案例反思2013.8不爱说话的孩子
教学设计之不爱说话的孩子
教学设计之不爱说话的孩子引言：教师们在日常教学中常常会遇到一类学生，他们不爱主动开口表达自己的想法和意见，不愿意与他人进行对话交流，这就是不爱说话的孩子。
这类孩子在课堂上经常被忽视，其实他们在表达自己方面也有一定的困难和障碍。
本文将探讨如何通过设计教学来帮助这些孩子主动开口表达自己，充分参与课堂交流和互动。
一、了解不爱说话孩子的原因1.1 社交焦虑不爱说话的孩子通常比较内向，面对陌生人或者群体会感到紧张和不安，容易产生社交焦虑情绪，从而不敢主动开口表达自己。
1.2 缺乏自信某些孩子可能因为多种原因对自己缺乏自信，认为自己的意见和想法不被他人接受或者理解，因此不愿意开口说话。
1.3 语言表达能力不足部分孩子可能对于自己的语言表达能力不自信，担心自己的表达会有错误或者不恰当，因此选择保持沉默。
二、设计教学策略2.1 创造安全的学习环境对于不爱说话的孩子来说，创造一个安全的学习环境至关重要。
教师可以通过以下方式来实现：- 尊重每个孩子的意见和想法，鼓励他们开口说话。
- 避免批评和指责，尽量用鼓励和支持的方式和他们交流。
- 尽量减少课堂上的压力和评测，给予孩子更多的自由空间。
2.2 使用个别化的教学方法针对不爱说话的孩子，教师可以采用个别化的教学方法，包括以下几点：- 采用小组合作学习的方式，让孩子有更多的机会参与到小组的讨论和活动中。
- 行动起来，让学生通过实践来表达自己。
例如，组织小剧场表演或者课堂展示，让孩子在实践中提高自己的语言表达能力。
- 利用多种教学资源和媒体，例如图书、图片、音频等，帮助孩子更好地理解和表达自己。
2.3 提供认同和赞扬不爱说话的孩子常常缺乏自信，教师应该提供给他们充分的认同和赞扬，让他们感受到自己的价值和能力：- 鼓励孩子多参与课堂讨论，无论答案是否正确，都要给予肯定和鼓励。
- 在班级中表扬孩子的努力和进步，让他们感到自己的付出得到认可。
三、评估和反馈针对不爱说话的孩子的教学设计，教师需要进行及时的评估和反馈：- 通过课堂观察和记录，了解孩子在课堂讨论中的表现和进步。
幼儿园个案分析：不爱交流的子瑜 修订
幼儿园个案分析：不爱交流的子瑜修订
作为幼儿园老师，将一个没有爱乐交流的孩子变得更开朗、开朗，是给孩子最好的礼物。
本案中，这位孩子叫子瑜，由于新学环境和师生之间缺乏朋友关系，子瑜受到极大影响，她不习惯与家长和教师沟通，更别提与其他小朋友一起玩耍了。
作为任何孩子的育儿老师，我一定会为子瑜的幸福感到担心，因此我决定秉承以下原则，为子瑜创造安全友好的环境，帮助她完成友谊的转变。
首先是弥补同伴关系，为子瑜寻找和他同伴玩耍的人。
我将通过和家长的沟通，在不
破坏子瑜的隐私和安全的前提下，尽量找到可以让她玩耍的小朋友。
他们都是友好的，他
们会尊重子瑜的感受，打破原有的沟通拦路石。
其次采取适当的策略，帮助子瑜促进友谊的发展。
诸如社会圈的建立，促进和小朋友
的合作交流，弥补原有的非社会型环境，让子瑜更融入小群体，从而构成沟通障碍。
此外，做一些游戏或活动，可以建立小朋友之间更强烈的情感联系，从而开启友谊的大门。
最后，我希望通过不间断的安慰，来提高孩子的自信心和安全感。
通过在子瑜的生活
中增加安全的信任，支持和融入社会，以及消除原有形成的不良影响，最终帮助孩子恢复
正常的生活，享受到友谊、爱、互信和尊重等情感。
希望子瑜可以在安全友好的环境中，
获得幸福快乐的学习生活。
幼儿园内向孩子辅导心得：教师案例分析与辅导技巧分享
幼儿园内向孩子辅导心得：教师案例分析与辅导技巧分享【幼儿园内向孩子辅导心得：教师案例分析与辅导技巧共享】1. 引言在幼儿园里，有一些孩子可能表现出内向的特点，他们可能不善于表达自己，不善于与别人沟通，甚至会有一些社交恐惧。
对于这些孩子，教师需要采取特别的辅导方式和技巧，引导他们逐渐融入到集体生活中，促进他们的全面发展。
本文将结合教师案例分析和个人经验，共享幼儿园内向孩子的辅导心得，并提出一些实用的教学技巧。
