探索生命的奥秘
生物教案探索生命的奥秘
生物教案探索生命的奥秘生物教案：探索生命的奥秘第一节：引言生命是我们周围最奇妙的现象之一。
从微观的细胞到宏观的生态系统，生物学为我们揭示了生命的奥秘。
在本教案中，我们将探索生命的起源、结构和功能，理解生物的多样性以及其与环境的相互作用。
第二节：生命的起源1. 外源说外源说是指生命最初是由外界的物质自然生成的观点。
早期生命可能通过原始地球环境中的电解反应或陨石中的有机化合物来产生。
我们将探讨原始地球环境中可能存在的条件，以及这些条件是否有助于生命的产生。
2. 内源说内源说认为生命最初起源于地球上的生物前体，如原始地球的热液喷口或深海烟囱中的化学反应。
这些地方提供了温暖、充满营养物质的环境，可能为生命的进化提供了必要的条件。
我们将研究这些环境条件，以及它们是否支持了自然界中最早的生命形式。
第三节：生命的结构和功能1. 细胞理论细胞理论是现代生物学的基石，它指出所有生命都由细胞组成。
我们将探究细胞的结构、功能和特征，并了解细胞是如何进行代谢、生长和繁殖的。
2. 基因和遗传基因是控制生物遗传性状的单位。
我们将研究基因的组成、结构和功能，并了解遗传物质如何在不同生物之间传递。
3. 生命的能量转换生物体需要能量来维持生命活动。
我们将深入探讨生物能量转换的过程，如光合作用和呼吸作用，并了解其中的化学原理。
第四节：生物的多样性1. 分类学我们将介绍分类学的基本原理和方法，了解生物物种的分类和命名系统。
通过研究各个界、门、纲、目、科和属的特征和关系，我们将了解生物多样性的巨大范围。
2. 进化论进化论解释了生物多样性的起源和演化。
我们将研究进化论的基本概念，如自然选择和适应性，以及如何应用这些理论来解释生物的适应性和多样性。
第五节：生物与环境的相互作用1. 生态学基础生态学研究生物与环境之间的相互作用。
我们将介绍生态系统的组成和功能，了解物种之间的相互关系以及它们对环境的影响。
2. 人类与生态系统人类活动对生态系统产生了巨大的影响。
三年级上册道德与法治教案：探索生命的奥秘
三年级上册道德与法治教案：探索生命的奥秘生命，是存在于我们身体里的。
我们每个人都拥有生命，都有着自己独特的生命气息。
对于什么是生命，它的来源以及它的奥秘，我们又该怎样去探索和了解呢？在三年级上册道德与法治的课程中，学生将有机会在老师的指导下，深入探索生命的奥秘，理解生命的含义，体验生命的伟大和宝贵。
探索生命的奥秘在探索生命的奥秘时，我们需要了解什么是生命。
生命可以指生物体的生存状况、生理机能、以及身体内部的化学反应。
在这三个方面，我们可以通过一些简单的实验或者观察活动来探索生命的奥秘。
活动1：观察绿植生长在这项活动中，老师可以带领学生观察种子的生长过程。
老师可以提前准备好一些大豆或者豌豆等易于生长的种子，以及土壤和花盆等植物生长所需的材料。
学生在种下所选的种子后，每天观察拍照，并记录下它们生长的情况。
通过这项活动，学生可以更直观地了解到植物的生长情况，从而感受到生命的存在。
活动2：实验发酵在这项活动中，老师可以带领学生制作面包或者发酵饮品，通过观察、品尝等方式来探索生命的奥秘。
通过这项活动，学生可以了解到生命的运动和能量的释放，更真切地感受到我们身体中有许多生命活动的存在。
理解生命的含义了解生命的奥秘之后，我们还需要理解生命的含义和意义。
生命除了指我们所处的生命状态，还包括我们的思维、感情以及我们对生活的态度等身体以外的方面。
