数学与多媒体的完美结合

数学与多媒体的完美结合

时间：2008-4-29 浏览次数：509 作者：市三中彭…

数学与多媒体的有机结合

新余三中彭琼 338025

[摘要]：阐述了多媒体技术如何与数学课程整合教学

[关键字]：数学，多媒体，教学方式

陈至立同志曾经提出，教育技术的发展将对我国教育观念和教育过程的改革产生深刻的影响，是教育教学改革的制高点。它阐明教育技术的运用对新时间教育教学改革将产生深远的影响。

我国教育技术专家学者经过长期研究与实践，总结提出现代教育技术的含义：教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用信息技术，通过对教学过程和教学资料的设计、开发、利用许价和管理，以实现教学过程优化的理论与实践。在初中数学教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，可以充分调动学生的学习兴趣，减少“离教”现象，为激发学生的创造思维创设情境，增强学生获取知识的主体性，优化初中数学教学的课堂效率。使课堂教学真正做到“反璞归真、深入浅出”的效果。

每个学生都有分析、解决问题的创造的潜能，关键是教师要为学生提供对于学生来说具有应用价值的、与生活实际密切联系的教学内容，促进学生的这种发展。这就要求我们的数学教学活动，要与学生的生

活紧密结合，把生活中的问题，转化为数学问题。只有这样，才能使他们感受到数学与现实生活的联系，体会到数学的魅力与价值，增强学好数学的信心。而学生在解决数学问题过程中，学会数学知识与方法。进而运用数学知识和方法，去解决生活中的问题，在解决实际问题的过程中，又进一步发展了应用数学意识、提高了解决实际问题的能力。在教学过程中若能借助多媒体教学，可增强学生的兴趣，同时让学生看到数学的巨大魅力。如在讲授圆的切线时，（观察与思考）问题（1）下雨天，转动着的雨伞上的雨滴是顺着伞的什么方向飞出去的？问题（2）砂轮转动时，火花是顺着什么方向飞出去的？这是两个关于切线的十分形象的生活事例。课堂教学中运用多媒体，可形象的再现雨滴和火花的飞溅情况。当动画播放之后，所有同学都被吸引了，然后引导学生把实物图抽象成几何图形再去研究切线如何识别。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

多媒体是一种值得提倡的做法。教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。它为全面普及信息技术指出了明确的方向，开拓了更加宽广的前程。从学校现代教育技术层面上看：数字化、网络化、智能化

和多媒化，已在学校的普遍得到使用。教育教学层面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自动化，系统开放化的信息化教育已在示范公开课，教学研究课上得到推广和运用，追求信息化教育已成为中小学全面推进素质教育的主旋律之一。所以，多媒体教案也在推进学校教科研信息化中产生，已经成为教育信息化的必然产物。

一、创设情境，引发动机

“兴趣是最好的老师”，引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。然而兴趣和动机并不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独创性、需求性来满足学生探索心理的需要而引起的。我们利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点参与数学课程的设计。为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

二、情境演示，解决教学重、难点

数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵却是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。我们可以利用信息技术优越的声、像、动画等网络资源突破难点，凸出重点。

三、拓展时空，发展师生能力

信息技术网络资源是课堂教学的延伸。无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地。善加利用，一定会使传统的课堂

教学产生质的飞跃。

四、信息技术在数学教学运用中的实践、思考

信息技术与数学学习不能简单地停留于应用教学，而是高层次的融合与主动适应，即整合。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。

总之，在教学中，我们应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥计算机的优势，促进学生主动发展，优化课堂教学。在初中数学教

学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，可以充分调动学生的学习兴趣，减少“离教”现象，为激发学生的创造思维创设情境，增强学生获取知识的主体性，优化初中数学教学的课堂效率。使课堂教学真正做到“反璞归真、深入浅出”的效果。

新一轮的课改如雨后舂笋开遍全国各地每个校园。随着现代信息技术的迅猛发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,它已成为广大教师提高课堂质量的抓手。特别是Internet 与校园网的接轨,为中小学教育提供丰富的教学资源,使网络教学真正成为现实,同时也为中小学多媒体在各学科的教学开辟广阔的前景。“校校通”工程的启动和发展,给中小学教学又带来一次“变革”的良机,为学科教学信息化开辟新的天地。

如何有效地把多媒体融合到数学教育中去,是21世纪教师新的挑战,是改进传统教学方式的催化剂。那么在课堂教学中教师应如何把各种媒体技术手段完美地融合到课程教学中,这就是需要去研究的问题。笔者结合自己的教学实际,谈一谈多媒体在数学教学中的运用。

