高中语文诵读教学刍议
诵读教学法在高中语文教学中的运用研究
诵读教学法在高中语文教学中的运用研究引言语文教学是高中教育中非常重要的一门学科，而诵读教学法是语文教学中非常有效的教学方法之一。
诵读教学法在高中语文教学中的运用一直备受关注，因为它不仅可以帮助学生提高语文水平，还可以培养学生的审美情趣和文学素养。
本文将就诵读教学法在高中语文教学中的运用进行研究，旨在探讨诵读教学法对学生语文学习的影响及其在高中语文教学中的具体运用。
一、诵读教学法的概念及特点1.1 诵读教学法的概念诵读教学法是指通过声音的表达来传达文学作品的内在意境和艺术魅力，使学生在诵读中深入体验文学作品的情感和思想内涵的教学方法。
它是一种注重声音、语调、语速等方面的艺术表达，通过对文学作品的诵读来激发学生的情感，提高学生的审美能力。
二、诵读教学法对学生语文学习的影响2.1 提高语文表达能力诵读教学法通过声音的表达，能够锻炼学生的语言表达能力，提高学生的朗读和表达水平，使学生在诵读中更加生动、自然。
2.2 培养学生的文学情感诵读教学法通过情感表达和情感交流，能够帮助学生深入体验和感悟文学作品的情感，培养学生的文学情感和审美情趣，使学生对文学作品产生共鸣，从而提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
三、诵读教学法在高中语文教学中的具体运用3.1 诵读名篇名段教师可以选择一些经典的文学作品或者名家的诗歌，让学生进行诵读，通过声音的表达，使学生深入体验文学作品的情感，提高学生的文学素养。
3.2 诵读对话文段在教学中，教师可以安排学生进行对话文段的诵读，通过情感表达和情感交流，提高学生的语言表达能力和情感表达能力。
3.3 诵读连续片段教师可以让学生进行连续片段的诵读，要求学生注重声音、语调、语速等方面的艺术表达，使诵读更加生动、传神。
3.4 诵读实践活动在教学中，教师还可以组织一些诵读实践活动，比如朗诵比赛、朗诵会等，通过诵读实践活动来提高学生的诵读技能和表达能力。
高中语文课堂诵读的有效策略探究
高中语文课堂诵读的有效策略探究随着语文教学的深入发展，语文课堂上的诵读教学越来越受到重视。
语文课堂诵读教学是培养学生语文素养、激发学生语文情感、提高学生语文能力的一种有效途径。
所以，如何有效地开展语文课堂诵读教学成为教师们需要研究的重要课题。
一、把握教材，确定诵读内容语文课堂的诵读教学一般是要基于课文内容，因此，首先要明确讲授内容，对教材进行深刻的归纳、总结，准备出适合于学生的诵读内容。
贯彻“因材施教”原则，选择符合学生阅读水平的优秀课文来进行诵读教学，使学生对课文有更加深入的了解和体验，同时也可以更加有效地培养学生语感、表达能力和情感体验。
二、积极引导学生学习诵读技巧语文课堂的诵读教学除了注重学生对课文内容的理解外，还需要关注学生的语言表达，因此，要积极引导学生学习诵读技巧。
引导学生在诵读过程中注重语调、语速、停顿等，使学生基本掌握诵读技巧，增强学生的朗读自信心和表达能力。
三、多种方式引导学生诵读在实际教学中，教师可以通过自讲自演、朗读示范、分组比赛、互动呈现等方式多方位引导学生诵读，丰富学生的感受、思维和视听体验。
通过分别进行集体、个人和小组的诵读形式，让学生更有参与感，更能从中感受语文的美好和魅力。
四、注意控制诵读时间和气氛课堂教学不仅仅要关注内容和方式，还要注重氛围的营造。
在诵读教学中，教师要注意控制诵读的时间和气氛，使诵读的时间不过长且合理，同时也要进行语言感染、情感交流，让学生在情境中更好地感受课文的魅力，以此提高学生的语文素养和审美水平。