2. 评估内向孩子的特点在幼儿园内，内向的孩子往往表现出一些特点，比如不爱说话、不愿意参与集体活动、害羞等。
教师首先需要认真观察和评估这些孩子的特点，了解他们的性格特点和成长环境，找出他们内向的原因。
在评估过程中，要注重细节，比如孩子在什么情况下表现得比较外向，有哪些点可以刺激他们的积极性等。
3. 根据评估结果设计个性化的辅导方案针对不同的内向孩子，教师需要设计个性化的辅导方案。
比如对于害羞的孩子，可以采用一对一的交流方式，与他们建立亲密的关系，让他们感受到自己被重视和关爱；对于不愿意参与集体活动的孩子，可以从小组活动开始，逐步引导他们融入到整个班级的生活中，增强他们的集体意识和责任感。
辅导方案需要针对性强，注重细节，让内向孩子在受到关注和鼓励的慢慢突破自己的心理障碍。
4. 案例分析与技巧共享以下是我在教学实践中的一些案例分析和技巧共享：案例一：小明是一个非常内向的孩子，不爱说话，常常一个人躲在角落里。
在评估了小明的性格特点和家庭环境后，我决定采取一对一的交流方式与他沟通，让他感受到自己被关注和理解。
我还鼓励他参与一些小组活动，以增强他的社交能力。
经过一段时间的努力，小明逐渐变得开朗起来，也开始和其他孩子进行交流。
技巧共享：针对内向孩子，一对一的沟通非常重要。
要让他们感受到自己被理解和认可，尽量避免打击他们的自尊心。
另外，适度的鼓励和表扬也是非常重要的，可以增强他们的自信心。
案例二：小红是一个内向而害羞的女孩，她总是不敢向别人表达自己的想法，和其他孩子的关系也不太好。
不说话的小朋友个案观察报告
不说话的小朋友个案观察报告一、引言不说话的小朋友在我们日常生活中并不常见，但他们的行为和表现却引起了人们的广泛关注和研究。
本次观察报告将围绕不说话的小朋友的特点、原因以及相应的干预措施展开分析，希望能够对这一特殊群体的发展提供一定的参考。
二、观察对象本次观察的对象是一名7岁的男孩，名叫小明。
小明从小就没有说过话，他在家庭和学校中都表现出明显的沉默和闭塞。
为了更好地了解他的情况，我决定进行一段时间的观察，并将我的观察结果整理如下。
三、观察结果1. 语言表达能力受限小明虽然不能说话，但他通过其他方式表达自己的需求和情感。
他常常用眼神、手势和身体动作来与人交流，尤其是与他亲近的人。
他的家人和老师对他的习惯也有一定的了解，能够通过观察他的行为来满足他的需求。
2. 沉默不语的原因经过对小明的观察和与家长交流，我得知小明沉默不语的原因可能与他的语言发展有关。
他在幼儿园时曾经出现过一段时间的语言发育迟缓，但并没有得到及时的干预和治疗。
随着时间的推移，他的语言能力并没有明显的改善，最终导致了他完全不说话的现象。
3. 孤独感和自卑心理小明不说话的现象给他带来了很多困扰和压力。
在学校中，他常常感到孤独和被排斥，因为他无法像其他孩子那样与他们进行正常的交流。
他的自卑心理逐渐加深，导致他更加封闭自己，不敢与他人交流。
四、干预措施针对小明不说话的问题，我们可以采取以下干预措施：1. 语言治疗由于小明的语言发育存在问题，我们可以寻求专业的语言治疗师的帮助。
通过一系列的语言训练和疗法，帮助小明逐渐恢复和提高他的语言能力，从而让他能够正常表达自己的需求和情感。
2. 情感支持小明在面对自己不能说话的困境时，需要家人和老师的情感支持。
他们应该给予他更多的关心和理解，让他感受到自己是被接纳和重视的。
同时，也要鼓励他尝试与他人进行沟通，鼓励他用其他方式表达自己的想法和感受。
3. 创设良好的交流环境为了帮助小明更好地与他人交流，我们可以创设一些良好的交流环境。
幼儿教师教育笔记《不爱说话的孩子》
幼儿教师教育笔记《不爱说话的孩子》
教育笔记：不爱说话的孩子
在幼儿园里，孩子的性格也是多种多样的，有活泼的，有可爱的，有内向的，有外向的，有爱说话的，也有不爱说话的，有能讲的像只麻雀，叽叽喳喳说个不停，不爱讲话的是半天也说不出几个字，面对这样的孩子，老师也是非常着急，是不会说、不愿说还是......
