《除数是一位小数的除法》教学设计
《除数是一位小数的除法》教学设计
2018-2019第一学期郑锦双
教学目标:
结合具体情景，经历用计算器计算、学习除数是一位小数除法计算方法的过程。
理解把除数是小数的除法转化为除数是整数除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。
在把已有的知识迁移到新知识的学习过程中，感受知识间的联系，增强学习数学的自信心。
教学重点：
理解把除数是小数的除法转化为除数是整数除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。
课前准备: 每个学生一个计算器。
教学预设
问题情境
师生进行苹果价钱的谈话，鼓励学生课下调查，并引出本节课的问题。
教师介绍教材上苹果的事情及有关数据信息，并做简单板书。
激发学生解决问题的愿望。
师:一位阿姨买的苹果每千克3. 8 元。
电子秤上显示的总价是22. 8 元。
教师板书:师: 这位阿姨买了多少千克小米，我们一起来帮助阿姨解决这个问题，好吗?生: 好!
二、解决问题
1、师生列出算式。
让学生观察被除数和除数的特点，引出课题。
师: 要计算阿姨买了多少千克苹果怎样列式? 学生口述算式，教师板书。
板书: 22. 8÷3. 8= 师: 大家来观察算式中的被除数、除数有什么特点? 生: 都是小数。
生: 都是一位小数。
师: 观察的很仔细。
上节课我们学习了除数是整数的除法。
今天要学习的内容除数是一位小数的小数除法。
板书课题: 除数是一位小数的除法
2. 提出用计算器计算的要求，学生算完后，交流并板书出来。
师: 在研究用
竖式计算除数是一位小数的除法之前，我们先用计算器算一算。
学生用计算器计算出结果，教师板书出得数。
22. 8÷3. 8= 6(千克)
3. 启发学生把22.8 和3.8 元化成角用竖式计算。
交流计算的过程和结果时说说是怎样想的。
教师板书出竖式。
师: 刚才用计算器计算出来“阿姨买了6千克苹果”。
如果不用计算器，你能把22. 8 和3. 8 转化成角用竖式算出来吗? 学生独立思考计算。
教师个别指导。
师: 谁来说一说你是怎样想的，怎样算的? 生: 把22. 8元化成228 角，3. 8 元化成38 角，228÷38 就变成整数除法，用竖式计算的结果也等于6 千克。
师: 谁来说一说用竖式怎样算? 学生说，教师板书出来。
三、竖式计算
1. 教师板书出2
2. 8÷
3. 8=的竖式，提出: 怎样把它转化成除数是整数的除法? 让学生充分发表自己的意见。
教师参与讨论，使学生知道，可以把被除数和除数扩大
相同的倍数，使它转化成除数是整数的除法。
师: 刚才，同学们把22.8元和3.8 元化成角用竖式计算出买苹果6千克。
如果，直接用竖式计算22.8除以3. 8 教师板书出竖式: 师: 同学们讨论一下: 怎样把它转化成除数是整数的除法? 学生说，教师可进行对话。
如: 生: 把3. 8 和22.8 都扩大10 倍，小数点都向右移动一位。
师: 为什么都扩大10 倍，只把除数3. 8 扩大10 倍不行吗? 生: 不行，3.8 扩大1 0 倍，变成角，22.8 也要扩大10 倍变成角。
生: 不行，被除数和除数要同时扩大相同的倍数，商才不变。
第1 个学生的意见如果出不来，教师启发: 以前我们学过商不变的规律，谁能用这个规律解释一下。
如果学生说把3.8 扩大10 倍，教师就提问: 只把3.8 扩大10 倍，行吗?
