学生问题意识培养论文
在-问题解决-教学研究中培养学生问题意识论文
在”问题解决”教学研究中培养学生的问题意识“问题解决教学与综合能力培养的研究”，其目的是为了培养学生的综合能力，其途径是通过教师创设实际环境，鼓励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量的问题，启发和培养学生的思维的意识习惯。
由此可见，学生能否提出高质量的问题成为该课题研究的关键环节，因此我认为，要想搞好”问题解决”教学研究，必须先培养学生的问题意识。
一、培养学生问题意识的意义问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，最终达到提高学生综合能力的目的。
具有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，”于不疑处有疑”，然后提出问题，这往往会导致认识的新领域和新视角。
具体分析，培养学生的问题意识，具有以下重要意义。
1、有助于发挥学生的主体性作为人师，我们都有这样的切身感受：学生喜欢哪位教师，也就喜欢哪位老师的课，即所谓的”亲其师，信其道”。
这也足以说明学生在学习时，最乐意接受自己喜欢的、感兴趣的内容，甚至”爱屋及乌”。
学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。
由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的，是学生自己感兴趣的，因而他们具有极强的求知欲，具有较强的解决问题的内在动力，而不是外界强加的或逼迫的，所以学生学习的积极性很高。
并且能够持久地自觉地学习，从而充分发挥学生的主动性和能动性，进而发挥学生装的主体性，2、有助于学生形成科学探究能力学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。
在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释问题。
培养学生问题意识,切实提高数学教学效果论文
培养学生的问题意识，切实提高数学教学效果摘要：造成学生问题意识淡薄的原因较为复杂，但教师的教是主要因素，在平时教学中要采用多种方式激发与培养学生的问题意识，切实提高数学教学效果。
关键词：问题意识；数学；教学效果培养学生的问题意识，作为教学过程的一个重要环节，旨在教学中引导学生发现问题，然后通过知识的传授和问题的解析，引发出更多的新的问题。
其实质是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学习兴趣，增强参与意识，提高课堂教学效果。
在教学活动过程中，必须尽可能地培养学生的问题意识。
一、中学生问题意识淡薄的原因造成学生问题意识淡薄的原因较为复杂，但教师的教是主要因素，表现在如下几个方面：1.传统的师生关系的影响在师生的心目中，存在着这样一种传统观念，认为课堂提问是教师的“专利”，回答问题是学生的“本份”，因而有些教师不重视学生“问题意识”的培养，抑或从根本上就怕在学生面前暴露自己的浅薄，甚至对一些敢于提问的学生冷嘲热讽；对学生来说，认为提问与己无关，与其让老师生气，不如安分守己听讲为妙。
2.“填鸭式”教学方法的影响采用这种教学方法的教师认为学生只要能听懂教学内容，能机械的记笔记，能回答教师的问题就行了。
因此，学生既没有质疑的时间、空间，也没有质疑的必要。
二、培养学生的问题意识，切实提高数学教学效果激发与培养学生的问题意识，是发展学生的主体性和创造性的基础，也是学生增强学习能力，提高学习效率的重要前提条件，因而在中学数学教学中，要把激发、培养学生的问题意识作为重要任务和目的。
1.营造和谐的教学氛围，激发学生的问题意识学生面对千姿百态的社会生活，学生总会有疑问，但这些问题意识能否得以显现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
传统的填鸭式教学，往往抑制了处于萌芽中的学生问题意识的表露，具有问题意识的学生或者没有时间或者没有机会，或者不敢提出胸中悬而已久的一些问题。
因此，在教学中，教师应端正思想认识，从教师本位转向学生本位，从分数至上转向问题为重，保持民主、平等、和谐的师生关系。
政治教学中如何培养学生问题意识论文
政治教学中如何培养学生的问题意识爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
”这句话道破了许许多多的科学创造和发明创新获得成功的前提：要有强烈的问题意识、好奇心理以及锲而不舍的探索精神。
发问是思维的初步、研究的动机，一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开始，“疑问”的确是世界上许多发明创造的源泉。
