“不爱说话的孩子”案例
一对一倾听案例分享中班
一对一倾听案例分享中班
在中班教学实践中，我曾遇到一个孩子，叫小华（化名）。
小华是一个比较内向，不愿意与人交流的孩子。
在幼儿园里，他总是默默地坐在角落里，不爱说话，不愿参与活动。
我很关心他，想知道他的内心想法，于是我开始了一对一的倾听。
首先，我在课堂上提供一个安全舒适的环境，以便孩子感到自己被尊重和理解。
我与小华进行了一对一的交流，并尽可能地放松他的心情，以便他更容易谈论他的想法和感受。
我向小华表达了我的关心，并询问他是否想和我分享些什么。
小华一开始还是不愿意说话，但是当我问他是否会感到孤独或者难过时，他点点头。
于是我继续询问他，想知道他的感受。
小华告诉我，他觉得自己和其他孩子不一样，不知道怎么融入团体。
我向他解释，每个人都有自己独特的个性和优点，有时候我们需要更多地了解自己和别人，才能更好地与人相处。
我鼓励他去体验各种活动，多和其他孩子交流，积极参与团体活动。
在以后的课堂中，我每天都与小华进行一对一的交流，并不断关注他的情况。
慢慢的，小华开始变得活跃，也更加自信。
他能够自主选取自己喜欢的活动参与，也能够主动向其他孩子寻求交流和合作。
我也感到非常开心和满足，因为我的尝
试和关怀，使得小华获得了更多的自信和快乐。
幼儿园情感教育案例汇总
幼儿园情感教育案例汇总幼儿园情感教育案例汇总案例1：爱与关怀的力量某幼儿园的小班级中，有一个叫小明的孩子。
小明身体虚弱，不爱说话，每天默默地低着头，很少和其他孩子交流。
他的家庭环境也比较单一，父母经常忙于工作，对他的情感关注不够。
班主任发现小明身体虚弱，就安排小明去操场上晒太阳，以增强他的身体素质。
并经常给小明关心和鼓励，让他感受到来自外界的温暖和爱。
在接下来的几个月里，小明开始逐渐放开心扉，主动加入到班级中，积极与其他孩子交流，同时身体也变得越来越健康。
通过这个案例，我们可以看到，幼儿园情感教育是富有温情和关怀的。
班主任通过关心和鼓励，让小明感受到了来自外界的爱和帮助，从而激发了他的内在潜能。
案例2：尊重和包容的力量某幼儿园的大班级中，有一个叫小张的孩子。
小张性格较为孤僻，退缩不语，不喜欢与其他孩子玩耍，经常对班主任和其他老师发脾气。
在家庭中，小张的父母比较严厉，要求他都要按照自己的要求行事。
班主任发现小张的孤僻和性格不开朗，就采取了尊重和包容的方式，让他有更多的选择和自主权。
班主任从小张喜欢的事物中找出共同点，设计有趣的活动，让小张参与进来。
并且对小张的发脾气行为，也给予理解和包容，不会过多的责备和训斥。
慢慢地，小张的情感世界开始有所改观，他开心地参加班级活动，与其他孩子互动，也不怕对老师发脾气了。
而且，他也学会了积极沟通，表达自己的想法和感受。
通过这个案例，我们可以看到，幼儿园情感教育是以尊重和包容为核心的。
班主任通过尊重和包容，让小张感受到了自由和权利，从而让他放开心扉，积极参与到学习和生活中。
案例3：团队协作和友情的力量某幼儿园的中班级中，有一个叫小玲的孩子。
小玲性格活泼开朗，但有些任性。
在班级活动中，小玲总是希望自己能够独占鳌头，不喜欢与其他孩子合作。
这让班级活动的气氛有些紧张，其他孩子也对小玲失去了耐心。
班主任发现小玲缺少团队协作和友情的教育，于是就采取了一些措施。
班主任通过组织一些团队协作的活动，让小玲和其他孩子感受到团队协作和友谊的力量。
不会说话的经典案例
不会说话的经典案例案例一：小明的生日派对小明是一个不爱说话的孩子，但是他的生日派对却成为了一次经典的案例。
派对上，小明的朋友们都期待着他说一句生日快乐，但是小明却始终保持沉默。
最后，当蛋糕被点燃的时候，小明突然拿出一张写好的感谢卡，上面写着“谢谢大家的陪伴和祝福”。
