探析高职学生英语语篇的听力理解障碍
高职学生英语听说学习障碍与对策研究
高职学生英语听说学习障碍与对策研究随着我国经济的快速发展，高职教育也得到了迅猛的发展，高职学生在英语学习中遇到的困难也越来越多，尤其是听说能力的提升成为了很多学生最为头痛的问题。
本文将探讨高职学生英语听说学习中的障碍，并提出相关对策。
一、学习障碍分析1.语音障碍听说能力是语言交际的基础，而语音是听说中不可缺少的一环。
但很多高职学生在学习英语语音时无法准确发音，导致理解能力和口语表达能力受到极大的影响。
对策：（1）利用语音教材进行练习。
正确的语音基础需要通过反复练习去消化，经常听、模仿、跟读，可以有效提高语音准确度。
（2）辅助工具练习。
可以利用语音练习软件和App，配合老师的教学，帮助学生进行反复地练习，加强语音准确度。
2.词汇障碍对于高职学生来说，英语词汇的量很大，而且很多单词会在不同的语境中产生不同的含义，学生在听说过程中对词汇的理解和应用往往会受到很大的困扰。
（1）多听多看多读多写。
大量地观察、接触、运用英语，积累语感和语境意义，帮助提高学生在听说中对于词汇的运用能力。
（2）词汇记忆技巧。
可以采用“记忆宫殿”和“联想记忆”等技巧，帮助学生记忆单词，并通过不同的语境和场合引导学生恰当的运用单词。
英语语法虽亦是语言运用的基础，但对于多数高职学生来说，语法难度很高。
很多学生在平时阅读和听说中不能很好地理解和运用语法知识，尤其是复杂的句式结构和时态变化。
（1）把握语法课堂教学。
听讲、笔记、课后复习等科学学习方法可以帮助学生更好地掌握语法知识，同时使知识更加牢固。
（2）平时多读多写。
不断阅读和写作可以加深对于英语句子的理解，同时在口语表达时也能更加自如地运用语法知识。
二、学习对策建议1.多样化教学方法传统的听力和口语训练教学方法单一，不利于提高学生的听说能力。
因此，倡导多样化的教学方法，如听力语音练习、语音造句等，能够更加全面地提高学生的听说能力。
2.开设小型讨论班开设小型讨论班，能够使学生在互动中更加深刻地掌握英语口语表达技巧，同时也增强学生的自信和表达能力。
高职学生英语听说学习障碍与对策研究
高职学生英语听说学习障碍与对策研究1. 引言1.1 研究背景为了更好地了解高职学生英语听说学习的状况，探讨存在的问题，并寻找有效的对策，本研究将对高职学生英语听说学习的现状进行分析，找出学习存在的问题，分析造成学习障碍的原因，并提出应对措施。
通过本研究的开展，希望能够为高职学生英语听说学习提供一些有益的启示，促进学生的英语学习能力的提升，推动高职教育的持续发展。
1.2 研究目的The purpose of this study is to investigate the obstacles that high vocational students face in English listening and speaking learning, and to propose effective strategies to address these challenges. English has become an essential skill in today's globalized world, and proficiency in listening and speaking is crucial for successful communication. However, many high vocational students struggle with these aspects of language learning due to various reasons such as a lack of motivation, limited practice opportunities, and low self-confidence.1.3 研究意义The significance of researching the obstacles in English listening and speaking for vocational college