最新人教部编版历史九年级上册历史第3课 古代印度教案
人教版历史九年级上册(新编)《第3课古代印度》(教学设计)
人教版历史九年级上册（新编）《第3课古代印度》（教学设计）一. 教材分析本课的主题是古代印度，教材主要围绕印度的文明、宗教、社会制度、科技文化等方面进行介绍。
教材内容丰富，涉及印度河流域文明、佛教、印度教、阿拉伯数字等，旨在让学生了解古代印度的基本情况，培养学生对印度历史文化的认识和理解。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古代文明，如古埃及、古希腊等，对古代文明有一定的了解。
但印度古代文明的特点和学生熟悉的内容有所不同，需要引导学生逐步理解和接受。
同时，学生对于宗教、科技文化等方面的知识有一定的了解，但深入的知识还需要通过本课的学习来获得。
三. 教学目标1.知识与技能：了解古代印度的基本情况，包括文明、宗教、社会制度、科技文化等方面。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生对印度历史文化的认识和理解。
3.情感态度与价值观：培养学生对不同文化的尊重和理解，提高学生的文化素养。
四. 教学重难点1.古代印度的文明特点2.印度宗教的起源和发展3.印度的社会制度和科技文化五. 教学方法1.自主学习：让学生通过教材和资料自主学习，提高学生的自学能力。
2.合作探究：分组讨论，共同探讨印度历史文化的特点，培养学生的团队协作能力。
3.案例分析：通过具体案例，让学生深入了解印度的历史文化。
4.互动交流：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
六. 教学准备2.相关资料和案例3.多媒体教学设备七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示印度的图片和视频，引导学生关注印度，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）介绍古代印度的文明特点，包括印度河流域文明、城市遗址等。
让学生了解古代印度的繁荣。
3.操练（10分钟）让学生阅读教材，了解印度的宗教起源和发展，如佛教、印度教的产生和传播。
4.巩固（10分钟）通过提问和讨论，巩固学生对印度宗教的认识，了解不同宗教在印度的影响。
5.拓展（10分钟）介绍印度的社会制度和科技文化，如种姓制度、阿拉伯数字等。
部编人教版历史九年级上册第3课《古代印度》教学设计
部编人教版历史九年级上册第3课《古代印度》教学设计一. 教材分析本课《古代印度》是部编人教版历史九年级上册的一课。
教材主要介绍了古代印度的历史发展，包括印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等阶段。
教材内容丰富，涉及印度的宗教、文化、社会、政治等方面。
通过本课的学习，学生可以了解古代印度的历史进程，掌握相关的历史知识。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于古代文明有一定的了解。
但是，对于古代印度的历史发展及其特点，学生可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解古代印度的历史背景，掌握其发展脉络，并引导学生理解古代印度的特点及其对后世的影响。
三. 教学目标1.知识与技能：了解古代印度的历史发展，掌握印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等阶段的特点；了解古代印度的宗教、文化、社会、政治等方面的情况。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。
3.情感态度与价值观：引导学生认识古代印度的成就，激发学生对历史文明的尊重和热爱。
