统编版部编本宇宙生命之谜 说课稿 说课稿
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜说课稿(精选3篇)
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜说课稿（精选３篇）〖部编版语文六年级上册宇宙生命之谜说课稿第【1】篇〗《宇宙生命之谜》说课稿一、教材分析这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。
选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。
科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是教学这篇课文的重点；学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。
二、教法建议1.课前，教师要了解银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识，可制作有银河系、太阳系、火星的教学课件。
学生可阅读《小学生十万个为什么》，了解与课文内容相关的知识，为理解课文内容作准备。
2.这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章。
教学时，教师要让学生进行充分的自学，然后组织学生交流学习收获，提出不明白的问题。
在此基础上，师生共同进行梳理归纳，确定重点讨论的问题。
(1)天体上可能存在生命的条件。
这个方面的内容写得比较详细，学生阅读理解后，教师引导学生用自己的话说一说。
学生对这部分内容的理解，是学习其他内容的重要前提和基础。
2023年部编版语文六年级上册宇宙生命之谜说课(推荐3篇)
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜说课（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册宇宙生命之谜说课第【1】篇〗《宇宙生命之谜》一文是第十一册语文教材新选的课文，这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。
让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是教学这篇课文的重点，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。
这是一篇有关生命科学的文章，文中的科学术语也比较多，学生要学起来是有一定难度。
在教学本文时，我是这样设计的：一、揭题：1、出示课题《宇宙生命之谜》，“谜”用红色，大字写出来，并加上“？”，并问学生：到底地球之外是否有生命存在？2、学生讨论，发表意见。
（其中29位学生说有，13位说没有）3、当学生发生争论时，让学生通过阅读课文找答案。
二、设疑：1、让学生自己读课文。
找出到底地球之外有没有生命的依据。
2、学生交流生命存在的条件：（1）、适合的温度，零下50至零上150摄氏度之间。
（2）、必要的水分。
（3）适当成分的大气。
（4）要有足够的光和热。
2、师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的九大行星的示意图：太阳、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、让学生再读课文，根据生命存在的条件，说说在围绕太阳运动的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
4、学生通过读课文后交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。
金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
宇宙生命之谜说课稿
《宇宙生命之谜》说课稿一、说教材：《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。
选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
二、说教学目标1.认识掌握生字新词。
2.通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。
3.培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神。
三、说教学重点1.了解人类探索宇宙生命之谜的过程。
2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
四、说教学方法总体上采用读书指导法。
确立学生在课堂的主人地位，教师采用确定阅读范围、出示阅读练习、激发阅读兴趣等手段，尽量放手让学生读书，从阅读中发现问题，提出问题，然后师生一起解决问题，完成教学目标。
五、说教学过程（一）揭示课题1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗？你知道关于火星的情况吗？2.在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。
火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。
随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜说课稿(精选3篇)
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜说课稿（精选3篇）【部编版语文六年级上册宇宙生命之谜说课稿第1篇】《宇宙生命之谜》说课稿（第一课时）尊敬的各位老师：大家好，今天我说课的内容是小学语文六年级上册《宇宙生命之谜》。
下面我将从以下六个方面来进行说课。
一、教材分析《宇宙生命之谜》是部编版六年级上册第三单元第二课的教学内容。
本文是一篇科普性的说明文，主要围绕了“地球以外是否有生命”展开说明，探索了宇宙生命的奥秘。
对于学生来说，本篇课文是培养他们热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心极好教材，在本单元中具有非常重要的地位。
二、学情分析小学六年级学生，他们拥有了一定的字词知识的积累，也有了一定的阅读能力，但在正确把握文章的主旨方面，有待加强；学生对重点语句的理解能力，还有待进一步提高。
小学六年级学生正处于形象思维阶段，好动、爱模仿，学习积极性强，渴望受到老师的肯定。
这些都将成为我在教学过程中要考虑的因素。
三、教学目标根据教材与学情，制定以下教学目标：知识与能力：1.认识文中的生字词，并能正确读出。
过程与方法：1.正确流利有感情地朗读课文。
2.通过阅读，感悟出写这类文章的方法。
情感态度与价值观：1．培养学生热爱科学学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
四、教学重难点重点：正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生热爱科学学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点：通过阅读，感悟出写这类文章的方法。
五、教法学法教学方法：1.故事导入法——渲染气氛，引发学生兴趣。
2.诵读教学法——朗读指导，让学生在朗读中感受理解父亲的情感。
3.语文活动式教学法——充分发挥学生的主体地位,在活动中提升学生的感悟能力。
学法指导：1.圈点勾画——培养学生良好的读书和学习习惯。
2.小组合作探究——合作加分，充分调动学生的积极性。
六、教学过程（一）导入新课1、以《嫦娥奔月》的故事导入，引出课题，拓展有关宇宙的科学知识。
【设计意图：讲述故事，给学生营造氛围，激发学生的学习兴趣，为本课的学习奠定基础。
部编版语文(五四制)六上10《宇宙生命之谜》名师精品说课稿
部编版语文（五四制）六上10《宇宙生命之谜》名师精品说课稿一. 教材分析《宇宙生命之谜》是部编版语文（五四制）六年级上册第十课的内容。
本课选自课文《宇宙的奥秘》，主要介绍了地球以外的生命是否存在以及科学家对这一问题的探索和研究。