students lies in the following aspects. Firstly, improving English listening and speaking skills is essential for vocational college students to adapt to the increasingly globalized society and enhance their competitiveness in the job market. Secondly, by identifying and addressing the specific obstacles that vocational college students face in English learning, educators can develop targeted strategies to help them overcome these challenges effectively. Thirdly, understanding the factors that hinder vocational college students' English listening and speaking abilities can lead to the development of more student-centered teaching methods and materials, which can ultimately improve the overall quality of English education in vocational colleges. Therefore, this research is not only beneficial for vocational college students in improving their English skills but also valuable for English teachers and curriculum designers in enhancing the effectiveness of teaching and learning in vocational colleges.2. 正文2.1 高职学生英语听说学习现状分析高职学生在英语听说学习中普遍存在着一些问题。
高职英语听力理解障碍分析及对策
高职英语听力理解障碍分析及对策摘要听是英语综合技能中尤为重要的一环，是听者对输入的信息进行解码和编辑的大脑思维过程。
听力水平是学生综合语言运用能力的一个重要体现。
文章通过分析影响高职学生听力理解的因素，提出相应的教学对策，旨在提高学生听力水平。
关键词高职英语听力；因素；对策听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。
英语学习中强调语言的习得。
语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
影响高职学生听力理解的因素：（一）心理因素。
高职学生由于基础知识薄弱，词汇量较少，理解力差等原因导致学生不自信。
研究显示：听力材料的难易度对高职学生的听力情绪会产生重要的影响，听力难度越大，越容易使学生心理上紧张，可理解的信息减少，从而形成焦虑。
（二）语音因素。
听力包含辨音和会意两方面内容。
由于听的内容是看不见的，所以听的能力在很大程度上是一种辨音的能力。
要想听懂，首先就要发音准确，只有大脑对于语音符号的储存信息是标准的，才会做出正确的判断。
相反，如果按照自己认为正确的读音标准去判断输入的听力材料，就很难听懂了。
当前高职学生缺乏系统的语音知识学习，辨音能力不强，自然而然对听力材料很难做出正确的回应。
（三）听力教学方法因素。
传统的听力教学方式：教师放音—学生听（做题）—教师讲解（公布答案）—教师再放音。
其教学内容和手段单一，节奏缓慢，信息量少，会使学生对听力感到单调乏味，提不起主动学习的兴趣。
（四）听力策略因素。