2. 提出“竖式计算，怎么办? ”师生讨论得出: 在竖式直接划去小数点后，按整数除法计算。
最后，学生自己用竖式计算。
师: 经过讨论，大家知道，要把除数变成整数
3. 8 要扩大10 倍。
根据商不变的规律，除数扩大10 倍，被除数也要扩大10 倍，才能保证商不变。
大家再讨论一下，竖式计算时，怎么办呢? 生: 小数点向右移动一位。
生: 把小数点都去掉。
……师: 3. 8 扩大10 倍，小数点向右移动一位，变成整数，这个小数点就可以划去。
教师板书: 师: 同样的道理，22.8 扩大10 倍，小数点向右移动一位，也变成了整数，小数点也划去。
然后，按整数除法计算。
教师边讲解边板书: 师: 请同学们试着用竖式算一算22.8除以3.8。
学生试做，教师巡视，个别指导。
四、尝试运用
1. 提出“按每千克
2. 5 元计算，21. 6 元能买多少千克小米? ”的要求。
请一名学生板演。
师: 每千克1. 8 元是前几年小米的价格，请同学们按每千克2. 5 元算一算，21. 6 元能买多少千克小米? 学生试做，请一名好学生板演。
2. 请板演的同学说一说是怎样算的。
重点关注商8 以后是怎样想的。
师: 说一说你计算时是怎样想的? 生: 除数2. 5 扩大10 倍，21. 6 也扩大10 倍，把小数点划掉。
216除以25，商8 还余16，在8 的右下角点上小数点，在余数后面补0 继续除。
160 除以25，在十分位上商6，还余10，补0 继续，100 除以25商4，写在商的百分位。
21. 6 除以2. 5 等于8. 64。
3. 提出“每千克小米2.5元，30 元能买多少千克小米? ”的问题，师生列出算式。
先讨论“把2.5 扩大10 倍后，30 怎么办? ”再鼓励学生自主计算，然后交流。
师: 这就是说，每千克小米2. 5 元，21. 6 元只能买8. 64 千克。
现在，老师提一个问题: 每千克小米2. 5 元，30 元能买多少千克小米? 谁能列出算式? 学生说，教师板书: 30÷2. 5 师: 整数除以一位小数，把除数2. 5 扩大10 倍变成整数后，30 怎么办? 生: 也要扩大10 倍。
生: 在30 后面添一个0。
……师: 自己试着用竖式计算。
学生试算，请一人板演。
五、课堂练习
1. 第4 题。
(1) 让学生自己读题，说一说了解到的信息，然后启发学生根据信息提出问题，并自主计算。
师: 在现实生活中，有些食品是按每千克为单位定价的，也有是按一包、一袋、一瓶来定价的。
请同学们自己看题中的图，你了解到哪些数学信息? 生1: 一大瓶花生油，一小瓶色拉油。
生2: 大瓶花生油是5 升，共71. 9 元。
生3: 小瓶色拉油是
2. 5 升，共24. 9 元。
师: 根据了解到的数学信息，你能提出哪些问题? 学生可能提出: ●花生油平均每升多少钱? ●色拉油平均每升多少钱? ●每千克花生油和每千克色拉油相差多少钱? ……(2)让学生交流用计算器检验时发现的问题，给学生充分的发言机会。
师: 就请同学们用竖式计算解答这些问题。
算完后，可以用计算器检验一下。
学生独立完成。
教师个别指导。
师: 谁来说一说
用计算器检验时，发现了什么问题，是怎样解决的。
学生发言。
教师对能自己发现错误，并改正的同学给予表扬。
2. 第2 题。
让学生明白题意后，独立完成。
交流时，重点关注第(2)小题的计算方法。
师: 请看第2 题，自己读题，理解题意后，自己试着列式计算。
学生独立完成，集体订正。
第(2) 小题的两种方法如果有的没有，教师介绍。
六、布置作业让学生课下完成“试一试”中的3 道题。
用激励性语言提示学生关注0. 36÷1. 2。
拓展延伸: 这节课，我们学习了除数是一位数的小数除法，课下请同学们自己完成试一试中的3 道题，其中的0. 36÷1. 2 被除数是两位小数，很有挑战性噢，先请同学们试着算一算，下节练习课我们一起研究。
示范课教案
《除数是一位小数的除法》教学设计
郑锦双。
五年级数学上册《除数是一位小数的除法》教案、教学设计
3.学生在小组内互相交流、学习，提高合作能力和解决问题的能力。
（四）课堂练习，500字
