学生如何看教材
小学语文五年级上册第八单元教材解读和教学建议
小学语文五年级上册第八单元教材解读和教学建议本组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。
先是两篇精读课文：《七律.长征》，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。
《开国大典》，通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。
然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，《青山处处埋忠骨》，情感细腻、真挚，人文内涵丰富、感人至深。
毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。
《毛主席在花山》，记叙了毛泽东在花山村的几件事，体现的是毛泽东热爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。
总之，这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到：毛泽东──他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。
走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标之一。
然而对学生而言，这里有诸多困难，加上本组是本册的最后一组教材，处于总结和综合训练的地位。
教学时，一是要尽可能地组织学生收集与课文相关的材料，以帮助学生读懂课文；二是要尽可能地帮助学生运用已获的知识和方法自读课文；三是要注意把握理解的度，不要盲目求深求透，如对《长征》一诗的理解，学生有所感悟即可。
另外，在感受的过程中，体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法，也是本组教学的重要目标。
主要目标：走近毛泽东，感受他伟人的风采和凡人的情怀。
体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法。
教学建议：1、突出单元主题，丰满领袖形象今天的孩子，对毛泽东这样一位伟人，只是在有限的书籍和影视作品中略知一二。
从一个口耳相传中万民敬仰的一代伟人，到大气磅礴的诗人；从高不可攀的革命领袖，到一位经受丧子之痛的慈爱的父亲，一位老百姓眼中亲切、似曾相识的首长。
《确定起跑线》教材简析
教材简析：《确定起跑线》是人教版课程标准实验教科书《数学》六年级上册75—76页，这是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。
教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。
教学目标1、知识与技能：让学生经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，从而学会确定起跑线的方法。
2、过程与方法：结合具体的实际问题，通过观察、操作、比较、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
3、情感、态度与价值观：在主动参与数学活动的过程中, 让学生切实体会到探索的乐趣，获得成功的情感体验，感受到数学在体育等领域的广泛应用。
教学重点：运用圆的周长计算公式，结合田径场跑道的结构，能根据起跑线设置原理正确计算起跑线的位置。
教学难点：综合运用圆的知识探究每一条跑道起跑点位置的设置。
教学准备：课件、表格等教学过程：一、创设问题情境，激起学习兴趣师：同学们你们喜欢体育运动吗?现在我请你们欣赏两场精彩的比赛视频，大家在欣赏的时候注意观察运动员的起跑和冲刺。
（播放课件2、3）师：谁来说说从刚才的录像中你发现了什么？生1：100米跑的运动员在同一起跑线上。
生2：400米跑的运动员没在同一起跑线上。
生3：他们的终点都是一样的。
播放课件4、5，验证学生的发现。
师：100米的运动员在同一起跑线上公平不公平？生：公平。
师：如果400米赛的运动员在同一起跑线上，会怎么样？预设生1：外圈长，内圈短，他们跑的长度就不一样了。
预设生2：如果最里圈是400米的话，外面跑道的运动员就会跑得比400米多，这样比赛就不公平了。
人教版小学数学新教材解析
小学数学教学中应注意的问题2012年秋季，全国各地中小学开始使用修订后新课标下的人教版新教材。
2014年秋季小学数学的所有年级将全部使用修订后的教材，这套教材既有继承又有创新，教材更加贴近学生生活，符合时代发展的要求，符合儿童认知水平。
一、人教版小学数学新教材的特点（一）修订后的教材，还将具有实验教材的主要特点。
即1.各部分教学内容编排体现课程标准提倡的数学教育教学理念。
如重视发展学生的数感，体现算法多样化，培养学生运算能力;提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念;加强对统计意义和作用的教学，培养学生数据分析的观念;设计内容丰富又生动有趣的综合实践活动，以利于学生积累数学活动经验，逐步形成应用意识、创新意识和解决问题能力。