在听的过程中，学生普遍存在以下不良习惯：（1）急于听清楚材料的内容，于是边听边记。
当记下个别的单词或词组时，录音已经放完了，对于本该听清的内容反而来不及听了。
（2）逐字逐句的听，把注意力集中在句子或单词上，结果听了后面忘了前面，对整体缺乏理解；（3）因某个单词或句子没听懂，就会停下来冥思苦想，甚至心情变得烦躁，无心继续听下去；（4）受母语干扰，不能用英语直接思维，习惯用中文翻译出来，从而影响听力的效果和反应速度。
高职学生英语听说学习障碍与对策研究
高职学生英语听说学习障碍与对策研究【摘要】本研究旨在探讨高职学生英语听说学习障碍及对策研究。
在研究背景中指出，英语听说能力是高职学生的薄弱环节，对学生未来职业发展也具有重要影响。
通过分析现状和原因，我们发现高职学生英语听说能力不足的主要原因包括缺乏实践机会和学习动机不足等。
针对这些问题，我们提出了一系列对策，如增加英语实践课程时间、激发学生学习兴趣等。
结合案例分析，我们总结出提升高职学生英语听说能力的建议，并展望未来研究方向，为高职学生的英语学习提供启示。
通过本研究，我们希望能够有效改善高职学生英语听说学习障碍，促进他们的英语学习和职业发展。
【关键词】高职学生、英语听说、学习障碍、对策、建议、案例分析、总结、展望、建议和启示1. 引言1.1 研究背景研究发现，高职学生英语听说学习障碍的存在主要表现在以下几个方面：学生对英语听说能力的重要性认识不足，缺乏学习动力和积极性；学校教学资源的不足，导致学生在听说学习上无法得到有效的支持和指导；学生自身学习方法和策略的不当也是导致学习障碍的原因之一。
对高职学生英语听说学习障碍进行深入研究，找出其原因并提出有效的对策和解决方案，对于提升高职学生的英语听说能力具有积极的意义和价值。
本研究旨在探究高职学生英语听说学习障碍的相关问题，为教育教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的高职学生英语听说学习障碍与对策研究的目的是为了深入了解当前高职学生在英语听说方面所面临的困难和问题，探究造成这些障碍的原因，并提出有效的对策和建议，以帮助高职学生提升英语听说能力，进而提高他们的综合英语水平。
通过研究和分析，为高职学生英语学习提供更科学、更有效的指导和支持，促进其在职场和社会生活中更好地运用英语，提升竞争力和适应能力。
通过本研究的开展，也可以为其他相关领域的研究提供参考和借鉴，推动高职院校英语教育的改革和发展，促进高职学生综合素质的提升和成长。
1.3 研究意义The significance of studying the obstacles and solutions to English listening and speaking skills among vocational college students lies in its practical importance for the improvement of their English language proficiency. As English continues to be a key global language, the ability to effectively listen to and speakEnglish has become essential for vocational college students seeking to compete in the international job market.2. 正文2.1 高职学生英语听说学习障碍现状分析1. 高职学生英语听说学习障碍普遍存在。
高职学生英语听说学习障碍与对策研究
高职学生英语听说学习障碍与对策研究摘要：近年来，高职学生英语听说学习障碍成为一个备受关注的问题。
本研究通过问卷调查和实地访谈，分析了高职学生英语听说学习障碍的原因，并提出了相应的对策。
研究结果表明，高职学生英语听说学习障碍主要源于学习动机不足、学习资源不足、学习环境不佳等因素。
为了解决这一问题，本研究提出了提升学习动机、加强学习资源投入、改善学习环境等对策。
希望本研究能够为高职学生英语听说学习提供一定的参考和借鉴。