因此，鼓励学生质疑问难，发挥学生的主体作用，不仅符合现代教学理论的思想，也是培养创新思维、提高政治课堂教学效率的一个重要举措。
然而，目前中学生的问题意识却非常薄弱，据调查结果发现，课堂上学生发现和提出问题的积极性随着年级的升高变得越来越低。
为此，在实施新课程的今天，政治学科教师在教学中应该着力培养学生的问题意识，让学生勇于质疑。
一、营造平等、民主的教学氛围——让学生“敢问”平等、民主、和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。
和谐的课堂是培养和谐师生关系的主阵地，和谐的课堂氛围能使学生形成一种主动的、积极向上的探索心态，让学生保持舒畅的心情和强烈的求知欲望。
这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
但是目前在我们的课堂上，距离这种氛围还有一定的差距。
为此，课堂上教师应该创设宽松和谐的教学环境，以减轻学生的心理压力，创造良好的学习氛围，让学生“敢问”。
在课堂上，教师要对学生提出的有价值、有创意的问题进行鼓励、表扬。
有时候学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至很幼稚，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表现，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。
首先对学生敢于针对教师或教材提出问题的勇气和态度予以肯定，然后再加以正确引导和分析。
相反，如果教师对学生大胆的发问、质疑不予重视，或者视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评和训斥，甚至讽刺和挖苦，这样，就会扼杀学生的问题意识，扼杀学生的创新精神。
因此，平等、民主的教学氛围一定能引发学生努力思考，促进学生发现并提出有价值的问题，从而达到逐步强化学生的问题意识，展现学生个性，培养学生创新精神和创造能力的目的。
在当前中学语文教学中如何培养学生问题意识论文
浅谈在当前中学语文教学中如何培养学生的问题意识在我的几年的教学实践中，发现一个很多教师达成共识的问题，那就是在课堂中提问的人越来越少。
我认为培养学生自主、独立的发现问题，解决问题的能力在学习中尤为重要。
我注重从以下几个方面进行了一些尝试和实践，取得了良好的教学效果。
一、创设民主宽松的氛围，让学生敢问很多教师都有感触，课堂上，学生主动提问的现象越来越少。
追溯原因，有的学生怕丢脸，不好意思问；有的学生胆子不大，不敢问。
因此，为学生创设一个宽松和谐、民主平等的教学环境非常重要，只有这样，学生才敢大胆思考，才能做到敢想，敢说，敢问。
上课时教师在课堂上要尽可能的微笑，尽可能的做到尊重学生，让学生感到学习是轻松、愉悦的。
对于那些积极提问的学生，不论问题水平如何都要给予鼓励；对于有创新的学生，要给予高度评价，让他们从中感受到成就感；对提错问题的学生，教师也决不能一味的批评，要启发他们换位思考，树立他们的自信心。
从而让每一个质疑的学生都消除顾虑，获得成就感。
二、循循善诱，使学生好问学生在自主学习的过程中，教师要善于教给学生一些发现问题的方法和技巧，让学生自己发现有价值的问题，这样更能激发学生学习的主动性和积极性。
作为一名成功的教师，在教学环节中，要充分发挥“问题”的神奇作用，不仅自己要领悟提问的技巧，更要教会学生质疑的技巧与解答的方法。
（一）给予充分的时间，让学生自己挖掘问题教师在课堂上，要留出充分的时间让学生去思考，不要把每一课时都安排得紧紧的，否则，学生就没有时间去思考。
教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中发现问题，提出有水平的问题来。
有时，为了提高课堂时间的利用率，也可以在预习时布置预习，请学生把预习时遇到的问题写在专门的本子上，在课堂上向老师提问，这样效果更明显。
（二）积累固定的句式，教学生问问题的方法提问也是有规范的途径的，教师应当引导学生掌握提问的技巧，在课堂教学中，从教材出发，逐步引导学生积累经常遇到的提问句式，提高提问的水准，如：可以用“为什么……”，“是不是……”等句式进行提问。
如何培养学生问题意识(1)论文
如何培养学生的问题意识教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。
教学过程是师生双方不断发现问题和解决问题的过程。
学生的积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题的过程正是他们敢于自主学习，敢于探索创新的结果。
但是在一些农村小学语文课堂上对学生问题意识的培养上还存在一些问题：如提问者主要还是教师，不是学生；对于问题的操纵只流于形式等等。
