数学专业导论论文---谈谈高等数学教学现状及改革
浅谈高等数学教学的现状及优化策略
浅谈高等数学教学的现状及优化策略高等数学是大学数学课程中的一门重要课程，它是培养学生分析问题、解决问题的数学思维能力和创新能力的基础，也是培养学生科学素养的重要途径。
然而，当前高等数学教学存在一些问题，如教学内容过于抽象，缺乏实际应用的示例，学生学习兴趣不高等。
因此，优化高等数学教学是当前亟待解决的问题。
本文将从教学内容、教学方法及评价方式等方面来探讨高等数学教学的现状及其优化策略。
首先，高等数学教学的现状在于教学内容过于抽象。
高等数学的概念和定理较为抽象，许多学生很难理解和掌握。
加之教材的内容繁多，学生在有限的时间内学习压力较大，容易导致学习效果不佳。
因此，优化高等数学教学的策略之一是精简教学内容，着重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
教师可以抓住一些重点概念和定理进行重点讲解，并引导学生进行思考、讨论以培养学生的主动学习能力。
同时，教师还可以加强与实际应用相结合的教学，引导学生将数学知识应用到实际问题中去。
其次，高等数学教学的现状在于教学方法单一、传统的高等数学教学常采用讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏互动和实践的机会。
这样的教学方法容易造成学生学习的被动性和枯燥性，影响了学生对高等数学的学习兴趣。
因此，优化高等数学教学的策略之一是采用多样化的教学方法。
教师可以采用案例分析、讨论性教学、小组合作学习等教学方法，使学生通过实例和讨论来理解和掌握数学概念和定理，培养学生解决问题的能力和创造力。
此外，教师还可以利用现代教育技术手段，如互联网教学资源、自主学习平台等，为学生提供更多的学习机会。
最后，高等数学教学的现状在于评价方式单一、传统的高等数学评价方式主要以考试为主，注重学生对知识的掌握程度和运算能力，忽略了学生对问题的分析和解决能力的培养。
因此，优化高等数学教学的策略之一是改变评价方式，注重学生的综合能力评价。
教师可以采用多样化的评价方式，如作业评价、课堂讨论评价、项目评价等，突出学生对问题的分析和解决能力的评价。
浅谈高等数学教学的现状及优化策略
浅谈高等数学教学的现状及优化策略高等数学是大学数学教学中的一门重要课程，是培养学生数学思维和分析问题能力的重要基础，也是理工科学生发展的桥梁。
然而，当前高等数学教学存在一些问题，如学生学习兴趣不高、教学内容过于抽象、教学方法单一等。
因此，本文将对高等数学教学的现状进行分析，并提出一些优化策略，以期提高高等数学教学的效果。
一、高等数学教学的现状1.学习兴趣不高高等数学的抽象性质和较高的难度对于一些学生来说是一种挑战，因此他们对于这门课程的学习兴趣不高。
同时，学生往往对于高等数学与实际应用之间的联系感到迷茫，缺乏对高等数学知识的理解和热情。
2.教学内容过于抽象高等数学中的概念和原理通常都是通过公式和符号表示，给学生一种较为抽象的感觉。
这种过度的抽象性降低了学生对于数学问题的实际理解能力，导致学生应用数学知识解决实际问题时感到困惑。
3.教学方法单一目前，高等数学教学主要采用传统的讲述授课模式，即教师在课堂上进行知识讲解，学生进行笔记和课后练习。
这种教学方法的局限性在于不能激发学生的学习兴趣和主动性，学生往往难以主动参与课堂教学。
二、优化策略1.提高学习兴趣为了提高学生的学习兴趣，教师可以通过将高等数学知识与实际问题相结合，以生动有趣的例子展示数学在实际生活中的应用，引发学生的兴趣。
另外，教师可以通过引入竞赛和游戏的形式，增强学生的学习动力。
2.提升教学内容的可理解性在教学中，教师应该注重将高等数学的抽象概念与实际问题相结合，通过具体实例向学生解释和演示数学知识的应用。
此外，教师还可以通过引入计算机模拟和可视化工具，帮助学生对抽象的数学概念有更直观的感受。
3.多样化教学方法除了传统的讲授授课模式，教师还可以采用更多的互动式教学方法。