二、高职学生英语听说学习障碍的原因分析1. 学习动机不足对于许多高职学生来说，英语听说学习可能并不是他们的主要关注点。
由于学生对英语学习的动机不足，导致了学习的投入程度不够，从而影响了他们的学习效果。
2. 学习资源不足在一些高职学校中，由于经费限制以及师资力量不足等原因，导致了学校在英语听说学习资源方面的欠缺。
学生很难获得足够的学习资源以及良好的学习环境，这对于他们的英语听说学习产生了一定的负面影响。
3. 学习环境不佳在一些高职学校中，英语听说学习的环境可能并不太好。
教学设施不完善、教学氛围不浓厚等，这些因素都会影响学生的学习效果。
三、高职学生英语听说学习障碍的解决对策1. 提升学习动机为了激发学生学习英语的兴趣，学校可以通过举办各种英语活动、开展英语角等方式，提升学生的学习动机。
学校还可以通过制定奖励机制、设立学习奖学金等方式，鼓励学生更加积极地参与英语学习。
2. 加强学习资源投入学校应当加大对英语听说学习资源的投入，包括加强图书馆的英语听说书籍采购、购置多媒体教学设备、引进外教等方式，为学生提供更好的学习资源。
3. 改善学习环境学校可以通过改造教室环境、加强英语教学团队建设、提高教师教学质量等方式，改善学生的英语听说学习环境，为学生创造一个更好的学习氛围。
浅谈高职高专学生英语听力理解障碍与对策研究
博士 ・ 专家论 坛
浅 谈离 职高 毫学 生 英 语 听力 理 翩障 碍 与对 策 研 究
海南外 国语 职业 学 院 林 兰菊
［ 摘 要 ］ 力是 高职 高专 院校 英语 专 业 学 生 重要 的 专业 课 程 之 一 ， 力能 力 是 学 生 应 用 英 语 语 言 的 重要 体 现 。本 文分 析 了影 响 高长短音 、 清浊音 、 同化音以及失去爆 破音等辨别训练。第三 ， 要多听语音 ， 语调纯正的录音磁带 ， 注意模仿 ， 用 ＇ 忆。第 四， ｔｉ ￣ｇ 要高声朗读。高声 朗读有助于纠正发音 ， 增强语感 ， 是 提高听力的基础 。 ｆ－选择适当的听力材料有利于学生听力能力的提高 －） 在平 时教学 中， 经常碰到有学生提出这样 的问题 ：听什么材料好？ “ ” “ 在哪里能找到合适的听力材料 ？ 他们认为材料太难 ， ” 会让他们失去兴 趣， 丧失信心 ； 材料简单， 又不利于提高听力水平 ， 长此以往， 让他们对听 力材料产生 了一定的盲 目 。 性 目前 ， 高职的听力教材一般都采用大学英 语 听力教材 ，而高职生本身 的生源特点及差异决定其对大学英语 听力
职 高专 学 生 英语 听 力 理 解 的诸 多 因素 ， 针 对 这 些 因 素提 出相 应 的 对 策 ， 并 旨在 帮 助 学 生 找 出听 力 学 习 中的 障碍 ， 学 生 学 习英 语 充 使 满 自信 ， 而全 面提 高他 们 的 听 力水 平 。 从 ［ 键词 ］ 关 高职 高专 学 生 听 力理 解 障碍 对 策
《 高职高专教育英语课程教 学基本 要求》 试行 ） （ 中指 出了“ 以实 用 为 主， 以应 用 为 目的 ” 教 学 指 导 思 想 ， 语 课 程 的教 学 目标 是 培养 学 的 英 生的语言应用能力 ， 特别是 听说能力 。可见 ， 听力教学是高职高专院校 英 语 教学 中 的一 个 重要 环 节 ， 目前 听力 教学 的质 量并 不 能 很 好 地适 应 但 新 时 代对 英 语 应 用 的需 求 。 高 职 高 专英 语 听 力 教 学实 践 中 ， 在 由于学 生 英 语语 音 、 言 基 础 知识 薄 弱 ， 师偏 重于 本 科 教 学模 式 等 因素 ， 语 教 导致 高 职高专英语听力教学在实践中存在较大 的问题。因此， 如何提高学生 的 英语 听力能力已成 为高职高专英语教学改革亟待研究 的课题 。文章主 要分析 了影响高职高专学生听力理解的因素 ，并针对这些 因素提出在 教学实践中提高学生英语听力能力 的相应对策 。 影响高职高专学生英语听力理解的因素 ｆ 英语语 言知识 的影响 一） 随着高等职业教育 的快速发展和 高职高专 院校 招生人数的增长 ， 高职高专 院校的生源质量越来越低 ， 我院的生源质量也呈下降趋势。 