四. 教学重难点1.教学重点：古代印度的历史发展，印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝的特点；古代印度的宗教、文化、社会、政治等方面的情况。
2.教学难点：古代印度的宗教观念、社会制度以及其对后世的影响。
五. 教学方法1.自主学习法：引导学生自主阅读教材，提取关键信息，培养学生的自主学习能力。
2.合作探讨法：学生分组讨论，共同分析古代印度的历史特点，提高学生的合作能力。
3.史料分析法：运用历史史料，让学生了解古代印度的历史事实，增强学生的历史实证能力。
六. 教学准备1.教材：部编人教版历史九年级上册。
2.教具：多媒体设备、投影仪、PPT课件。
3.资料：相关的历史史料、图片、视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT课件展示印度河流域的图片，引导学生了解印度河流域文明的特点，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（15分钟）让学生自主阅读教材，了解古代印度的历史发展，然后进行简要的讲解，呈现古代印度的历史进程。
部编人教版版历史九年级上册第3课《古代印度》教学设计
部编人教版版历史九年级上册第3课《古代印度》教学设计一. 教材分析本课《古代印度》是部编人教版历史九年级上册第三课，主要介绍古代印度的历史发展。
教材内容丰富，包括印度河流域文明和孔雀王朝的兴衰，佛教的创立和传播，以及古代印度的科技文化成就。
通过本课的学习，学生可以了解古代印度的历史进程，掌握相关的历史知识。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，但对于古代印度的历史可能较为陌生。
在导入环节，教师可以通过生动有趣的故事或图片，激发学生的学习兴趣。
在呈现和操练环节，教师应注意用简洁明了的语言解释教材内容，引导学生主动参与讨论。
在巩固环节，教师可以通过提问或小组合作的方式，检查学生对知识的掌握程度。
在拓展环节，教师可以引导学生关注古代印度文明对后世的影响，激发学生对历史的深入思考。
三. 教学目标1.知识与技能：了解印度河流域文明和孔雀王朝的历史发展，掌握佛教的创立和传播过程，了解古代印度的科技文化成就。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对古代印度文明的尊重和认识，培养学生的国际视野。
四. 教学重难点1.教学重点：印度河流域文明、孔雀王朝、佛教的创立和传播、古代印度的科技文化成就。
2.教学难点：佛教的教义和传播过程，古代印度科技文化成就的评价。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、故事等创设情境，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，培养学生解决问题的能力。
3.合作学习法：分组讨论，培养学生的团队协作能力。
4.比较教学法：将古代印度文明与其他文明进行比较，提高学生的批判性思维。
六. 教学准备1.教材、教案、课件等教学资料。
2.相关的历史图片、视频等素材。
3.投影仪、计算机等教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示印度河流域的图片，引导学生关注古代印度的文明成就。
简要介绍印度河流域文明的发展，引发学生的兴趣。
人教部编版九年级历史上册教案：第3课 古代印度
第3课古代印度◇教学目标◇【知识与能力】了解古代印度的自然环境,理解自然环境对人类文明形成的影响;知道雅利安人对印度的入侵;了解古代印度的种姓制度;了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。
【过程与方法】通过图文,体会印度河对古代印度文明的重要作用,认识自然环境与人类文明的相互关系。