1.教师设计不同难度的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
2.教师对学生的练习情况进行巡回指导，针对个别学生的困难给予有针对性的帮助。
1.学生对商不变的规律的理解程度，帮助他们巩固这一概念，为学习除数是一位小数的除法打下基础。
2.学生在小数点位置调整方面的掌握程度，指导他们通过实际操作，理解并掌握将除数变为整数的技巧。
3.学生的学习兴趣和动力，针对不同学生的学习特点，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
4.学生的合作能力和解决问题的能力，注重培养他们在小组讨论中倾听、表达、交流的能力，提高合作学习的效果。
-通过拓展延伸，引导学生发现除数是一位小数的除法在生活中的广泛应用，增强学以致用的意识。
6.课后作业，巩固提升
-布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，提高自学能力。
-鼓励学生在完成作业的过程中，积极思考、总结经验，为下一节课的学习做好准备。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师通过展示生活中的实际情境，如购物时找零、分物品等，引导学生发现除数是一位小数的除法运算问题。例如，教师可以提问：“同学们，你们在购物时有没有遇到过需要找零的情况？如果找零的金额是小数，我们应该如何计算呢？”
-以整数除法为基础，引导学生回顾商不变的规律，为新课学习做好铺垫。
2.自主探究，合作交流
-让学生尝试自主探究除数是一位小数的除法运算，鼓励他们观察、分析、总结运算规律。
-组织学生进行小组讨论，分享各自发现和解决问题的方法，提高合作能力和思维能力。
三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案
三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案教案：除数是一位数的除法教学目标：1. 学生能够理解除法的概念，了解除数是一位数的除法。
2. 学生能够运用所学的知识，进行除数是一位数的除法运算。
3. 学生能够通过练习和运算，提高计算速度和准确率。
教学重点：1. 理解除法的概念。
2. 进行除数是一位数的除法运算。
教学准备：1. 教师准备教材《数学三年级下册》。
2. 教师准备教学板书和教具。
3. 学生准备练习本和学习用具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要复习一下上节课的内容，即了解和复习除法的概念。
2. 教师出示一些例题，让学生口算或写在纸上计算，加深对除法运算的认识。
二、概念讲解（10分钟）1. 教师使用教具或示意图，解释除数是一位数的除法。
2. 教师引导学生理解概念并举例说明，如10除以2等。
三、例题演示（15分钟）1. 教师将几个例题写在黑板上，进行示范计算，并解释每个步骤。
2. 教师提醒学生注意计算的顺序和注意事项。
四、练习（20分钟）1. 教师分发练习本，学生做课后练习题。
2. 教师巡视和辅导学生，纠正他们的错误并提供帮助。
五、讲解和总结（10分钟）1. 教师让学生上台讲解一道题目的解答过程和思路。
2. 教师总结本堂课的重点和难点，进行复习和梳理学生的知识点。
六、作业布置（5分钟）1. 教师布置课后作业，要求学生写出布置的题目和解答过程。
2. 教师提醒学生及时完成作业并交验。
七、课堂小结（5分钟）教师对本节课进行总结，鼓励学生继续努力，并提问学生对本节课的理解和收获。
教学反思：通过本课的教学，学生能够了解除数是一位数的除法，并能够进行运算和练习。
教师在教学过程中要注意启发学生思考和理解基本概念，同时提供足够的练习和演示，让学生真正掌握所学的知识。
在课后作业中，教师可设置多样化的题目，既考察运算能力，又考察学生的逻辑思维和解题思路。
优质课教案《 除数是一位小数的除法》
2020-2021学年度优质课教案《除数是一位小数的除法》教学内容：冀教版小学数学五年级上册第26、27页除数是一位小数的除法。
