4教育学导论(第四章定稿)
教育学导论重点知识归纳
绪论1.《学记》是战国时期(前475-前221年）思孟学派的著作, 它是我国和世界教育史上成书最早、体系最完整的教育学专著。
苏格拉底的“产婆术”——问答法2.昆体良的《论演说家的培养》----西方最早的教育学专著中，提出了重要的教育思想3. 1623年，德国培根，《论科学的价值和发展》，首次列出“教育学”学科门类。
4. 1632年，捷克夸美纽斯，《大教学论》，第一本教育学著作，独立标志。
首先总结论证班级授课制。
5.1693年，英国洛克《教育漫话》提出了绅士教育理念。
6.卢梭：1762《爱弥儿》，提出了“自然教育”思想: 以儿童为中心，以儿童为本位，尊重儿童主体地位。
7.裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》——朔造了葛笃德一个优秀母亲的形象，怎样做母亲?子女教育问题。
8.康德：在哥尼斯堡大学，首开“教育学”讲座。
9. 1806年，德国赫尔巴特的《普通教育学》被公认为是第一本科学教育学著作。
他创立了五段教学法：教学过程为明了、联想、系统、方法。
主张分科教学—“传统教育派”。
10.1901年，德国梅伊曼提出“实验教育学”一词，1903年德国拉伊出版《实验教育学纲要》，首倡采用实验、统计、比较方法研究教育问题11.杜威，《民主主义与教育》，首开系统全面的“传统教育”学派的批判，现代教育派的代表。
12.凯洛夫《教育学》。
13.杨贤江《新教育大纲》为第一本马克思主义教学专著。
14.美国布鲁姆：提出“学科基本结构”的课程理念和“发现学习”的教学理论。
创立教育目标分类学。
15.美国奥苏贝尔：“有意义学习”。
16.法国朗格朗：提出“终身教育”。
17.皮亚杰：代表作《发生认识论》。
18.赞科夫：提出“教学必须促进学生一般发展”的理论。
第一章：教育概述1.狭义的教育概念：即学校教育，是指通过专门机构进行的有目的、有计划，有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的系统影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
教育学导论
《教育学导论【大全】》第一章教育与教育学1、教育：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括家庭教育、社会教育、学校教育。
2、制度化教育：主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
中国近代制度化的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
（1902年的《钦定学堂章程》及1903年的《奏定学堂章程》）3、现代教育制度发展的趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限（义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性、基础性的特点。
）③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流4、古代学校教育的特征：①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位5、近代教育的变化：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义务教育的普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法6、20世纪以后世界教育的特征进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。
二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。
(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化人物著作及思想夸美纽斯（捷克教《大教学论》教育学作为一门独立的学科萌芽，强调教育的1、政治经济制度对教育的制约：⑴政治经济制度决定教育的领导权⑵政治经济制度决定着受教育者的权利⑶政治经济制度决定着教育目的⑷教育相对独立于政治经济制度2、教育对政治经济制度的影响：①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主3、生产力对教育的决定作用：⑴生产力水平决定着教育的规模和速度⑵生产力水平制约着教育结构的变化⑶生产力发展水平制约着教育的内容和手段⑷教育相对独立于生产力的发展水平4、教育对生产力的发展的促进作用：①教育促进生产力发展的实现途径（教育再生产劳动力、教育再生产科学知识）②人力资本理论（美国经济学家