在这一部分的探索中，老师可以采用一些引导式问题和课堂讨论的方式来激发学生的思考。
问题1：生命的意义是什么？通过这个问题，老师可以引导学生思考生命对于我们的意义和价值。
生命本身就是一种宝贵的存在，它让我们得以体验到人生的欢乐和悲伤，也是我们实现自我价值和人生理想的基础。
问题2：如何维护生命的健康？随着社会的发展，人们的生活方式越来越忙碌，往往会忽略对生命的呵护。
通过这个问题，老师可以引导学生思考如何维护好自己的生命健康，例如保持良好的饮食习惯、合理的作息时间、积极的心态等等。
《探秘生命的奥秘》幼儿园大班科学教案
《探秘生命的奥秘》幼儿园大班科学教案。
一、课程概述本门课程将帮助幼儿园大班的学生了解和探索生命的奥秘。
通过多种有趣的活动，他们将学习到生命开始的原因、生命是如何成长和变化的、生命如何生存和繁殖、生命和环境之间的相互影响等相关知识。
二、教案设计1.音乐和舞蹈幼儿园大班的学生喜欢跳舞和唱歌，因此在音乐和舞蹈方面深入浅出的介绍生命的奥秘，能令他们对科学产生浓厚的兴趣。
2.观察活动观察身边物品，如花、石头等，引导学生提出自己的猜测，然后再进行实际观察和记录。
通过这样的活动，帮助学生建立观察事物的能力。
3.动手实验在做实验时，幼儿园大班的学生会感到很兴奋，因此动手实验是课程不可或缺的一部分，例如，有机体，水是重要的生命必需品。
教师可以让学生观察不同植物或昆虫的特征及其生活条件，这样学生可以体验和理解生命的多样性。
4.以故事和图片的形式进行讲解对于幼儿园大班的学生，讲述插图故事更容易理解和接受。
通过讲述有关生命的插图故事，孩子们会开始理解生命起源的原因和生命的重要性。
5.让学生问问题并解决问题这是教学中非常重要的一步。
教师应该培养学生的好奇心和探究欲望，并为他们提供解决问题的方法。
例如，当孩子看到一个厚厚的虫巢时，教师可以教和他们一起想一想如何打开虫巢，或者一起探索虫巢里面是否有新的虫子。
6.角色扮演通过角色扮演来体验生命的起源及其变化，让孩子们自己扮演抱母松鼠，小鸟在空中飞翔等生物的角色，让他们感受到生命的奇妙和多样性。
三、教学评估在课程结尾处，教师将组织各种测试、讨论和实验，以评估孩子们掌握的知识和技能。
1.直接观察和记录小组讨论或发言频率，判断孩子们掌握的知识水平。
2.对于学生提出的问题，可以组织小组讨论或辅导学生进行独立思考，以及以观察、探究为主导的实验，评估学习效果。
四、学习成果通过本门课程的学习，学生能够明白生命起源的原因，了解不同生命体的生活习性和适应环境的能力，体验和探究生命的多样性，进而建立对自然和生命的深刻认识和理解。
探索生命的奥秘
探索生命的奥秘生命是一个复杂而神秘的存在，无论是在科学领域还是哲学领域，人类一直在努力探索生命的奥秘。
从生物学的角度来看，生命是一系列由化学反应组成的过程，但这并不能完全揭示其真正的本质。
本文将从不同的角度探索生命的奥秘。
一、生命的起源生命的起源一直是科学界的一个难题。
目前，关于生命起源的主要理论有两种：生命从外太空传播到地球和生命在地球上自然形成。
前者认为生命是由外星生物通过陨石或其他载体传播到地球上的，而后者则认为生命是在地球上自然形成的。
无论哪种理论，都需要进一步的研究和证据来支持。
二、生命的本质生命的本质是哲学领域的一个重要问题。
有些人认为生命是一种物质实体，而另一些人则认为生命是一种意识或灵魂的存在。