例如，教师可以组织小组讨论、学习小组合作等活动，让学生积极参与到课堂中，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
4.提供个性化辅导针对学生的差异化需求，教师可以根据学生的学习情况和能力水平，提供个性化的辅导。
浅谈高等数学教学的现状及优化策略
浅谈高等数学教学的现状及优化策略高等数学是大学数学教学的核心课程，主要涵盖微积分、线性代数、概率论和数理统计等内容，是培养学生数学思维与分析能力的重要课程。
然而，当前高等数学教学存在一些问题，例如教学质量参差不齐、教学方式单一、课程内容繁琐等。
为了提高高等数学教学质量，需要进行优化策略的探讨和实践。
一、现状分析1.教学质量参差不齐高等数学教学质量参差不齐是当前的普遍问题。
一方面，一些教师在教学中重教材轻思维，机械地讲授公式和定理，缺乏导引学生思考和独立求解问题的能力。
另一方面，一些教师对简单、重要的思想和方法理解不深，讲授深奥的内容时缺乏条理性和逻辑性，使得学生难以理解和掌握。
2.教学方式单一传统的高等数学教学方式主要是“黑板讲解”和“习题辅导”，缺乏互动性和灵活性，难以激发学生的兴趣和主动学习的动机。
同时，教学内容过于繁重，讲授效果不佳。
3.课程内容繁琐高等数学课程内容很多，包含多个分支领域和众多定理、公式、例题和习题。
许多学生感到深奥、难以理解和尝试，从而浪费时间和精力。
此外，由于教材和考试的要求，学生往往只是单纯地记忆数学公式，缺乏深刻的数学思维和理解。
二、优化策略1.提高教师教学能力提高教师教学能力是关键。
教师应该注重教学效果，积极学习和掌握数学知识和教学方法，创新教学形式和教学手段。
教师在教学中应该重视学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极思考和探索，激发学生探究和实践的热情，培养学生独立解决问题的能力。
2.引入互动式教学方式互动式教学方式是现代高等教育的趋势。
包括倾听、讨论、阅读、表演、实验等多种教学方式，因此要让学生参与到课堂上来。
通过多样化的教学方式，例如案例教学、分组讨论、实验课等，激发学生的兴趣和学习动机，创造良好的学习氛围。
3.突出思维训练数学是一门思辨以及逻辑分析的学科，它也需要加强和门生知识的整合。
在教学过程中，教师也应该注重提高学生的数学思想和对逻辑的分析能力。
可以采用通过提供一些贴近生活实践的案例操作，针对小学生们的实际生活，供他们通过提出疑问或做出一定的思考的方式，从而训练学生的数学思维和分析能力。
论高等数学教育现状和改革策略
论高等数学教育现状和改革策略论高等数学教育现状和改革策略前言高等数学所指的就是理工科类大学当中所开设的非数学专业的一门基础类课程，它对于学生来说是及其重要的。
然而，伴随着我国教育体系的不断改革，传统类型的高等数学教育已经逐渐不能够满足学生本身以及社会的需要了。
基于此，笔者结合了当前的教育现状来对如何提高高等数学的教育水平提出了几点建议。
一、高等数学教育的现状高等数学在理工科大学当中是非常重要的一门基础类学科，然而，虽然它的存在是必须的，但是也不可避免的存在着一些各种各样的问题。
例如课程内容同实际应用严重不符、学习内容同实际目标不匹配等等。
为此，高等数学的课程内容与教学方式都应该做出响应的调整，让其能够与学生今后的实际工作接轨，继而将高等数学的应有效能充分的发挥出来。
（一）课程内容同实际应用不符对于刚刚接触高等数学这门科目的学生来说，由于他们本身对于此门科目了解甚少，所以根本不懂得如何将相对枯燥乏味的理论性知识同实际练习联系到一起。
高等数学教育的根本目的就是让学生在课堂中尽可能多的掌握一些具有实际意义的知识与常识，继而让他们能够将这些知识应用到自己今后的生活与工作当中。
但是就我国目前高等数学的教学现状来看，很少有学校能够达到这一水平。
（二）教学方法过于陈旧受到我国应试教育的影响，高等学校当中的教师还在使用最传统的“啃书本”和“烂笔头”的教学方式。
在这种情况下，学生只是一味的处于被动状态的接受，根本没有机会和时间去锻炼自己的发散性思维与创新能力。