班上的荣荣小朋友就是其中一个，一天也难得听到他的声音，每次和他交谈时，只会摇头或是点头，即使在老师的指导下，也只会说是、不是、好、不好。
就他这种现象我也和他妈妈交流过，妈妈说：孩子在家很活泼，也很能干能说。
为什么在幼儿园就不爱说话了呢?是怕老师，还是不知怎么和别人相处交流?
带着一系列的问题，我便在活动中仔细观察他从早操、晨间活动、教育活动、户外活动等去观察，每次他都是一个人在一旁玩，很少见他主动找小伙伴玩。
一次户外活动时，我们组织孩子玩《老鹰捉小鸡》的游戏，我请荣荣来当老鹰，开始时他显得特别害羞，不敢大胆游戏，荣荣，勇敢点。
听到我说，他开始和小朋友开心地玩了起来，偶尔也能听到他的声音。
在平常的活动中，我也让班上的小朋友多和他一起玩，让他不再害怕，爱上幼儿园，爱上说话。
老师也抓住每一次和他沟通交流的机会，让他多讲，多说。
“不爱说话的孩子”案例
“不爱说话的孩子”案例不爱说话的孩子是一种常见的行为特点，很多家长会遇到这样的情况。
其中一个案例是我接触到的一个六岁男孩小明（化名），他是一个非常安静的孩子，在学校和家中都很少开口说话，经常只是用眼神交流或者点头表示同意或不同意。
以下是我对这个案例的观察和分析。
首先，我观察到小明在人际交往方面存在一些问题。
他对其他人的接触较为抗拒，不善于与他人交流。
在课堂上，他总是坐在最后一排，与其他学生保持距离，不与同学互动。
在家庭聚会或是与小孩子玩耍时，他也更喜欢玩自己的游戏，不太愿意主动参与到集体活动中。
这表明他对社交活动的参与度较低，缺乏与他人沟通的能力。
其次，小明在言语表达方面存在困难。
他很少开口主动与人交谈，只有在他觉得有必要时才表达自己的想法。
与此同时，他的语言表达能力也相对较差，语言表达不流畅，常常使用不完整的句子或者简单的词语表达自己。
在课堂上，他很少回答老师的问题，即使知道答案也不会举手发言。
在家庭中，他更多的是通过眼神或者简单的手势来交流，而不是用语言表达自己的需求和感受。
对于小明这种不爱说话的特点，我认为有以下可能的原因：1.性格因素：小明可能是一个比较内向、缺乏自信的孩子。
他不自信自己的表达能力，担心自己的发言会被他人嘲笑或批评，因此选择了保持沉默。
2.家庭环境：家庭环境可能对小明的沉默起到了一定的影响。
如果家长对于孩子的表达不重视或者过于干涉，孩子可能会变得不愿意与家人交流。
家庭中是否存在过度控制或者忽视孩子的情绪表达等问题也会影响到孩子的言语表达能力。
3.家庭成员之间的关系：如果家庭成员之间互动较少，家长与孩子缺乏沟通和交流，孩子可能会感到孤独和孤立，从而不愿意开口说话。
家庭成员之间是否有良好的沟通模式，是影响孩子言语表达能力的重要因素。
针对小明的情况，我建议以下的解决办法：1.营造积极的社交环境：在学校或家庭中，可以给小明提供更多的机会参与到集体活动中。
鼓励他与同学或家人进行互动，并尝试与他人交流，帮助他克服社交的障碍。
幼儿教师观察记录《不说话的孩子》
幼儿教师观察记录《不说话的孩子》幼儿教师观察记录《不说话的孩子》（通用6篇）观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。
观，指看、听等感知行为，察即分析思考，即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。
