母语习惯和文化差异对中日语言交流的影响
浅析母语对日语学习的影响
浅析母语对日语学习的影响浅析母语对日语学习的影响汉语是我们的母语论文联盟.Ll.，它和日语有一定的共同点，也有一定的区别，在日语学习过程中，我们的母语汉语对日语的学习既有正面影响，又有负面影响。
也就是我们所说的正迁移和负迁移。
本文就这两个方面进展阐述。
一、母语对日语学习的正面影响1、语音方面在五十音图的入门课中，假名的书写和汉语拼音的书写虽然截然不同，但是发音却是特别相似，因此在学习假名发音的时候，可以很好的借鉴汉语拼音的发音。
像假名ぁ和拼音a非常相似，假名か和ka相似，假名さ和sa非常相似，以此类推，几乎所有的假名我们都有相对应的拼音发音，只不过在发音的时候没有汉语发音圆润，最值得注意的是う段特别是ふ发音有点特别，假如非要找最相近的拼音就应该是fu而不是hu，还有就是拗音的发音，外表上似乎很拗口，但其实也是拼音的组合，キャ就相当于kya。
另外日语单词的音读和我们汉语发音也非常相似，比方说気，读音为キ子读音为し，在学习发音的时候，就可以给日语学习者提供便利，让学习者有律可寻，解决学习者发音问题，促进学习者更好、更快的进入日语学习状态。
2、语法方面虽然日语和汉语在很多方面都存在着较大差异，但两者之间仍然存在着很多的共通点和相似处。
?日汉比拟语法?一书对日汉语法进展了比拟全面的描绘，首先说明，日语和汉语有很多一样的语法术语，比方一些对此类的划分，像动词、名词、形容词、副词、连词等概念都是一样或是相近的。
再比方说古汉语中的判断句的表述方法为者也，而日语的判断句那么是はです，两者的表达方式如出一辙，这样的表达习惯有助于日语学习者更好、更快的掌握相关句型，促进学习者日语才能的进步。
3、单词方面日语单词有片假名、平假名以及日文汉字三局部组成，其中日文汉字同我们中文汉字几乎本是同根生，只不过是日文汉字使用的是繁写体，而我们中文目前使用的是简体而已，因此在日语单词上，有很多单词我们都可用中文汉字去理解其意思。
比方说天気電洋服鉛筆等单词，我们完全可以观其表意，利用中文去理解学习并记忆，加强学习者对单词的理解和记忆。
母语对二语习得的影响以中国日语学习者的发音方面为主
母语对二语习得的影响以中国日语学习者的发音方面为主摘要：对于在中国的日语学习者来说，能熟练掌握日语发音是一件不容易的事，作者通过授课经历发现在学生学习日语发音的时候对于日语中清音和浊音的辨别，拗音的区分存在一定的困难，本文通过对日语和汉语音韵学的对比，找出其根本原因。
其根本原因在于汉语是有气音和无气音是对立的，从发音上看，是与日语不同的，另外日语中拍的等时性也是汉语这种由音节组成的语言所没有的，因此，学生在学习日语发音时是存在一定的困难的。
关键词：二语习得，音韵学，日语发音1.引言在学习日语的时候，我感觉到日语的音调是很难掌握的。
并且，在作为j教师指导学生的时候，也感觉到了同样的问题。
我认为有必要查明这个问题是偶然发生的，还是在学习发音的过程中母语产生了正负转移。
到现在为止，关于中国日语学习者的日语发音学习的研究中，以中国的普通话学习者为对象的研究居多。
并且，表征中间语言的主要原因是母语的正负转移。
其中，转移是指学习者在二语习得时，将自己母语的特性原封不动地带入使用第二种语言的过程。
例如，中国的日语学习者在学习日语的时候，看到汉字的单词，就能知道这个单词的意思。
而且，在二语习得中，母语的影响最显著的领域是发音和音韵(户田2001)。
但是，中国有7大方言区。
根据方言的不同，声调的特征也不同。
因此，本文以普通话为母语的中国日语学习者为对象，整理了在学习日语时容易犯的错误。
本论文整理了在日语学习过程中，中国日语学习者容易出错的发音问题，如清音和浊音的混乱，关于促音和长音掌握。