2.以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。
3.教学内容的展开尽量体现知识的形成过程，为学生积累数学活动经验，学习数学思想方法提供机会。
4.注意体现自主探索、合作交流的学习方式。
5.注意体现开放性的教学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。
6.设置“数学广角”，安排渗透数学思想方法的内容，使学生逐步学会数学思维，提高解决问题能力。
7. 结合各部分教学内容进行对学生解决问题能力的培养。
（二）通过本次修订将使教材呈现出一些新的特色。
主要有：1.根据小学生学习数学的规律，体现合理的教学顺序和节奏，更利于学生理解数学知识、形成数学能力。
根据实验教材使用中获得的对教材编排的意见和建议，新教材对每一部分内容的出现顺序、例题设置、呈现方式和习题设计等都进行认真分析，调整了部分教学内容的出现顺序和教学节奏，使之更加符合小学生学习数学的规律，更有利于学生理解数学知识、形成数学能力。
例如，对一年级上下册的教学内容出现顺序进行了调整，将“位置”调到一年级上册，将“分类”调到一年级下册作为“统计”的教学内容。
又如，对一些知识的具体教学也做了更符合学习规律的安排，如对一年级上册“10的加减法”的教学，进行了新的编排，使之更符合学习规律，有利于知识的迁移和促进学生思维能力的发展。
新部编版一年级上册语文全册单元教材分析
新部编版一年级上册语文全册单元教材分析第一单元这是第一个识字单元，以“汉字家园”为主题编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》5篇识字课文。
《天地人》是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解世界。
《金木水火土》是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识世界的一种思维观念，即以自然界的5种物质——金、木、水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础。
五行之外，最重要的就是天地日月了。
《口耳目》主要是通过看图识字，让学生认识简单的身体部位。
课文分两部分：第一部分是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的5个生字都是他们熟悉的身体部位名称；第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。
《日月水火》呈现了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。
《对韵歌》是一篇韵文，以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏，提升学习语文的兴趣。
这五篇识字课文内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。
本单元的教学重点是关注儿童学习的特点，密切联系学生的生活实际，运用多种方法和具体直观的教学手段，帮助学生建立汉字读音、字形、含义之间的联系。
另外，学生从本单元开始进入正式的语文学习，教师要重点培养学生良好的学习习惯。
具体内容包括：朗读课文时要做到眼到、口到、心到，读正确、通顺，戒掉以前用手指着读的习惯；读书写字的姿势、田字格的运用、严格按照正确的笔顺笔画写字、戒掉随意书写的毛病。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，旨在引导学生和大人一起读故事，体会阅读的乐趣。
从学校角度看教材的更新
从学校角度看教材的更新引言教材是学校教育中不可或缺的组成部分，它对于学生的研究成果和学校的教育质量有着直接的影响。
因此，学校对于教材的更新需求和策略的制定至关重要。
本文将从学校的角度出发，探讨教材更新的重要性、现状和策略。
一、教材更新的重要性1. 适应教育改革的要求：随着教育改革的不断深入，教材内容需要与时俱进，反映新的教育理念和教学方法。
适应教育改革的要求：随着教育改革的不断深入，教材内容需要与时俱进，反映新的教育理念和教学方法。
2. 提升教育质量：更材可以保证学生接触到最新的知识，提高研究的深度和广度。
提升教育质量：更新教材可以保证学生接触到最新的知识，提高学习的深度和广度。
3. 满足学生需求：学生是研究的主体，教材的更新需要考虑学生的实际情况和研究需求，以更好地促进学生的研究。
满足学生需求：学生是学习的主体，教材的更新需要考虑学生的实际情况和学习需求，以更好地促进学生的学习。
4. 促进教师专业发展：材的使用可以促使教师更学观念，改进教学方法，提高教学水平。
促进教师专业发展：新教材的使用可以促使教师更新教学观念，改进教学方法，提高教学水平。
二、教材更新的现状1. 更新周期长：目前，教材的更新周期相对较长，不能及时反映教育改革和知识更新的成果。
更新周期长：目前，教材的更新周期相对较长，不能及时反映教育改革和知识更新的成果。
2. 更新内容不足：部分教材更新内容不够全面，无法满足学生和教师的需求。
