语文课中不可缺失的审美教育
语文课中审美教育
浅谈语文课中的审美教育摘要:通过多种途径向中小学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的需要。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
语文教材本身是美,语文课堂是情感课堂,学生都有获取美的愿望和需求。
美的效用主要表现在它能丰富人们的精神生活,陶冶情操,纯洁灵魂,培养人们高尚的品格。
充分调动学生联想、想象力,是美育实施成功的关键。
关键词:审美学生情感一、问题的提出爱美之心人皆有之。
一个人如果不爱美,那他就不可能真正地去爱生活,爱他周围的人,爱他的国家。
所以在一定意义上讲,审美教育即是爱的教育。
人有爱美之心,表明人有求真向善之心。
人有求真向善之心,才会对大自然、对生活、对人生充满关切、热爱之情,激情永驻,志存高远;也才会孜孜以求地学习知识,掌握技能,探索真理,追求事业,献身社会;也才会善待自己,善待他人,他的生命才有价值。
学校基础教育的重要目标之一,就是培养下一代高尚的思想道德情操和精神品质,使其树立远大理想,成为对社会有用的人。
而实施审美教育有助于培养中小学生高尚的思想道德情操和精神品质,而且也是基础教育乃至高等教育的一项重要内容。
审美教育的基本内容是激发学生爱美之心,让学生自觉地去发现美、感受美、表现美、创造美,并且懂得怎样审美。
但近些年来,一些中小学校在全面贯彻落实党的教育方针方面出现了某些偏颇:学校全部工作倾向于应试教育,追求升学率,不同程度地忽略了审美和劳动生活技能两方面的教育,审美教育不能说没有抓,但起码是抓得不够目标明确,不够得力,成效不显著,喊在口头上、流于形式的居多。
基于此,笔者认为,学校通过多种途径向学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的重要举措,意义重大。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
二、通过语文课实施审美教育的基本条件(一)语文教材本身是美马克思主义经典美学理论指出,美的本质就是人本质力量的对象化。
人类通过自由自觉的劳动把自己的本质力量(创造力)表现出来,物化在对象之中,就是所谓“本质力量的对象化”。
语文教学中的审美教育
语文教学中的审美教育美育，即审美教育，也叫美感教育，是一种形象教育、情感教育。
它借助自然美、生活美、艺术美等美好事物陶冶感情.健全人的审美心理结构，使人在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到了提高，而且在人的精神面貌上也受到了教育。
在语文教学中渗透美育内容具有得天独厚的条件。
作为语文教师应重视和突出语文教学的审美因素，培养学生健康高尚的审美观，发展学生的想像和创造力，让学生在语文课的有限时空中得到美的陶冶、美的净化，领略美的魅力，从而全面提升他们的素质。
那么，浯文教学如何进行美育渗透呢？1.应注意挖掘教材的美.懂得欣赏美和感受美1.1道德的美。
朱德在《回忆我的母亲》一文中，通过描写母亲煮饭、种田、喂猪、养蚕、纺纱、挑水、和气待人、救济穷人等日常小事，体现了母亲作为”中国千百万劳苦人民中的一员”的本质特征：勤劳俭朴的品质、宽厚仁慈的美德、坚强不屈的性格。
文章以时间为经线.以母亲的优秀品德为纬线，把这些典型事例巧妙地编织起来。
首尾呼应，结构严谨，构成一曲弘扬中华”女性”美德的颂歌。
1.2图画的美。
主要体现在说明文中。
如《苏州园林》、《桥梁远景图》等，无不从事物的构造、用材、做工、雄壮等等方面向人们展现这些建筑的美，给人以雄伟壮观的图画美。
那些赞美祖国大好河山的散文也给人以”人在画中游”的图画美的感觉。
如《济南的冬天》、《竹林深处人家》等文章。
2.领略文章的情境美很多文学体裁都需要描写环境。
一般说来.怍者在描写环境时都会带上他观察世界、感受世界的个性特点。
在这里，我们把文学作品中描绘的环境称之为情境。
在语文教学中.首先要引导学生透过文章语言的具体意义.再参照自身的生活经验：这样日然而然就会在想像中加以补充，而形成一种”完整情境。
3.感受文章的人格美人格美是社会美的核心。
车尔尼雪夫斯基说：”美是生活。
”在社会生活中蕴藏着无穷无尽的美，主要通过社会性的人表现出来。
特定身份的人物反映特定的社会生活层面；不同时代、不同背景的人物折射出来的审美因素也有各自的时代特征和美学内涵。
谈美育的功能及语文教学中的审美教育
的真挚程度如何 ，决定其艺术感染程度的深浅” （ 托尔斯泰
《 论艺 术 》 ） 。 王 维 曾把 美育 别 出心 裁 地 叫做 “ 育 ”， 情
审 美能 力 ，提 高 他 们 的欣赏 水 平 ，陶 冶 他们 的性灵 ，净化 他 可 见情 感 对 于美 育 的再 要 性 训 练性 。
能帮 助 学生 树 立 高 尚的 审美 理 想 、健 康 的审 美情 趣 、 确 的 审美 观念 ，是 教 育 、教学 工 作 中不 可 忽视 的重 要 组 成 部分 。
一
、
美 育 的功 能
纵 观 教材 中的 作 品不 难发 现 ，精彩 的文面 、生 动 的形 象