以下是小编为大家整理的幼儿教师观察记录《不说话的孩子》，仅供参考，希望能够帮助大家！幼儿教师观察记录《不说话的孩子》 1齐齐是个特别的孩子，入园第一个月，她每天都在哭：入园哭，尿尿哭，玩玩具也会哭，自己玩哭，小朋友和她玩还是哭；就连离园，见了妈妈，她还是哭。
一个月没有说过一个字。
几次想与齐齐妈谈谈，妈妈都只是笑着说“她很坏！”就离开了。
通过与齐齐邻居了解才知道，齐齐的家庭有些特殊，爸爸憨厚老实，在外打工，妈妈有点智障，很少与孩子交流，齐齐只会说一些再简单不过的字，根本连不成话。
我认定齐齐的智力没有问题，我一定要帮助齐齐开口说话。
每天的晨午检查，我都与齐齐交流：齐齐吃饭了吗？吃的馒头还是油饼？齐齐喜欢吃饺子吧？齐齐的衣服真好看……虽然每次的谈话都以我的单口相声告终，但我还是坚持，点名时为了让她说一个“到”字，我会点三次或是四次，甚至五六次“齐齐”，一天，两天，三天五天，十天八天，终于那一天，区域活动时，我问齐齐：“妈妈在家干啥？”摆弄玩具的她使劲儿说出“坡了。
”我兴奋了一个下午，逢人就说：“齐齐说话了！”“齐齐说话了！”同事们笑我：“齐齐说一个字，比晨晨(我儿子)考上大学还高兴。
”一个月下来，齐齐不哭了，学会了说“到！”两个月下来，齐齐学会了小便，加餐时会跟我要奶喝，三个月下来，浩宇抢她的玩具，她还会告状：指着浩宇说“他抢去了。
”作为一个幼儿老师不仅仅要心中有爱，更要想到要如何去爱，无论他是个聪明可爱的孩子，还是内向迟钝的'孩子；无论她是天生丽质，还是长相平平；无论他是权贵之家，还是平民之子，我们都应一视同仁，爱得公正。
在幼儿园教学中教师如何对待不爱说话的孩子
35学习版在幼儿园教学中教师如何对待不爱说话的孩子在幼儿园教学中，作为一名幼儿教师，如果你遇见一个不爱说话，性格胆小内向的孩子时，你该如何对待她？下面我就根据自己的教学实践，以本班幼儿的一个案例进行分析：教学案例：在我所带班级里，有这样一个小朋友，萱萱是个文静的女孩子，她以前在是在乡下读幼儿园，跟着爷爷奶奶一起生活，刚来幼儿园对周围的环境都很陌生，她不喜欢跟其他的小朋友交流，总是一个人坐在角落里呆呆的坐在哪里，有时跟她说话，她总是用点头，或摇头等简单的形体语言与人交往。
观察一：一次上画画课时，萱萱的画笔没带来，可能是想要画画笔，她就站着用眼睛注视着我，我问她你想要说什么，她只简单的重复了一句：“老师我要画笔”。
观察二：一次自由活动时，萱萱一个人躲在角落里玩树叶，同桌的敏敏看了，就拿着小车对她说：“我想跟你一起玩，我拿我的小车和你交换好吗？”萱萱看看了，点了点头表示同意。
观察三：有一天，我们到图书室看书，她学着别的小朋友的样子，从书架上拿了一本书，很不连贯地自言自语。
看到这一情况，我走了过去。
问到：“书上有什么呀？”她看了看我有些害羞的样子，什么都没说。
教学案例成因分析：由于萱萱的爸爸妈妈长年工作比较忙，无暇照顾孩子，萱萱从小跟着爷爷奶奶长大，爷爷奶奶对她照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少。
久而久之，萱萱与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子。
所以，我们教师在教学过程中一定要了解幼儿的情况，做出合理的教学对策。
制定合理的教育策略：由于萱萱入园不久，她的胆子比较小，对于少言寡语的幼儿，更需要我们幼儿教师和他们进行沟通与交流，多给予他们关心和帮助，加强个别的指导。