引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教的材料,培养学生辩证地看问题和全面评价历史事件的能力。
【情感、态度与价值观】通过对印度的初步了解,使学生认识印度河流域是世界古代文明的发源地之一,古代印度是世界四大文明古国之一。
种姓制度是印度奴隶社会的一大特点,是奴隶主阶级对奴隶和其他劳动人民进行统治的社会制度。
体会佛教对中国传统文化产生的深远影响。
◇教学重难点◇【教学重点】古代印度的种姓制度。
【教学难点】了解佛教的产生及传播。
◇教学过程◇一、新课导入图片中的建筑是位于今印度的那烂陀寺遗址。
这是公元5世纪时,印度笈多王朝的鸠摩罗笈多王为了佛法的传承而在那烂陀创建的一所佛教大学。
那烂陀寺规模宏大、建筑壮丽、藏书丰富,是当时世界佛教学术思想的一大中心。
中国唐代高僧玄奘西行取经时,就曾在那烂陀寺讲习修学15年,这里也是中印文明交往的见证。
那么,同学们知道佛教是如何产生的吗?佛教的诞生地古代印度又产生了怎样的文明?下面我们来学习第3课《古代印度》。
二、新课讲授(一)古代印度河流域文明1.教师讲解:大河流域产生了世界上最古老的文明,除了古代中国、古代埃及、古巴比伦以外,还有古代印度。
古代印度位于今天的南亚次大陆,印度河与恒河为其提供了充沛的水源和肥沃的土壤,使那里成为人类文明的发源地之一。
它包括现在的印度、巴基斯坦、孟加拉国等地,北面是雄伟的喜马拉雅山,西部是印度河,东部是恒河。
印度的名字源于印度河,中国古代称其为天竺。
2.教师提问:阅读教材第10~11页,归纳古印度国家的产生和演变过程。
学生回答:约公元前23世纪—前18世纪,出现了以哈拉帕和摩亨佐·达罗等为代表的早期文明→公元前1500年左右,中亚的雅利安人入侵印度并定居,印度北部出现一些小国家→公元前4世纪—前2世纪,孔雀王朝统治时期是古代印度文明的鼎盛时期,印度基本实现统一→后来,印度多次受到外族的侵扰。
部编九上历史3. 古代印度教案
第3课古代印度1教学分析【教学目标】教学重点：印度的种姓制度；佛教的兴起教学难点：印度的种姓制度的影响2教学过程一、导入新课河南洛阳白马寺据史书记载，公元64年，东汉明帝夜梦金人飞入殿中，大臣解释说是西天的佛。
明帝于是派人西行求佛。
使者遇到两位印度僧人，求得佛经、佛像，一同回到洛阳。
明帝下令修建寺庙，让僧人译经。
因当时用白马驮载经书和佛像，故该寺名为白马寺。
这是中国最早的佛教寺院。
佛教是世界三大宗教之一，产生于公元前6世纪的古印度。
今天就让我们一起学习古代印度文明。
二、新课讲授目标导学一：古代印度河流域文明(一)自然环境1．教师提问：指导学生阅读地图《古代印度》，找出古代印度文明的大致位置，结合前面所学知识说一说其形成的影响因素有哪些。
提示：古代印度在地理位置上是指今天的南亚次大陆。
古代印度文明最早出现于印度河流域，这里位于北回归线附近，终年气温偏高。
印度河发源于青藏高原，河水一部分来自高山冰雪融水，一部分来自季风降雨，水量丰沛。
良好的农耕自然条件，保障了人们稳定的衣食之源，从而创造了古代印度文明。
2．活动与探究：阅读教材P14课后活动2关于公元前2500年左右的亚非文明的地图，结合地图回答：(1)按从左至右的顺序写出古代文明的名称，并写出它们产生的大致时间。
(2)这些古代文明是在什么样的地理环境中发生和发展的？为什么？提示：(1)古埃及文明，约公元前3500年；古代两河流域文明，约公元前3500年；古印度文明，约公元前2300年；中国文明，约公元前3000年。
(2)大河流域。
北纬20°—北纬40°。
原因：大河流域气候温和，光热充足，地势平坦，适合人类生存；有充沛的水源和肥沃的土壤，有利于农业生产的发展。
(二)文明历程1．学生自学：阅读教材“古代印度河流域文明”一目，了解古代印度的基本历史沿革。
提示：①以哈拉帕和摩亨佐·达罗为代表的早期文明；②雅利安人建立的奴隶制小国；③孔雀王朝和孔雀王朝之后的古印度。
部编版九年级历史(上)《第3课 古代印度》教学设计