1 在数学课堂教学中,要充分发挥多媒体的显示功能

在数学课堂教学中有时需要大量的板书内容,如介绍一些数学知识在现实生活中的应用,补充一些例题、练习题,对学生的作业讲评等。而在课堂45分钟内,如采用传统的板书,需消耗课堂大量宝贵的时间,如不板书而口头讲解,则往往会词不达意。如采用多媒体的快速显示功能,不仅能解决课堂内大量板书的问题,还可以大大增加堂教学容量,提高练习频率,最终提高教学效率。

现代信息技术的发展，为学生的探索性学习提供了硬件保障，使得学生学习方式的改善更易成为现实。学生的学习不仅在课堂，还可在更广阔的范围中随时进行。作为教师，只要抓住契机，恰当使用新技术，就能使学生的学习变得更加精彩! 当然多媒体的使用要有限度，因为数学课堂活动是指在这个特定舞台上组织的师生共同参与的数学活动。不能让课堂成为教师的一言堂，也不能让课堂成为不见了老师的学生自由活动课。数学课堂活动要突出数学活动的特点，有的课堂学生活动不少，而学生的积极数学思维成分不多，这就缺失了数学课堂的灵魂。对于多媒体支撑的数学课堂，多媒体无非是一种工具和认知环境，它是为这节数学课预设的教学目的服务的，不能为了彰现技术而冲淡了数学的主题。我们要把多媒体当成一种工具。数学教学离不开计算与画图，传统的教学工具是粉笔、黑板、圆规、三角板和量角器，计算与画图的速度和准确性都受到技术的制约。大数的计算难以现场完成，画函数图象圆规、三角板和量角器都无济于事，变式图形与图形的变换也不可能展现。于是在设计教学时需要考虑教师与学生怎样合理使用多媒体。在哪些情况下，计算画图方式的改变将极大提高教学效率与效益；在哪些情况下，为教学目标的达成还需要采用传统的计算画图方式。工具新了，教学手段也多了。当然，传统的手段不能弃之不用，例如画一条线段等于已知线段，已知三边的长作三角形，圆规、直尺都是便捷的工具。但是，对于函数的教学、立体几何的学习等还是需要借助多媒体的功能，它们将不仅影响课堂的效率与节奏，还可能影响教学方法与教学策略的变化。如何充分发挥信息技术的支持作用，从宏观到细节都需要设计。

尽管在课堂上需要随机应变，因势利导，但课前的充分准备是必不可少的。

总之，今天的数学课堂教学设计必须考虑技术的因素，恰当地适时把技术用于课堂教学是数学课堂教学设计的重要组成部分。要注意处理好技术与教师之间的关系，强调优势互补的原则，有机地把技术融入教学活动中。

多媒体与数学教学的有机结合

[ 2009-5-12 11:33:00 | By: weixueyi ]

数学是集严密性、逻辑性、精确性、和创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。所以，多媒体进入数学教育必须考虑数学教育的学科特点,满足数学教育的特殊要求，这就要求我们数学教师走进教育技术、发现和挖掘多媒体在数学教学的潜力。

现代化的教育观念、学科教学的经验使多媒体技术在数学教学中发挥了特殊的功能。近几年来，“几何画版”、“几何专家”和“mathcad”一类软件的引进使我们看到，多媒体的确在数学教育中存在深藏的潜力，但把潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师的挖掘，即教师的二次开发。所谓教师的二次开发就是教师在教育软件平台上把多媒体的数学技术、按纽技术、窗口菜单技术等多种技术与数学的概念教学、解题教学的要求结合并用于教学的过程。如在概念教学中，利用多媒体可以创设远比传统教学更赋启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学。在解题教学中，利用多媒体能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能把班级交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。这时的数学教学已与传统的数学教学有了很大的不同，教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考，他们在学习中的主体地位突出了。而多媒体成了数学教学中不可缺少的工具，没有它，数学教师会感到不方便、不习惯。多媒体技术对教师来说逐渐变得得心应手。一个“按纽”可以设计成“隐藏”、“显示”键，这中间留给学生思考的空间；也可以设计成“拆分”和“复员”键，让学生从图形对比中得到启发；还可以设计成“提示”、“分析”、“反思”键，学生利用这些按纽能得到不同的帮助。一个“动画”或鼠标拖动在数学教学中能生动地表现出一般和特殊、运动和变化。比如我在“关于圆的一个探索性问题研究”课上，利用“几何画板”进行“一题多变”，启发学生发现变动图形中的不变性质，极大开拓了学生的思路，并培养学生发现和提出问题的能力；这时多媒体在数学教学中真正显示出特有的优势，教育技术也才在促进和深化数学教改中发挥不可替代的作用。