1.有关清音和浊音的混乱对于在中国的日语学习者来说，在发音和辨音方面最烦恼的就是清浊难分。
为了弄清楚这个问题，首先介绍汉语和日语之间不同的破裂音体系。
汉语中的破裂音体系不同于日语中的有声和无声的对立，而是无气和有气的对立，这对意思的辨别起着重要的作用。
因此，对于汉语为母语的日语学习者来说，学习有声、清破裂音的困难，起因于对有声、无声的概念的混淆。
浅谈母语与英语对大学生日语学习的负迁移影响3600字
浅谈母语与英语对大学生日语学习的负迁移影响3600字随着世界文化交流不断加深，尤其是国与国之间经贸、文化等往来频繁，使得掌握该国语言成为生存首要条件。
我国作为地缘大国，尤其是日本、韩国、俄罗斯等交流不断深化，使得第二语言专业成为时下的热门专业。
然而多年的母语学习和语言习惯下，使得我们在学习外语的过程中容易受到母语发音、词义、结构等多方面的惯性思维的影响，积极的规则迁移影响，被称之为正迁移影响，反之则成为负迁移影响。
本文主要从语音、词汇、句法及文化差异上，分析了母语、英语与日语上的不同，并指出主要的负迁移因素，避免学习者走入学习误区，以期找到学习日语的更加有效的方法。
毕业负迁移影响；母语；英语；日语导语语言迁移是指在进行第二语言的学习过程中，并使用该语言时，容易借助母语的发音、词义及结构规则或习惯来进行表达。
我国与日本历史渊源颇深，自古以来日本语言文化都收到汉语的影响，使得许多日文词汇的发音、词义和句子结构规则与汉语存在一致性，这类情况下，能使日语的学习更加顺畅，则被称之为正迁移。
在长期的学习过程中学习者容易受到母语惯用思维的影响，一旦目标语言与母语的规则迥异时，则会让学习者在学习第二语言时走向误区，造成学习者对目标语言产生消极的影响。
英语的学习在我国义务制教育已有几十年历史，学生在长期的英语学习过程中，逐步了解了英语句法、语法等概念，并形成了一套适合自身学习外语的方法。
而日语的学习对于绝大部分学生来说是零起点，对日语的学习则受到来自母语、英语双重迁移的影响。
因此本文着重从语音、词汇、句法三大层面并结合文化背景来进行剖析母语与英语对当前大学生日语学习的负迁移影响。
一、语音上对学习日语的负迁移影响汉语的语音主要分文阴平、阳平、上声、去声和轻声来区分音节的变化。
而日语语音主要是用平假名来表示音拍，这也是为什么日语又被称之为音拍语的原因。
由于日语单词每个都有音调，而音调是音拍的位置，表示几个拍节。
因此在学习日语的发音过程中，会不由自主的受到母语发音习惯的影响。
日语专业毕业论文 日语教学中的中日文化差异处理建议
日语专业毕业论文日语教学中的中日文化差异处理建议在日语专业的毕业论文中，本文将讨论日语教学中的中日文化差异处理建议。
我们将分析中日文化差异对日语教学的影响，并提出一些有效的处理建议，以帮助教师更好地教授日语。
一、中日文化差异对日语教学的影响中日两国的文化差异对日语教学产生了深远的影响。
首先，中日两国的教育体制不同，这导致学生在学习日语时可能存在不同的学习动机和学习方法。
例如，中国学生可能更注重应试技巧，而日本学生则更重视语言沟通能力。
其次，中日两国的社会礼仪和价值观存在差异，这也会反映在日语教学中。
比如，在日本，对于敬语的使用要求非常严格，学生需要掌握大量的敬语表达方式。
而在中国，尊重和礼貌的表达方式可能略有不同。
另外，中日两国的语法结构也存在差异。
由于汉字的存在，中国学生在学习日语时可能会出现词汇的混淆和语法结构的错误。
同时，中日两国的名词使用也有所不同，这对于学生来说是一个挑战。
二、处理中日文化差异的建议为了更好地处理中日文化差异，以下是几点建议供日语教师参考：1.了解学生的背景和学习需求在教学开始之前，教师应该了解学生的背景和学习需求。