教学目标:1、知识与技能：通过自主探索、合作交流，自主构建、理解小数的除法计算法则，并能正确地进行计算。
2、过程与方法：使学生在经历探索计算方法的过程中，进一步体会转化思想的价值，感受数学思考的严谨性。
3、情感态度与价值观：通过学习活动，培养学习数学的积极情感。
重点、难点：掌握小数除法的计算方法并能正确进行计算，理解除数是小数的除法的算理。
教学准备：教具准备：多媒体课件。
学具准备：计算纸、计算器。
教学过程：一、创设情境导入：丫丫的妈妈有一本记事本，每次买完东西都要在记事本进行详细的记录。
这不，丫丫的妈妈今天又摊开了记事本，回忆起今天买的东西。
她记得今天买苹果用去了22.8元。
1．课件出示例2的场景图，说说你从图上读到了哪些信息？2．你能帮她计算出买了多少千克苹果吗？列出算式，并说说思考方法。
3．引导观察：“22.8÷3.8”和我们已经学会的小数除法算式有什么不同？4. 揭示课题：除数是小数的除法。
二、自主探索，感悟新知1、小组讨论师：要知道丫丫的妈妈买了多少千克苹果，必须计算出 22.8÷3.8的商，在这个除法算式中，除数是小数，应该怎样计算？请大家开动脑筋，想想办法，谁能解决这个新问题？小组一起来讨论一下。
学生分组讨论，教师巡回了解情况。
2、班内交流师：那一组来说说你们是怎么想的？生：我们把22.8元转化成228角、把3.8元转化成38角，这时就可以按照整数除法去进行计算。
师：对，这种方法也是可行的。
还有其他的方法吗？生：我们把22.8和3.8都扩大10倍，小数点都向右移动一位。
师：为什么都扩大10倍，只把除数3.8扩大10倍不行吗？生：不行，3.8扩大10倍，变成角，22.8也要扩大10倍变成角。
生：不行，被除数和除数要同时扩大相同的倍数，商才不变。
苏教版数学五年级上册5.7《除数是小数的除法》教案 (1)
苏教版数学五年级上册5.7《除数是小数的除法》教案 (1)一. 教材分析《除数是小数的除法》是苏教版五年级上册数学的一章内容。
这一章节主要让学生掌握除数是小数的除法的计算方法，培养学生解决实际问题的能力。
本节课的内容在学生的学习过程中起到了承上启下的作用，为后续学习更复杂的小数运算打下基础。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了小数的基本概念和四则运算，对小数有一定的认识。
但是，他们在面对除数是小数的除法时，可能会遇到一些困难，如理解除数的小数点移动对商的影响等。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实例感受除数是小数的除法的特点，帮助他们理解和掌握计算方法。
三. 教学目标1.让学生掌握除数是小数的除法的计算方法。
2.培养学生解决实际问题的能力。
3.培养学生的逻辑思维能力和团队合作能力。
四. 教学重难点1.重点：除数是小数的除法的计算方法。
2.难点：理解除数的小数点移动对商的影响。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等多种教学方法，引导学生主动探究，培养学生的独立思考能力和团队合作能力。
六. 教学准备1.准备相关的案例和练习题。
2.准备教学课件和板书。
3.准备小组合作的学习材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个实际问题引导学生思考：小明有3.6元，他想买一本0.3元的书，他可以买几本？让学生尝试解决这个问题，从而引出除数是小数的除法。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT呈现几个除数是小数的除法例子，如3.6÷0.3、2.5÷0.5等，让学生观察和分析这些例子，引导学生发现除数是小数的除法的特点。
3.操练（10分钟）教师让学生在练习本上完成一些除数是小数的除法题目，如3.6÷0.3、2.5÷0.5等。
教师巡视课堂，及时给予学生指导。
4.巩固（10分钟）教师通过PPT呈现一些巩固题，让学生独立完成。
然后，教师选取一些学生的答案进行讲解和分析，帮助学生巩固所学知识。