舒尔茨提出）5、科学技术对教育的影响：⑴科学技术能够改变教育者的观念⑵科学技术能够影响受教育者的数量和质量⑶科学技术可以影响教育的内容⑷科学技术对教育技术的影响6、教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学技术的再生产②教育推进了科学的体制化③教育本身具有科学研究的功能④教育具有推进科学技术研究的功能7、信息技术与教育：⑴信息技术改变着人们关于知识的观念⑵信息技术改变着人们关于学习和教育的观念⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台8、教育与文化是相互依存、相互制约的关系：①教育是一种特殊的文化现象②教育与文化是相互依存、相互制约的关系（教育对文化的影响、文化对教育的影响）9、学校文化的特征：⑴学校文化是一种组织文化⑵学校文化是一种整合性较强的文化⑶学校文化以传递文化传统为己任⑷校园文化–学校文化的缩影10、学生文化的成因：①学生个人的身心特征、②同伴群体的影响、③师生的交互作用、④家庭的社会经济地位、⑤社区的影响11、学生文化的特征：①学生文化具有过渡性、②学生文化具有非正式性、③学生文化具有多样性、④学生文化具有互补性第三章教育与个人的发展1、身心发展的概念①人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。
教育学导论(完整)
第四章 教育目的与教育制度
第一节 教育目的
1、教育目的（名解）：教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
2、我国现阶段的教育目的
按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。
（2）教育的全民化；
所谓全民教育，就是教育对象全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权力，而且是一种必需。
值得指出的是，全民教育更多侧重于普及教育，终身教育主要倾力于继续教育。
（填空）全民教育和终身教育已经成为当代最具影响力的两大教育思潮。
（3）教育的民主化；
教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。
3、教育目的的分类
按照价值取向，可以分为个体本位的教育目的，代表人物为卢梭；
社会本位的教育目的，代表人物为涂尔干。
4、体育的根本任务是增强学生体质。
5、体育的基本组织形式是体育课。
6、马克思关于人的全面发展的学说，不仅是我国教育目的建立的理论基础，也是对现代人的根本诠释。
3、自从古代社会以后，学校教育成为教育的主要形态。（填空）
4、简述终身教育理念下的当代教育的发展趋势？（一类考题重点背诵）
（1）教育的终身化；
法国教育学者保罗。朗格朗堪称终身教育思想的真正肇始者。（可出填空）
终身教育与其说是一种教育制度，毋宁说是一种教育观念。它可以从纵横两方面理解。从纵的方面讲，教育必须贯穿于人的一生；从横的方面讲，教育要同时满足人各个层面的学习要求。
（3）教育具有选择和融会文化的作用。（4）教育具有发展和创新文化的作用。
教育学专业的教育学导论
教育学专业的教育学导论教育学导论是教育学专业的重要基础课程，旨在介绍教育学的发展历程、研究范畴和基本理论。
本文将从以下三个方面进行论述：教育学的定义与概述、教育学的发展历程以及教育学的研究范畴和基本理论。
一、教育学的定义与概述作为一门学科，教育学致力于研究教育现象、教育过程以及与教育相关的理论和实践。
教育学着眼于个体的全面发展，旨在提供有效的教育方法和策略，以实现社会的进步和个体的自我实现。
教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、经济学等多个学科的理论和方法。
教育学的概述包括教育学的起源、发展和定义。
教育学的起源可以追溯到古代文明时期，古希腊和古罗马时期的哲学家们对教育问题的思考为教育学的发展奠定了基础。
教育学的发展经历了不同的历史时期，经过了从经验主义到科学主义的演变，逐渐形成了自己的研究范畴和理论体系。
教育学的定义因时代和学者的不同而有所差异，但总体而言，教育学是研究教育现象和教育实践的学科，旨在提供科学的教育原则和指导。
二、教育学的发展历程教育学的发展可以分为古代教育学、近代教育学和现代教育学三个阶段。
古代教育学主要包括希腊和罗马时期的教育思想。
希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等提出了关于教育的理论，强调个体德育和德性教育的重要性。
罗马教育注重实用主义，重视教育的社会功能。
近代教育学是指18世纪到20世纪初的教育学发展阶段。
在启蒙时代，教育学开始注重个体的发展，并出现了一系列教育改革运动。