扬长避短，发展数学多媒体教学

林丽群

（贵港市港北区县西小学广西贵港537100）

随着高科技的发展，多媒体技术被广泛应用于教学的时候，一场与之相关的教坛大论战也在悄然拉开帷幕，褒扬与贬抑之声此起彼伏，越来越多的一线教师都在关注多媒体教学的实践和探索。多媒体教学与传统的教学手段相比，确实具有多方面的优势，但是，在教学实践中，由于种种原因，也逐渐产生了不少新的流弊。研究多媒体教学的利弊得失，目的是为了更好地利用多媒体，在今后的教学中扬其所长，弃其所短，以利于提高教学质量。

1.多媒体数学教学的优势

1.1多媒体教学有利于提高教师的素质；利用多媒体教学，教师必须学会制作课件。作为一名教师，必须从最基本的电脑技术学起。事实上，要做一个课件，要比传统的写教案备课艰难得多，教师首先要认真钻研教材，弄懂弄通教学目标和教学重点、难点，然后利用网络资源搜集课件所需的素材，再把相关素材整理、编辑，做成课件。这些环节都十分消耗时间和精力。要做成一个优质的课件，教师必须付出数倍于常规教案的心血。在材料的收集和剪辑过程中，教师还必须独具慧眼，能鉴别材料的真伪优劣，制作过程还得顾及学生的接受和领悟能力，模拟授课的种种情景，只有这样，才有可能做出一个实用的优质课件。制作课件，是多媒体教学的最重要的一个环节，也是最困难的一个环节。正因为制作课件要涉及多方面的知识和技术技巧，所以说，多媒体教学非常有利于提高教师的素质。

1.2多媒体教学能增大教学容量；数学涉及大量的课外知识，这些知识虽然不是课堂教学的主要内容，但是与学科主体息息相关，很有必要向学生介绍。由于条件所限，传统教学只能是由教师作简单的口头介绍，效果很不理想。多媒体教学突破了时空限制，为数学教学开辟了一条省时省力高质高效的科学途径。由于制作了课件，节约了板书时间，可以把大量的相关知识用文字和图片的形式呈现在学生面前，从而增大了课堂容量。特别是教学《平面图形》，多媒体教学更能显示这方面的优势，教师把图形进行演示，便于学生比较、概括、归纳，使学生更容易找到规律性的东西。又比如期末总复习，内容涉及到全册知识，要在短时间内完成复习计划，其难度可想而知，传统的教学往往顾此失彼，很难达到理想的复习效果。利用多媒体教学则可以不受量的限制，在分类复习、对比复习、举例分析、习题训练方面更具有无可比拟的优越。

1.3多媒体教学有利于优化课堂教学效果；图片、视频的直观性很能吸引学生的视觉，加强学生对知识对象的感性认识。比如教学《圆的认识》，利用多媒体课件播放：有不同车轮的车子，车子上坐着欢乐的小动物，车子在行驶中，学生们看到这些画面笑声迭起，在快乐中认识了圆、圆的周长和圆的作用，学生对学过的知识印象深刻，记忆扎实，取得了理想的学习效果。又比如教学《垂线和平行线》，这个内容比较抽象，利用课件展示生活中的图片，使学生认识平行线和垂线，如果没有这么先进的教学设备，就很难给学生讲清楚意义。特别是指导学生画“过直线外一点做已知直线的平行线和垂线”，用了动画来讲解，抽象的知识就立刻变得形象而浅显，知识的难点则迎刃而解。此外，音频的插入有利于创设情景，烘托气氛。总之，如果能将文字、图片、动画、音频、视频等巧妙地组合，必能大大丰富教学内容，从而优化课堂教学效果。

2.多媒体数学教学的不足

2.1滥用音像媒体教学，有碍学生的思维；数学教学目的是培养学生理解和运用知识的能力，运用得当的媒体教学如虎添翼，锦上添花。如果过多地使用多媒体，就会影响学生的思维。例如有一些教师为了表现艺术美感，在课件中大量使用音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐，没有认真分析哪些内容用什么方式表现为好。也有的教师忽视了多媒体技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段，在激情导入、设疑、例题讲解时，选用的课件侧重画面的表现形式而轻视教学的实质内容，主次不分，本末倒置，华而不实。表面看来很精美，其实没有触及教学内容的实质，学生更难在其中展开思考，这样一来，学生缺乏分析理解重