更新内容不足：部分教材更新内容不够全面，无法满足学生和教师的需求。
3. 更新方式单一：教材的更新主要依靠出版社和编写团队的修订，缺乏多元化的更新方式。
更新方式单一：教材的更新主要依靠出版社和编写团队的修订，缺乏多元化的更新方式。
4. 资源分配不均：在不同地区和学校，教材更新的资源分配存在不均衡现象。
资源分配不均：在不同地区和学校，教材更新的资源分配存在不均衡现象。
三、教材更新的策略1. 建立多元化的教材更新机制：鼓励学校、教师、学生和出版社等多方参与教材的更新，形成开放、动态的教材更新体系。
《天窗》教材分析
教材简析课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。
课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。
作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。
全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
全文分三个部分。
1~2段，写天窗的来历。
3~6段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。
7~8段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。
教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。
同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。
教师可抓住文章的难点：为什么说“发明这‘天窗’的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。
”在解决难点时，教师先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。
在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。
特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。
建议本课教学用1课时。
解读与提示课题：在初读课文后可结合课题质疑：什么是天窗？为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？为什么说天窗是神奇的？第1~2段：主要写了天窗的来历。
“于是”在段中起到过渡作用。
第3~6段：写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。
可以先让学生勾画出自己从天窗中看到的和由此想到的语句，从中体会作者的思想感情。
第3段中，“慰藉”在字典里就是安慰的意思，同时还要注意引导学生联系下文理解。
第4段：“卜落卜落”中“落”读轻声，写出了雨脚的声，更表现了孩子天真的心。
教学三看三思心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学工作的责任重大。
在教学过程中，我始终坚持“三看三思”的教学理念，即“看学生、看教材、看课堂；思学生、思教材、思课堂”。
通过这一理念的实施，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
一、看学生在教学过程中，我始终把学生放在首位。
我认为，教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关注他们的身心健康和全面发展。
以下是我在“看学生”方面的几点体会：1. 了解学生的个性特点。
每个学生都有自己的个性和特长，教师要学会发现和尊重学生的个性，因材施教。
2. 关注学生的学习需求。
教师应关注学生的学习需求，针对学生的实际情况，调整教学内容和方法，提高教学质量。
3. 培养学生的自主学习能力。
教师应引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力，使他们成为终身学习者。
二、看教材教材是教师教学的依据，也是学生学习的工具。
以下是我在“看教材”方面的几点体会：1. 理解教材内容。
教师要对教材内容有深入的理解，把握教材的重点、难点，为教学做好准备。
2. 结合教材内容进行创新。
教师应根据教材内容，结合实际情况，进行教学创新，提高学生的学习兴趣。
3. 注重教材的实用性。
教材内容要贴近实际，使学生能够学以致用，提高他们的实践能力。
三、看课堂课堂是教师教学的主阵地，以下是我在“看课堂”方面的几点体会：1. 关注课堂氛围。
教师应营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
2. 提高课堂互动。
教师应注重课堂互动，引导学生积极参与，培养他们的思维能力和表达能力。
3. 强化课堂纪律。
教师应加强对课堂纪律的管理，确保课堂教学顺利进行。
四、思学生1. 思考学生的需求和期望。
教师应关注学生的需求和期望，满足他们的学习需求，提高他们的学习效果。