德国的赫尔巴特、美国的杜威等教育学家提出了新的教育理论，为现代教育学的形成奠定了基础。
现代教育学是指20世纪以来的教育学发展阶段。
在这一阶段，教育学与其他学科的交叉合作日益增多，研究方法和理论框架也不断丰富和完善。
现代教育学以社会构建主义、认知心理学等理论为基础，致力于研究有效的教育方法和策略，以应对不断变化的教育挑战。
三、教育学的研究范畴和基本理论教育学的研究范畴包括教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等方面。
教育学导论
教育学导论
教育学导论是一门介绍教育学基本概念、理论和方法的课程，旨在让学生全面了解教育学的基本知识和结构，为进一步的学习和研究打下基础。
它包括以下几个方面的知识：
1.教育学的基本概念和历史：介绍教育学的研究对象、研究方法和历史发
展，帮助学生了解教育学的基本框架和发展脉络。
2.教育学的理论：介绍教育学的主要理论流派和思想，包括行为主义、认知
主义、人本主义等，帮助学生深入理解教育现象和教育过程。
3.教育学的方法：介绍教育学的主要研究方法和技术，包括文献研究、调查
研究、实验研究等，帮助学生掌握教育学的研究方法和技能。
4.教育学的应用领域：介绍教育学在教育实践、教育政策、教育管理等领域
的应用，帮助学生了解教育学的实践意义和社会价值。
总之，教育学导论是一门非常重要的课程，它为学生提供了一个全面了解教育学的基本框架和方法的机会，为后续的学习和研究打下了基础。
在学习的过程中，建议学生注重理论与实践的结合，通过实例分析和案例研究来深入理解教育学的概念和理论。
同时，也要注意与其他学科的交叉和融合，以拓展自己的视野和思路。
教育学导论目录(1)
《教育学导论》目录绪论：走向专业化的教室职业第一章教育第一节，教育概述第二节，教育的演进第三节，教育的本质与功能第二章教育与人的发展第一节，影响个体发展的基本因素第二节，人生的阶段特征与教育第三节，学生观与师生关系第三章，教育与社会的发展第一节，教育与经济第二节，教育与政治第三节，教育与文化第四节，教育与可持续发展第四章，教育目的与教育制度第一节，教育目的与教育制度第二节，学校教育制度第一节，课程概述第二节，课程计划，课程标准与教材第三节，当代课程改革第六章，教学第一节，教学概述第二节，教学目标及其分类第七章，教学过程与教学原则第一节，教学过程第二节，教学原则第八章，教学方法与教学组织形式第一节，教学方法第二节，教学组织形式第九章，教学评价第一节，教学评价概述第二节，试题的编制第三节，考试结果的统计与分析第一节，德育概述第二节，中国德育的传统与当代改革第三节，现代西方道德教育第十一章，班级与班主任工作第一节，班级组织第二节，班级管理第三节，班主任工作结语：专业化的教师与教育学=================================== 【关于教育】：第一章-----第四章【关于教学】：第五章-----第九章第十章德育第十一章班主任工作最好把目录背诵下来，这种整体知识的框架对你的记忆很又帮助、【备考提示】：概念的理解，名词解释，名人著作也很重要答辨析题的方法：针对细节辨析，深化，横向的平行比较，纵向深入分析。
答论述题的方法：一定要针对教学实例论述，答出要点，最后，从整体上总结，归纳。
理解+适当背诵，形成知识框架！研究真题，把握出题思路，题型难度！。
教育学导论
加粗字体：名词解释教育学导论笔记红色字体：重点蓝色字体：标题，便于看清题目绪论：走向专业化的教师职业一、1、教师：广义上是指教师是对教育机构所有工作人员的总称狭义上是指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员2、教师专业化的含义：①指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程。
②指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。
3、专业性职业：需要经过专门教育或培训，掌握专门的知识和技能，按照一定专业标准从事工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位。
4、现代教师职业的发展大致经过了三个阶段：①着重于满足社会对教师数量的需求（满足数量）②提高教师的质量（提高质量）③致力于追求教师职业的专业化（追求专业化）5、教师职业的特点：①职业形象的准公共性②职业环境的相对封闭性③工作绩效的模糊性④职业待遇的福利性⑤师生关系的隐蔽不平等性6、教师的职业道德：是对教师职业的基本道德规范，是作为教师所具备的最起码的职业道德准则，既非对教师的全部道德行为和教学工作的要求，也非成为一名优秀的教师所需努力的目标，更不能取代有关法律法规的规章制度。