虽然他没有开口说话，但是他用自己的方式表达了感激之情，让所有人感动不已。
案例二：沉默的团队领导者在一个团队中，有一个领导者几乎不说话，但是却能够带领团队取得了卓越的成绩。
他通过观察和倾听，深入了解团队成员的需求和能力，合理分配任务，并给予团队成员足够的信任和支持。
他的默默付出和聪明智慧，让整个团队充满了凝聚力和战斗力，取得了一次又一次的成功。
案例三：沉默的爱情宣言一对青年男女相识多年，彼此心心相印，但是从未有过明确的表白。
他们之间的默契和默默的关心，却让对方深深感受到了彼此的爱意。
直到有一天，男生在女生生日的时候送给她一束鲜花和一张卡片，上面写着：“你是我生命中最重要的人，感谢你一直陪伴在我身边。
”虽然没有直接说出“我爱你”，但是这句话却比任何言语都更能表达出他对她的深情。
案例四：默默的父母关爱有一对年迈的父母，虽然年事已高，却默默地为子女付出。
他们不善言辞，但却用行动诠释了对子女的无尽关爱。
他们默默地照顾孩子的生活起居，默默地承担起家庭的责任，默默地支持孩子的梦想。
在他们眼中，爱是不需要言语的，他们用自己的方式默默地爱着孩子，让孩子感受到了无尽的温暖。
案例五：默默的老师教育在一所学校里，有一位默默的老师成为了学生们心中的偶像。
他不张扬，不吵闹，也不喜欢表扬，但是他用默默的付出和专业的教育，深深地影响了每一个学生。
他在课堂上耐心解答学生的问题，用心倾听学生的困惑，给予学生温暖的关怀。
他默默地教育着一代又一代学子，让他们懂得了真正的学习和成长。
案例六：默默的志愿者服务志愿者是一个默默无闻的群体，他们用自己的时间和精力，默默地为社会做着贡献。
小班教育案例《内向的孩子》
小班教育案例《内向的孩子》案例背景：小明是一个五岁的小男孩，他的性格比较内向，不太善于与人交流。
在幼儿园的小班中，他总是一个人默默地玩耍，不愿意和其他小朋友一起分享玩具和游戏。
老师和家长都很担心他的社交能力发展。
案例分析：1. 了解小明的个性特点：通过观察和与小明的互动，老师发现他比较害羞、敏感，对陌生人和新环境有一定的抵触情绪。
因此，在教育过程中，要尊重他的个性，给予足够的关爱和支持。
2. 创设良好的环境：为了让小明更好地融入集体，老师可以多组织一些集体活动，如唱歌、跳舞、做游戏等，让小明在轻松愉快的氛围中与其他小朋友建立联系。
3. 引导小明参与集体活动：在活动中，老师可以主动邀请小明参与，让他感受到被关注和重视。
同时，也要鼓励其他小朋友主动与小明交流，帮助他逐渐打开心扉。
4. 培养小明的自信心：老师要关注小明的优点和特长，及时给予表扬和鼓励，让他感受到自己的价值。
此外，还可以通过一些小任务来锻炼小明的自信心，如让他负责分发玩具、协助老师整理教室等。
5. 家校合作：老师要与家长保持良好的沟通，让家长了解小明在学校的表现，共同关注他的成长。
家长也可以在家中多与小明进行交流，鼓励他表达自己的想法和感受，增强他的沟通能力。
案例效果：经过一段时间的努力，小明在老师的关心和引导下，逐渐克服了内向的性格，变得更加开朗和自信。
他开始主动与其他小朋友交流，分享自己的玩具和游戏。
在集体活动中，他也敢于表现自己，积极参与。
家长也反映小明在家里变得更加活泼，与家人的沟通更加顺畅。
这个案例说明，只要给予足够的关爱和支持，内向的孩子也能逐渐融入集体，展现出自己的潜能。
幼儿园案例分析与措施小班教育案例《内向的孩子》
幼儿园案例分析与措施小班教育案例《内向的孩子》这是我整理的幼儿园案例分析与措施小班教育案例《内向的孩子》，主要内容包含那些不爱说话、内向的孩子容易被老师忽略，文静、内向、而又秀气的她就这么引起了我的注意。
欢迎幼师们参考完整范文！提高上课技巧最快的方法是参考别人的示范课，我长期收录获奖优质课，微课，公开课课件，优秀教案资源！孩子是祖国的花朵，是我们的未来，而我又那么庆幸可以每天跟孩子们在一起。