总之，语文课堂的诵读教学对学生的语文素养和语感的培养至关重要，教师们要注重教材的选择，积极引导学生学习诵读技巧，多种方式引导学生诵读，注意控制诵读时间和气氛，以此来提高学生语文的综合能力和人文素养。
高中语文课堂诵读的有效策略探究
高中语文课堂诵读的有效策略探究语文诵读是高中语文教学中非常重要的一个环节，它既是对学生语言运用能力的考核，也是对学生文学素养和文学鉴赏能力的培养。
如何有效地进行语文课堂诵读，激发学生的兴趣，提高他们的诵读能力，是每一个语文教师都需要关注的问题。
那么，有哪些有效的策略可以用来提高语文课堂诵读的效果呢？本文将围绕这一问题展开探讨。
一、选择适合学生的诵读内容诵读内容的选择是影响诵读效果的重要因素之一。
要想让学生对诵读产生浓厚的兴趣，就需要选择那些符合学生年龄特点和心理需求的诵读内容。
对于高中学生来说，可以选择一些有代表性的现代诗歌、文学名篇或现代优秀散文，这些内容既能够展现出诵读的艺术魅力，又能够培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
在选择诵读内容时，还可以根据学生的兴趣爱好和学习特点来选择。
可以选择一些具有鲜明时代特色和社会意义的诗词或文章，或者是一些反映当下社会热点和现实问题的文学作品，这样不仅能够引起学生的共鸣，还能够增强他们的阅读兴趣和表达热情。
二、营造良好的诵读氛围良好的诵读氛围是诵读活动能够开展顺利的保障。
语文教师可以通过多种方法来营造良好的诵读氛围，比如调整课堂环境，保持诵读时的安静和整齐，组织学生进行课前热身活动，创设轻松愉快的诵读气氛等。
教师还可以适当引导学生在诵读过程中充分发挥想象力和情感，让诵读成为学生情感宣泄和心灵沟通的一种方式。
运用多媒体技术，比如播放优美的音乐、展示相关的图片或视频等，也能够激发学生的兴趣，增强诵读的感染力和艺术效果。
三、注重诵读技巧的训练诵读技巧是诵读活动的核心内容，也是促进学生诵读水平提高的关键。
语文教师在进行诵读教学时，可以针对学生的不同水平和特点，采用多种方式进行技巧训练。
教师可以通过示范诵读的方式来展示正确的诵读方法和技巧，引导学生正确掌握韵律、语调、停顿等基本的诵读要领。
可以设计一些诵读训练的活动，比如大声朗读、小声诗词、角色表演等，让学生通过不同形式的诵读来提高诵读技巧和水平。
高中语文课堂诵读的有效策略探究
高中语文课堂诵读的有效策略探究高中语文课堂诵读是教学中重要的环节之一，通过诵读文学作品，学生可以提高语言表达能力、理解文学作品的内涵和情感，并培养审美情趣。
由于学生自身特点和学习环境等影响因素，诵读效果并不尽如人意。
本文将探讨高中语文课堂诵读的有效策略，以提高学生的诵读能力和艺术鉴赏能力。
一、创设轻松和谐的诵读氛围语文课堂诵读首先要创设一个轻松和谐的氛围。
学生的情感投入是诵读的基础，只有在轻松和谐的气氛下，学生才能真正地感受到作品的魅力，并愿意发自内心地投入到诵读中去。
老师在诵读前可以通过引入趣味性的活动、讲解文学背景知识等方法，营造一个积极向上的诵读氛围。
老师还可以适时地透露自己对文学作品的喜爱之情，让学生感受到他的热情和专注，这样可以激发学生的兴趣和积极性。
二、注重诵读技巧的训练在创设良好的诵读氛围的基础上，教师还需要注重诵读技巧的训练。
首先要让学生了解什么是好的诵读，包括正确的语音语调、恰到好处的停顿和情感表达等等。
教师可以通过示范、比较、引导等方式，教会学生正确的诵读技巧，让他们不仅在课堂上能够读得流畅准确，而且在以后的自主学习中也能够做到自我指导。
三、结合音视频资源进行学习在诵读过程中，结合音视频资源也是一种不错的策略。
通过观看专业演员的诵读视频或者听取名人录音，可以使学生对作品的韵律、语音语调有更为直观的认识，同时也能够感受到专业演员对作品的诠释和理解，从而对作品有更深入的认识。