无论是哪种观点，都无法完全解释生命的奥秘。
生命似乎是一种超越物质的存在，它包含着无法用语言或符号来描述的深层次的本质。
三、生命的进化生命的进化是生物学领域的一个重要研究方向。
达尔文的进化论提出了生命从简单到复杂的演化过程，但仍有很多问题需要解答。
例如，为什么只有地球上的生物经历了进化，而其他行星上的生物却没有？生命为什么会选择进化而不是保持原样？这些问题的答案可能需要更深入的研究和观察。
四、生命的意义生命的意义是一个个体层面的问题。
每个人对生命的意义都有不同的理解和追求。
有些人认为生命的意义在于追求快乐和满足，而另一些人则认为生命的意义在于追求真理和精神的成长。
无论是哪种观点，生命的意义都是一个主观的问题，每个人都有权利去寻找和定义自己的生命意义。
五、生命的延续生命的延续是生物学领域的一个重要问题。
生物通过繁殖和遗传来延续自己的基因。
但是，生命的延续不仅仅是指基因的延续，还包括了对生命的传承和传统的延续。
人类通过文化和知识的传递，将自己的生命延续到了更广阔的范围，这也是生命延续的一种方式。
六、生命的美丽生命的美丽是无法用言语来形容的。
生命的多样性和复杂性使得世界充满了美丽和奇迹。
无论是大自然中的壮丽景色，还是人类的创造力和智慧，都展现了生命的美丽。
探索生命的奥秘
探索生命的奥秘生命是宇宙中最神秘且最珍贵的存在之一。
从微观的细胞到宏观的生态系统，生命存在于各种形式中，使我们独一无二。
作为人类，我们一直在努力理解和揭示生命的奥秘。
本文将探讨生命起源、进化以及关于生命的一些哲学思考。
第一部分：生命的起源科学家们一直致力于解开生命起源的迷题。
通过实验和观察，他们提出了几个假说。
其中最有名的是原核细胞假说和化学演化假说。
原核细胞假说认为最初的生物是由一个简单的、自给自足的细胞形成的。
这种细胞能够自我复制和进行基本的代谢。
化学演化假说则认为在早期的地球环境中，通过简单的化学反应和自然选择，无机物逐渐组合成有机分子，并形成了最早的生命体。
然而，尽管大量研究已经进行，我们对生命起源的确切细节仍然知之甚少。
生命的起源仍然是一个科学上的谜题，需要更多的研究和发现才能揭示其中的奥秘。
第二部分：生命的进化进化论是我们对生命进化过程的一个重要理论。
根据这个理论，生命在数亿年的演化过程中逐步进化成不同的物种。
达尔文的自然选择理论是进化论的核心。
自然选择是指种群中适应环境的个体具有更高的生存和繁殖成功率。
这些适应更好的个体将遗传他们的优势特征给下一代，从而推动物种的进化。
通过这种方式，生命逐渐适应并适应了我们所看到的多样性。
进化不仅发生在有机体的遗传水平上，还发生在群体和生态系统的层面上。
生命的进化是一个连续的过程，不断地塑造着地球上的生物多样性。
第三部分：生命的哲学思考除了科学解释外，生命的奥秘还引发了许多哲学上的思考。
这些问题包括生命的意义、目的和存在的本质。
对于生命的意义和目的，不同的哲学家和思想家有不同的见解。
有些人认为生命的意义在于个体的幸福和满足，有些人则认为生命的意义是为了追求道德和伦理的价值。
关于生命存在的本质，哲学家们提出了各种理论，包括唯物主义、主观唯心主义和宗教观点。
这些理论试图回答为什么有生命存在以及生命如何与宇宙联系在一起。
结论生命的奥秘是一个复杂而吸引人的话题。
幼儿园大班探索生命的奥秘教案
幼儿园大班探索生命的奥秘教案一、教学目标：1. 引导幼儿通过直观、感知、了解和探究，了解生命的概念。