通过与学生沟通和交流，了解他们的学习目标和学习动机，并根据不同的需求提供个性化的教学。
2.关注语言沟通能力的培养虽然尊重和敬语在日本文化中非常重要，但对中国学生来说，语言沟通能力可能更为重要。
因此，教师应注重培养学生的口语和听力能力，通过实际情景的练习和日常交流来提高学生的语言表达能力。
3.合理利用汉字和中文背景虽然汉字和中文背景可能会在学习日语时带来一定的困惑，但也可以成为学习的优势。
教师可以引导学生利用自己的中文背景，理解日语词汇的含义和语法的差异，提高他们对日语的理解和应用能力。
4.注重教学资源的多样化教师应该收集并利用多样化的教学资源，如教材、音频、视频等，以满足学生的学习需求。
同时，也可以引导学生主动寻找和利用相关的学习资源，提供更广阔的学习平台。
浅谈中日文化差异对日语教学的影响
浅谈中日文化差异对日语教学的影响摘要：语言的学习必定不能与文化分离，每一种语言也都有其文化背景，每一种文化都会对语言产生重大的影响。
中日两国有着不同的历史，生活环境、生活方式也有很大差异。
所以，在日语学习中注意日本的文化背景是非常重要的。
本文论述了语言学习与文化的关系、中日文化差异以及在日语教学中文化因素的导入，对日语教学具有借鉴意义。
关键词：中日；文化差异；日语教学一、语言学习与文化的关系文化包含了一个民族所有的活动方式，而语言作为文化的重要组成部分，对文化的传承与发展有着极其重要的作用。
文化所涵盖的范围非常广泛，例如处事的方式、价值取向、宗教信仰、思维方式等。
另外，所有的文化都有其独特性，语言也是多种多样的。
学习语言，不仅要学习它的语音、语法、词汇等，还要了解使用该种语言的民族如何看待事物，了解他们如何用自己的语言来表达内心的想法与感受。
语言之中蕴含着文化，而文化的丰富和发展也得益于语言。
正如美国语言学家萨丕尔所认为的：“语言的背后是有东西的。
而且语言不能离开文化而存在，所谓文化，就是社会遗传下来的习惯和信仰的总和，由它可以决定我们的生活组织。
”二、中日文化的差异与日语教学1.中日文字文化的差异与日语教学中国的文字起源于古代的甲骨文。
经过夏商周朝战国时期的发展，到汉唐时代，经济与文化都得到了空前的发展，中国文明进入了辉煌时期，处于世界领先的地位。
而当时的日本，通过朝鲜半岛，接触到了中国发达的文化，通过派出使者等方式，了解和学习中国文化，日本的假名便来源于中国的文字。
平假名是由中国的草书演变而来，片假名则是由中国汉字的偏旁部首演变，同时也借用了很多中国的汉字，但是中日两国的很多汉字有不同的意思。
例如“大丈夫”，清楚这个单词的学生可以很容易地把它翻译成“没关系”，但掌握得不牢固的学生，容易被第一感觉误导，认为这是在描述一个人。
另外，古代日本从中国学得汉字，在漫长的发展历史中，自己创造了很多汉字，并且“返销”中国。
透过中日语言差异看中日文化差异
摘要：中国与日本自古是一衣带水的邻邦，中日两国在经济文化政治领域都有很多相似与不同之处。
而两国之所以能在历史的长河中相互合作，友好交流，正是因为语言的交流与沟通作用。
翻译在这之间发挥了至关重要的角色。
翻译从表面上看是两个国家语言的转换，其实质是两个国家文化的交流。
要想汉日翻译顺利的进行，就必须对日语和汉语的语言体系有一个很好的把握，并对两国的语言特点有深入的研究，乃至对两种语言背后的不同文化有深刻的理解。
只有这样，才能不断接近“信，达，雅”的标准，将不同的文化很好的传达给不同的民族。
本文将从中日语言的特点出发，浅谈如何巧妙的进行汉日转化。
关键词：中日两国；语言差异；文化差异一、日语语言的特点（一）暧昧性1.ちょっと的用法说起日语很多人都会想到暧昧这个词。