老师还可以引入音频学习材料，让学生通过听觉的方式来感受诗歌的韵律和美感，从而对诗歌有更深刻的理解和感悟。
四、激励学生积极参与诵读在课堂上，老师要激励学生积极参与诵读。
可以通过表扬、奖励或者给予一些额外的时间来鼓励学生诵读，并在诵读结束后及时给予反馈和指导。
老师还可以组织一些有趣的诵读比赛或者朗诵活动，让学生在比赛中感受竞争的乐趣，从而激发学生的学习热情和积极性。
五、设计多样化的诵读形式在诵读过程中，要注意设计多样化的诵读形式。
高中语文新教材中古诗文的诵读教学法刍议
高中语文新教材中古诗文的诵读教学法刍议随着高中语文新教材的推出，教学内容的改革已逐渐入正轨。
其中，古诗文的诵读教学备受重视。
古代诗文作品是中华文化的瑰宝，它们流传千古，凝聚着古人的智慧与情感。
通过诵读古诗文，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能培养学生的情感认知和审美能力。
本文将从诵读教学法的合理性以及具体操作的有效性两方面进行刍议，并提出相应的改进措施。
一、诵读教学法的合理性1.提升语言表达能力诵读古诗文可以帮助学生感受到古人的情感和思想，通过模仿古人的语言风格，提高自身的语言表达能力。
古代诗文注重音韵的优美和意境的表达，学生通过反复朗诵，可以领悟到其中的韵律和表达技巧，从而提升自己的语言艺术水平。
2.培养情感认知和审美能力古诗文中蕴含着丰富的情感和深邃的思考。
通过诵读古诗文，学生可以更直观地感受到古人表达情感的方式和角度。
同时，古诗文的审美特点也能够培养学生对美的感知能力，增强审美鉴赏能力。
3.传承中华文化古诗文是中华文化的重要组成部分，通过诵读古诗文，可以帮助学生更好地了解和传承中华文化。
学生可以通过诵读古诗文，感受到中华传统文化的博大精深，更好地理解传统文化对于中华民族的影响。
二、具体操作的有效性1.配以相关背景知识在进行古诗文的诵读教学时，教师可以适当地引入相关的背景知识，帮助学生更好地理解古诗文的内涵。
比如，通过介绍古人的生活背景、历史事件等，让学生了解古人创作的背景和意义，从而更好地理解和诵读古诗文。
2.注重语言技巧的训练古代诗文注重音韵的优美和表达的技巧，教师在进行诵读教学时，应注重对学生的语言技巧进行训练。
可以通过分析古诗文的格律、韵脚、押韵等特点，引导学生在诵读过程中注意掌握其中的技巧。
3.组织形式多样化古诗文的诵读教学应该充分利用多种形式，增加学生的参与度和兴趣。
可以通过分角色诵读、配乐伴奏、舞蹈表演等多种形式，让学生在诵读中更好地理解和体验古诗文的魅力。
4.引导学生情感参与诵读古诗文不仅仅是简单地重复古诗文的内容，更重要的是学生能够理解其中的情感和思想。
高中语文新教材中古诗文的诵读教学法刍议
高中语文新教材中古诗文的诵读教学法刍议古诗文是中国语文教育中重要的组成部分，它既体现了中华民族优秀的文化传统，又培养了学生对美的感知能力和审美能力。
在高中语文课程中，古诗文的诵读教学是重要的内容之一。
本文将对高中语文新教材中古诗文的诵读教学法进行探讨。
一、古诗文诵读教学的重要性诗文诵读是古诗文教学的基础，通过诵读，学生可以对古代文化有更深入的了解，同时也可以提高学生的语感和韵律感。
古诗文的语言优美，词句精炼，通过诵读可以感受到其独特的韵律和美感。
古诗文还蕴含着深刻的哲理和人生智慧，通过诵读可以使学生更好地理解其中的内涵和意义。
二、古诗文诵读教学法的选择在高中语文课堂上，教师可以采用多种方法进行古诗文的诵读教学。
以下是一些常见的教学方法：1、师生互读法这种方法要求教师首先对诗文进行准确的朗读，然后由教师带领全班进行诵读。
教师可以对重点词句进行加重语调，让学生注意把握句子的韵律和重音，同时帮助学生理解诗文的意义和内涵。