7、教师职业具有突出的：示范性、公共性、教育性8、《中小学教师职业道德规范》8条：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨制学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表9、我国中小学教师职业道德规范的核心内容是：爱岗敬业，教书育人，为人师表10、教师的专业素养：是从事专门职业的教师所必须经常修习涵养的内容，是当代教师质量合教师风貌的集中体现。
11、教育理念：是教师在深入理解教育工作本质基础上，所形成的关于教育的基本观点和信念。
12、新型教师的专业素养包括：①要努力形成现代教育理念。
②要具备新型的专业知识结构③要拥有相应的专业能力④要练就必要的专业智慧13、教师的权利有哪些？教师的权利：指教师在教育教学活动中享有的国家法律赋予的权利，是国家对教师在教育教学活动中可以为或不可为的许可和保障。
教育学导论
教育学导论走向专业化的教师职业1、当代中国教师职业具有形象的准公共性、环境的相对封闭性、工作绩效的模糊性、待遇的福利性、师生关系的隐蔽不平等性2、教师职业道德的核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表，教师要努力具备现代教育理念和必要的专业知识、专业能力和专业智慧。
3、开放型和定向型两种师资职前培养模式。
定向型代表是苏联。
优点：培养目标集中，办学效益较高，学生专业思想牢固，专业训练扎实。
缺点：知识结构狭窄，学术水平低，适应能力差，生源和毕业出路受到很局限。
开放型：不设专门的师范院校，由综合院校来承担，代表是美国，有利于提高师资的质量尤其是专业化水平更有益处。
4、教师专业化还指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步。
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中较早对教师专业化作了明确说明。
1996年在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。
近年来，中国的教师职业己经由满足数量为主转向以提高质量为主。
5、世界上最早的师范学校可追溯到17世纪末。
法国天主教士拉萨尔首创师资训练学校。
第一章教育6、终身教育一词始见于1919年的英国。
终身教育蓬勃兴起的原因：第一，社会快速发展，使得人们不可能在完成一次正规教育后便能应付一生的各种挑战。
第二，新技术革命突飞猛进，使得人们只有不断地更新自己的知识和技能，才能适应生产发展的需要。
第三，现代社会政治经济技术和文化的不断进步，使得人们发现自己置身于一个急剧变化的社会中，只有持续地进行适时训练或再受教育，才能胜任自己的社会职责。
第四现代科技使每个人都处在信息剧增的实惠和威胁之中。
要充分利用这些信息并与信息社会保持和谐，必须改变传统教育思想的形式，发展与信息社会相适应的教育思想。
第五，现代人总是要面对挑战，为了迎接挑战，每个人都要完善和发展自己。
7、终身教育的意义：首先，它使教育获得全新的诠释，其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。
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3. 我国全面发展的教育及其构成
•人的全面发展是我国教育的最终追求。而要实现这一目 的，必须通过全面发展的教育。因此，如何理解并实践 全面发展的教育，即德、智、体、美等的教育，就成为 实现我国教育目的和教育方针的关键。
• （1）五育是相对独立的五种教育活动 •五育各有其基本的内涵、任务、内容和方法，是相对独 立的五种教育活动。它们的教育价值、满足人发展的价 值是通过各自不同的作用表现出来的。
•今后我国教育事业改革发展的工作方针：优先发 展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。 •到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是： 基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进 入 人力资源强国行列。
• 我国现行的学校教育制度：
•（1）层次结构：学前教育、初等教育、中 等教育和高等教育 （四层次） •（2 ）类别结构：基础教育、职业技术教育、 高等教育、成人教育和特殊教育（五大类）
国教育 华人民 改革和 共和国 发展纲 教育法》 要》
1995年
6.《国家 中长期教 育改革和 发展规划 纲要 （2010-2 020）》
1958 年
1985 年
1993年
2010年
1993年《中国教育改革和发展纲要》主要内容
•到本世纪末教育发展的总目标是：基本普及九年 义务教育, 基本扫除青壮年文盲, 要全面贯彻党的教 育方针, 全面提高教育质量, 要建设好一批重点学校 和一批重点学科。简称 “两基”、“两全”、 “ 两重”； •确立了基础教育、职业教育、成人教育、高等教 育四种类型； •改变办学的体制；改革高校的招生和毕业生分配 分支型学制（Y型）