在教学过程中，我们教师要尽量多为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，多鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在轻松、愉快之中获得语言表达的良好发展。
我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，使幼儿体验语言交流的乐趣。
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孩子，说话吧！
遇到不爱说话的孩子，一定是我们家长、教师比较头疼的事情；遇到不仅不爱说话，而且一问他话就哭的孩子，更是我们家长、教师特别无奈的事情。
教学20年，曾经暗暗庆幸自己没有遇到过这样的孩子。
然而就在去年，我还是遇到了。
李文博同学是从上一届班级来到我班的一位小男孩。
初次见到他，这孩子脏兮兮的，总是低着头窥视别人，满脸的“阶级斗争”，不像其他孩子那样天真、活泼、好动、阳光。
当时还不知道他不爱说话，更不知道他一说话就哭。
只是感觉到这孩子不好带。
果不其然，李文博同学第一天来上课，就给了我们一个“下马威”。
我们班经常开火车读课文，孩子们都已经习惯了。
那天，我们正欣赏每个孩子的美文朗读，突然“火车断轨”没声了，紧接着听到嘤嘤的哭泣声，寻声望去，咦，李文博哭了，孩子们和我都很惊讶。
我赶快来到他身边，询问原因，他就是不开口。
为了不耽误其他同学的时间，我只好让他坐下了。
其他同学继续读着课文。
课后，我想和他介绍本班级的一些情况，也想让他说说自己，没想到他哭得更厉害了。
我想“此时无声胜有声”。
我把接近他的任务交给了孩子们。
孩子们告诉我，他也不和大家玩耍。
又多次和他的家长联系，妈妈也是非常困惑、无奈。
说是硬办法也不行，软办法也不行。
足足有一个月，他没上过大课间活动，总是一个人躲在树丛里。
每次，我都亲自去找他，陪着他看全校孩子在大课间活动时的热闹场景。
不管他爱听不爱听，我都和他聊天，给他讲和伙伴在一起玩的快乐；给他讲总是让老师同学来请他，是很没礼貌的孩子；给他讲把心里想说的话说出来，那种舒服的感觉……
一段时间后的课上，终于看见他能露出笑容了，就趁热打铁请他回答最简单的问题。
他每次都能立刻拉下脸，脖子一拧一拧的，一副特别特别生气的样子，还是“徐庶进曹营——一言不发”。
好在这时他不哭了。
我想，耐心的说服引导，效果不够明显，那就来一次“以毒攻毒”。
有一次，还是因为问他什么话都不说，急的我狠狠地批评了他一顿。
告诫他“班级里所有的孩子都是爸爸妈妈的宝贝，来到学校都是平等的。
我们没有那么多时间总是去等着你。
如果总是迁就你，哄着你，全班同学的课程会落下，老师的进度会落下，你已经退了一班，难道还准备继续退班吗？”也许是因为老师大发脾气，把他震懵了，后来的几天里，能和同学们快乐的玩耍了，但前提是老师和家长不要在跟前。
课上，也能胆怯的回答问题了。
一年了，这孩子总算融进集体了，有时也敢正视他人说话了。
那他的种种行为，也触动了我的内心，这样的孩子，姑且不谈成绩能否提高，想让他从自己的那个狭小世界里真正走出来还需要多久？他还需要老师、同学、爸爸妈妈怎样的感情？他的内心到底需要什么？这算不算是问题孩子？我想，李文博这孩子，给我铺开了心理学教育，我会不断关注他的，坚持温柔教育。
希望在我们的帮助下，他以后能和所有的孩子一样，永远笑口常开。
阿巴嘎旗第一小学王永红
二〇一三年八月二十四日。