相 当一部分 的高职高专学生英语基础较为薄弱， 尤其是来 自 农村 中学的学 生。 学生如果没有一定 的词汇和对语法结构的了解 和敏感性 ， 要听懂英 语是很困难的。我在教学 中发现 ， 学生 由于词汇意思 和语法结构不懂 ， 缺乏必要的语言知识 ， 无法对感知的一连串语音作 出判断 ， 不能把前后 感知到的语音进行联想 、 理解。语言知识虽然是听力理解 的必备条件 ， 然 而 当语 言 知识 达 到 一 定 程度 ， 就 不 再 是影 响 听力 理 解 的 主要 因素 。 它 （ ） 音 障 碍 二 语 语 音 障 碍 主 要 包 括 对 音 标 掌 握 的程 度 、 单词 重 音 、 子 重 读 、 的 句 音 强读和弱读 、 音的省略和同化 、 音的连读和不完全爆破 、 意群等 。 如果学 生 不 了解 这 些 知 识 ， 听力 材 料 的 理解 就 会 十 分 困难 。 对 （ 听力 材 料 和 语 速 的影 响 三） 听力 内容的难 、易度和听力材料的语速会明显 影响学生对所 听内 容 的理 解 。 英 语 听 力 训 练 中 ， 生 往 往 很 难把 握 听力 材 料 的 内容 和 速 在 学 度， 与读 、 、 说 写相 比， 昕更容易造成学生 的紧张和焦 虑 ， 如果内容太难 或语速太快 ， 学生更容易紧张和焦虑。心理学研究也 表明： 焦虑感过高 不利于学生发挥其应有的水 平 ， 而且会产生逆反心理 ， 目前着手的工 对 作 感 到 厌倦 。 （ 文化背景知识障碍 四） 任何 一 种 语 言 知 识 都是 与该 民族 文 化 传 统 相 联 系 的 ，不熟 悉 所 学 语言国家的政治 、 济 、 化 、 俗习惯等 ， 不能正确理解听力材料 。 经 文 风 就 例 如两 篇 难 度 相 当 的短 文 ， 篇 是 介 绍 中 国的 春 节 ， 篇 是 介绍 外 国 的 一 一 感 恩节 ，前 者 昕 起来 容 易理 解 ， 因为 春 节 是 中 国 学 生再 熟 悉 不 过 的节 日。而 后 者 听 起 来较 难 ， 而 易 见 是 因为 学 生 对感 恩节 不 太 了 解 。 显
高职学生英语听力障碍分析及解决策略
高职学生英语听力障碍分析及解决策略华 樱 无锡开放大学摘要：本文就高职学生在英语听力方面存在的几点主要问题和障碍进行研究，提出了优化学生英语语音知识、培养其良好的听读习惯，帮助学生熟悉英美文化知识并且鼓励学生去感受英语语言等策略，从而指出了提高高职学生英语听力技能的若干有效途径。
关键词：高职学生；英语听力障碍；解决策略中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)030-0367-02高职教育对学生知识的掌握已经越来越向实践性和专业性转变，对英语掌握程度的要求也由原来粗浅的掌握书面读写能力逐步扩展到对英语应用能力，尤其是英语听说能力的高度上。
因此，基于这样的要求，高职的英语教育必须注重培养学生对于英语知识的实践性，尤其是英语听说能力。
然而，高职的学生英语听力的水平明显参差不齐，涉及的原因也是多方面的，本文拟对高职学生英语听力方面的常见问题进行分析和研究，并在此基础上，提出一些解决性的对策。
一、高职学生英语听力障碍的主要问题和原因１．高职学生对英语语言的认知(1)语音因素语音因素作为语言的重要组成部分，是通过在词汇和语句中的发音，来表达英语语言的。
与汉语的发音相比，英语的语音不存在四调之分。
然而在某些情况下，英语语音中的“同化”“缩省”“连读”“爆破”“失音”“重读”等语音现象却是广泛存在的。
对于这些语音现象，如果学习者的英语语音基础知识匮乏，不熟悉此类的语音处理技能，那么只要遇到某单词在语流中出现与书本音标读音“有差异”的语音，便会阻碍学习者对听力内容的理解。
另外，许多高职的学生对于英语语音学习不够重视，一定程度上存在“重书面轻口头”的英语学习习惯。
但是，不规范的读音如果长时间不得已纠正，一旦成为脑海中的默认音，也会导致在听力练习中大脑根本无法将语音信息进行正确的辨识和理解。
(2)词汇因素词汇作为英语语言的最基本组成单位，词汇本身的难易程度，直接影响到高职学生的英语听力成绩。