朝夕相处的每一天，孩子都会给我带来不一样的欣喜和快乐。
我是快乐的，但我也知道责任的重大，使命的艰巨。
每个孩子都是不一样的，我要如何的做到一视平等，如何做到关注每一个孩子，如何做到关爱每一个孩子，我一直都这么努力的，她是我前行的方向。
但往往那些不爱说话、内向的孩子容易被老师忽略，其实他们更需要老师的关注，更需要老师的爱。
所以我想说的是我跟内向孩子晨晨的故事。
新学年迎来了一批小班新生。
孩子中有哭闹的，有调皮的，有不说话默默流眼泪的，也有开开心心，从也不哭的孩子……在老师几天的极力安抚和教育下，孩子们的情绪一天天在好转。
没过几天已经有许多孩子笑着来幼儿园了。
可是我发现有一个孩子，从一开始的不说话只知道流眼泪到现在还是那么内向。
虽然不哭了，但话还是很少，不愿意跟同伴多交流，老师主动跟她打招呼，她要么不说话，要不说的很轻很轻，几乎听不到。
文静、内向、而又秀气的她就这么引起了我的注意。
以后的几天我一直观察她。
他确实不爱说话，最多也就跟同桌说说话，上课的时候从来不举手。
偶尔在小区里看见她跟奶奶，奶奶要求她跟老师打招呼，而我也热情的招呼她，她还是不睬我。
怎么办呀?孩子怎么了?是我不够有亲和力吗，是我没有孩子缘吗?不会呀，几年教下来，孩子们都很喜欢我的呀。
俗话说：“没有教不会的孩子，只有不会教的老师”。
就凭这点，我暗暗下决心，我一定要让孩子爱说话，让孩子喜欢老师、喜欢小朋友。
首先我找到了她妈妈，从她妈妈那里了解到，其实孩子在家里挺顽皮的，话也说的，只是长期由外婆带领，很少出门，胆子特别小，到了外面就不说话了，所以性格是比较内向的。
“不爱说话的孩子”案例
“不爱说话的孩子”案例不爱说话的孩子是一种常见的行为特点，很多家长会遇到这样的情况。
其中一个案例是我接触到的一个六岁男孩小明（化名），他是一个非常安静的孩子，在学校和家中都很少开口说话，经常只是用眼神交流或者点头表示同意或不同意。
以下是我对这个案例的观察和分析。
首先，我观察到小明在人际交往方面存在一些问题。
他对其他人的接触较为抗拒，不善于与他人交流。
在课堂上，他总是坐在最后一排，与其他学生保持距离，不与同学互动。
在家庭聚会或是与小孩子玩耍时，他也更喜欢玩自己的游戏，不太愿意主动参与到集体活动中。
这表明他对社交活动的参与度较低，缺乏与他人沟通的能力。
其次，小明在言语表达方面存在困难。
他很少开口主动与人交谈，只有在他觉得有必要时才表达自己的想法。
与此同时，他的语言表达能力也相对较差，语言表达不流畅，常常使用不完整的句子或者简单的词语表达自己。
在课堂上，他很少回答老师的问题，即使知道答案也不会举手发言。
在家庭中，他更多的是通过眼神或者简单的手势来交流，而不是用语言表达自己的需求和感受。
对于小明这种不爱说话的特点，我认为有以下可能的原因：1.性格因素：小明可能是一个比较内向、缺乏自信的孩子。
他不自信自己的表达能力，担心自己的发言会被他人嘲笑或批评，因此选择了保持沉默。
2.家庭环境：家庭环境可能对小明的沉默起到了一定的影响。
如果家长对于孩子的表达不重视或者过于干涉，孩子可能会变得不愿意与家人交流。
家庭中是否存在过度控制或者忽视孩子的情绪表达等问题也会影响到孩子的言语表达能力。
3.家庭成员之间的关系：如果家庭成员之间互动较少，家长与孩子缺乏沟通和交流，孩子可能会感到孤独和孤立，从而不愿意开口说话。
家庭成员之间是否有良好的沟通模式，是影响孩子言语表达能力的重要因素。
针对小明的情况，我建议以下的解决办法：1.营造积极的社交环境：在学校或家庭中，可以给小明提供更多的机会参与到集体活动中。
鼓励他与同学或家人进行互动，并尝试与他人交流，帮助他克服社交的障碍。
幼儿园师德师风优秀案例分享