文章内容丰富，富有启发性，既能激发学生对宇宙的向往和好奇心，又能让学生了解到科学家探索宇宙生命的研究过程和方法。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识，对宇宙有了初步的认识和了解。
但是，对于宇宙生命的存在与否，他们可能还存在着疑惑和不确定性。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导他们通过阅读、思考、讨论等方式，逐步深入理解课文内容，形成自己的观点。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解课文内容，掌握科学家探索宇宙生命的研究过程和方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，激发学生探索宇宙生命的欲望。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，掌握科学家探索宇宙生命的研究过程和方法。
2.教学难点：引导学生思考和探讨宇宙生命是否存在，培养学生的创新思维。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学等方法，引导学生主动参与课堂，培养他们的思维能力和团队合作精神。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学，增强课堂教学的趣味性和生动性。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示宇宙星空的图片或视频，激发学生对宇宙的向往和好奇心，导入新课《宇宙生命之谜》。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，了解课文内容，标出关键词和难点。
3.合作探讨：分组讨论，让学生分享自己的观点和看法，共同探讨宇宙生命是否存在。
4.课堂讲解：教师根据学生的讨论情况，进行课堂讲解，重点讲解科学家探索宇宙生命的研究过程和方法。
5.思考与提问：鼓励学生提出问题，引导他们通过阅读、思考、讨论等方式，解决疑问。
2024年部编版小学语文六年级上册《宇宙生命之谜 》说课稿附反思含板书和课后作业及答案和知识点汇总
二、说学情
孩子们已经有六年多的学习经历，学生已经有较强的独立识字能 力，在阅读和习作过程中要继续培养学生写规范字的习惯，具备了朗读 课文的能力，能够初步把握文章大意，体会重要词句表情达意的作用。
三、说教学目标
1.认识“谜、尚”等14个生字，理解新词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，是按怎样的顺序 讲的，以及 最后得出的结论是什么。 3.通过阅读，感悟阅读方法。 4.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识，热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的 5、研读课文，了解火星上为什么不可能有生命存在。 6、学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法，激发学生学科学的兴趣 和探索未知的好奇心。
一、说教材
本课是新部编版小学语文六级上册第三单元 第二课时《宇宙生命之谜》。这篇课文介绍了 科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在 ，仍然是一个未解之谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在” 这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚 未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具 备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一 有可能存在生命的星球是火星；然后利用探测器对火星作近距离的观测，又让探测器在火星登 陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科 学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课 文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、 学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
第二组：
11《宇宙生命之谜》说课稿-小学语文统编版六年级(上)
11《宇宙生命之谜》说课稿一、说教材《宇宙生命之谜》是一篇科普类说明文，提出了“地球之外的其他星球上是否存在生命”这个问题，按照“假设、验证、结论”这个科学研究的基本程序，进行了一系列的探索：（1）猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体；（2）用生命存在的四个条件逐一分析：太阳系中的水星、金星、木星、土星、天王星和海王星都没有生命存在；对火星作了三层分析，发现不存在“运河与植物”，四个因素导致生命难以存在，火星表面没有生命存在；(3)结论：地球之外的宇宙中至今尚未找到生命，但仍可能存在。
课文中运用了许多科学概念、科学数据及科学结论，大胆猜测、小心求证、严谨结论，体现了勇于探索的科学精神。
本单元的阅读策略是“有目的地阅读”。
《宇宙生命之谜》的导语中提出了明确的阅读任务，在课文中以“随文旁批”的形式，呈现了解答“地球之外的其他星球上是否存在生命”这个问题的阅读思维过程，提供了完成阅读任务的多种阅读方法：(l)浏览：略去无关内容；(2)找段落中心句：判断内容与问题的关联度；(3)画出关键词：整理解答问题的要点；(4)提取关键信息：进行对比分析；(5)细读：对照条件逐层分析，得出结论。
每一种方法都指向一个具体的阅读任务，这些任务组成了一个次第展开的“任务群”：根据所要解答的问题，判断有关联的内容语段；从有关内容中提取判断生命存在的四个条件；运用四个条件对照分析每个星球是否存在生命。
由此可知，“有目的地阅读”就是根据阅读目的，明确阅读任务，运用多种阅读方法解决系列任务。
二、说教学目标1.会写“谜、尚”等14个字，会写“发达、理论”等22个词语。
2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
3.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
三、说教学重点1.能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。
2.结合课文科学严谨的叙述与分析，了解人类探索宇宙生命之谜的过程。
小学语文《宇宙生命之谜》说课稿 二篇 2019秋人教部编版
《宇宙生命之谜》说课稿（一）一、说教材《宇宙生命之谜》一文是第十一册语文人教部编教材新选的课文，这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。
让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是教学这篇课文的重点，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。
这是一篇有关生命科学的文章，文中的科学术语也比较多，学生要学起来是有一定难度。
二、说学情《宇宙生命之谜》是六年级第三单元的一篇科普类文章，其中科学术语比较多，对于六年级的学生来说可能有些难度。
课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。
六年级的学生，对于记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。
因此在教学过程中，需要调动学生的参与感，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。
但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。