高职院校学生英语听力理解中障碍及其解决策略
高职院校学生英语听力理解中的障碍及其解决策略【摘要】语音、词汇、文化、心理等多种因素都影响着学生的英语听力理解能力。
本文着重探讨了这四大因素对听力理解的影响，并提出了解决高职生英语听力理解障碍的相应办法。
【关键词】听力理解影响因素解决办法听力教学是高职英语教学的重要组成部分，历来是高职英语教学的难点和薄弱环节。
大多数学生在进行听力训练时感到焦虑不安或者厌烦，特别是在泛听中很难找到正确答案，哪怕是经过了相当量的针对性练习。
随着我国对外经济的发展以及社会对外语运用能力的实际需求，高职英语的听力教学越来越受到重视，分析影响高校学生听力理解能力的因素，并探讨解决办法，显得日益重要。
1.影响听力理解的几大因素1.1 语音因素语音知识有限的学习者很少听到完整的语言交际，缺乏音位能力和信息处理技巧。
语音方面有同化、失去爆破、连读、弱读、缩音等，对这些微技能如不能运用自如，必将阻碍对对话、短文和新闻等复杂内容的理解。
由于不规范读音长期没有得到纠正，久而久之，这些错误的读音就在他们的脑海里形成为默认音。
上高职后，当接收大量语言输入时，他们固有的默认音与标准音之间产生了差异，导致大脑根本无法对音码信息进行正确的辨识、解析与理解。
另外，学生对英语的连读、吞音、弱读等读音规则不熟悉也会造成英语听力理解上的障碍。
在英语学习中如果对英音和美音的差异不熟悉，也会影响学生辨音。
1.2 词汇因素求学生要不断的扩大词汇量，不仅要记忆一些新的词汇，同时还应该注意一词多义现象，以及一些短语和英语中的惯用法。
如break the ice(打破沉寂)、a lucky dog(幸运儿)、a green hand(新手、初学者)等，通过这几个例子我们看出，虽然没有生词在里面，但是如果学生不了解英文的真正含义，便会影响到正确的理解。
同时，每一种语言都处于不断的发展之中，英语自然也不例外。
在词汇方面，每一年都如clone(克隆)、money washing(洗钱)等；还有的是对原有词汇赋予新的意义，如mouse(鼠标)、chip(芯片)等。
英语语篇听力理解的主要障碍及对策研究
- 100-校园英语 / 职业教育英语语篇听力理解的主要障碍及对策研究江西财经职业学院/姜平【摘要】语篇听力理解已成为大学英语四六级听力考核的重点，也是学生英语学习的难点所在。
在实践教学中，笔者通过测试和调查发现其障碍来自语言基础、记忆能力、背景知识、语篇知识、情感因素几个方面，为此本文提出利用语篇特点提高理解、根据图式理论扩大知识面熟悉文化背景等对策，帮助学生提高短文听力水平。
【关键词】语篇理解 听力障碍 对策一、引言听力技能是一项重要的语言运用能力。
它是交际的基础，能帮听者获取信息，而且还能创造语言环境，提供语言输入，是语言学习者培养口语能力以及提高英语综合运用能力的重要途径。
大学英语四、六级考试中听力部分比重占到了35%，从2016年6月起该考试听力题型发生了调整，取消短对话和复合式听写，各新增3篇短篇新闻和3篇讲座/讲话，再加上保留原有的3篇短文听力理解，我们发现语篇听力理解成为大学英语听力考核的主要内容。
在听力教学中，语篇听力理解是学生训练的重点，也是难点，很难在短时间内得到提升。
究竟有哪些因素影响了学生的语篇听力理解水平以及有何解决办法是本文研究的主要问题。
二、英语语篇听力理解的主要障碍1.研究设计。
本研究选择笔者所在学院的大一2015级两个职教本科实验班共98名学生为研究对象，采用课堂测试、问卷调查和访谈研究方法，通过3次听力任务来检测学生的听力情况，每次听力测试由3篇短文和10个问题组成，均按四六级考试要求只播放一次，在每次任务完成后立即对学生进行问卷调查。
问卷调查设计涉及语言基础、记忆能力、背景知识、语篇知识、情感因素等方面的内容。
每题均用Likert 五级量表描述学生的赞同程度，用1-5表示从完全不赞同到完全赞同的5个等级。
研究分析依据两部分实验数据：受试学生的测试成绩和问卷调查，并辅以访谈的形式来全面、深入了解学生的真实看法。
2.研究结果与分析。
(1)语言基础。