思考源于疑问，有疑才有思。
这就要求语文教师在阅读教学中要有效地引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生强烈的问题意识，学会在质疑中探索求知等等，由此可见，培养学生的问题意识是何等的重要。
一、营造民主氛围，使学生敢问在教学过程中，教师必须营造宽松、自由、民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，让学生处在一种无拘无束、自由畅达的心理状态，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
良好的师生关系能让学生在课堂上获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，是有效课堂成功的第一步。
及时的教学评价能让学生充满学习的信心，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
二、创设问题情境，使学生想问“学起于思，思源于疑”。
当学生心中有了疑团，解疑就有了动力，自主学习的动力也增强了。
首先我们可以凭借疑点，创设问题情境。
课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。
如《跨越百年的美丽》课题中的美丽是指什么？为什么说这美丽是跨越一百年的？”《一夜的工作》一文“写了周总理一夜的那些工作？为什么只写一夜的工作，这样写有什么好处？”这些疑点的提出都能帮助学生整体把握了课文内容，对课文内容进行了有序地梳理。
其次，要依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。
高中学生问题意识培养论文
高中学生问题意识培养的几点思考加强对学生问题意识的培养，是培养学生创造性思维的前提。
只有怀疑，才能摒除陈旧，创造新意。
只有善于发现和提出问题的人，才能产生创造意识。
思维从问题意识开始。
一切发明创造都是从问题开始的。
所以，培养学生问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是培养创造型人才的核心所在。
一、问题意识启动创造性思维苏格拉底说过：“问题是接生婆，他能帮助新思想诞生”。
近代科学家爱因斯坦认为，提出一个问题比解决问题更重要。
中国历代的许多教育家也都十分重视对学生问题意识的培养。
早在两千多年前，孔子就提出了”每事问”的主张，强调了问题意识在思维和学习活动中的重要性。
古代理学派创始人之一张载认为，“义理有疑，则灌去旧见，以来新意”。
加强对学生问题意识的培养，培养学生的创造精神已受到广泛重视。
现在国外许多学校推行“发现学习”、“探索学习”等教学模式和方法，都非常关注学生问题意识的培养。
所以，培养学生的问题意识，是培养学生创造性思维的关键。
现代教育学研究认为，科学和知识的增长是从问题开始的，发现问题既是己有知识之果，又是对新知识的探究和发现。
在对问题的发现、探索、解决的过程中，去体验知识的发现与扩展，才能达到对知识的深刻理解和灵活应用，才能培养出具有个性和创新能力的人才。
二、培养学生问题意识的意义素质教育的核心是创新，创新的基础是提出问题。
创新从提出问题开始，提出问题的能力是创新的前提条件。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”这是巨人的切身体验和对科学的领悟与概括。
培养学生问题意识，有助于学生创新思维的发展。
问题意识不仅体现了个体思维的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们发现问题，解决问题，直至新的发现－创新。
培养学生的问题意识是培养学生创新的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才能具有科学的探索精神和创新品质。
略生物课堂教学中学生“问题意识”培养论文
略论生物课堂教学中学生“问题意识”的培养21世纪是科技迅速发展的时代，是人才竞争的时代，要迎接这个时代的挑战，最重要的是坚持创新。
创新能力的高低，将成为21世纪衡量人才素质的重要标准。
创新能力来自创新教育，而创新教育应从课堂教学开始。
怎样把课堂教学变成培养学生创新能力的主阵地，我认为应从培养学生的问题意识开始。
问题意识的培养对学生创新能力的提高具有十分重要的意义，它不仅是教学活动的开端，是贯穿整个教学过程的主线，也是教学活动的归属。
下面从四个方面来阐述一下。
一、提高认识纵观我国目前的高中生物课堂教学，我们发现，它始终没有摆脱传统教育的模式：教师从主导“灌输”变成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”。
多媒体应用以后，又由“电问”取代了“人问”，实际上是在用先进的教学手段为陈旧的教学模式服务。