五年级上册数学教案-3.1 小数除法：除数是一位小数的除法 ▎冀教版(2014秋)(1)
《一个数除以小数》的教学设计隆尧县双碑校区大崔庄小学李晓军教材分析：除数是小数的除法，关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法，教材由"花零用钱"引入，根据商不变的性质，把除数和被除数一同扩大。
使除数变为整数。
通过例题的教学，使学生掌握1、被除数的小数位数与除数小数位数相同时同时扩大相同的倍数变成整数除法的计算。
2、被除数的小数位数比除数的小数位数少的情况，向右移动小数点时需要在被除数末尾用“0"补足。
学情分析：除数是小数的小数除法这部分知识的教学，是在学生学习了小数的意义和性质，会进行除数是整数的小数除法计算的基础上进行教学的。
学生在上节课中的思路有两种，一种方法是把元作单位都改成角作单位，这样题目就变成了整数除法，另一种是根据商不变的性质，把除数和被除数一同扩大相同的倍数，使除数变为整数，注意引导学生总结概括除数是小数的除法的计算法则。
主要问题可能是应用商不变的性质进行转化的意识薄弱，主要表现在：①被除数、除数没有扩大相同的倍数；②不能正确地确定商的小数点商的位置。
在竖式书写中如何体现转化知识与能力目标：让学生在充分的探索活动过程中，理解一个数除小数的计算方法。
过程与方法目标：培养学生的分析、转化及归纳的能力。
情感态度与价值观目标：通过创设与生活实际有关的生活情境，使学生真正感受到数学的实用性，逐步激起学生学好数学的兴趣；渗透转化的数学思想，培养学生掌握数学学习方法。
的过程等存在问题。
教学重点：一个数除小数的计算方法。
教学难点：通过转化的数学思想，使学生理解算理教学过程：一、复习1、去掉下面各数中的小数点，变成了什么数？各扩大了多少倍？3.7，0.42，0.001，20.03。
2、算一算，填一填。
被除数 1.5 15 150除数 5 50 500商通过计算，你发现了什么？（商都是0.3，揭示商不变性质——被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
《除数是小数的除法》教学设计
《除数是小数的除法》教学设计《除数是小数的除法》教学设计1教学目标：1、同学通过自主探究，理解并掌控一个除以小数的计算方法，能正确口算、笔算相应的式题。
2、使同学在探究计算方法的过程中，进一步体会“转化”思想的价值，感受数学的严谨性，培育对数学学习的积极情感。
教学重点：理解并掌控一个除以小数的计算方法，能正确口算、笔算相应的式题。
教学难点：让同学在探究计算方法的过程中，体会“转化”思想，培育对数学学习的积极情感。
教学过程：一、创设情境，激趣导入1、出例如题的场景图，说说依据每千克鸡蛋的价钱可以想到哪些问题？2、提出问题：妈妈买鸡蛋用去7.98元。
买鸡蛋多少千克？让同学依据问题和图中的信息列出算式，并要求说说列式的思索过程。
3、引导观测：“7.98÷4.2”和我们以前学过小数除法算式有什么不同？揭示课题：除数是小数的除法二、探究方法、猎取新知1、分组争论：你们打算怎样计算？比一比，看哪个小组能通过自已的努力，解决问题。
同学分组争论，引导引导同学把“7.98元”和“4.2元“转化成用角〔或分〕作单位的数量，再进行计算。
2、组织沟通，并在同学沟通的基础上继续引导：引导同学把4.2从小数转化为----？〔整数〕突出“转化思想”小结：看来同学们都已经抓住了解决问题的关键----由于我们已经学过除数是整数的小数除法，所以只要能把“4.2转化成整数”，那么上面的问题就迎刃而解了。
3、出示板书，提问：去掉4.2的小数点，就是把它的小数点向什么方向移动几位？要使商不变，7.98的小数点也向什么方向移动了几位？把“7.98”和“4.2”的小数点都向右移动了一位，算出的商与原来商比较，有没有改变？为什么？4、启发同学用乘法进行验算。
争论：你认为应当怎样计算一个数除以小数？通过沟通，使同学初步认识到：〔1〕可以把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算；〔2〕可以应用商不变的规律来实现这种转化。