部编版九年级历史（上）《第3课古代印度》教学设计一. 教材分析部编版九年级历史（上）《第3课古代印度》主要介绍了古代印度的历史发展，包括印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等阶段。
本课内容较为丰富，涉及印度的宗教、文化、社会制度等方面，旨在让学生了解古代印度的历史特点及其对后世的影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，但对于古代印度的历史文化特点及其对后世的影响可能了解不深。
因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，引导学生从多角度分析历史问题，激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：了解古代印度的历史发展脉络，掌握印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等阶段的特点；认识古代印度的宗教、文化、社会制度等方面的内容。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史问题的能力；学会从多角度评价历史事件，培养学生的批判性思维。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史文化的尊重和热爱，增强民族自豪感；引导学生正确看待历史，树立和平、合作、发展的理念。
四. 教学重难点1.重点：古代印度的历史发展脉络，印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等阶段的特点。
2.难点：古代印度的宗教、文化、社会制度等方面的内容，以及对后世的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等资料，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生独立思考，培养学生自主学习的能力。
3.合作探讨法：分组讨论，发挥团队协作的力量，提高学生分析历史问题的能力。
4.案例分析法：以具体的历史事件为例，让学生深入了解古代印度的历史特点。
六. 教学准备1.教材：《部编版九年级历史（上）》2.资料：图片、视频、案例等3.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等资料，为学生展示古代印度的文明成果，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）引导学生阅读教材，了解古代印度的历史发展脉络，概括印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等阶段的特点。
第3课 古代印度 2023-2024学年九年级历史上册同步教学设计(部编版)
第3课古代印度【课标要求】初步了解原始社会时期人类活动，通过种姓制度和佛教的创立，了解亚洲古代文明及其传播。
【教学目标】时空观念：通过《古代印度示意图》，知道古代印度的地理概念，初步了解印度河流域的文明历程。
历史解释：通过学习佛教教义，了解佛教发展的原因和佛教的实质，认识佛教是世界三大宗教之一。
史料实证：通过阅读并分析史料，了解种姓制度的建立、特点及影响。
家国情怀：认识古代印度是人类文明的发祥地之一。
认识佛教是世界三大宗教之一，对世界产生了重要影响。
唯物史观：理解种姓制度的实质是维护统治阶级利益的工具。
【教学重点】古代印度的种姓制度；佛教的创立与传播。
【教学难点】种姓制度的影响。
【教学过程】一、导入新课故事导入：古老的印度有这样一个故事：在古印度的一个城镇里，一个理发师的儿子，悄悄地爱上了一位刹帝利的姑娘，两人情投意合。
有一天，这个小伙子告诉他的父母，说他打算和这个姑娘成亲。
小伙子满以为父母会为此事而感到高兴，但想不到父母坚决反对。
他父亲劝告他说：“我的孩子，这件事根本办不到，因为这不符合我国的制度。