根据问卷调查，学生反映语音、词汇、句子、语法、语速等英语基础知识的掌握很大程度上直接影响他们的听力水平(平均值在3.72)，例如bill 与beer 分不清楚，识别不出Hadn ’t-you better tell-him yourself?中的同化和弱化现象，造成听力困难。
高职学生英语听说学习障碍与对策研究
高职学生英语听说学习障碍与对策研究【摘要】这篇文章旨在探讨高职学生在英语听说学习中所面对的障碍及对策。
在文章介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着在分析了高职学生在英语听力和口语学习中的障碍，并提出了针对这些障碍的解决对策。
给出了提高高职学生英语听力口语能力的建议和对学习效果进行评估。
结论部分总结了研究成果，展望了未来的研究方向。
通过本研究的实施，有望为高职学生英语听说学习提供更加有效的指导和帮助，促进他们英语水平的提升。
【关键词】高职学生、英语听说学习、障碍、对策、分析、探讨、建议、效果评估、成果展望、展望1. 引言1.1 研究背景在当今全球化的背景下，英语已成为一门重要的国际通用语言。
对于我国高职学生来说，英语听说能力一直是一个亟待解决的问题。
随着我国对外交流日益频繁，英语听说能力的重要性变得愈发突出。
高职学生英语听说学习障碍普遍存在，限制了他们的职业发展和国际交流能力。
高职学生英语听说学习障碍的主要原因有很多，比如教学方法单一、学生学习动机不足、缺乏实践机会等。
这些问题导致高职学生在英语听力和口语学习过程中遇到困难，难以提升自己的语言能力。
有必要对高职学生英语听说学习障碍进行深入分析，找出其中的问题所在，并提出有效的对策，以提高高职学生的英语听说能力。
本文旨在通过对高职学生英语听说学习障碍与对策的研究，为相关教育工作者和学生提供一定的参考和指导，促进高职学生英语听说能力的提升，更好地适应社会发展的需要。
1.2 研究意义高职学生英语听说学习障碍与对策研究的研究意义主要体现在以下几个方面：对于高职学生来说，英语是一门必修课程，而听说能力是英语学习的重要组成部分。
许多高职学生在英语听说学习中遇到了各种困难和障碍，导致他们往往无法有效地提高听说能力，从而影响到整体的英语学习水平。
研究高职学生英语听说学习障碍及对策，有助于帮助这些学生更好地克服困难，提升英语听说能力。
当前社会对高职毕业生的英语能力要求越来越高。
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第 １ 期 ３
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
０外语论坛。
科技信息
探析高职学生英语语篇的听力理解障碍
陈 晓珍 （ 江丽 水学 院文 学院 浙江 浙 丽水 ３ ３０ ） ２ ０ ０
【 要】 摘 本文以高职 学生在英语 听力训练 中出现 的语篇 听力理 解困难 问题 为基础进行 分析 ， 对学生注意力持续时 间短、 针 判断重点信 息 能力弱、 短时记忆储存容 量小和英语语 言和文化背景知识缺 失等 系列问题 ， 出 了五种应 对方法 ， 提 即树立选择 性注意的意识、 培养 良好的预测 能力 、 训练快速记笔记 的技 能、 实践英语听力学习语境化 以及建立 自下而上的听力模 式． 并展开深入探 讨 【 关键词】 英语语篇 ； 听力理解 ； 障碍
ｐｅ ｉ ｉｎａｉｔ， ｕｔ ａｉｇｓｅｄ ｏ —ａｉｇｓｉ，ｅｔ ｇＥ ｇｉｈｌｎ ａｅｌａｎｎ ｎ ｉ ｎ ｅ ｔｏｉ ｒｖ ｉ ｅｉｇｃｍｐｅｅ ｓ ｎａ ｉｔ ｄ ｒｄｃ ｏ ｂｌｙ ｃ ｌｖｔ ｐ ｅｙｎｔ ｔｋｎ ｋｎ ｓｔｎ ｎ ｓ ａｇ ｇ ｒｉｇｅｖｒ ｍ ｎ ｏｅｌｔｎｎ ｏ ｒｈ ｎｉ ｂｌｙａ ｔ ｉ ｉ ｎ ｅ ｉ ｌ ｕ ｅ ｏ ｔ ｍｐ ｓ ｏ ｉ ｎ
