动,显得更静。
（5）师生合作朗读。
①师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。
诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。
（板书：热爱）
②师生合作朗读。
（6）引导想象画面。
①师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
②生自由交流。
【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。
三、反复吟诵，品悟情感
1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（1）创设情境，带着想象朗读。
师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。
现在请你大声地吟诵这首诗。
（生齐读）
（2）引导体会情感，有感情地朗读。
师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。
（生齐读）（板书：赞美）
（3）指导背诵。
①师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。
谁能背给大家听听？
②师指名背诵。
2.课堂总结，激发兴趣。
师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。
我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。
【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。
通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。
板书设计：。