你是理发师的儿子，属低级种姓(首陀罗)，而她的种姓是刹帝利，你们两个根本不相配，因而她是不能与你成亲的。
你死了这条心吧，我会给你找一个首陀罗的姑娘为妻。
”听了父亲的一番话，理发师的儿子怔住了。
他茶不思、饭不想，整日思恋着那个姑娘。
最后，理发师的儿子在绝望中忧郁而死。
为什么这两个年轻人不能结婚？从这个故事中你还能得出什么信息？让我们带着这些问题开始今天的学习吧！二、探究新知(一)古代印度河流域文明1．引导学生阅读教材第10页正文第一段和第11页《古代印度示意图》，找出古印度文明所在位置和流域。
结合所学地理知识，分析那里的自然条件(气候、河流)，说明印度河与古代印度文明的关系。
提示：地处南亚次大陆。
印度河定期泛滥，土壤肥沃，为农业生产提供便利，古印度文明最早在这里诞生。
(教师讲解古印度文明地理位置时，与现在的印度进行对比) 2．引导学生阅读教材第10－11页“古代印度河流域文明”内容，制作古代印度历史线索表，以便对古代印度的产生、发展有一个基本的了解。
人教部编版九年级历史上册 第3课《古代印度》教案
第3课古代印度教案公元前324年—公元前187年孔雀王朝师讲述：孔雀王朝因其创建者旃陀罗笈多出身于饲养孔雀的家族而得名。
该王朝是第一个基本统一印度的政权。
开国君主月护王，定都华氏城，历九位君主，享国139年。
（4）讲述：古印度文明成就——阿拉伯数字阿拉伯数字计数法由于简便科学便为世界所通用，但是阿拉伯数字实际上起源于印度，后经阿拉伯人传播到世界各地，被人称为“阿拉伯数字”。
4.学习第二部分：森严的种姓制度雅利安人入侵印度后，用种姓区分征服者与被征服者，逐渐建立了严格的社会等级制度，史称“种姓制度”。
婆罗门编造说：从造物神的嘴演化出婆罗门，从手生出刹帝利，从腿生出吠舍，从脚生出首陀罗。
（1）请回答宣传造物主用不同部位造出不同的人，其目的是什么？生答：宣扬种姓制度的合理性和神圣性，以便奴役低等种姓的民众。
（2）找出种姓制度的内容：①最高等级是婆罗门，掌管祭祀②刹帝利，掌管军事和行政权力③吠舍，从事农业、畜牧业和商业④首陀罗，被征服者、贫困破产失去土地的人。
（3）请归纳印度种姓制度的实质。
生答：实质是森严的社会等级制度。
（4）归纳种姓制度的特点：低贱种姓的人如果用身体的某一部分伤害了高级种姓的人，就必须将那一部分肢体斩断；如果是首陀罗辱骂了婆罗门，就要用滚烫的油灌入他的口中和耳中，而高级种姓人的如果杀死了一个首陀罗，仅用牲畜抵偿。
种姓制度各等级之间贵贱分明，世代相袭。
低等级的人不得从事高等级的职业不同等级的人不得通婚归纳为：界限森严、职业世袭、实行内婚（5）归纳种姓制度的影响：出示图片和材料，生归纳：严重地阻碍古代印度社会的发展。
5.学习第三部分：释迦牟尼创立佛教（1）简介释迦牟尼：佛教的创始人乔达摩·悉达多原为古印度迦毗罗卫国国王净饭王的太子，后来人们尊称他为释迦牟尼，意思是“释迦族的圣人”。
据说生下来就会走路，双脚各踩一朵莲花。
据佛经记载，释迦牟尼在19岁时，有感于人世生、老、病、死等诸多苦恼，舍弃王族生活，出家修行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第3课古代印度教案
（部编人教版九年级上）
教材分析
《古代印度》是部编人教版历史九上第3课，新的部编教材对世界古代史的内容进行了较大的重编.原人教版教材利用一节课讲述了除中国之外的亚非三大文明古国,而新教材则将其编为一个单元,分三课时,分别讲述了古代埃及,古代两河流域,古代印度三大文明古国的历史.古代两河流域是本单元的第3课,也是世界古代史的第3课.
本课主要内容分为三个部分，古代印度河流域文明；森严的种姓制度；释迦牟尼创立佛教。
三部分内容之间环环相扣，层层深入。
古代印度河流域创造了灿烂的人类古文明;种姓制度是雅利安人创立的影响至今的一种制度;佛教是世界三大宗教之一,是人类文明的重要成就,佛教诞生在古代印度,是有其深刻的文化背景和社会根源的,种姓制度就是其社会根源.