2. 培养幼儿对生命的认同感和敬畏之心，从而培养幼儿的爱心、责任感和团队合作精神。
3. 提高幼儿的观察能力和动手能力，丰富幼儿的知识和经验，培养幼儿的创新精神和思维能力。
4. 基于丰富多彩的活动开展，发展幼儿的兴趣，增强幼儿积极参与生命探究的意愿和兴趣。
二、教学内容：1. 带领幼儿通过观察、实验、游戏等活动，了解生命的特征、生长发育、繁殖、组成等方面的基本知识。
2. 鼓励幼儿亲身参与实验、观察，尝试解决问题，探寻生命的奥秘。
3. 培养幼儿对生命的敬畏感和价值观，通过主题角色扮演、绘画、讲故事等形式培养幼儿的爱心和守护生命的意识。
三、教学活动：（一）导入环节：1. 活动1：带领幼儿一起观察养在教室里的植物，了解植物的基本特征，如形态、颜色、大小等。
随即，给幼儿展示不同生物的图片，通过讨论发现不同的生物之间的共同之处和差异，引导幼儿初步意识到生命的多样性。
（二）探究生命的奥秘：1. 活动2：观察小昆虫。
通过将昆虫放进透明的容器中，让幼儿近距离观察其形态、运动、食欲等特征，引导幼儿了解昆虫的构造和生命活动，激发幼儿对昆虫的好奇心和探究欲望。
2. 活动3：在教室靠近野外的窗户处悬挂一段蜘蛛网，引导幼儿观察网上的蜘蛛并观察它的大小、颜色、捕猎行为等。
通过观察蜘蛛网的形态、蜘蛛的行为，让幼儿初步了解蜘蛛的生态、捕猎方式和利用网的技巧。
3. 活动4：在甲虫模型的基础上，让幼儿用纸杯、纸板、木条等自己想象并制作出自己心目中最美的昆虫。
这项课外活动可鼓励幼儿运用自己的创造力并亲身体验生命的神奇与多彩。
（三）主题角色扮演：在小班中，主题角色扮演是很好的方式来帮助幼儿认识生命。
将角色扮演活动纳入探究性学习中会增加幼儿的参与度和兴趣，使他们能够学得更加深刻且充满乐趣。
1. 活动5：幼儿与教师通过模仿小鱼、小鸟等生物的声音和行动，来真正感受生命的特征和生态。
幼儿园生命科学教育主题：探索生命奥秘
幼儿园生命科学教育主题：探索生命奥秘一、引言在幼儿园的生命科学教育中，探索生命奥秘是一个重要的主题。
通过这样的教育，可以引导孩子们对生命进行深入的思考和探索，培养他们对生命的敬畏和热爱。
本文将从生命的起源、多样性和互联性三个方面来探讨幼儿园生命科学教育的主题：探索生命奥秘。
二、生命的起源1. 生命的定义生命是一个复杂而神秘的现象，其定义一直是科学家们争论的焦点。
在幼儿园生命科学教育中，可以通过简单的实践让孩子们认识到生命的基本特征，比如呼吸、生长和繁殖等。
2. 生命的起源理论达尔文的进化论和创世说是两种关于生命起源的主要理论。
幼儿园生命科学教育可以以故事的方式来介绍这两种理论，引导孩子们自己去思考生命的起源。
三、生命的多样性1. 动植物的多样性教师可以引导孩子们观察不同的植物和动物，让他们感受到生命的多样性。
可以通过图片和视频等多媒体资料展示生命的丰富多彩。
2. 生物圈的多样性从微生物到大型动物，从陆地到海洋，生命在地球上呈现出极其丰富的多样性。
在幼儿园科学教育中，可以通过实践和游戏的方式来展示这种多样性，让孩子们对生命有更深入的了解。
四、生命的互联性生命之间存在着紧密的互联关系，这种关系构成了生态系统的基本特征。
在生命科学教育中，可以通过模型和实践活动展示生物之间的相互依存和影响，引导孩子们明白生态平衡的重要性，并提高他们的环保意识。
五、总结与展望通过对生命的起源、多样性和互联性的探索，可以让幼儿对生命有更深刻的理解和认识。