幼儿园师德师风优秀案例分享案例一：关爱每一个孩子李老师是一位拥有十年教龄的幼儿园老师，她深深地明白教师的使命就是关爱和引导每一个孩子的成长。
在她的班级里，有一位孩子叫小明，他性格内向，不爱说话，经常一个人躲在角落里。
李老师发现了他的特点后，开始与他建立起深厚的感情。
每天早上，李老师第一个到教室，与小明打招呼，温柔地问候他。
李老师在课余时间主动与小明交流，用简单的问题引导他开口说话。
慢慢地，小明开始主动参与班级的活动，与其他孩子进行互动交流。
李老师耐心地引导小明，鼓励他表达自己的意见和想法。
在展示活动中，小明主动请李老师合作，他们一起带来了一场精彩的表演。
李老师对小明的勇气和成长表示赞赏，给予他及时的鼓励和认可。
通过李老师的关心和引导，小明的自信心得到了极大地提升，成为了班级里活跃的一员。
这个案例体现了李老师以爱心和耐心对待每一个孩子的师德师风，她不仅关注孩子的学习进步，更注重他们的情感发展和个性塑造。
案例二：勇于承担责任王老师在幼儿园教育事业中已经工作了二十年，她始终坚守着自己作为一名教师的责任和使命。
在一个夏日的午后，她带领孩子们在操场进行户外游戏时发生了一件小事故。
一个孩子不小心摔倒了，手部受伤流血不止。
王老师迅速冲过去，将孩子抱起，并用纸巾压住伤口。
她镇定地指挥其他孩子找来急救箱，并叫来幼儿园保健医生进行处理。
在等待医生的过程中，王老师安抚着受伤的孩子，不断向他解释所发生的事情，并以轻松活泼的方式转移他的注意力。
医生给孩子处理伤口后，建议将他送往医院做详细检查。
王老师主动提出陪同孩子去医院，并立即与孩子的家长联系，告知情况并请求他们前来接孩子。
在医院里，王老师像母亲一样守护着孩子，始终陪伴在他的身边。
她与医生保持沟通，了解孩子的情况，并给予孩子及家长情感上的支持和安慰。
这个案例展示了王老师作为一名教师时刻准备着承担责任，并在关键时刻展现出专业素养和应急能力。
她将孩子的安全和健康放在首位，并始终与家长保持沟通，形成了良好的合作关系。
不爱说话孩子的观察记录
不爱说话的孩子的观察记录XX是一名中班男孩，平时不爱说话，胆子小，害怕被老师注视和询问，甚至害怕受表扬时老师和小朋友赞许的目光。
她面对老师的提问，总是会含着手指、头低下，用眼神去环顾四周。
平时也很少和同伴共同游戏。
初入园时，他入园时不停地哭，而且自理能力几乎都没有，爬楼梯，玩滑梯都害怕，不敢爬也不敢玩，点名时间，小孩子们都会坐好了听着，当听到自己的名字时，他根本就不理老师反而还哭。
十一之后，我们老师也开始观察这幼儿了。
一开始他的自理能力特别的差，其他小朋友们都在开开心心的来幼儿园，只有他到现在都在哭，但是比以前还可以，以前他一天到晚都不停的哭，现在进班就不哭了，以前不会爬楼梯玩滑梯走路不利索，不会脱衣服穿衣服，分不清鞋子的正反，开始会画画了，现在这方面都有进步了。
但是还有一个毛病还没有达到要求，就是不爱说话，不喜欢跟别人交流，老师问话不愿意回答。
我通过一段时间在平时接触中，可以发现有以下两种判断。
第一、她缺少一种安全感，害怕被单独的关注和表扬，享受在于许多孩子一起的“安全”，但在这份“安全”中她觉得自己没有那么重要。
可能这与她现在所处的环境有关。
她被父母送到爷爷奶奶这上学。
这对于她来说是一个陌生的环境，让她找不到一份“安全感”，周围都是陌生的人，连认识的玩伴也没有，这也造成了她心底那份“不安全感”的存在。
第二个在家父母太惯着他了连穿衣吃饭都是靠父母完成的，孩子本来就是内向，加上父母的溺爱，让孩子根本就没机会提升自理能力。
1、通过多种方式，长期帮助幼儿克服胆怯树立自信心。
2、鼓励小朋友多和她进行交流和玩耍，教师也多给予幼儿动作上的“柔情接触”。
3、让幼儿获得成功体验的策略：成功体验对于幼儿积极自我的形成，自信心的培养是很关键的。