2、小组合作诵读法教师可以将学生分成小组，每个小组选择一首古诗文进行诵读，可以让学生在小组内相互合作，共同研读诗文的意义和诗情。
小组成员可以轮流进行诵读，同时可以讨论和解析诗文的内容。
3、配合音、形、义的教学法在诵读教学中，可以注重对音、形、义的培养。
通过教师的指导，学生可以从音、形、义三个方面去理解诗文的内涵，用正确的发音和语调来传达作者的意图。
4、诗画结合的教学法在诵读教学中，教师可以使用相关的图片、画作和视频等辅助教材，让学生通过观赏、欣赏和模仿，加深对诗文的理解和感受。
通过结合视觉感受，可以激发学生的审美能力和想象力。
三、古诗文诵读教学的策略1、针对困难词句进行解读在古诗文的诵读教学中，往往会遇到一些生僻的词句，这些词句对学生来说可能比较难以理解。
针对这些困难词句，教师可以进行解读，帮助学生理解其含义和用法，并进行示范演读。
2、注重节奏感的培养高中生的诵读能力已经较为成熟，教师可以注重培养学生的节奏感。
高中语文诵读教学刍议
高中语文诵读教学刍议诵读是语文教学的一种重要的教学方式，是进行语文教学的行之有效的手段之一，然而走进高中校园，很难再听到朗朗书声。
今天的语文课堂，朗朗的书声被老师无休止的分析所取代，被铺天盖地的试卷、练习替代，诵读教学在教学课堂中不同程度地弱化，致使学生朗读的水平也每况愈下。
分析原因，一方面是当前不科学的课堂评价机制，主要看教师分析、诱导得深不深透不透，致使很多老师津津乐道于“讲”；另一方面，教学成为考试的奴隶，考试考查什么教师就教什么，片面追求升学率，从而使诵读教学陷入了困境。
其影响有：1.诵读地位无足轻重，语文课堂上教师只注重分析语法、修辞特点，只分析文章的内容层次和写作特点，使诵读成为点缀附庸，语文课堂教学过程的艺术性大减。
2.诵读内容严重失衡，诗歌、较短的文言文等要求背诵的篇目，积极去读；而小说或记叙文特别是议论文、说明文等篇幅较长或内容枯燥的篇目，因为影响老师的讲解，成为一种负担，干脆不读。
3.对朗读指导不利，学生诵读少，教师对诵读的指导相应不多，即便有指导也大多停留在字音是否正确，有无增减字等一般的层面上，真正的深层次情景阅读指导少。
新课标下的语文教学，从健全人格的角度看，诵读具有十分重要的美育功能：新的教学大纲，更注重学生个人的阅读鉴赏能力和写作能力等各方面的要求；语文课堂教学的指导思想，也加重了语言文字训练的要求。
那如何让学生在语文教学中“丰富语言的积累，培养语感，发展思维？”《课程标准》在《教学建议》中明确指出：“有些课文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”由此来看，要搞好语文教学必须得重视诵读训练，正确认识其作用和意义。
一、诵读教学是语文教学的宝贵经验，有其悠久的历史传统诵读，是中国传统语文教学方法。
对于诵读的作用，古人有不少精辟的论述。
唐代白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”，“声”是感人心之最切者，而诵读把无声的文字变成有声的语言，从而以声传情，因声会义。
小议在高中语文教学中开展诵读经典活动的措施
小议在高中语文教学中开展诵读经典活动的措施在高中语文教学中，开展诵读经典活动对学生的语言、认知和情感方面都有着重要的作用。
诵读经典是指学生通过朗诵诗歌、古文、名篇等经典文学作品，帮助学生提高语言表达能力、文学素养和情感体验。
我们需要采取一些措施来促进高中语文教学中诵读经典活动的开展。
一、打造良好的诵读环境在高中语文教学中，要打造一个良好的诵读环境是非常重要的。
学校需要配备良好的图书和音频资源，让学生能够充分接触到各种名著、古文、名篇等经典文学作品。