日语语言最大的特点恐怕就是它的暧昧性。
究其根本还是由于日本民族的文化决定的。
日本人的性格中存在内外，上下的区分，这就决定了日本人的语言，行为都善于站在对方的角度上思考问题，减少与对方的冲突，委婉的表达自己的想法。
例：女：何も言わずに行ってきたら、あんた、ここんとこずっと家にいたし。
男：今日は出かけるよ。
女：どこに？男：ちょっとね。
ちょっと在日语对话中经常出现，是日语暧昧性的典型表现。
例句表示女方一直责怪男方呆在家里，男方表示要出去，女方继续追问去哪里，男方却没有直接告诉女方具体的地点。
言外之意就是男方不想告诉女方自己的行踪，用ちょっと就很好的掩饰过去了。
例：男：今日はお酒を?みに行きませんか。
女：今日はちょっとね。
这一例句中，女方不想和男方去喝酒，所以回答时并没有说明白具体的事件，但是委婉的拒绝了男方的邀请。
总之就是今天不太方便。
由此可见，在日语的对话中，句子背后有很多隐含的意思，要根据特定的场合和具体的情形确定句子的含义。
每种场景下的ちょっと和原字面意思完全不同，需要多加斟酌体会。
因此进行日语翻译的时候，需要对日本暧昧文化有所了解，读懂对话背后的深层含义。
母语对日语学习的影响
母语对日语学习的影响摘要中日同型词是两千多年来中日文化交流的产物，是一种特殊的语言现象。
源于汉字的日本文字既有承袭古汉语原意之用法，又有其派生用法。
笔者结合日常教学的实践，就母语对日语学习的影响谈了几点自己的看法，取其有利因素，去其不利因素，以促进日语教学。
关键词母语习惯字形古汉语派生时态无论是在日语课堂教学中,还是在和学生的交流当中,经常会听到一些比如:「背が高いの人」、「かわいいの子」、「おいしいのアイスクリム」、「日本人留学生」之类的错误的说法。
前三种说法在日语中叫做形容词定语句,后一种则是名词定语句。
但是,这些表达完全是在汉语思维下的说法,因此,前三个说法则造成了「の」的错用和乱用,而后一种说法则少用了「の」。
可见,母语对日语学习的影响很大。
当然,这种影响包括正负两方面的影响。
本文对母语对日语习得所造成的干扰及典型错误进行分析,以寻求解决途径,以便高效地进行日语教学。
1、语音1.1元音。
日语中元音可以单独成为音节,而辅音不能自成音节,必须与元音一起拼合才能使用。
日语五十音图中的“あ”行五个假名都是元音。
发好元音是学好日语语音的关键。
中国人学日语时经常会将日语元音方面混同于汉语元音。
其实日语元音和汉语的元音的发音还是有所不同的。
几乎所有的汉语初学者甚至许多日语教师都认为汉语的“啊”就是日语的“ア”,因为两者不仅听着很相似,而且汉语的拼音表音与日语的罗马字表音相同,记做“a”。
日本古代并没有自己的文字，在假名(同真名相对应；而真名则指汉字)诞生之前,日本人无法运用文字来记录本国的文化。
他们只能使用汉语来进行书写,从而形成“汉文”。
日本人一度完全把汉字作为本国的文字。
后来，日本人在汉字的基础上创造出了日本文字——假名：平假名源于汉字的草书体,片假名取自汉字的一部分如偏旁、部首之类。
虽然随着历史的发展及自身文化传统的影响，现代日语具备了自己独特的风格，如日语中出现了大量的外来语，用片假名来表示的表音文字开始大量增加，但是汉字在日本文字中仍占据着重要位置。
从日语教学的角度谈母语迁移现象以中国人日语初学者为中心
3、文化背景：日语中包含着丰富的文化背景和习俗，与中文存在很大的差 异，如日本人姓名、礼仪等，需要初学者在学习的过程中逐步了解和掌握。
3、文化背景：日语中包含着丰 富的文化背景和习俗
1、加强基础知识教学：教师需要强化日语基础知识的教学，如假名、语法、 句型等，帮助学生建立正确的日语知识体系。