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•三种类型学制的比较
4. 我国学制的沿革
新中国成立以前的学制★
• 1904年，《奏定学堂章程》；(日 本) • 时间长；（4+5+4+5） • 我国第一个正式实施的现代学制；
•德育是培养人的思想品德的教育，是向学生传授一定的 社会政治思想准则、道德观念、法制观念、行为规范等， 并使其养成相应的思想品德的教育活动。
•智育是向受教育者有目的、有计划、有组织地传授系统 的文化科学知识和技能，发展受教育者智力的教育活动。
•体育是指向学生传授身体运动及保健知识，增强其体质， 发展他们身体素质和运动能力的教育。
新中国成立以来的学制改革
明确规定了扫 中 华 人 文 盲 、普实及施九年 “两基 新 学 制 ； 义务教育 “两 ”、 民共和国的小 学 教 育 全”、 “两重” 3. 《关 4. 《中 5. 《中
1. 《关 于改革 学制的 决定》
1951年
2. 《关 于教育 工作的 指示》
于教育 体制改 革的决 定》
2 . 教育目的的层次结构
教育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与特殊、普 遍与个别、总与分的关系，依次为：教育目的──培养目标 ──课程目标──教学目标。
3 . 制定教育目的的依据
• 社会因素
• 生产力发展水平 • 人的身心发展的规律和特点
4. 教育目的的类型
• 个人本位价值取向★
•观点：把满足个人需要作为教育的根本 价值，主张教育目的应从人的本性、本 能需要出发，使人的需要得到满足。 •代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、 福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯、萨特
1995 年《中华人民共和国教育法》主要内 容
•教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社 会主义事业的建设者和接班人。 •国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教 育的学校教育制度。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲 要（2010-2020）》
方面教育目的是一个学术概念，而教育方针则是政治性概念
（三）我国新时期教育方针
19 9 5 年的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建 设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人。” 2 0 10 年7 月的《国家中长期教育改革和发展规 划纲要（2 0 10 - 2 0 2 0 年）》
6. 现代教育制度的发展趋势★★★
将学前教育纳入学制系统 强化普及义 务教育、延长义务教育年限 加强普通 中等教育和职业教育的联系 高等教育 的大众化和日益多样化 教育终身化 教育制度有利于国际交流
7. 义务教育制度
•概念：是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受 的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民 教育。 •最早实施义务教育的国家是德国。早在16 19 年，德 国就颁布了世界上第一个义务教育法令，距今已近 4 0 0 年。 • 义务教育是强迫教育，具有强制性、普及性、公 益性的特点。
二、教育方针概述
（一）概念： 教育方针是国家在一定时期关于教育工作的总方 向、总指针， 是对教育基本政策的总概括。 如：”教育必须为 社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动 相结合，培养德、 智、体等方面全面发展的社会主义事业的建 设者和接班人。”
（二）内容：一般包括三部分内容：教育的性质或任务、教育 目的以及实现目的的途径。教育必须为社会主义现代化建设服 务，规定我国教育工作的性质和任务；教育必须与生产劳动相 结合，规定了实现教育目的的根本途径；培养德智体等方面全
面发展的社会主义事业的建设者和接班人，规定了我国的教育
目的。
教育目的与教育方针既有联系又有所不同。 从二者的联系看，它们在 对教育社会性质的规定上具有内在的一致性， 都含有“为谁（哪个阶 级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社 会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导 原则。 从二者的区别来看，一方面教育方针所含的内容比教育目的更大；另一