学情分析
本课的学习者是初三学生，经过两年多的初中生活，生理和心理上都有新的成长，精力旺盛，独立性增强，接受新知识和独立学习能力也趋于成熟，完全具有独立阅读教材，理解基础知识的能力。
但他们还是一群十五六岁的少年，精力充沛，但不耐久；活泼热情，但不深刻。
所以为激发他们的学习兴趣，吸引他们持久的注意力，本课要充分利用多媒体课件，增强课堂内容的直观性、趣味性。
充分利用古代印度文明的魅力—阿拉伯数字的产生;种姓制度的严格规定;佛教艺术的神秘广博等等,吸引同学们的兴趣。
在学习方法和技能方面，经过两年多的学习和历练，掌握了初步的历史学习方法，积累了一定的历史知识，具备了初步的自主学习能力，练习了合作探究的方法，这为学习本课基础知识和探究综合题目提供了条件；但鉴于
同学们历史综合概括能力和材料分析能力欠佳，因此本课在安排自主学习和探究时，要注重基础知识、基本能力的训练，并提供大量课外史料，直观的让学生感受古代印度文明的先进，激发学生的学习兴趣。
帮助学生完成自主学习目标，更好的进行合作探究学习。
教学目标
1.通过自主学习，初步了解印度，认识印度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界四大文明古国之一。
2.通过阅读教材说出古印度的地理位置，概括古印度文明的变迁：国家的出现，文明的鼎盛时期，文化成就等。
3.通过自主学习和探究掌握印度种姓制度内容、特点；了解种姓制度的影响。
4.通过阅读教材知道佛教的兴起概况和佛教对外传播；初步探究佛教的影响。
教学重点
森严的种姓制度和释迦牟尼创立佛教
教学难点
种姓制度的影响和佛教的影响
教学策略
高效课堂教学模式与多媒体教学手段相结合。
高效课堂教学模式以“提高课堂效率”为主旨，采用“自主、合作、探究”学习法，通过自主学习学案，调动学生的学习主动性和积极性，变“动力集中于老师一人身上”为“全体学生为主动力”。
同时利用PPT增加教学宽度，创造学生主动参与的情景，以最大可能实现课堂高效。
教学方法
小组合作学习法；研习资料，探究问题，启发式教学法；多媒体课件辅助教学法；小组竞赛法等。
教学准备
制作多媒体课件
教学过程
一、导入新课
播放《西游记》影视图片。
老师：同学们，你知道《西游记》的故事吗？唐僧师徒四人到西天取经，“西天”是现在的哪里？
对，是古代印度。
为什么大唐帝国要到印度去取经呢？因为古代印度也是亚非四大文明古国之一，曾经创造了灿烂的文化。
今天我们学习《古代印度》。
二、展示学习目标（见第三部分教学目标）
请同学们认真阅读学习目标，心中有目标，行动有方向，学习有动力。
三、教学流程
（一）古代印度河流域文明
老师：请同学们阅读教材第10-11页，完成下列问题：
1.初步认识印度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界四大文明古国之一。
2.通过阅读教材说出古印度的地理位置。
3.概括古印度文明的变迁：国家的出现，文明的鼎盛时期，
4.了解古印度的文化成就等。
学生：依托学案，自主学习教材第一部分古代印度河流域文明，边学边记，找出上述问题。
教师指导：
1.阅读教材结合图片，说说古代印度早期文明遗址有哪些？
哈拉巴和摩亨佐·达罗。
2.古代印度的地理位置：
古代印度是人类文明的发祥地之一。
它在南亚次大陆。
包括现在印度、巴基斯坦、孟加拉国等地，它北面是雄伟的喜马拉雅山。
这里有两条河流，西部的是印度河，东面的是恒河。
印度的名字起源于印度河，中国古代称他为天竺。
3.印度河流域的国家的出现
时间：公元前1500年左右；
种族：雅利安人；
孔雀王朝：古代印度文明的鼎盛时期。
问题思考：想一想，古代印度河上游两岸土地肥沃，请问：造成这里土地肥沃的原因和我们前面讲过的哪个国家相似？
请同学们思考讨论后教师出示答案：埃及。