此外，由于条件的限制，在课堂当中很少会应用到一些多媒体的高科技设备，从很大程度上影响了高等数学的现代化发展速度。
（三）师资力量不足如今，我国很多高校都在实行学生扩招的政策，不但从很大程度上降低了学生整体的质量水平，同时还使得原本就不充裕的本文由收集整理师资力量变得更加的匮乏。
其中，尤其是像高等数学这一类的基础学科，伴随着学生人数的突然增加，教师的基本课时也需要随之加大。
高等数学教学现状研究论文3篇
高等数学教学现状研究论文3篇高等数学的考试方式一般是以闭卷考试为主，兼顾考查上课出勤及平时作业情况，这种评价方式存在的一大弊病就是以试卷成绩决定学生的学习情况。
在进行高等数学的教学设计和教学过程中，具有教学模式意识是对现代教师应有的基本要求。
本文是店铺为大家整理的高等数学教学现状研究论文，欢迎阅读!高等数学教学现状研究论文篇一1.文科高等数学教学的现状作为高校，结合我校文科生的现状，现在文科高等数学教学上存在以下一些问题：1.1文科生个体差异性较大、数学基础比较薄弱。
高等数学具有运算复杂、内容抽象、应用广泛等特点，因而大部分文科生在潜意识中对数学存在畏难心理，加之近年高校的不断扩招，生源质量得不到保证，学生整体素质下降已成为一个不容忽视的现实。
还有相当一部分文科生之所以选择文科专业是因数学成绩不理想，他们普遍认为数学单调乏味、难于理解，无形中就更增加了文科生学习高等数学的难度。
1.2文科生在学习高等数学过程中缺乏学习兴趣、学习动机不明确。
数学学习动机直接推动学生进行数学学习，它是学生个人的心理需求、企图达到目标的一种内在动力。
现实中，数学科学与人文科学的联系越来越密切，数学里面处处显现哲学等人文科学。
教师要向学生讲明两者的辩证关系，在教学中不断激发学生的学习动机和兴趣，逐步培养良好的学习习惯与方法。
1.3教学方法简单、形式单一。
文科高等数学是近些年才开设的基础学科，教师大多是从理工科教师中挑选的。
这些教师虽然具有丰富的经验，但对文科生的专业不很了解，对文科高等数学的教法还不熟悉，教学难以突出重点，且与学生专业内容联系少，引不起学生的学习兴趣。
在教学实践中，不能遵循“学生为主体、教师为主导”的教育理念，对深奥的定理、抽象的概念讲得过多，以致学生学习兴趣降低、教学效果较差。
1.4课程设置和教材内容还需进一步完善。
教材的质量直接影响到教育质量的高低。
当前，文科高等数学课程没有通用的教学大纲，虽然目前教材的数量很多，但适宜文科生特点的教材很少。
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策随着我国经济的快速发展，技术含量越来越高的工作岗位日益增多，职业教育的地位和重要性也逐渐被人们所重视。
作为职业教育的重要组成部分，高职院校的高等数学教学一直备受社会关注。
然而，在高职院校的高等数学教学中，存在着一些问题和困境。
本文将针对高职院校高等数学教学的现状与对策进行浅谈，以期能给高职院校的高等数学教学提出一些有益的建议。
一、高职院校高等数学教学的现状1.学生基础薄弱：高职院校的招生对象主要是高中生或中职生，而这些学生对高等数学的学习基础往往十分薄弱。
他们往往缺乏对初等数学的充分掌握，甚至连初中数学的一些基本概念和公式都不熟悉。
2.教学内容单一：在高职院校的高等数学教学中，大多数学校都采用统一的教材和课程体系，教学内容相对单一。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏吸引力，从而影响学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法单一：在高职院校的高等数学教学中，教学方法较为单一，以传统的讲授式为主。
这种教学方式缺乏互动性和实践性，无法激发学生的学习热情，使学生难以理解和掌握知识点。
4.教学资源短缺：高职院校的教学资源相对匮乏，学校往往缺乏先进的实验室、设备和教学资料，这对高等数学的教学造成一定的困难。
同时，教师队伍中，也缺乏一批优秀的高等数学教师，这使得高等数学教学质量无法得到有效提升。