2. 思考学生的困难和问题。
教师应关注学生在学习过程中遇到的困难和问题，及时给予指导和帮助。
3. 思考学生的成长和发展。
教师应关注学生的成长和发展，为他们提供有益的建议和指导。
五、思教材1. 思考教材的适用性和实效性。
教材评价维度与标准_高凌飚
高凌飚／华南师范大学现代教育研究开发中心教授博导（广州５１０６３１）教育发展研究２００７．６Ｂ教材建设教材评价维度与标准!高凌飚随着新课程的实施和教材多样化政策的推行，全国共用一套统编教材的局面已经被打破。
目前全国有６８家出版社参与了教材编写出版工作，聘请大批在科研机构、大学和中小学的学者、专家编写中小学教科书，共出版了１７５套各学科的新课程实验教科书，在全国发行使用。
我国长期以来都是由独家出版社编写出版统一的教科书，而现在一下子有这么多作者、这些么多出版社参与编写了这么多套教材，其质量水平到底如何？它们是否符合素质教育的理念要求？如何评价和选择适合本地、本校的教材？这些问题受到广大学生、教师、学校、家长、各级教育行政部门以至整个社会的关注。
要回答这些问题，首先必须对教材进行科学和客观的评价，而要进行评价，首先必须确定符合素质教育要求的教材评价维度和标准。
一、教材的性质和功能教材的概念，有广义和狭义之分。
广义的教材指用于学校教学的所有媒体材料，包括教科书和各种配合教科书使用的印刷资料、多媒体音像资料，以及通过网络形式呈现的教学资料；狭义的教材主要指教科书。
由于教科书在教学过程中的重要地位，本文所说的教材实际上是指教科书。
要确定符合素质教育要求的教材的选择与评价标准，首先必须对教材进行定位，回答在素质教育的背景下教材是什么、为什么需要教材、它有什么功能、在教学中扮演什么角色等问题，明确指导思想。
对教材是什么的回答取决于不同的教育观念。
传统的教育观念以知识传授为中心，认为教学是由教师到学生的单向传输过程。
从这种观念出发，教材应该是汇集了人类知识精华的著作，具有学术性、权威性和本源性，是相应学科的学术论著、权威的教学资源和教学的基本依据。
从这种观念出发，教材是教学的出发点和内容，是教师必须信守的教学依据。
在素质教育背景下，这种以学科框架为教材框架、强调教材的学术性、权威性和本源性的做法受到了挑战。
首先，教学的目的不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感、态度、价值观方面的发展。
第六单元《除数是两位数的除法》教材解析人教版数学四年级上册
第六单元《除数是两位数的除法》教材解析人教版数学四年级上册《除数是两位数的除法》教材解析一、教材介绍“除数是两位数除法”是小学阶段整数除法学习的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法、三位数乘两位数的基础上进行教学的。
本单元分为两个小节：第一小节除数是两位数的除法口算，第二小节除数是两位数的除法笔算。
在第二小节的十个例题中,除最后三个例题是讲解“商的变化规律及简算”，其余七个例题都是讲解试商方法的。
为了便于学生逐步掌握试商方法，把这部分教材按照试商的难易程度，由浅入深，由简到繁地分为几个层次(见下表)，这样既便于学，又利于教。
编排特点1．按照计算的难易程度分层次编排。
为了解决笔算除法试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：（1）商一位数，这是笔算的重点内容，主要解决商的书写位置、除的顺序、基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。
对于试商的方法，本单元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看成与它接近的整十数去试除被除数。
这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。
在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。
（2）商两位数，分三段编排：用整十数除；除数接近整十数；除数不接近整十数。
让学生将商一位数的除的过程、试商方法等迁移至此。
2．注意引导学生概括计算方法。
计算教学，如果仅仅把总结、记忆计算法则作为重要环节，是不符合课改理念的，但忽视了方法的概括总结，既不利于学生更好地理解掌握计算方法，又不利于学习能力的提高。
为此，本单元教材不仅为学生创设了自主探索、合作交流的空间，放手让学生尝试，探讨口算、笔算的计算方法，而且适时地组织学生讨论、交流，结合具体问题概括总结计算的方法。
并在学生对比除数是两位数的除法与除数是一位数的除法的相同点和不同点的基础上，组织学生讨论交流，概括总结出除数是两位数的除法的计算方法，并用文本框的形式呈现不完整的计算法则，引导学生在补充的过程中，完善学生对算理的理解。
“预测”阅读策略单元教材解读——三年级上册第四单元
“预测”阅读策略单元教材解读——三年级上册第四单元一、统编教材阅读策略单元的编排统编版小学语文教材共设置了四个阅读策略单元，分别是三上的预测策略、四上的提问策略、五上的提高阅读速度策略、六上的有目的的阅读策略（见下表）。