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高职专业英语 听力课 开设的 目的是通过 向学生传授听力训 练系 统的技巧方法 ． 帮助学生认识阻碍听力理解 的因素来 提高听力理解 水 平和思维能力 其教学 目标 的设定是循 序渐进 的 ． 入学 阶段的听懂 从 课堂用语 ， 听懂他 人慢速 的 日 常交谈以及基本没有生词 、 题材熟悉 、 难 度略低的商务语段 到高年级阶段 的听懂 真实 商务交际场合 中各种英 语对话甚至广播 、 电视 的英语对 白和英语演讲 。高职 专业英语 听力 教 材倾 向于选 择长幅商务对话 以及专业性 商务短文等 内容 ． 而且注重 材 料的真实性和商务知识 的代表性 。这些长对话及 短文等语篇材料 ． 无 论是在学生听力理解上还是在教师课堂处理上都是一大难题 本文就 高职专业英语语篇 听力理解障碍展开探 讨 ．究其原 因并探其解 决之
道
着茫然的情绪 听， 听后发现不知所云 ， 归结 出谈话 的要点。 无法
１ 短 时记 忆 储 存 容 量 小 － ３
１ 英 语 语 篇 听 力理 解 障 碍产 生 的根 源
１ 听 觉 集 中 注 意 持续 时 间短 ． １
Ｌ ｖ （ ９ ５２ ０ ）的 知觉 负 载 理论 提 到 每 个人 的注 意 容 量 ａｉ １９ ，０ ０ ｅ （ ｔ ｔ ｎｃｐｃ ｙ 都是有 限的 ， ａ ｅ ｉ ａａｉ ） ｔｎ ｏ ｔ 注意选择可 以发 生在信息加工早期 ． 也可 以发生在信息加工 晚期 。 每个人注意力集 中时间的长短不一 注 意力集中的时间也会 随着年龄 、发展情 况及个别 差异 而有所 不同 ． 年 龄愈长 ． 注意力持续的时间也会相对的增加 根据研 究表明小学三年 级学生的注意力集 中的平均时间是二十分钟 而一般情况下大学生注 意力集中足可以坚持一节课时间 在听力练习过程 当中．学生的听觉 注意力呈 现高度集 中的状态 但注意力高度集中所持续 的时间却不可能达到一个半 小时（ 即两个课 时） 。在听力练习过程 中还可能出现各种客观和主观的状 况分散 学生 的注意力。 就学生的主观方面而言 ， 学生的害怕 、 焦虑和烦躁情绪往往 会影响注意力集 中的程度 。Ｓｏｅ（９ ８提 出了二分法 ． ｃｖ１ ７ ） １ 即促进性 焦虑 （ａｉ ａ ｎ ｘ ｔ 和削弱性焦虑 （ ｂ ｉｔ ｇ ｎ ｉ ｙ ｆ ｌ ｔ ｇ ｎｉｙ ｃｉ ｉ ａ ｅ ） ｔ ｄ ｉ ａ ｎ ｘ ｔ 。前 者对语 言学 ｅｌ ｉ ａ ｅ） ｔ 习起 积极促进作用 ， 它让学习者时刻保持警惕 、 树立信 心、 断挑 战新 不 的学习任务 ； 后者则相反， 它使学 习者在思想上产生担忧 、 畏惧等妨 碍 学习的不 良 情绪 ， 从而导致学习者产生回避 的心理 ． 逃避学习 。 在语 篇 听力训练的过程中 ．复杂 的句子结构和陌生词 汇表达会反复出现、 语 篇 的语速难度超 出学生掌控的水平 以及 一些真实的对话语 篇材 料 中 背景声音的干扰 ． 所有这些障碍都容易引起学 生听力理解的挫折感 ． 以至于学生产生烦躁焦虑情绪进而无法集中注意力 ｌ 判断重点信 息能力弱 ＿ ２ 听力 的材料有 不可预测性 ．虽然文 章主题句的 出现有一定规 律 性． 一些要点也可 以根 据某 些提示性 的词语 判断出来 ． 但在材料 的呈 现过程中重 点词句 出现 的具体位置是未知的 这就导致 了学生在听的 过程中为了不错过每一个信息把重点放 在每一个句子 上 ． 有甚 者把 更 重点放在每一个词语或每一个单词上。句句是重点就 等于没重 点 ， 甚 至为某些小 细节错过重点 。 抓不住重点这种情况在听长段对话材料时 尤其普遍 ， 因为对话是 口语性的东西 ， 本身就具有 随意性 ． 有规律 可 没 循， 而且语速变化不定 ． 经常夹杂一些语气助词还有停顿 ． 生往往 带 学
Ａｎ ｌ ｓｓｏ ｃ ｔｏ ａ ｔ ｄｅ ｔ ’Ｅｎ ｌ ｈ ｓ ｏ ｒ ｅＬｉｔｎ ｎ ｍ ｐ ｅ ｅ ｓｏ ｂ ｔ ｌｓ ａｙ ｉ ｆＶｏ ａ ｉｎ ｌＳ ｕ ｎ ｓ ｇｉ Ｄｉｃ ｕ ｓ ｓｅ ｉ ｇ Ｃｏ ｓ ｒ ｈ ｎ ｉｎ ０ ｓａｃｅ
【ｂｔ ｃ］ａ ｄ ｎｖｃｔｎｌｔ ｅｔ ｄ ｃｌ ｎｅ ｔ ｄ ｇＥｇｓ ｉ ｏｒ ｕ ｎ ｓ ｎ ｇ ｏ ｐｅｅｓ ｎｔｉｉ ，ｈ ａｅ ｓ ｒ Ａ ｓ ａｔＢｓ ａｏａｓ ｄｎ ’ ｉ ｕ ｙｎｕｄｒａ ｉ ｎｌｈｄｓ ｕｓ ｄｒ ｇｌｔ ｉ ｍ ｒ ｎｉ ｉ ｓｎ ｎ ｉ ｃ ｅ ｉ ｉｅ ｎ ｃ ｈ ｏ ｒｎ ｇ ｅ ａ ｓ