这样培养出来的学生最多只能是机械的、没有活力的劳动者。
因此，我们要提高认识，确立问题意识。
二、更新观念爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”善疑多问是创新精神的萌芽，是创新教育的起点。
培养出质疑问难精神的人才是新形势下教育的主要目的之一。
为此，我们必须首先扭转陈旧的教学观念以适应时代发展的要求，同时我们还要引导学生扭转学习观念，以达到教师的教学观与销售的学习观的有机统一。
只有这样，学生的“问题意识”的培养才能真正的落到实处。
首先，教师观念的更新是解决这一难题的前提。
教师观念的更新是教改的关键。
教师应由单一的传授知识向传授知识与培养能力并重的方向扭转；由只注重科学结论向更注重教学探究过程扭转；由单一的分数评价体系向多元化、多层次的评价体系扭转；由学生是受教育的被动接受者向学生是受教育的主动探究者扭转。
这四个扭转是相辅相成的，缺一不可。
因此，我们必须摒弃所谓的“师道尊严”，客观、正确的对待学生的质疑。
尽管学生有时提出的问题可能很可笑，甚至是错误的，我们都要给予充分的肯定，并进行正面引导，以保护学生的好奇心与求知欲，鼓励他们质疑问难的精神。
在小学数学教学中培养学生问题意识论文
浅谈在小学数学教学中培养学生的问题意识“问题意识”是指在一定的情境中，善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。
它是“问题解决”的前提和条件。
问题是数学的心脏。
在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的启动器。
学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。
但是，小学数学教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题。
那么，我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难能力呢？一、转变教学观念、把培养学生问题意识放在教学首位树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。
小学数学新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。
培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。
首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。
教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。
教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。
要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
二、营造“和谐”的教学氛围、为问题意识的培养提供适宜的土壤青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
在现实课堂教学中，有许多学生未能提出问题或很少提出问题，其原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题意识的培养重视不够，怕完不成教学任务，影响自己的权威，久而久之，学生也就没有问题可问了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈学生问题意识的培养问题是思维的动力，创新的基石，也是数学的心脏。
让问题走进课堂，寓于小学数学教学之中，有利于激活学生思维，强化学生问题意识。
一、精心设疑开发思维“学起于思，思源于疑。
”设疑就是在教学内容与学生求知心理之间有意制造一种不平衡，引起“认知冲突”，促使学生产生探求之心和急于解决的问题意识。
因此，教师要精心设疑，积极开发学生的思维能力。
（一）、递进式设疑障碍性是设疑的首要特点，否则学生感觉不到问题存在，就不可能启动内驱力主动参与学习。
障碍性设疑要根据学生的具体情况，把握一定的尺度，要通过层层设疑，递进式地跨越学习的“难度”。
因此，设疑在具有障碍性的前提下，必须同时注意设疑的递进性，以便架起一座由难到易，启迪学生思维的“桥梁”。
如,教学“通分”时，教师通过比较分数的大小可设置一系列的矛盾冲突：“分子分母都不同，异分母分数能不能根据已学过的知识比较大小？”“可不可以想个办法使这类分数能比较大小？”当学生回答出可以把分数的分子和分母乘以一个相同的数时，教师提问：“这样做要达到什么目的？”学生回答出变成分子相同或分母相同后可以比较大小时，教师又提问：“分子相同是什么意思？分母相同又是什么意思？”这样设置一个障碍，排除后就向目标逼近了一步，最后让学生想到需要统一标准，并自然地引出“通分”的概念。