教师要为幼儿创造一些获得成功的机会，让孩子体验成功的喜悦，帮助幼儿建立起自信。
4、正面强化的策略：采用正面强化的方，就是当幼儿出现良好行为时，即使给予肯定鼓励。
5、家园有效配合策略：开展有针对性的家长工作，沟通幼儿情况幼儿教育，能够与家长达到教育观念上的共识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“不爱说话的孩子”
一、主题内涵：
目前，家庭中独生子女占多数，而且住在双品房里，在孩子的身边都是大人，缺少小伙伴。
这些情况使孩子在性格上比较内向、不善于与人交往，活在一个人的世界里，不怎么爱说话。
为了让孩子能够爱说话、有许多好朋友，所以通过多种方法，从孩子本身的特点出发、从家长教育方法出发来解决问题，让我们一起走进《不爱说话的孩子》的世界。
陈鹤琴认为，儿童健康是幼稚园课程第一重要的。
强国需先强种, 强种先要强身, 强身先要重视年幼儿童的身体健康。
身体强健的儿童, 性格活泼, 反映敏捷,做事容易。
二、案例描述与分析：
第一阶段
这学期小班刚入园，身边都是陌生的人、环境。
在几星期后，大部分幼儿已经逐渐适应了幼儿园生活，而且也交到了好朋友。
但是我们班一个有点内向的小朋友哲哲经常一个人,而且不爱说话。
早上点名的时候也是不怎么愿意讲，即使讲了也是轻轻地，上课坐在一边木木的，不举手发言。
我发现哲哲是个内向的孩子，但是对它的社会性发展很不利。
所以我就向他爸妈了解哲哲在家的表现，并且跟哲哲妈妈讲了下幼儿园的表现。
哲哲妈妈感到有点意外，因为哲哲在家很活泼的，而且也很爱说。
分析：孩子小班刚入园，对周围的一切显得很陌生，还不太适应这样的集体生活。
而且哲哲是没有读过小小班的，他不知道集体生活是怎么样的，该如何去做、说。
第二在家也就爸妈陪着他，没有什么好伙伴。
在和同伴相处的方面较弱。
针对这种适应性较慢，我们将采取较适当的方法让孩子能够融入到集体生活中，走出内向。
同时，做好哲哲妈妈的思想工作，共同关注孩子这方面发展。
第二阶段
有一星期哲哲连续三天小便解出，都差不多在活动、游戏中，没有跟老师说要解小便，解出后一动不动地站在旁边，我发现后马上带他去换裤子，问：“哲哲，你解小便了就跟老师说，没关系的。
”哲哲脸上木木地然后点点头。
可是第二天，同样的情况出现了，在吃饭时哲哲吃也不吃，眼睛很难受地看着我，我以
为怎么了，结果发现哲哲又小便解出了。
就问问哲哲：“你刚才怎么不跟老师说呢？”哲哲没有回答，眼睛看看我。
分析：孩子在活动中，较活泼的孩子要解小班一般都会跟老师说。
哲哲在玩的时候，想解小便了，不跟老师解在了裤子上了，然后等着老师发现。
孩子在啊
第三阶段
在接下来的日子里，我尽量多的关注了孩子，特别是在上课和游戏中，引导孩子跟老师亲近、交好朋友。
过了将近一个月的时间，哲哲开始说话了，在早上点名的时候基本上都说的。
有一天，在上课的时候我发现哲哲笑了，在老师提问时，孩子没有举手，眼睛看着老师，感觉很想说。
我请他说，哲哲说话的声音可好听了，我马上给孩子鼓鼓掌，表扬了他。
当天还在在玩滑滑梯的时候，很开心。
不过只顾一个人玩。
分析：现在哲哲已经适应了幼儿园生活，开始参与到活动中，但是很多时候自己一个人玩。
平时也不跟其它小朋友说话，我们几个老师一直鼓励他要声音响点，要大胆说。
孩子一步步在适应幼儿园生活，哲哲妈妈跟我们讲哲哲在晚上会跟爸妈说幼儿园发生的事情，交到了什么好朋友。
在平时哲哲也会走过来跟我们说有趣的事情，孩子在一点点进步，而且能够跟身边的小伙伴交流。
所以有效的引导和关注是有作用的，孩子的心慢慢打开。
与家长的联系有助于更好地了解孩子，拉近跟孩子的距离。
总部小一班陶银飞
2010年12月16日。