二、高职院校高等数学教学的对策1.注重基础教育：高职院校应将初等数学教学贯穿于高等数学教学的全过程中。
要让学生从最基础的数学知识开始学习，在初等数学的基础上逐渐拓展到高等数学的知识点。
2.注重差异化教学：高职院校应根据学生的学习水平、差异化需求和兴趣爱好开设多样化的课程，收集多样化的教学资源，为学生提供更为丰富的教学内容和方法。
3.注重实践教学：高职院校应将实践教学作为高等数学教学的重要内容，鼓励学生运用数学理论进行实践探究。
同时，学校也应提供先进的实验室、设备与有效的教学资料和资源，更好地支持实践教学。
高等院校数学教育教学改革探索
高等院校数学教育教学改革探索随着社会的快速发展和人才培养需求的变化，高等院校数学教育已经逐渐引起了广泛的关注。
数学是自然科学的基础学科，也是各个专业中必不可少的一门学科。
因此高等院校数学教育的质量和教学改革显得尤为重要。
本文将探索高等院校数学教育教学改革的现状和问题，并提出一些探索性的解决方案。
一、现状分析1. 课程设置存在单一化和机械化问题目前高等院校数学教学的课程设置存在单一化和机械化的问题，课程设置较为僵化，缺乏现代科技和社会需求的前沿性知识。
大量基础课程是按部就班地讲授，缺乏创新性和灵活性，不能满足学生的实际需求和兴趣。
2. 教学手段滞后传统的数学教学主要以课堂教学为主，缺乏互动性和开放性。
以往的数学教学过于注重理论，忽略了实践性和应用性，缺乏真实世界中数学问题的解决能力培养。
缺乏多媒体教学手段的运用，使得数学教学显得滞后于时代发展的步伐。
3. 师资队伍不足近年来，高等院校对数学教育的师资队伍的要求也越来越高，但是教师队伍的整体素质并不高，缺乏具有国际视野和研究能力的优秀人才。
教师们的教学能力和创新意识也亟待提升和加强。
二、教学改革探索方向1. 多角度拓宽数学课程设置高等院校数学教学应该从多个角度拓宽课程设置，加强与其他学科的交叉融合，建立多元化的数学课程体系，可以以计算机科学、物理学、经济学等学科结合，将数学课程设置更具现代科技和社会需求的前沿性知识。
可以设置一些面向不同兴趣和需要的选修课程，引导学生进行自主探究学习，激发学生对数学的兴趣和热爱。
2. 推进数学教学的教学手段改革在教学手段上，高等院校数学教学应该倡导多元化的教学手段，比较少结合实例、图形等教学手段，增加课程的活跃性和趣味性。
比如引入多媒体教学手段，利用网络资源、在线教学平台等开展网络化教学，提高数学教学的互动性和开放性。
鼓励学生进行团队合作、独立思考，提高他们的实践性和应用性。
针对师资队伍建设，高等院校数学教学应该着力提高师资队伍的整体素质，鼓励教师参与国际学术交流和合作研究，引进国际一流的教师队伍，提高数学教育的国际化水平。
浅谈高等数学教学的现状及优化策略
浅谈高等数学教学的现状及优化策略【摘要】高等数学教学一直是学生们普遍认为较为困难的课程之一，本文从浅谈高等数学教学的现状及优化策略出发，对其进行分析和探讨。
在背景介绍了高等数学教学的重要性，问题陈述了当前教学存在的挑战，研究目的在于提出优化策略。
正文部分分析了高等数学教学现状及存在的问题和挑战，并提出了三个优化策略：强化基础知识教学、引入实践案例教学和加强师资队伍建设。
在总结分析了优化策略的重要性，并展望了未来高等数学教学发展的方向。
教学优化对提升学生学习效果和教学质量至关重要，为构建更好的高等数学教学环境提供了重要的参考和指导。
【关键词】高等数学，教学现状，优化策略，基础知识，实践案例，师资队伍，教学优化。
1. 引言1.1 背景介绍高等数学作为大学本科教育中的重要学科，承载着培养学生数理思维能力和解决实际问题能力的使命。
随着社会和科技的发展，高等数学教学也在不断发展和完善。
在教学实践中仍然存在一些问题和挑战，如教学内容不够贴近实际应用、学生基础薄弱、师资队伍不足等。
针对高等数学教学现状中的问题和挑战，学者们纷纷提出了一些优化策略，希望能够提升教学效果和学生学习体验。
这些优化策略包括强化基础知识教学、引入实践案例教学、加强师资队伍建设等方面。