在未来的教育中，可以通过更加丰富多样的活动和教学内容来帮助孩子们深入探索生命奥秘，培养他们对生命的热爱与尊重。
六、个人观点生命是宝贵的，我们应该尊重生命，热爱生命。
幼儿园生命科学教育不仅可以帮助孩子们学习科学知识，更重要的是培养他们对生命的尊重和热爱，让他们成为有责任心、有爱心的人。
以上是本文对幼儿园生命科学教育主题：探索生命奥秘的深度探讨，希望能够帮助您更深入地了解这一重要主题。
探索生命的奥秘
探索生命的奥秘生命是地球上最为神奇和复杂的现象之一。
它存在于各种各样的生物中，无论是微生物还是高级动物，每个生命体都有其独特的结构和功能。
在探索生命的奥秘的过程中，科学家们一直不断努力，试图揭示生命的起源、发展和本质。
本文将探讨几个关键问题，旨在加深人们对生命奥秘的理解。
一、生命的起源生命的起源一直是一个备受争议的话题。
科学家们提出了一些可能的假设，如原始生命起源于地球上的化学反应，或者生命是外星生物通过陨石等途径传播到地球的。
然而，这些假设仍然缺乏确凿的证据。
生命起源的研究至今仍然是一个未解之谜，需要进一步的研究和探索。
二、生命的基本单位细胞是生命的基本单位。
细胞由细胞膜、细胞质和细胞核等组成，通过进行新陈代谢、自我复制和适应环境等过程来维持生命活动。
细胞的结构和功能的探索对于理解生命的奥秘至关重要。
近年来，科学家们开展了大量的细胞研究，揭示了许多重要的细胞过程和机制，如细胞分裂、信号传导和基因表达等。
三、基因与遗传基因是生物遗传信息的基本单位。
它们由DNA分子组成，携带着生物体的遗传信息。
基因的发现和研究对于理解生物的遗传规律和进化过程至关重要。
通过对基因的研究，科学家们揭示了许多关键的遗传机制，如基因突变、基因表达调控和表观遗传等。
进一步研究基因的功能和相互作用将有助于揭示生命的奥秘。
四、进化与适应生物的进化是生命的另一个奥秘。
进化理论认为，物种是通过适应环境和自然选择的过程来不断演化和进化的。
通过研究化石记录、基因测序和比较解剖学等，科学家们揭示了生物进化的模式和机制。
逆境适应、物种多样性和共同祖先等概念进一步增加了我们对生命奥秘的理解。
五、生物多样性地球上存在着大量的生物多样性，从微生物到高级动物，每个物种都有其独特的特征和功能。
研究生物多样性对于我们理解生命的奥秘和保护生物资源至关重要。
科学家们通过进行生物分类、探索新物种和研究生态系统等工作，努力揭示生物多样性背后的机制和价值。
总结起来，生命的奥秘是一个复杂而美妙的领域。
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第一单元 探索生命的奥秘第一章 周围的生物世界1、生物的定义：有生命的物体叫做生物。
※※2、生物的生命现象：（六条，能够举例说明每条现象，能够根据这六条区别生物与非生物。
） ①生物体有一定的结构。
（除病毒外，其他所有生物都是有细胞构成的。
） ②生物体有生长发育现象。
（种子 参天大树；蝌蚪 青蛙） ③生物体有新陈代谢特性。
（光合作用，呼吸作用）④生物体通过繁殖产生后代，有遗传和变异特性。
（种瓜得瓜，种豆得豆；龙生九子，子子不同） ⑤生物体能够对外刺激作出一定反应。
（含羞草、草履虫、河豚；趋利避害） ⑥生物体能够适应一定的环境，也能影响环境。
（恐龙灭绝；仙人掌针形叶） 3、生物的主要类群：（举例说明，每种类群知道1～2种代表生物名称。