（ ）美 育对 陶 冶 学 生的 高 尚道 德情 操 ， 树立 正 确 的价 无 不 闪烁 着 熠 熠 生 辉 的 美 点 ， 这 些 美 点 的存 在 方 式 或 露 或 一 值 观 和 人生 观 具有 要 作 用 藏 ，或柔 或 刚 ，或 优 雅柔 媚 ， 或和谐 恬静 ，或 崇高 激 越 ，或
力 ，极大 地激 发 了他们 对 科 学知 识 的 由衷 向往 和 创新 精 神 。
二 、美 育与 语 文教 育 的 关系 （ ）美 育 是语 文 教 学 的任 务之 ～ 一
文 学 教育 是 一种 情 感 教育 。‘篇 文 学 作 品必 须先 拨 动人 ‘ 的心 弦 ，才 能 发挥 它 的思 想 道德 教 育作用 。 “ 人 心 者莫 先 感 乎 情 。 ”文 学 家 必 须 “ 情 而 造 文 ” （ 《 心 雕 龙 ・ 为 文 情
谈 美 育的 功能及 语 文教 学 中的 审 美教 育
０宋 华
在学 校 教育 中，运 用 自然 美 、 社会 美 、 艺术 美 、教 育 美 力培养、智力开发、审美教育和思想品德教育是语文教育完
论语文教学中的审美教育
论语文教学中的审美教育随着语文教改的不断深入，“培养学生健康高尚的审美情趣”，“初步具有辨别是非善恶美丑的能力”，这已不再是写入大纲的空话，而是语文教师深化教改、实施素质教育，使学生在语文知识、语文能力、思想道德、心理品质等方面都得到发展的一项重要任务。
“文道统一”，这历来是语文教学首要的教学原则，美育是它的重要思想内涵。
特别是在当今纷繁复杂的社会里，扩大对外开放无疑给中国社会带来了蓬勃发展的生机，然而，也无可避免的带来一些消极腐败的东西，事物往往是美丑、善恶、好坏想杂，鱼目混珠。
这对于正在追求丰富多彩的生活而又缺乏鉴别能力的青少年来说，最容易被诱惑。
所以，教师在语文教学中有机渗透美育因素，从根本上重视和加强审美教育，全面提高学生的审美素质，是教师所不可推卸的一项神圣职责。
那么，怎样才能在语文教学中有机渗透美育因素，全面提高学生的审美素质呢？首先，教师要端正教育思想，正确处理好教师、学生、教材三者之间的关系。
任何一种教育活动都离不开教师学生教材这三方面的因素。
审美教育也不例外。
与其他教育活动一样，在语文审美教育过程中，教师处于主导地位，是审美教育活动的具体的组织者、操作者、管理者，全局性的辐射教材与学生，并起着双向交互的引导和组织作用。
审美教育质量的高低，与语文教师所发挥的主导作用有着最直接的联系。
教材，即现行通用的中小学语文课本，所选课文都是美的物质载体，是教师和学生进行审美教育活动的主要材料。
教师对学生进行审美教育，学生对审美技能的获取，都必须借助于教材这一中介媒体来完成。
学生是教学活动的主体，在整个审美教育活动中，主要指向的也就是学生。
在小学，学生的模仿心理很强；在中学，特别是初级阶段，学生的生理、心理、情感等的变化最明显。
所以，正确认识和掌握学生在不同时期的特点，结合审美教育的直觉性、形象性、感染性等特点，“寓教于乐”，这是实施审美教育的一把钥匙。
其次，教师要深入研究教材，认真挖掘美育因素。
新理念下语文课堂教学中的审美教育
新理念下语文课堂教学中的审美教育语文课堂教学中审美内容是丰富多彩的，学生面对语文课文，不仅仅是一大堆优美的语言文字，而且是对美景的欣赏、对美的生活的感受、对美的精神的感悟。
因此，我们必须高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。
一、注重审美感受能力的培养朱光潜说：“美感起于形象直觉。
”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。
也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。
二、注重审美想象及联想能力的培养教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。
这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提出问题时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。
奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容a和b 中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。
”这种联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。
吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。
一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的”情结”，诱导学生阐发、品味。
所以要充分利用课本提供的“探究与练习”，设置想象、联想的阶梯。
三、注重审美情感及审美理解能力的培养语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。