2、创造语言环境：教师可以通过情境教学、角色扮演等方式，创造一个良 好的日语语言环境，帮助学生更好地理解和运用日语。
在日语教学中，母语迁移现象带来的难点主要体现在以下几个方面：
1、文字系统：日语采用平假名、片假名和汉字三种文字系统，而汉字的书 写和发音与中文存在较大的差异，容易使初学者产生困惑。
2、语法结构：日语的语法结构与中文存在很大的不同，如句子的语序、时 态、敬语等，需要初学者花费较多的时间和精力来适应。
在阅读方面，母语迁移现象也较为明显。由于母语和日语的文字系统存在较 大的差异，学生在阅读日语文章时可能会遇到较大的困难。此时，学生往往会借 助母语的知识和经验来辅助阅读，从而降低阅读效率。此外，学生在写作过程中 也容易受到母语迁移的影响，例如在词汇、语法和表达方式上，学生可能会不自 觉地运用母语的习惯，导致写作中出现不地道的表达。
二、文献综述
母语迁移是指学习者在第二语言学习过程中，不自觉地借鉴和依赖母语的知 识和技能。母语迁移分为正迁移和负迁移两种，正迁移有利于第二语言学习，而 负迁移则起干扰作用。国内外相关研究表明，母语迁移在日语学习中普遍存在， 且对中国日语学习者的学习过程产生重要影响。
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收稿日期：２０１０—０９—０９ 作者简介：赵嫦虹（１９７３一），女，江苏苏州人，讲师，硕士，从事日语教学及日语语言文学研究。
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万方数据
【＜圮墨Ｉ、。Ｊ日本人听了肯定会觉得莫名其妙，无法理解拜 访的主人为什么让自己“慢慢地走”。还有日本人常常挂在 嘴边的ｒ中承耋世尢Ｊ，我们中国人的第一理解是道歉，而实 际上日本人也经常用它来表示谢意。而且有些场合用ｒ亨再 圭世允ｊ表示感谢要比ｒ南１）舻匕弓‘＝苔－、圭中ｊ更自然、更 贴切。
在世界上的众多语种当中，日语和汉语往往被认为是极 其相似的语言，因而人们通常以为中国人和日本人彼此学习 和掌握对方的语言应该并非难事。的确，这两种语言同样都 是东方语言，有很多相似之处，尤其日语又是在学习引用了 汉语的基础之上发展起来的，日语中有很多文字、词汇、表达 方式都和汉语十分相近甚至完全相同。但实际上，从语言的 分类来说，汉语属于孤立语，而日语属于粘着语，两种语言的 属性特征完全不同。作为－－ｔ－］Ｊ＇ｂ语，无论是中国人对日语的 运用，还是日本人对中文的运用，都不是一件简单的事情。
赵嫦虹
（苏州大学外国语学院，江苏苏州２１５００６）
摘要：中国人学日语除了词汇、语法等语言表层的知ｉｅ，ｅ．，ｌ－，还会受到母语习惯和两国文化差异等深层因素
的影响。其中包括音调高低变化规律的母语影响和词汇意义的机械性对应造成的不恰当表达，还有能动性与他动
性的社会文化特征所带来的语言表达障碍。
关键词：语言＊－７惯；文化差异；音调变化；词汇对应；主动；被动
一１６２～
法结构将日本人的集团意识和他律性行为属性充分地体现 在了语言表达特征上。
（二）“主动”的中国人 与日本人正好相反，中国人更重视主体性和个人意识。 我们从小就经常被教育要有“主人翁意识”。在中国人看 来，“被动”、缺乏“主见”都是不可取的缺点。这种强烈的自 我意识在语言表达上的体现之一就是中国人对能动态和他 动词的大量使用，汉语中也很少省略主语。这就造成中国的 日语初学者讲日语时过多地使用能动态和他动词表达，缺乏 省略主语的意识。例如： ⑦妹Ｃ土私刃穸一专老食弋允。 ⑧山老兄圭Ｌ，允。 ⑨贵方Ｃ士匕‘二飞行善圭守力、。 事实上以上三个例句改为以下表达更符合日语的语言 习惯。 ④私。夕一等Ｃ土妹Ｉ：食弋岛札允。 ⑧山舻兄之妾Ｌ允。 ⑩Ｚ二八行参毫亨加。 以上情况是中国的日语初学者经常出现的误用现象【４】。 另外，中国人在用日语表达时还经常忽略授受关系的运 用，例如例句③就是这种情况，改为例句⑤的表达方式才更 自然。当然，这并不是说中国人就没有表达谢意的方式。中 国人在表达谢意时往往是先以对方的能动态方式把客观事 件内容叙述完，然后再以自己的能动态方式表达谢意。例 如： ⑩您能帮忙，万分感谢！ 中国人这种能动性和自我意识特征明显的日语表达往 往会给日本人一种强硬冷漠的感觉，自然在无形中或多或少 地伤害了对方的感情，进而妨碍了彼此的顺利交流。 中国人和日本人尽管在很多方面都有共同之处，语言上 也有很多相似的地方，但毕竟两个民族在意识形态和文化背 景上还是存在极大的差异，由此形成各自不同的语言习惯和 表达方式特征是不容忽视的。互相理解并尊重对方的文化、 习惯，尽可能考虑对方的感受，理解对方的立场，这样才能最 大可能地避免误会，使交流更为顺畅。同时，真正了解日本 文化，对日语的学习也具有极大的促进作用。可以说，学会 “换位思考”是日语学习必不可少的一个重要环节。
（二）词汇对应 两种语言的词汇独立存在时可以一一对应，但落实到实 际运用中却未必都能一一对应。例如日语中表示时间、空间 终点的格助词ｒ主℃Ｊ，初学日语的人经常会犯这样的错误： ①授棠Ｃ壹１１暗圭℃终扣Ｉ）圭寸。× 这是因为在汉语里我们习惯性地说“到……时候结 束”。但是在日语里既然ｒ圭℃Ｊ表示的是截止时间点，那么 在这个时间点之前发生的行为或事件就必须是可持续的，而 例句①当中的ｒ终扔Ｉ）丧寸ｊ（结束）很明显是一个瞬间动词， 无法与ｒ圭ＸＴ＂ｊ搭配使用。这句话的正确Ｅｔ语表达应该是： ②授棠Ｃ耋１１畴５：终：ｂ １）交中。 另外，中国人在送别来访的客人时常常会说“请慢走！” 这一说法如果一一对应地说成日语就变成了ｒ印＇＜Ｉ）步ｋ、
本文从句型特点，词汇选择，文化差异，语序差异，以及原稿删改等方面出发，在电视新闻汉英翻译实践中，探讨影响电视英语新闻汉英翻译的三 个问题，即报刊和电视英语新闻的差异；中英文的文化差异和语言习惯的差异；以及原稿质量，从而对电视新闻汉译英的规律进行摸索。
２０１ｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｅａｆｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１０．１０．０６３
０ｅｔ．２０１０ Ｖ０１．２９ Ｎｏ．１０
母语习惯和文化差异对中日语言交流的影响
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中图分类号：Ｈ３６９
文献标志码：Ａ
文章编号：１００１－７８３６（２０１０）１０－０１６１－０２
学日语的人经常会有这样的感受：与日本人交流时，多 多少少会存在一些沟通上的障碍，甚至有时会引起一些不必 要的误会。而造成这些障碍和误会的原因有时是语言表达 的错误，有时却是超出语言层面的文化上的差异。
一、母语习惯造成的语言表达错位
二、文化差异造成的不恰当表达
不恰当的语言表达并不都是语法上的错误表达，有很多 时候在甸子结构和语法规则上完全正确的表达在日本人昕 来却很别扭，例如：