要知识点，难以达到预期效果。

2.2受课件牵制，教学过程机械化；教师在备课过程中注意的应是两个方面，①教材，②学生。教材是定，怎么教要依据学生情况来定。一般来说，教师总是根据大多数学生的情况来设定教学内容，但是，再有经验的教师也难以完全估计到教学中会出现的问题，因为学生的思想是灵活多变的。学生随时有可能在课堂上提出一个令老师感到意外的问题或者回答了一个让老师感到意外的答案，这恰恰可能是可贵的创新意识在发光，教师有必要保护这种难能可贵的火花，尽可能让这小小的火花燃成燎原之火。一个优秀的老师，常常会因为学生这种突如其来的问题而调整教学思路，使自己的分析讲解更切合学生实际。这种随机应变的课堂教学，往往因为师生双边交流的密切结合而效果显著。相反，在多媒体教学中，教师预先做好了课件，整个教学流程中的问题、板书、思路等都已预先定好，连答案也是现成的，整个教学过程，看起来就是教师机械操作过程。这种做法，对教学中的师生双边活动是极为不利的，也有碍于我们所提倡的创新意识的培养。

2.3盲目增量，导致学生消化不良；多媒体教学，由既定的文字代替了原来的板书，许多教学内容和教学过程只需轻点鼠标即可，教学容量因此得以增加，课堂效率也得以大幅提高。但有些教师忽视了学生的接受能力和消化能力，盲目增大课堂教学容量，教学效果适得其反。比如一些教师上课，设计了很多问题和大量的练习，在课堂上不停地切换投影画面，弄得学生眼花缭乱，容易造成学生消化不良，基础薄弱的学生更是“二丈和尚摸不着头脑”，一堂课下来，什么也没记住。

3.科学的发展数学多媒体教学

多媒体教学作为一种先进的辅助教学手段，很值得我们在教学实践中不断地总结经验，扬长避短，以便更好地为教学服务。今后，利用多媒体教学应该注意以下几个问题。

3.1尊重学生的认识规律；现代心理学认为，青少年认识和感知事物，是有一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性、由现象到本质、由直观到抽象等；青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，就要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用得适时、适度。比如教学“圆柱的表面积”时，如果首先利用多媒体教学手段，展示圆柱表面的展开图，使复杂抽象的知识变得具体可感，那么，学生对内容的理解就更容易了。

3.2给学生留一个想象的空间；学生的想像力、思维力是培养创新能力的基础。在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，由于课件设计的具体直观、形象可感，使学生的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力；又由于问题的设置和启发易于多样化和综合化，把抽象逻辑性与具体形象性相结合，这样，就更能充分发挥学生的想象力，培养学生的创新能力，为创新教育的实施创造良好的条件。例如教学“圆锥的体积”，可以把两个等底等高的圆柱和圆锥，制作成动画图，把圆柱器皿盛满水，倒入圆锥的器皿中，然后又把圆锥器皿盛满水，倒入圆柱的器皿中，学生一边看演示一边思考它们有什么关系，这样，既调动了同学的积极性，又培养了学生的思维能力，使他们的想象力也得到充分的发挥。3.3重视师生情感交流；在运用多媒体课件进行教学时，必须始终牢记它只不过是完成教学任务、提高教学效果诸多手段中的一种。只有将传统的有活力的教学方法同现代教学技术有机结合，编制出充分反映教师本人风格、能够满足教学需要的多媒体课件，用多媒体技术来

改造传统的课堂教学，相得益彰，才能取得最佳应用效果。制作多媒体课件，要注意融入情感调动因素。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。

3.4提高教师技能，实现资源共享；学校应该组积教师进行培训，提高教师多方面技能。制作课件是一项艰辛的工作，要以教研组为单位，把任务分到教师，形成分工合作机制，并且，要善于通过研究课讨论修改，以求不断完善。只有这样，才能更快更好地利用多媒体为教学服务。

多媒体教学走进了课堂，很多经验尚属摸索状态，特别是数学多媒体教学，由于学科本身的特点，需要探讨的问题更多。就目前而言，如何提升教师的综合素质，积累课件的基本素材以及优化多媒体教学课堂等等，仍然是教学的热点话题。