三、巩固练习、加深理解1、指导完成“练一练”第1题。
小学五年级数学上册《除数是一位小数的除法》教案
小学五年级数学上册《除数是一位小数的除法》教案教学内容：冀教版《数学》五年级上册第40-41页教学目标：1、结合具体情景，经历用计算器计算、学习除数是一位小数除法计算方法的过程。
2、理解把除数是小数的除法转化为除数是整数除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。
3、在把已有知识迁移到新知识的学习过程中，感受知识间的联系，增强学习数学的自信心。
教学过程：一、创设情境1、师生进行小米价钱的谈话，鼓励学生课下调查，并引出本节课的问题。
（设计意图：关于现实小米价钱的对话，引导学生关注生活中的数学，又自然引出要解决的问题。
）2、教师介绍教材上买小米的事情及有关数据信息，并做简单板书。
激发学生解决问题的愿望。
（设计意图：口述问题的出处和由来，使学生体会到数学问题来源于生活，调动学生解决问题的积极性。
）二、解决问题1、师生列出算式，让学生观察被除数和除数的特点，引出课题。
（设计意图：通过观察、发现“被除数和除数特征”引出课题，明确学习内容，既有利于知识的学习，也为学生利用已有的知识解决问题作好铺垫。
）2、提出用计算器计算的要求，学生算完后，交流并板书出来。
（设计意图：利用计算器计算既能满足学生急于得到答案的愿望，也为计算作铺垫。
）3、启发学生把21.6和1.8元化成角用竖式计算。
交流计算的.过程和结果时说说是怎样想的。
教师板书出竖式。
（设计意图：根据学生已有经验解决问题，既使学生体会到解决问题方法的多样化，更为用竖式计算小数除法作准备。
）三、竖式计算1、教师板书出21.6÷1.8的竖式，提出：怎样把它转化成除数是整数的除法？让学生充分发表自己的意见。
教师参与讨论，使学生知道可以把被除数和除数扩大相同的倍数，使它转化成除数是整数的除法。
（设计意图：通过讨论，使学生理解把除数是小数的除法转化为整数除法的道理，促进知识的迁移。
）2、提出：“竖式计算怎么办？”师生讨论得出：在竖式直接画去小数点后，按整数除法计算。
小数的除法的详细教案
小数的除法的详细教案篇一：《除数是小数的小数除法》教学设计《除数是小数的小数除法》教案教学目标：1.在解决实际问题的过程中，理解除数是小数的小数除法算理，学会计算方法，并能正确进行计算。
2.在探索除数是小数的小数除法过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力。
3.在解决实际问题的过程中，感受三峡工程的宏伟，激发热爱祖国的情感。
教学重点：学会除数是小数的小数除法的计算方法。
教学难点：理解除数是小数的小数除法的算理。
教学过程：一、创设导入，明确目标师：大家喜欢旅游吗？老师也喜欢，暑假里，老师去三峡游览了一番，带来很多照片，想看吗？师：三峡风景宜人，每年都有很多人到这里观光游玩。
举世瞩目的三峡大坝雄伟壮观，其中，给老师印象最深刻的是三峡的船闸，三峡永久船闸门共24扇，其中最大的一扇闸门高38.5米，宽20.2米，面积接近两个篮球场大，被称为“天下第一门”。
小男孩家的门高是2.2米。
师：根据画面上的信息，想一想，你能提出什么问题？闸门的身高是门高的多少倍？二、自主学习，合作交流下面我们先来解决问题一：怎样列式？仔细观察算式，交流一下，它与我们上一个信息窗所学的除法算式有什么区别？师生共同总结，引出课题并板书，这节课我们来学习除数是小数的小数除法。
合作探究：1.质疑：我们已经学过除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？（可能的回答：把除数转化成整数）下面大家用自己的方法独立完成2.下面小组交流一下，你是用什么办法解决的？一起来看合作要求三、展示汇报，教师点拨1、总结交流，学生分小组汇报。
学生可能出现的解法：解法一：把米转化成分米；解法二：把除数、被除数都扩大10倍。
教师对学生不同的解法给予肯定，有的同学用竖式解决的？下面我们一起用竖式计算这个题目。
解法三：除法竖式首先我们应先把除数转化成什么？（整数）把2.2转化成整数，我们把小数点划去就可以了。