③友逵力。私老助Ｃ于交Ｌ允。 ④先生；耋私卺叱Ｉ）未Ｌ允。 以上的句子单纯从语言本身的角度来说没有什么错误， 然而实际上日本人对于以上的情况更可能采用下面的表达 方式： ⑤友逵力ｊ助Ｃ于【＜札交乙允。 ⑥先生汇叱岛扎袁Ｌ允。 造成这种表达方式差异的根本原因已经超越了语言本 身的种种规则，是在更高层次上的价值观、民族性等文化层 面的差异。 （一）“被动”的日本人 我们都知道，日本人非常重视民族内部的和睦。日本学 者古田晓认为，日本人把自己所属的社会共同体叫做ｒ世 同ｊ，对于日本人来说，ｒ世嗣Ｊ是存在于自己外部，能够对自 己进行约束和评判的一个令人敬畏的事物。人只有依附于 ｒ世同ｊ这个集团才能正常生活胆Ｊ。实际上现代日本人身上 所体现出的强烈的集团意识和他律性行为特征正是这一传 统文化意识的具体表现。具体来说，很多时候日本人的行为 标准是看该行为是否有利于自己所属集团的利益；与他人交 往的基本原则是尽可能避免与对方发生摩擦。因为无论是 与集团内部成员的摩擦还是与集团外部对象的摩擦，都有可 能对自己和自己所属集团带来不利影响。因此日本人在与 他人交流时特别关照对方的心理感受，语言表达的潜在核心 往往不在自己而在对方。受这一心理意识的支配，日本人在 语法结构上更喜欢用被动语态、自动词、授受关系表达等。 当句子的主语是第一人称或疑问句中第二人称作主语时，经 常将主语省略¨］。相对于能动态、他动词和主语的完整表 述，被动态、自动词和省略主语的表达方式刻意淡化了主体 的能动性，更具备客观陈述的语感，比较符合日本人不强调 “自我”，顾及对方心理感受的行为准则。授受关系的表达 方式更加体现出日本人对对方或他人的感恩心理。这些语
本文从考察红色的英汉互译着手，确定英汉互译时文化差异对红色的表面意义和隐含意义的影响，从而在翻译时对文化差异进行处理，采取直译和 意译两种方法，全面了解红色的英汉互译。通过对比法笔者探讨了英汉两种语言中“红”的文化差异，说明由于语言习惯、历史背景、传统风俗等方面 的差异，表示颜色的方法和用词有很多不同，对同一颜色的理解也有很大差别，可以发现意译在文化词语的翻译上具有优势，意译有助于文化的传递。 因此，了解并掌握颜色词的文化差异及其翻译方法，对中外文化交流及翻译实践研究有一定的实际指导意义。
3.期刊论文 刘学丰 文化差异对交际的影响 -辽宁工学院学报（社会科学版）2006,8(6)
各民族、国家、地域由于种种原因必然存在着不同的文化背景,而不同民族、国家、地域的文化又都对具有不同文化背景的人从事交际活动产生着不 可避免的影响.本文从几个方面分析了文化差异对交际的影响.
4.会议论文 赵嘉嘉 电视新闻的汉英翻译 2008
事实证明，在实际语境当中，我们决不能完全按照母语 一一对应地去表达自己和理解对方，因为并不是所有场合的 语言交流都可以在词汇上一一对应的。
语言上不能很好地沟通，自然很容易发生误会。这就要 求我们在与外国人交流时，一方面尽量避免自己出现错误的 语言表达，另一方面还要时刻意识到对方还不能完全理解自 己的语言方式。应尽可能地体会对方的意图，同时也给对方 留出更大的表达空间。
可以有“妈”、“麻”、“马”、“骂”四个声调，这四个声调的高 低变化都是在音节ｒ ＭＡＪ的内部实现的。
有些中国学生在刚开始学日语时，会把短音说成长音， 其中一个重要原因恐怕就是受母语影响，在音节内部读出了 高低变化，这样在日语里只能理解为两个音节。例如有个别 日语初学者把ｎ南（ａ）Ｉ）（ｆｉ）圭（ｍａ）亨（ｓｕ）Ｊ Ｊ读成ｆ南 （ａ）Ｉ）（ｒｉ）童南（ｍａａ）亨（８Ｕ）ｊ，就是因为原本该在ｒＭＡＪ 和ｒｓｕＪ之间发生的降调却移到了音节ｒＭＡＪ的内部。
2.期刊论文 杨远 浅析中西方语言的表达及其文化差异 -北京电力高等专科学校学报2008(9)
欧美各国都将学生交际能力的培养作为外语教学的目标,而交际能力的构建与学生对所学语言国家的文化背景知识的学习和了解有极大关系,因为对 目标语国家的社会、经济、风土人情的学习和了解,有助于促进跨文化交际的意识和能力.本文着手分析不同文化背景下的语言交流形式、文化差异,明确 语言和文化之间的关系.