通过对这些优化策略的研究和实践，可以为高等数学教学提供更好的发展方向和措施。
本文旨在分析高等数学教学的现状，探讨存在的问题和挑战，并提出相应的优化策略，以期对高等数学教学的改进具有一定的参考和指导作用。
同时也期望通过本文的研究，能够加深人们对高等数学教学优化的认识，进一步推动高等数学教育的发展和进步。
1.2 问题陈述在当前高等数学教学中，存在着一些值得关注和解决的问题。
传统的教学模式往往以传授知识为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对数学知识的掌握并不深入。
学生对数学的兴趣和动力不足，普遍存在“数学恐惧症”的现象，影响了他们的学习效果和成绩。
高等数学的教学内容较为抽象和理论化，学生往往难以将理论知识与实际问题相结合，缺乏对数学在实践中的应用意识。
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数学专业导论论文---谈谈高等数学教学现状及改革摘要由于高等数学本身具有高度的抽象性和深奥性使教师在授课时出现了诸多不尽人意之处。
如何活跃课堂气氛，提高教学质量是高校教育者们值得深思的问题，在目前的大学数学教学改革中，承载了新工科建设的新要求。
传统的大学数学教学已经没有办法完成新工科在人才培养方面的需求。
因此，要对大学数学的教学内容和教学方法进行改革，在以学习为中心、对大学数学教学目标进行明确的基础上，通过对课程体系进行创新、对知识模块和数学实验进行优化升级、将信息技术融入其中等方式来进行改革。
本文通过对大学数学教学的现状、新工科理念的新要求、新工科理念如何对大学数学教学的改革进行指导等方面进行阐述，以此体现新工科理念对大学数学教学改革的推进、提升作用。
关键词：精英教育；囫囵吞枣,不求甚解；层次不齐；技巧，谨慎一、引言随着社会教师和学生受益良多。
学生的学习数学的积极性得到提高，加强了数学的学习意识和实践能力，学生更加积极主动地参与数学的学习活动。
新课改在数学教学中的应用使教学更加民主化，加强了学生小组间的互助探究能力和合作归纳能力。
在学生学好数学的基础.上重视学生数学的双基教学，使每一位学生得到发展，提高学生的创新意识和创新能力，增进学生的数学学习素养，提高数学的教学质量。
课程改革是符合时代发展潮流的，是科学的，因此，在数学教学中要充分体现新课改的基本理念,在数学学科中渗透新课改理念，在数学教学中充分考虑学科特点以及中学生的心理特点。
数学教育面向全体学生，以学生的发展为本，满足水平、兴趣不同的学生的学习需求，采用各种教学方法和手段，使每一-个学生能够通过自己内心的体验，主动参与去学习数学，学习双基的同时掌握其中的数学思想方法，使学生的发展应用意识和创新意识得到提高。
提高数学学习素养，培养学生的情感态度和价值观，使.学生的学习数学的能力得到切实提高。
新科改革在数学教学中应用多年以来，全体教师和学生受益很多。
学生的学习数学的积极性得到提高，加强了数学意识和实践能力，学生更加主动加于课堂。
二、高等数学教学的现状1、高等数学课时缩减当前我国高等教育正逐步正由精英教育逐渐转为大众化教育，为了加强实践教学,高等数学[1]的教学内容有所变动，授课学时在1996年前是220学时左右缩减到现在的160学时左右。
虽然减少了应用方面的内容，但每章节数学知识点的体系保持不变。
在缩减课时的情况下，教师上课往往出现“向前赶”的现象，使得课堂讲解不够细致,学生学起来囫囵吞枣,不求甚解。
2、学生数学基础功参差不齐,增加了教学难现今高校录取新生的政策，对大多数专业来说基本是看高考全科的总分数，没有顾及数学成绩对学习后续专业课程的影响，因此往往出现同-专业的学生数学成绩功悬殊较大。
针对学生数学基础功参差不齐的情况，如何因人施教，是高校教学工作者值得深思的问题。
3、学习态度和兴趣问题兴趣是最好的老师，激发学生学习高等数学的兴趣无疑会对教学产生良好的效果。
在新环境下对刚入学的大学一年级新生而言,心理和学习方法上都有一个适应过程,高等数学本身所具有的高度抽象性、;谨的逻辑性的特点，往往使初学者望而生畏。