把小数点划去，2.2就转化成了22，这个数就扩大了10倍。
冀教版五年级数学上册《除数是一位小数的除法》教案(精选3篇)
冀教版五年级数学上册《除数是一位小数的除法》教案（精选3篇）教案一：小数除法的概念和应用教学目标：1. 了解小数除法的概念和基本运算规则。
2. 能够使用一位小数进行除法运算。
教学步骤：1. 导入：复习除法的概念和运算方法。
2. 引入：根据学生对于除法的基本概念，让他们感受小数除法的特殊性。
3. 概念解释：解释小数除法的概念和运算规则，强调使用一位小数进行除法运算时的注意事项。
4. 示例演示：通过示例演示一位小数除法的步骤和计算过程。
5. 练习：让学生进行数学练习，使用一位小数进行除法运算。
6. 拓展：让学生思考，如果除数是两位小数或更多位小数，应该如何进行运算。
7. 总结：总结小数除法的概念和运算方法，巩固学生的学习成果。
教案二：小数除法的计算步骤和注意事项教学目标：1. 理解小数除法的计算步骤和注意事项。
2. 能够独立使用一位小数进行除法运算。
教学步骤：1. 导入：复习小数的基本概念和运算方法。
2. 引入：提问学生，小数除法和整数除法有什么不同之处。
3. 计算步骤：解释小数除法的计算步骤，包括对齐小数点、补0、按位进行除法运算等。
4. 注意事项：提醒学生需要注意小数点的位置、计算过程中的补0操作等。
5. 示例演示：通过示例演示一位小数除法的计算步骤和注意事项。
6. 练习：让学生进行练习，独立使用一位小数进行除法运算。
7. 拓展：让学生思考，如果被除数和除数都是小数，应该如何进行运算。
8. 总结：总结小数除法的计算步骤和注意事项，巩固学生的学习成果。
教案三：小数除法中的实际问题教学目标：1. 能够运用小数除法解决实际问题。
2. 培养学生分析和解决问题的能力。
教学步骤：1. 导入：复习小数的基本运算，并与实际问题联系起来。
2. 引入：给学生举例实际问题，让他们思考如何用小数除法解决问题。
3. 解决问题：让学生运用小数除法解决一些实际问题，如购物、运输等方面的问题。
4. 分享：让学生分享他们的解决方案和答案，互相学习和交流。
第2课时 除数是一位小数的除法除数是一位小数的除法
除数是一位小数的除法课时第2教学内容：页除数是一位小数的除法。
冀教版小学数学五年级上册第26、27 教学提示：除数是“除数是小数的除法，是教学中的重点和难点。
学生是在学习了除转化为“””的基础上，根据商不变的性质，将“除数是小数的除法整数除法或从学生已有认知结构的。
因此不论从知识结构的角度，数是整数的除法”角度看，除数是小数的除法是除数是整数的除法的发展。
学生学好本节内容，正确地掌握除数是小数的除法的计算方法，就为以后的四则混合运算打下了坚实的基础。
:教学目标、知识与技能：通过自主探索、合作交流，自主构建、理解小数的除1 法计算法则，并能正确地进行计算。
、过程与方法：使学生在经历探索计算方法的过程中，进一步体会转化2 思想的价值，感受数学思考的严谨性。
3、情感态度与价值观：通过学习活动，培养学习数学的积极情感。
重点、难点：掌握小数除法的计算方法并能正确进行计算，理解除数是小数的除法的算理。
教学准备：教具准备：多媒体课件。
学具准备：计算纸、计算器。
教学过程：一、创设情境导入：丫丫的妈妈有一本记事本，每次买完东西都要在记事本进行详细的记录。
这不，丫丫的妈妈今天又摊开了记事本，回忆起今天买的东西。
她记得今天买苹果用去了22.8元。
1．课件出示例2的场景图，说说你从图上读到了哪些信息？2．你能帮她计算出买了多少千克苹果吗？列出算式，并说说思考方法。
3．引导观察：“22.8÷3.8”和我们已经学会的小数除法算式有什么不同？4. 揭示课题：除数是小数的除法。
【设计意图：·通过观察，唤醒学生已有的认知经验，在比较中来沟通前后知识的联系，为后续学习埋下伏笔。
】二、自主探索，感悟新知1、小组讨论师：要知道丫丫的妈妈买了多少千克苹果，必须计算出22.8÷3.8的商，在这个除法算式中，除数是小数，应该怎样计算？请大家开动脑筋，想想办法，谁能解决这个新问题？小组一起来讨论一下。
学生分组讨论，教师巡回了解情况。