学校和教师可以在课堂上设置专门的诵读角，让学生在这个角落里自由选择自己喜欢的经典作品进行诵读。
学校可以邀请专业朗诵演员来进行诵读经典的示范，激发学生学习的兴趣和热情。
二、设置丰富多样的诵读活动高中语文教学中，应该设置丰富多样的诵读活动，让学生有更多的机会来进行诵读练习。
这些活动可以包括朗诵比赛、诵读角逐、诵读演出等形式，让学生在这些活动中得到锻炼和提高。
学校和教师还可以组织学生到社区、老年院等地方进行公益诵读活动，让学生在为他人服务的过程中感受到诵读经典的魅力。
三、激发学生的学习兴趣在高中语文教学中，要激发学生的学习兴趣也是非常重要的。
教师可以选择一些富有感染力的诵读材料，让学生在诵读过程中感受到作品的魅力和情感。
教师可以通过引导学生进行诵读材料的朗诵、讲解背景知识等方式，让学生更加深入地了解经典作品，增加学生的学习兴趣。
教师还可以利用音频、视频和现场演出等形式，来激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地投入到诵读经典的学习中。
四、积极引导学生进行自主诵读在高中语文教学中，要积极引导学生进行自主诵读也是非常重要的。
教师可以鼓励学生选择自己喜爱的经典作品进行诵读，让学生在自主选择的过程中感受到阅读的乐趣和快乐。
教师可以引导学生进行诵读作品的反复练习，让学生在不断的练习中提高诵读的水平。
教师可以设置一些诵读目标和任务，让学生在完成目标和任务的过程中感受到诵读的成就感和满足感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语文诵读教学刍议
发表时间：2014-05-28T13:11:13.263Z 来源：《中小学教育》2014年8月总第178期供稿作者：郑小英郝来勋[导读] 分析原因，一方面是当前不科学的课堂评价机制，主要看教师分析、诱导得深不深透不透
郑小英郝来勋山东省寿光市第二中学262713
诵读是语文教学的一种重要的教学方式，是进行语文教学的行之有效的手段之一，然而走进高中校园，很难再听到朗朗书声。
今天的语文课堂，朗朗的书声被老师无休止的分析所取代，被铺天盖地的试卷、练习替代，诵读教学在教学课堂中不同程度地弱化，致使学生朗读的水平也每况愈下。
分析原因，一方面是当前不科学的课堂评价机制，主要看教师分析、诱导得深不深透不透，致使很多老师津津乐道于“讲”；另一方面，教学成为考试的奴隶，考试考查什么教师就教什么，片面追求升学率，从而使诵读教学陷入了困境。
其影响有：
1.诵读地位无足轻重，语文课堂上教师只注重分析语法、修辞特点，只分析文章的内容层次和写作特点，使诵读成为点缀附庸，语文课堂教学过程的艺术性大减。
2.诵读内容严重失衡，诗歌、较短的文言文等要求背诵的篇目，积极去读；而小说或记叙文特别是议论文、说明文等篇幅较长或内容枯燥的篇目，因为影响老师的讲解，成为一种负担，干脆不读。
3.对朗读指导不利，学生诵读少，教师对诵读的指导相应不多，即便有指导也大多停留在字音是否正确，有无增减字等一般的层面上，真正的深层次情景阅读指导少。
新课标下的语文教学，从健全人格的角度看，诵读具有十分重要的美育功能：新的教学大纲，更注重学生个人的阅读鉴赏能力和写作能力等各方面的要求；语文课堂教学的指导思想，也加重了语言文字训练的要求。
那如何让学生在语文教学中“丰富语言的积累，培养语感，发展思维？”《课程标准》在《教学建议》中明确指出：“有些课文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”由此来看，要搞好语文教学必须得重视诵读训练，正确认识其作用和意义。
一、诵读教学是语文教学的宝贵经验，有其悠久的历史传统