）※4、生态因素的定义：（能够举例说明光、水、温度等因素对生物生存的影响；能够举例说明生物与生物之间的关系。
） 环境中直接影响生物生活的各种因素叫做生态因素。
它可以分为： ①非生物因素：主要包括阳光、水分、温度、空气、土壤等。
②生物因素：影响生物生活的其它生物。
生物与生物之间的关系：捕食、竞争、互助等。
※5、生物与环境的关系：（能够举例说明生物对环境的适应和影响。
）生物能够适应一定的环境，也能够影响环境。
生物与环境相互影响、相互作用。
例如：仙人掌适应沙漠干旱环境、蚯蚓适应洞穴生活；蚯蚓改良土壤。
注意：生物与环境可以相互影响，但不能相互适应，只能是生物单方面地去适应一定的环境。
6、生物学的定义、生物学与人类的关系：研究生命现象和生命活动规律的科学叫做生物学。
生物学与人类的生活息息相关，人类的生存和发展离不开生物，解决资源匮乏、环境污染、能源危机等问题离不开生物。
（袁隆平，“杂交水稻之父”；弗莱明，发现青霉素）第二章 探索生命1、显微镜的结构及操作：（了解显微镜的基本结构和作用，熟悉显微镜的正确使用步骤及注意事项。
）操作步骤：①取镜 ②安放 ③对光 ④装片 ⑤调焦 ⑥观察 ⑦记录 ⑧复原 ⑨装箱 显微镜操作步骤记忆口诀：取镜与安放，转动来对光，放压标本片，调焦见物像，结果要记录，复原后装箱。
注意事项：①显微镜观察材料要求：薄而透明②显微镜的放大倍数：目镜放大倍数×物镜放大倍数③高倍镜观察：视野变暗，细胞数目变少④显微镜成像特点：倒像⑤物像移动方向：把物像移动到视野中央，应将玻片标本向原来物像所在方向移动（在哪向哪移）⑥污点判断方法：先玻片标本，再目镜，最后物镜。
2、其他常用的探究器具：（识别几种常用的探究器具，并说明其用途）①观察器具：放大镜②解剖器具：解剖盘、解剖剪、镊子③加热器具：酒精灯、石棉网④计量器具：量筒、天平⑤通用器具：烧杯、试管、试剂瓶、培养皿※3、临时玻片标本制作：（熟悉临时玻片标本的制作步骤及注意事项）①擦拭②滴水③取材④浸水⑤展材⑥盖片⑦吸水⑧染色注意事项：①取好材料，浸入水滴中展平后，先盖片，后吸水，需要染色时再染色。
②盖片注意：用镊子夹住盖玻片一侧，另一侧接触水滴，轻轻倾倒放下，盖住材料。
（防止气泡产生）③染色注意：将染液滴在盖玻片一侧，用吸水纸在另一侧吸。
※※3、科学探究过程：（举例说出科学探究的一般方法，尝试确定实验变量，设计对照试验）①提出问题②作出假设③实验④得出结论⑤表达交流实验是验证假设的基本途径，主要包括制定计划、实施计划（实验、观察、调查及搜集证据）等方面。
科学探究常进行对照实验。
对照实验中，除了实验变量不同外，其他因素都相同。
第二单元生物体的结构层次第三章细胞是生命活动的基本单位※※1、植物细胞的基本结构及其功能：※2※3、细胞核在生物遗传中的重要作用：遗传物质主要存在于细胞核中。
遗传物质为染色体，它的主要成分为DNA和蛋白质。
其中，DNA是主要的遗传物质。
在每种生物的体细胞内，染色体的形态、结构和数目都是一定的。
（人的染色体数目为23对46条）4、实验：洋葱鳞片叶表皮细胞结构与人的口腔上皮细胞结构观察（了解临时玻片制作过程，对比两个实验的差异）注：人体口腔上皮细胞临时玻片制作过程①凉开水漱口，用牙签钝头轻刮口腔内壁，牙签上会附着一些口腔上皮细胞；②将牙签钝头在载玻片中央的生理盐水滴中涂抹一下，轻轻盖上盖玻片，用稀碘液进行染色；③显微镜下观察，比较绘图。