这四个阅读策略教学单元是一个整体，在教学中要前后关照，具体到每一个策略单元，又是一个小的整体，单元内课文之间关系紧密，教学目标逐课提升。
学习阅读策略，学生要经过“学习——实践——运用”的过程，教学时要制定单元层级目标，明确每一课的教学目标，将阅读策略教学和运用落到实处。
二、“预测”阅读策略单元的目的学生要具备阅读能力，首先要有阅读兴趣。
教材在三年级上册第四单元安排“预测”阅读策略，并在单元导语中写道：“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
”说明本单元旨在帮助学生学习预测的基本方法，在边读边预测的过程中，感受阅读的快乐，激发阅读的兴趣。
本单元涉及到发展型学习任务群中的两个子任务群，“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”，这两个子任务群都是帮助学生在语文实践活动中，促进理解和表达，达到综合运用“预测”阅读策略的目的。
三、“预测”阅读策略单元内容安排“预测”阅读策略单元，是统编版教材首次以阅读策略为主线组织的单元，安排在三年级上册第四单元。
本单元围绕“预测”安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文，口语交际《名字里的故事》，习作《续写故事》和语文园地。
四、“预测”阅读策略单元语文要素分析本单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
”“学习预测的一些基本方法。
”纵向上看，教材在二年级时就开始引导学生获得必要的阅读策略，比如：二年级上册《雪孩子》，课文泡泡里提出：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？”二年级下册《蜘蛛开店》，课后思考题：“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事”。
通过对这些问题的练习，学生已经在无意识中练习了一些预测，为本单元的学习做了铺垫。
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学生如何看教材？
很多学生不会看书，这个不会就是不知道如何看书的意思，而不是不去看书；而历史的学习是需要以看书为主的。
这就产生出一批“学困生”，老师头痛，学生也痛苦。
学生需要一个指导看书策略的机会，教师也需要意识到这种指导的重要性，并付诸实施。
如何看书呢？现在很多学校强调学生背书。
这让我想起从前的一个同学，他能将课本倒背如流，而我从来不去背的，但他还是需要我给他讲解，在高考的时候，他考得也没我高。
我的学习以理解为主，就是找出教材的结构，使每个部分都发生意义，这样不用去背也就记住，而且丢掉课本后很长时间也不会遗忘。
我当时甚至可以将地图、注释建构进一个结构，所以我一直很为自己的逻辑推理能力骄傲。
我羡慕那些会背书的学生，但也为他们担心，因为再好的背书，没有建构成一个有机的内在关系系统，就不能将背的东西意义化，因此就不可能有悟的境界，也便达不到升华与运用的水平。
因此，我建议，学生看书的的第一个要诀就是将书的内容结构化。
结构化就是不建构就不看书，看书即要建构，将每一课、目、段、层、句都要读出独特的意义，然后建立相互之间的逻辑推理关系，并放置在一定的逻辑结构的树上，最后成为一个具有灵魂的认知生命系统。
这而就是对课本重新组合，简约化也好，规律化也好，网络化也好，总之，重新整合是必要的。
有一些人会因为浮躁而感觉这种建构耗时费力，还没等建构好，好没等尝到建构的好处，就气馁放弃了。
还有一些人，他的结构不是自己的，而是照抄于教师或者教辅的，因此结构就没有理解的基础，这结构的价值就体现不出来，长久下去，学生就会觉得结构反而没有什么意义，可能最后排斥结构的任何努力。
教师的工作，第一就是要力争给学生一个有质量的结构，第二就是帮助学生去领悟结构的魅力，并引导他们自己形成建构的意识和行为习惯。
学生看书的第二个要诀就是思悟。
将结构建立起来后，要在脑子里不断梳理，不断推敲，不断再现，不断体悟，达到闭目即结构活灵活现在眼幕上，结构的逻辑推理就如电流一样畅通并在每一个意义点上产生脉冲。
要做到半日读半日思，不忘记思这样一个环节，用思到结构活灵活现来作为思的水准。
我一直强调程门立雪这个成语的学习策略意义。
理学从佛教那里借鉴过来修行的方法，一是求静入山林，一是打坐为静悟，在蒲团上坐一坐，让所读在头脑中发酵，最终悟出知识中的内在道理，从而内化进自己的知识系统。
如果说建构是激活并网络知识的过程，则思悟是内化并呈现结构的过程，就是知识、结构于人合一的过程。
第三个要诀就是丢掉课本。
结构并思悟实现后，就可以丢掉课本了，因为一切都在头脑里了。
这个阶段，就是利用头脑里的结构，去大量的运用实践，检验和强化头脑里的结构，达到结构和问题解决的畅快淋漓，并建立问题解决策略结构系统。
这个阶段就是知识结构、问题解决策略结构与人合一的过程。
到了距离高考还有半个月的光景，再回归教材，达到短短几个小时就将所有的书本都看完的水平。
这半个月，就是通过回归，而实现教材与人的浑然统一的涅槃境界，你可以将书抛在半空里，来一个欢呼，以奖励自己。
看——结构——思悟——丢弃——回归——考场，这就是看书策略的答案。