再加上校园风气及网络、手机等因素的影响，导致部分学生出现学习目的不明确，态度不端正等现象。
4、教学方法、教学道具有待改进传统的高等数学教学往往是按照定义-定理推论-习题的逻辑顺序展开，课堂上只讲“是什么”，很少讲“为什么”，形式化演绎,不是提出问题，而是直接下定义，对于数学问题多半是技能训练性的，通过题海战术，欲使学生掌握题目类型和解题技巧。
授课方式一般是教师、黑板、粉笔的枯燥教学，教学方法多是一贯的“满堂灌”，学生在学习过程中往往处于被动的状态，师生之间的交流比较少，使得课堂气氛通常不够活跃。
二、高等数学课程教学模式改革的举措1、小班制分层次教学我国著名的教育学家陶行知曾经说过:培养教育人和种花木-样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教"。
从小学到大学,数学学习经历了-一个较长的过程，在这个过程中由于教育资源、学习习惯、个人素质和兴趣等使得大学新生的数学成绩有所差距。
对教授大- -新生的高等数学教师来说，非常有必要了解学生成绩背后的原因。
根据学生专业需求、兴趣不同、基础功强弱等因素，对学生分班级、分层次、分群体选择不同的教师、教学目标和教学方法，实施不同的教学方式，让每个学生都能有所学，有所获。
分层次的方式很多。
比如对学生高考成绩进行摸底，通过多元统计软件进行成绩聚类分析，由此将学生大致分成优异、良好、合格三种小班级。
成绩优异的学生通常基础功较强，数学思维活跃、善于分析解决问题。
在授课时对这类学生要制定较高的教学目标，使学生不仅计算能力有所提高，还要培养高等数学中抽象理论的认知和理解能力。
在情况允许的情况下，还可以开展讨论班，抽取教材中理论概念型的题目及和讲授章节相应的考研题目，让同学们讨论，练笔;对成绩合格的同学，在授课时可以相应的减少抽象理论的讲解，首先注重教材中具体计算题目的讲解，使学生能按葫芦画瓢似的解出题目，经过学习上的不断积累，学生必然敢于动手下笔解决问题，进而引起学生的学习兴趣。
在就近(如同寝室，同专业)的原则下，还可以实施帮扶政策，即让成绩优异的同学帮扶成绩一般的同学。
这样- -方面锻炼了成绩优异同学的讲解能力，提高成绩一般同学的学习进度和程度，又能促进同学间的交流，易于形成良好的学习氛围。
2、改进教学方法和教学手段学习数学必须讲究思想方法。
通过以思想方法的分析来带动具体数学知识内容的教学,我们即可真正地做到把数学课“讲活”，讲懂"和“讲深”所以教师要更新教育观念,积极主动地采取一些应对政策，优化教学方法和教学手段，使学生由“厌学”到愿学”，成为想学、爱学、会学的人。
除了传统的讲授式教学，教师在课堂教学中还可以用研究式、讨论式、自学指导式等启发教学方法。
同时，教师在授课时应注重师生互动。
学生对教师提出的问题要有响应，教师和学生之间要有对话和交流。
为此在课前教师需要熟悉教学内容,精心设计一些能够启发学生思考的问题，给出一些事例和问题的情境，引导学生通过观察、思考讨论等途径发现问题解决问题。
有时对部分内容教师还可以设计陷阱教学,一步步将学生引向错误结论方向，当出现矛盾陷入僵局时，教师再因势利导带领学生讨论问题的症结所在。
这无疑能引起学生兴趣，调动学生深入思考和独立钻研的积极性，活跃了课堂气氛，甚至能达到举一反三的课堂效果。
另一方面，在教学中要突破黑板二维空间的局限，逐步引入现代化教学手段,课堂教学运用多媒体和数学软件，满足课程在计算机图形、数值计算、数学建模等方面的需求，开发学生的空间想象能力和计算机软件操作运用能力。
在课时缩减的情况下，运用互联网进行辅助教学，指导学生正确适宜地运用网络搜查高等数学的相关资料，自我解惑，提高学生自学能力。
还可以建立班级学习交流群,学生可以在群里畅谈对高等数学课程教学的想法和建议，以便教师做出相应的指导和调整。
对同学提出的问题，教师可以先鼓励同学间你问他答，锻炼学生自我解惑的能力，再选择性地进行答疑和总结。
互联网的运用无疑为课堂教学、课后学习和答疑提供了便利之处。