第四章 生物体的组成1、细胞分裂：（了解细胞分裂的概念，描述细胞分裂的基本过程，参照课本P41-42） 细胞分裂过程中染色体的平均分配，对于生物的遗传具有特别重要的意义。
※2、生物体由小长大的原因：①细胞数目增多：这是细胞分裂的结果；②细胞体积增大：这是细胞生长的结果。
※※3、细胞分化与组织形成：※4、多细胞植物体的结构层次：细胞 组织器官 个体一株完整绿色开花植物体的器官组成：根、茎、叶（营养器官）；花、果实、种子（生殖器官）。
※5、人体的结构层次：细胞 组织 器官 个体 人体的八大系统记忆口诀：生． 消． 呼． 神． 运．，内分．． 泌尿．． 循．；神 内分两调，紧密相配合。
※6、单细胞生物：（了解单细胞生物的特点；能够以草履虫为例，描述其如何完成各项生命活动）单细胞生物仅由1个细胞构成，但能独立完成营养、呼吸、排泄、运动、生殖等生命活动，能够对外界刺激作出反应。
常见单细胞生物：草履虫、变形虫、眼虫、衣藻等。
※7、草履虫：（了解草履虫的生活环境与主要食物，描述草履虫的形态结构及如何完成各项生命活动，参照课本P49重点图4-6）①运动：纤毛 （在水中旋转前进） ②呼吸：表膜（吸氧气，排二氧化碳） ③消化：口沟（食物进入）； 食物泡（食物被消化）； 胞肛（排出食物残渣） ④排泄： 收集管（收集体内多余的水分和废物）； 伸缩泡（排除体内多余的水分和废物） ⑤生殖：细胞核（大核、小核）进行分裂第三单元 生物圈中的绿色植物第五章 绿色植物的一生※23、种子萌发过程：吸收水分膨胀——营养物质转运——胚根首先发育——胚轴伸长——胚芽发育成茎和叶——子叶消失水往高处流 浓度高 ※※4、植物根的生长：注：根尖生长最快的部位：伸长区。
根具有向地性、向肥性和向水性。
※5、植物的生长需要水：（1）水对植物的作用：3点（参照课本P64）（2）需水规律：不同植物需水量不同；同一植物的不同生长发育时期需水量不同。
（3）植物根吸水部位及原因：根吸收水的主要部位是根尖，根尖吸水的主要部位是成熟区，它适于吸水的结构特点： ①表皮细胞向外突起形成根毛，扩大了吸收面积 ②细胞壁薄，液泡大 根细胞吸水失水的主要原因是：外界溶液浓度 ①细胞失水：外界溶液浓度 大于 根细胞细胞液浓度 ②细胞吸水：外界溶液浓度 小于 根细胞细胞液浓度 植物细胞吸水和失水的过程：6、植物生长需要无机盐：植物生长需要量最多的是含氮、含磷、含钾的无机盐；除此之外，还需要含钙、含铁、含锌等的无机盐。
（1）氮——“枝叶繁茂”——促进细胞分裂和生长，使枝叶繁茂。
（2）磷——“硕果累累”——促进幼苗的生长发育、花的开放、果实和种子的成熟。
（3）钾——“茎杆健壮”——促进糖类的形成和运输，使茎秆健壮。
7、枝芽发育成茎：幼叶——叶；芽原基——新芽；芽轴——茎（参照课本P68图5-7） ※※8、植物茎的基本结构及输导功能：（参照课本P69-70重点图5-8，图5-9）有些植物的茎除了具有支持、输导功能外，还具有贮藏和生殖等功能。
※※9、植物的开花与结果：（参照课本P74重点图5-12）花的结构从下到上、从外到内依次为：花柄、花托、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊。
花的主要部分是雄蕊和雌蕊，因为它们与果实和种子的形成有关。
柱头花柱 花药：内含花粉 雌蕊 子房壁：发育为果皮 雄蕊子房 整个子房发育为果实 花丝 胚 珠：发育为种子绿色开花植物经过开花、传粉和受精，结出果实和种子。