公元前1500年，来自北方的白种人自称雅利安人进入印度河和恒河流域。
他们征服了当地居民，建立起一些奴隶制小国，孔雀王朝统治时期是古代印度文明的鼎盛时期。
除半岛最南端以外，印度基本上实现了统一，农业和工商业都比较繁荣。
问题思考：阿拉伯数字是阿拉伯人发明的吗？（印度文明）
阿拉伯数字计数法由于简便科学便为世界所通用，但是阿拉伯数字实际上起源于印度，后经阿拉伯人传播到世界各地，被人称为“阿拉伯数字”。
古代印度的佛像艺术对中国产生了很大的影响。
（二）森严的种姓制度
请同学们阅读教材第12-13页，完成下列问题：
1.掌握印度种姓制度内容、特点；
2.了解种姓制度的影响。
学生：依托学案，自主学习教材第二部分森严的种姓制度，边学边记，找出上述问题1，探究问题2。
教师引导：婆罗门编造说：从造物神的嘴演化出婆罗门，从手生出刹帝利，从腿生出吠舍，从脚生出首陀罗。
种姓制度内容：
等级名称社会成员权利和义务
婆罗门祭司贵族掌握宗教祭祀神权
刹帝利国王、武士、官吏掌握国家军事、行政权
吠舍
农民、牧民
手工业者、商人从事农业、牧业和商业纳税、供养前两个等级
首陀罗
被征服者
贫困失去土地者
几乎无权利，受剥削、压迫从事低贱劳动
种姓制度的特点：
1）种姓世代相袭。
2）种姓界限森严；
3）等级低的人不得从事高等级的职业；4）种姓实行内婚。
合作探究：印度的种姓制度会产生怎样的影响？
材料：印度自1947年独立以来,政府一直试图消除种姓制度,但结果并不理想。
复杂的世袭种姓制度将印度社会划分出等级森严的阶层。
1955年起,印度法律允许跨种姓通婚。
但大部分印度人仍只与同种姓的人联姻,以免受到配偶“高种姓”亲属们“为维护荣誉而进行的迫害”。
最近,在孟买附近的巴尔克尔城,法院判处因不满姐姐与“低种族”通婚而杀害4人的迪利普·蒂瓦里等3名男子死刑。
最高法院指出,这种“为维护荣誉而进行的杀害”是野蛮行为,并下令警方保护通婚的夫妇。
法院将种姓制度叫做“民族的诅咒”。
——东方网文章《印破陋习出新招:不同种姓通婚奖励1000美元》影响：严重地阻碍古代印度社会的发展，甚至影响到近代。
三、释迦牟尼创立佛教
老师：请同学们阅读教材第13页，完成下列问题：
1.知道佛教的兴起概况；
2.佛教对外传播情况；
3.初步探究佛教的影响。
学生：依托学案，自主学习教材第三部分，边学边记，找出上述问题。
教师引导：
1.佛教的兴起概况：
时间：公元前6世纪；
创始人：乔达摩·悉达多；
佛教教义：众生平等、忍耐顺从
2.佛教对外传播情况：利用历史地图，直观展示。
合作探究：佛教对中国的影响有哪些？
从传统文化、文学、艺术、雕塑等方面试说明。
课堂小结
教师引导学生对本节课内容进行概括总结,形成知识网络.
课堂达标检测
简单检测学生课堂学习情况。
1.下列国家中，推行过种姓制度的有（）
A.古中国
B.古印度
C. 古埃及
D.古巴比伦
2.印度奴隶社会种姓制度所反映出的实质是（）
A.社会成员分工不同
B.四个等级间权力义务的多少
C.严格的等级关系
D.等级间的种族差异
3.古印度的"种姓制度"将人分为四等：①吠舍②婆罗门③首陀罗④刹帝利。
从高到低的顺序是( )
A.①②③④
B.②④①③
C.①③②④
D.④②③①
4.比较亚非文明古国所处的自然地理环境，说说它们的相同之处及
其对古代亚非文明的影响？
①自然地理环境：亚非文明古国所处的地区都有大的
河流，具体是埃及的尼罗河、西亚的幼发拉底河和底格里斯河、
印度的恒河和印度河、中国的长江和黄河。
②自然环境的相同之处：位于北纬20°~40°之间。
气候湿润，
土地肥美、灌溉便利、宜于农耕，适合人类生存。
③对古代亚非文明的影响：最早出现农业，农业发达；在
世界上最历史
早出现国家，出现奴隶制文明；使亚非成为最早出现统一国家的地区。
教学反思（略）。