这样层层递进式地设疑，使抽象难懂的“通分”概念就变得容易理解。
（二）、悬念式设疑兴趣是最好的老师，是教学成功的秘诀。
因此，根据教材特点和学生心理巧设悬念式的问题，使抽象的数学知识情趣化，学生才会对所学内容产生浓厚兴趣和求知欲望。
1、利用谜语诱发悬念——激情。
如，导入“带有小括号”的两步式题新课前出示这样一道谜语：“一个圆分两半，计算题上常出现。
只要它出现，就得先把它来算。
”谜底是打一个符号，然后让学生猜。
学生的学习情绪会大增，强烈的好奇心会促使学生积极开动脑筋探知谜底。
2、利用问题制造悬念——激思。
如，教学能被3整除数的特征时，先让学生自由说出一些数，教师很快地判断出这些数能否被3整除，然后让学生验证。
验证后，学生的心里会产生“这其中肯定有什么奥秘”的悬念，从而产生探求之心。
3、利用故事导入悬念——激趣。
在教学“商不变性质”一课时，教师以故事导入：一只小猴子去小花猫家中玩，见它正做一道题：1800÷25=？小猴子看了后马上答道等于72。
小花猫用竖式计算后果真是这个得数，就惊奇地问：“你怎么会这么快地知道得数呢？”小猴子笑了笑说：“我用的是商不变的性质呀！”讲到这里，教师问：“同学们，你们想不想掌握这种本领？”这样有效地调动起学生学习兴趣，达到了愉快中求新知的目的。
现代班级授课的统一性要求每一个学生在同一时间、同一地点，接受统一的教学内容，这不利于学生个性的发展。
斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。
”教育要面向全体，就要尊重学生的个体差异，让不同的学生学习不同的数学，让不同的学生在学业上都能得到发展。
因此，教师要根据不同层次学生的现状和不同要求，有层次、有坡度地弹性化设疑。
学生才有可能根据自我发展水平和实际能力自由选择题型，把握学习的“尺度”。
层次性设疑首先设置的问题不唯一，要有可选择性，不能用同一标准、同一模式规范和框定学生的不同需求。
对优等生要开“小灶”，设置求异创新，发散思维；开放题型，寻求规律等阶梯式的问题，引导他们的思维向纵深发展。
对中等生和学困生通过减少“为什么”的数量，注意设置一些降低坡度的问题。
在习题的提供上，可分为a、b、c三类练习“套餐”。
a类以仿例题为主； b类以变化题为主；c类以开放题为主。
允许学生根据自己的能力和兴趣自由选题。
其次要注意弹性化地分层次，不能根据一次性地划分固定层次。
所以教师要随时掌握学生知识发展变化情况，从学生现实的知识背景出发设疑（四）、重点式设疑问题设置要有目的、有计划、有目标、有要求，释疑才会有重点、有力度。
针对性设疑一方面要抓住数学知识的重点处提出问题。
开放性设疑，其特点是综合性强、知识容量大、极富挑战性，能有效地挖掘学生创新潜能，拓宽学生思维的深度和广度。
因此，设计灵活多样、各种形式的开放题型才能给学生提供一个充分表现自我、激励创新的空间。
开放性设疑，一要设疑对象开放。
这要求教师既要作为主导者参与设疑过程，更要作为合作者参与设疑过程，把设疑的自主权交给学生，尽可能多地给与学生创造性设疑的时间和空间，让学生结合生活实际自由设疑。
同时要打破上课后才向学生呈现设疑内容的封闭式教学。
把数学学习由课堂向课前开放，有利于开阔学生知识视野，培养学生自主探索能力和收集处理信息能力。
二要设疑内容开放。
它不仅可以来自教材，也可以来自于生活和社会。
三要设疑题型开放。
如，设疑结论的开放和答案不唯一，包括一空多填、一题多解、一问多答；条件的开放和不唯一，学生可以从不同角度补充条件；设疑思路的开放和设疑策略的不唯一，可以一题多变、一题多问。
这种开放式的题型，学生不但能实现并认识自我价值，而且为个性的张扬、潜能的激活、创造力的勃发打下了坚实的基础。
二、质疑问难启迪思维质疑是学习的一种基本方法和基本活动。
学生能不能提出问题，提出多少问题，提出的问题是否标新立异，反映出学习的思维深度。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因为质疑能解惑、质疑能知新、质疑能打开学生智慧之门。
因此，积极地引导和鼓励学生质疑问难，是培养学生问题意识的一条重要途径。
（一）、创设情景点——想问想问是质疑的始发点和动力源泉。
学生没有想问的情趣和愿望，就谈不上质疑。
所以在提高学生质疑重要意义认识的同时，要积极创设一种妙趣横生、新颖别致的问题情景，促使学生由“情”生“奇”、由“奇”促“思”、由“思”促“问”。
1、创设操作式情景——“动”中问。
皮亚杰说：“要认识一个客体，就必须动之以手。
”因为活动是思维的源泉和基础，只有活动，才能引起思维和认识的发展。
所以教师要十分关注学生的直接经验，尽力将教学设计成看得见、摸得着的物化实践活动，让学生在具体的操作过程中自由感知，从而产生问的直接欲望。