果实主要由果皮和种子组成。
输导有机养料 输导水和无机盐果实：小麦、玉米的子粒，西瓜、葡萄等各种瓜果；种子：蚕豆、绿豆、西瓜子、花生米、杏仁等。
记忆口诀：花柄花托支全花，花萼花瓣护花蕊；雄蕊花柱与花丝，产生花粉去受精；柱头花柱与子房，共筑雌蕊育果实；果实果皮与种子，传播后代功劳大。
第六章绿色植物的光合作用与呼吸作用2、光合作用的发现（1）范·海尔蒙特实验：柳树栽培，说明植物生长需要水，实验不充分，未能排除空气中二氧化碳的干扰。
（2）普利斯特莱实验：蜡烛老鼠，说明光合作用可以释放氧气，吸收二氧化碳。
※（3）萨克斯实验：（参照课本P87图6-7，练习册P39四、实验分析；明确实验原理、过程、现象及结论）实验：绿叶在光下制造淀粉实验步骤：取材——暗处理——遮光——取叶——脱色——漂洗——滴碘液——冲洗——观察注意事项：（1）暗处理也称为饥饿处理，目的是将叶片内以前光合作用产生的的有机物耗尽。
（2）酒精脱色目的是破坏叶绿体，使叶绿体中的叶绿素溶解到酒精中从而叶片无色。
采取水浴加热的方法是为了安全，避免酒精灯直接加热的危险。
实验结果：遮光部分不变蓝，未遮光部分变蓝。
实验结论：（1）绿叶只有在光下才能制造有机物。
（2）绿叶在光下制造有机物——淀粉。
※3、植物光合作用的场所：绿色植物进行光合作用的主要器官是叶。
叶绿体是光合作用的场所。
注：（1）叶片中含有叶绿体的结构有：叶肉细胞（包括栅栏层与海绵层）、保卫细胞。
（2）气孔：2个保卫细胞之间的空隙，它是叶片与外界环境进行气体交换的门户。
（3）叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的原因。
叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量。
光是植物进行光合作用的能量来源。
叶绿素只有在光下才能形成（韭菜遮光生长生产韭黄）。
4、植物呼吸产生二氧化碳实验（参照课本P91实验）（1）原理：活的植物能够进行呼吸作用，产生二氧化碳；二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
（2）选用黑色塑料袋而不用白色的原因：实验用黑色塑料袋是为了保证蔬菜只进行呼吸作用不进行光合作用。
因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。
光合作用会利用二氧化碳，这样袋内的二氧化碳含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生二氧化碳。
（3）现象：一袋能使澄清石灰水变浑浊，另一袋不能。
（两袋设置对照实验）（4）分析：能使澄清石灰水变浑浊的袋内为新鲜蔬菜，不能使澄清石灰水变浑浊的袋内为烫过的蔬菜，说明植物体只有活细胞才能进行呼吸作用，呼吸作用产生二氧化碳。
第七章绿色植物在生物圈中的作用注：小麦、玉米、水稻是人类的主要食物，按照世界产量位记忆顺序：“小玉水”3、绿色植物与生物圈的物质循环（1）生物圈的定义：地球上的生物和它们生活环境的总称。
（2）氧循环：（根据用环形路线图表示氧循环路线，参照课本P103图7-3）绿色植物通过光合作用、呼吸作用参与氧循环。
大气中氧气（21%）、二氧化碳（0.03%）处于相对平衡。