3、引进师资力量，加强教师交流培训教师是学习的领路人，只有教师在教书过程中发挥主导作用，引导学生，与学生产生共鸣，才生调动学生的学习积极性。
为保证教学质量，引进教师高学历人才和学科带头人，形成一个高学历、教学经验丰富的教师团体。
加强教师对内交流。
在数学教研室，定期开展高等数学教学课堂体会和经验交流会，使教师间取长补短，提升教学质量;对新教师实行助教制，通过跟班听取老教师上课、批改作业和辅导学生答疑等，使新教师熟悉教材内容，掌握一定的教学方法和规律。
鼓励在职教师继续深造，提供更多机会让教师走出校门，参加学校间的教学研讨会，参加各级教育部门和学术部门]举办的各类师资培训班，学习国内外的教学思想、教学方法和教学技术。
4、完善教学考核评价体系高等数学教学评价一般仅仅局限在一个学期一次期终考试的考核上，这种考核方法造成了学生临时抱佛脚的“突击式”学习现状，往往不能完全放映出学生的学习态度和真实掌握知识的程度来。
加强平时考核力度，变期末一次终结性考试为全过程的行程性考核，实现教学的步步为营,逐步扎实推进,避免学生以一次期末考试决定胜败的情况，为此有必要对考核评价体系做出一些调整。
平时作业和课堂则试能反映出学生对每个章节知识掌握的程度。
教师通过审阅，能察觉出学生学习态度、学习习惯、数学悟性等各方面的表现。
教师在每次批改时可以都给出，如:A+(优异)、A(良好)、B(合格)、C(未完成)几类相应的评价。
在结课之前，根据每个练习和课堂测试情况给出每个学生相应的平时成绩数学学习是循序渐进的过程，一次缺课漏学的知识可能影响到后面知识点的学习。
为保证教学质量教师可以将出勤率作为评价成绩方式之一。
可以以班长或团支书为负责人，实行课课记名制，督促和监管学生课堂到位，促进学生学习的主动性，改变平时不努力、考试搞突击的前松后紧的学习不良作风。
在学期末，教师可以平时成绩、出勤率和期终考试以加权的方式给出学生学习高等数学全面的成绩评价。
高等数学课程的改革和创新是个长久的事情。
教育工作者们任重而道远。
只有在教学过程中不断摸索，不断总结，才能不断完善和创新。
在中职数学的教育教学过程中，教师期望效应的主要观点表现为以下几方面:（1）鼓励是最好的教学方法。
在教育教学过程中对学生应多表扬，哪怕学生的进步只有一点点，我们也应及时给予肯定和鼓励，这样才能培养学生的自信心，激发他们进- -步努力，学生在学习中得到老师的表扬，学习热情便会提高，同时，我们也应让学生明白，教师对他们的严格要求正是对他们前途的关怀与负责，是用另一种方式表达出来的对他们真正的爱。
（2）心理暗示是教学的必要手段。
教师作为传道授业者，作为教学的组织者和引导者，以亮丽的期望，鼓励学生追求更加美好，发生与期望相一致的变化，是责无旁贷的。
（3）需要根据学生个体差异因材暗示。
我国有句俗话:三百六十行，行行出状元。
美国心理学家加德纳教授的多元智能理论也论证了这一点:每个学生都有自己独特的优势发展领域，没有差生,也不可能有差生，学生在这个方面表现的不好，在其他方面肯定有表现优秀的情况。
只要我们对学生有充分的了解，进而提供合适的环境和训练，每一个学生都会成为对社会有用的人才。
(4)心理开发同时就是智力开发。
从教学实践可以看到，罗森塔尔名单上的“非常聪明的孩子”，不但在心理上变得自尊自爱自信自强，而且在学习上也都有较大进步，这就是心理与智力同时开发的实例，心理积极促进智力发展，智力发展也促进心理的发展。
在教学工作中，保证教学质量的最重要的前提建立融洽的师生关系，要学会与学生做朋友，从内心把每-个学生都看做祖国的未来，肯定他们每个人都能成为一个对社会有用的人;态度要平等，扮演好学生朋友的角色，平等的对待每-一个学生，不能像传统教育中那样把自己放在高高的位置上，使学生敬而远之;宽宏大度，尊重学生个性和兴趣爱好，赢得学生的信任，将生活中的事物数学联系起来，增强学生学习数学的热情在中职学校数学教育教学中，如果教师能根据学生实际情况，给予恰当的目标，寄予学生较高的期!，提供适当的环境领域，热忱的对待学生，换位思考，设身处地为学生，保护学生自尊心，切实尊重学生的人格，学生就会朝着教师期望的方向发展。