本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。
而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。
三、说教学目标1.会写“迷、尚”等14个生字，会写“发达、理论、类似”等22个词语。
2.朗读课文，整体感知课文内容。
3.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
4.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。
四、教学重难点重点了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学，探索科学奥秘的兴趣。
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《宇宙生命之谜》说课稿
一、说教材
本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。
介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。
课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。
因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。
课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。
二、说教学目标
1.会写“谜、嫦”等13个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。
3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。
三、说教法学法
宇宙生命之谜是一个永恒的主题。
我是谁？我从哪里来？将要去向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？……每个成长中的个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。
六年级学生阅读能力增强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。
因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见，孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。
因此，教学这篇文章要以学生的兴趣和好奇心为出发点。
《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。
基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难点，充分发挥学生的主体作用。
“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。
因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批，积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地阅读。
四、说教学过程
（一）故事导入，揭示课题。
以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引起学生探究宇宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。
（二）学习生字词。
课件出示教材中的范例。
让学生直观感受书信的特点。
让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。
在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流，指导正确写字。
（三）初读了解文章内容。
1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？
2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出来全班一起交流。
3.小组交流，指名回答
引导学生运用抓关键句的方法整体把握文章内容，概括课文围绕中心写了哪些内容。
互相交流，初步解决不理解的问题。
（四）阅读课文，质疑解难。
1.围绕“宇宙有没有生命”探究课文。
抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”：①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；②必要的水分；
③适当成分的大气；④有足够的光和热。
2.根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。
水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。
金星：高温、缺氧、缺水。
木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。
3.师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。
（以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）
正方：有（理论角度第5段）
（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。
（2）火星与地球相似：①自转时间相近；②有昼夜，有四季。
反方：无（实际角度6-9段）
（1）①拍照；②近距离观测。
证实了火星上有人类、有植物的说法错误。
（2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。
（3）①土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；②未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。
师明确：火星上是否有生命存在尚未证实
（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质；
（2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。
以辩论的形式促进学生的理解，让学生在辩论中明确火星可能产生生命的理论和火星上没有生命的实际发现，进而理解火星上是否有生命存在尚未证实。
（五）理解文章，寻找答案。
1.师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？
明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。
但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。
2.师：课文2—9段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一段和最后一段告诉了我们什么？
明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。
最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。
总结：文章按照提出问题——分析问题——探索结论的顺序写。
根据旁批，在把握中心内容的基础上，分析文章开头和结尾的写法，进而明确文章整体的内容安排和写作思路。
（六）课堂小结。
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
五、说板书设计。
最后我来谈谈我的板书，本次板书表现文章的写作思路，
明确文章的结构层次，以框架的形式帮助学生整合内容。
并将天体存在生命应具备的条件进行板书展示，加深学生的印象，促进对文中火星是否存在生命的理解。
提出问题宇宙生命之谜
分析问题存在条件
探索结论未解之谜。