壬寅 学制 癸卯 学制 壬子 癸丑 学制
• 1922年仿美国 “六三三”学制； • 又称新学制； • 缩短学制；按照身 心发展规律划分。 壬戌 学制
• 1902年《钦定学堂章程》； • 我国第一个现代学制； • 未实行；
• 1912-1913年； • 蔡元培修订； • 废除了教育上的两性 差别和满清贵族学堂
•美育是指培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、 理解美、鉴赏美、创造美的能力的教育。 •劳动技术教育则是指培养学生劳动观点，形成劳动习惯， 并使其形成自我服务的能力和初步掌握基本的生产技术 知识和劳动技能的教育。
•2 ．五育之间相互联系、相互影响、相互促进 • 尽管五育各有其独自的内涵、任务和功能，但它们 并非机械分离，而是相互依存、相互促进，共同构成一 个整体，促进人的全面发展。 •德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅的作用，为人的 发展提供方向；智育在全面发展教育中起着前提和支持 作用，为人的发展提供知识基础和智力支持；体育在全 面发展教育中起着基础作用；美育在人的发展中起着动 力作用；劳动技术教育则可以综合德智体美四育，是实 现个体和社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。
•3 ．五育全面发展并非平均发展 •强调五育之间全面发展，并非要求德智体等五个方面平 均发展。 •一是指五育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程 度上的差异，或者有发展顺序上的差异； •二是指不同的个体也可以并且应该保持自己的个性特征， 并非人人都要在各个方面达到同等的发展，而是要实现 全面发展和个性发展的统一。
终身教育制度
•概念：是指人们在一生中都应当和需要受到各种 教育培养。 •世界上第一本终身教育专著：19 2 9 年英国成人教 育家耶克斯利出版的《终身教育》。 •终身教育的概念化和体系化：是在2 0 世纪6 0 年代， 其标志是法国成人教育家保罗· 朗格朗《论终身教 育》报告书的发表。 •终身教育最终形成的标志：19 9 6 年联合国教科文 组织发表的报告《教育- 财富蕴藏其中》。 •其中提出：“终身教育建立在4 个支柱基础上”， 这“4个支柱”是指：“学会认知”、“学会做事” 、“学会共同生活”和“学会生存”。
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A. 双轨制学制
代表国家是二战前的欧洲国家，如英国、法 国、德国。双轨学制有两个平行的系列， 一 轨自上而下，其结构是大学（后来也包括 其 他高等学校）——中学（包括中学预备班） ；另一轨自下而上，其结构是小学（后来是 小学和初中）——职业学校（先是与小学相 连的初等职业教育，后发展为和初中连接的 中等职业教育）。这两轨既不相通，也不相 接。 。
c . 注重提高全民族素质 提高全民族的素质，是我国当今社会发 展赋予教育的根本宗 旨，也是我国当代教育的重要使命。 d . 为经济建设和社会全面 发展进步培养各级各类人才 我国教育方针所体现的培养各级 各类人才的要求与培养社会 主义事业的建设者和接班人的要求，不是矛盾的。
三、学校教育制度
1 ．概念 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的 系统及 其管理规则，它规定着各级各类学校的任务、入学条件 、修业 年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是
（二）我国教育目的的理论基础
•1. 马克思主义关于人的全面发展的学说。 •全面发展的实质是在智力和体力广泛充分发展的基础上， 实现体力劳动和脑力劳动的结合，要实现这一目标，唯 一的道路是教育与生产劳动相结合。
•2 . 马克思关于人的全面发展学说的主要观点有： • (1)人的发展是一个社会历史过程，总是与社会生产的发 展相一致。 • (2 )人的全面发展是与人的片面发展相对而言的。所谓人 的全面发展，实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上 包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审 美意识和能力上的和谐统一发展。 • (3 )分工和私有制是人的片面发展的根源。 (4 )社会化大 • 生产对人的全面发展提出了要求，也提供了 物质基础。 • (5 )教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途 径。