2、创设冲突式情景——“悱”中问。
教师从学生认知结构出发，引导学生思考一些与已有知识不同的问题，使学生心理上产生认知冲突，造成学生“悱”的心理状态，学生就会打破原有的认知结构，产生想问的间接欲望。
3、创设生活式情景——“用”中问。
生活是数学的宝库。
数学只有在生活中才富有活力和灵性。
教师充分地挖掘生活资源，把数学知识源于生活情境中，让学生感受生活化的数学，能有效地激发学生想问的现实欲望。
（二）、改进教学点——敢问敢于提出问题，是学生勇于向问题挑战的体现。
然而，受传统一问一答式课堂教学的影响，质疑大多停留在老师提问的基础上，学生质疑很难跳出教师预先设计好的“圈子”。
教师怕学生占用时间完不成教学任务，常把学生质疑当作“例行公事”。
当学生提出符合教师心目中需要的问题，教师立即会兴奋地“鸣锣收兵”。
对提出不符合教师要求的问题，教师则漠然置之。
这种只关注教学点，不重视提高学生知识面的做法，挫伤了学生敢于质疑的积极性和主动性。
因此，有必要从提高学生知识面的角度，积极营造一种良好的质疑环境。
1、提供质疑时空。
学生在“心理自由”的状态下才敢问。
所谓自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会，留足学生质疑的时间，留给学生亲自体验知识形成与发展的空间。
2、创设质疑氛围。
学生在“心理安全”的状态下才敢于提问。
所谓安全，就是不对学生独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑。
学生获得了质疑的安全感，才敢于表达自己的见解。
因此，首先要架起师与生情感共融的平台。
教师以平等慈爱之心待学生，学生才会把教师当作生活中的朋友，学习中的向导。
师生情感融洽，教学氛围自然宽松、和谐、民主，学生才有勇气向教师提出问题。
其次要建立激励质疑的“奖台”，引入“最佳提问人”、“最佳问题”的激励机制。
只要教师做到“一鼓励”，鼓励学生标新立异、大胆质疑，充分肯定学生质疑的积极心态；“二欢迎”，欢迎学生质疑和争辩；“三允许”，允许学生出错、允许补充、允许保留。
宽容学生质疑出现的偏差，给学生质疑提供一张温床。
那么，学生在质疑的尝试中就容易找回自信、找回自我，就有勇气依靠自己决定是否正确，就敢于依靠自己的能力向教师挑战。
（三）、建构疑问点——乐问当质疑成为学生自身需要时，学生就乐于提问。
小学生天生好奇，喜欢发问。
但从本质上说，感知不是学生发问的根本，产生发问的根本原因是问题。
由于问题是发问之源，是学习之母，所以巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的疑问点，把学生引入迫切希望探个究竟的情境之中，必然引发学生产生探求之心和求知欲望，从而激发学生“好问”、“乐学”的意识。
1、导疑引欲望。
教师在设计教学内容时，要有意创设导疑的氛围，使学生产生提问的强烈欲望。
导疑时，教师可以用旧知不能解决新问题，挑起认知冲突，产生问题；可以让学生在动手操作中发现问题；也可以设计开放性的问题，让学生展开想象引发问题。
2、激疑驱动力。
疑问能启发学生思考，能启动学生乐问的内驱力。
如，教学“梯形面积”后，学生掌握了课本的推导方法而不思创新时，教师激问：“还有与课本不同的推导方法吗？”学生会从不同角度用不同的方法进行探索，进而提出将梯形面积转化分解为三角形、平行四边形、长方形面积计算的设想。
3、释疑激兴趣。
质疑是手段，释疑才是目的。
如果对学生的提问置之不理，必然压抑学生乐问的兴趣。
只有在因疑引疑，设新疑、释旧疑的连续过程中，学生质疑的兴趣才会高涨。
学生只要体验一次质疑成功的快感，便会多次追求质疑的乐趣，进而养成有疑则问的乐问习惯。
（四）抓住要害点——善问善问要抓住教学内容的要害点提出有分量、有质量和思维含量高的问题。
这样提出的问题能扩宽教师教学的视野，能给学生思维以方向。
1、抓住知识的衔接处提问。
数学由于严密的系统性和逻辑性，其知识点都有前期的“基础点”——中期的“联结点”——后期的“深化点”，善于把握新旧知识的“联结点”提问，有利于学生运用已有的知识技能迁移导入新的知识。
2、抓住关键处提问。
每堂课都有教学的重点，学生是否能围绕教学重点展开思维并提出问题是衡量学生质疑能力高低的重要标志。
因此，教师要教会学生在概念地形成过程、算理地推导过程、解题思路地分析过程等重要处质疑。
3、抓住知识的难点处提问。
教材中有些知识，学生在理解中常常会遇到困难，如不注意突破，势必影响学生对知识的整体把握。
（五）、提供尝试点——会问学生想问、敢问、乐问，更应会问。
会问是质疑要达到的目标，是开启质疑之门的“钥匙”。
否则，学生即便有了“点金术”，也拿不到金子。
因此，重要的问题是要为学生积极提供一个能表述交流的对话场所，让学生在对话交流尝试中逐步掌握提问的技巧。