诵读，是中国传统语文教学方法。
对于诵读的作用，古人有不少精辟的论述。
唐代白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”，“声”是感人心之最切者，而诵读把无声的文字变成有声的语言，从而以声传情，因声会义。
宋代朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了自然精读，精读后理自见得。
”汉语大师王力教授也主张：“只有熟读一二百篇古文，然后感性知识丰富了，许多书本上所未讲到的理论知识，都可以由自己领悟得来，这样由感性认识提高到理性认识，才能真正地掌握了古代汉语。
”
自古至今，在汉语的学习中，至理有诸多文人名家的劝诫，至行可见古代启蒙教学的过程。
诵读在帮助学生疏通文字，体会感情，理解内容，培养语感，积累语言材料、训练读书技巧、增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养方面发挥了巨大的作用。
二、诵读教学有助于艺术作品的感性理解，符合语言学习的习得规律
汉语言重意合、重虚实、重意象，充满感受和体验的精神，拥有自身的节奏性和审美性，在目前的高中教材中所择取的大量的现当代散文、历代文言作品、各个时代的诗词等，它们充分展现出节奏明快、音韵和谐、感情真挚、语句精粹等特点。
“文章不是无情物”，在诵读诗文时，作为一位好的语文老师，应该尽可能地发挥自己的才智，充分利用丰富的表现手法开启学生丰富的想象力，如通过诵读从字句中攫取音韵节奏，并从不同角度、多层次地反复诵读，让学生感悟作品的气势神韵以及营造的精美意境，进而把握思想的脉搏，体会到作者的思想情感，胸怀抱负，从而达到教学的目的。
如在学习唐代杜甫《登高》时，笔者先以沉郁的音乐渲染出苍凉悲怆的气氛，进而以声情并茂的诵读，将学生导入到那个秋肃临天下的情境之中，先以较强的节奏，使开阔的气势一泻而出，继而将“木”“江”适当延长，“悲”“常”“病”“独”予以重读，使学生领会到诗人内心的悲苦。
该诗在缓慢、沉重的诵读语调中，诗人百感交集的心态跃然画面之中，无需多语，学生自然感悟到诗人的思想情怀。
三、诵读教学有助于语言素材积累，阅读理解和写作创造能力的提高，是培养学生思维能力的有效手段
一个人语文素质的高低，相当大程度取决于个人的语文积累。
如何积累，最主要的还是一条——读书，尤其要诵读。
要将一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文熟读成诵，消化领悟，多积累一些典范的规范汉语的语言材料，这才是提高语文素质的根本。
从当前高考的考点来说，字音题的备考，文言文通假字、异读字、生僻字的识记、理解以及文学作品的揣摩品读、作文素材的积累，都需要通过诵读来完成。
分析人的生理因素，诵读与记忆，诵读与创造都要沿经相同的生理过程，三者关系非常密切。
通常所说的诵读法是在理解的基础上反复吟诵、朗读，由此激发记忆，使那些规范的书面语在大脑皮层上留下系统的和较为深刻的印象，使得那些丰富多彩的词汇，通畅协调的句式，意味深长的情境等等在大脑中形成牢固的知识网络，当学生一遇到外在或内在的语言刺激，就能凭借这个积淀形成正确的判断能力：词语色彩、句子正误、表达的优劣以及实现语言文字的创造性写作，也就是通常所说的“语感”。
总之，诵读教学是新课标下语文教学中不可或缺的重要一环，是语文教学的重要手段。
随着高中语文教改的深入，随着语文教材中诗文辞赋、传统文化、经典美文等的大量增加，如何诵读，如何通过诵读培养学生出色的阅读理解能力以及写作能力，需要我们语文教师在教改的喧哗与骚动中冷静地面对这一并不全新的课题，正确地认识并合理运用这一教学手段。