语文教学中的审美教育
语文教学中的审美教育美育是培养人的美的理想、美的情操、美的品格、美的素养的教育，通过美育，使人们具有欣赏美、创造美的能力等，这也就是我们习惯上说的审美教育。
审美教育以培养人的情操、培养人的审美能力为目的，在语文教学中对于学生的健康成长起着重要作用。
语文课具有丰富的美育内容，对学生进行审美教育，语文具有特别重要的地位。
可以说，在学校众多的美育活动中，课堂美育是最重要的活动形式，而在课堂美育中，语文教学又是具有举足轻重的美育途径。
长期以来，人们往往注意语文课在文化学习中的基础地位，却忽略了语文课的美育作用，只把它当成智育、德育的手段，而很少注意它在培养人的审美情趣、审美观念及对美的欣赏能力和创造能力方面具有的独到价值。
可以这样说，人类对美的信息的获得，对美的欣赏的视线，对美的创造的完成，对美的观念的确立，都与语文课有着千丝万缕的关系。
可以说，语文课从内容到形式无不与美学有关，语文课自然也就有了其他课程不可替代的作用。
首先，语文课可以培养人正确认识美的形态。
美的形态多种多样，可以是自然美、社会美、科学美、艺术美。
而艺术美又包括文学美、绘画美、雕塑美、音乐美等多种形式。
先说自然美，我们在进行语文教学时，从徐霞客的《游黄山记》中认识了黄山的奇峰、怪石、云海、劲松，也从徐霞客的《黄山记》看到了大自然中黄山的鬼斧神工之趣，从而认识了黄山的自然之美。
《与朱元思书》中春江的清流幽谷，《风景谈》断壁残磨的“桃林小景”、《岳阳楼记》洞庭湖阴雨季节的浊浪排空和晴日的上下天光，一碧万倾……不同的自然景物，给与我们不同的自然美，给我们不同的感受。
或诉诸于视觉——线条、形状、色彩，或诉诸于听觉——冷冷作响的清流、婉转悦耳的鸟鸣，或诉诸于味觉、嗅觉——暗香浮动、清香扑鼻、芳草诱人。
而这些感受，让人由自然而社会，在流连忘返之后，既感受到自然之美，也感受到美的意蕴。
如《与朱元思书》中描绘了自然美景之后，顺手带过“莺飞戾天者，望峰息心；经论事务者，窥谷忘返”，说明自然景物让忙于事务的人也会在自然中得到心灵净化。
浅谈语文教学中的审美教育
浅谈语文教学中的审美教育南海信息技术学校刘庆云内容摘要：对学生进行审美教育，能陶冶高尚的情操，是德育的必要补充；同时能开拓学生的智力，是培养创造型人才的重要环节。
语文教学是审美教育的一个重要环节，因此，教师应充分挖掘教材中美的潜因，灵活运用多种教学手段和高超的教学技巧，寓审美教育于教学之中。
本文就审美教育的必要性及语文教学中如何贯穿审美教育等方面进行了研究和探讨，以期引起语文教师对审美教育的重视。
关键词：语文教学审美教育语文新课程标准中明确指出，语文教育的目的是传授语文知识、培养语文能力、提高语文素养，同时培养学生健康高尚的审美情趣。
可见，美育是语文教学重要目标之一，它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生来获得知识、陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力，形成健康高尚的品质，从而使语文教育中的德育更具特点，更有实效。
因此在语文教学中加强审美教育是必要的。
同时，通过语文课进行审美教育具有得天独厚的条件。
从美学的角度看，语文是一门充满美的魅力的学科，所选课文，大都是古今中外的名家名篇，这些语言艺术的瑰宝，是从长期文化发展史中筛选出来的精神财富，它们文质兼美，文情并茂，为历代人们所传诵，具有很高的审美价值。
而且语文教学活动富有美的形象性、感染性、社会性和创造性的因素，极有利于美语的施行。
根据自己半年来的教学经验和教训，我总结出了关于审美教育的几种方法和途径，在这里提出来与大家共同探讨。
在语文教学中进行审美教育必须要在渗透上下功夫，将美育有意识、有计划地渗透到语文教学的全部活动中去。
用审美的观点，从分析文章的形式和内容入手，通过语言文字的表象引导学生发现自然美，认识社会美，挖掘科学美，体会人情美，欣赏艺术美，激发起学生学习语文的浓厚兴趣，使他们在美的氛围里入境、品情、悟理。
在吸收语文知识和提高语文能力的同时受到审美教育。
一、展示教师美，诱发审美情感。
创造美的氛围，建立融洽的师生关系，是审美教育的前提。
论语文教学中的审美素质教育
论语文教学中的审美素质教育教育家蔡元培先生曾指出：“凡是学校所有的课程都没有与美育无关的。
”语文课也是如此。
语文课不仅要练习学生听、诎读、写的能力，而且要注重培养学生健康、高尚的审美观和爱国主义精神。
这意味着语文课不仅要担负起培养学生高尚道德、发展学生智力的任务，还要对学生进行审美教育。
初中语文教学作为一门语言艺术的教学，与美育的关系是十分密切的。
语文学科的教学过程中蕴含着十分丰富的美育内容，二者始终辩证地统一在一起。
语文作为一门工具性的人文学科，涉及到自然美、社会美、艺术美的诸多方面。
在语文课中，有许多美的故事，美的人物，美的形象和意境，以及许多美丽的词语等。
教师对学生审美能力的培养，实际就是引导学生用自己的头脑和眼睛对作品的优劣，美丑进行思考并作出准确的判断。
而作为涉世不深而又缺少生活经验的中学生来说，他们的审美可能是处在一种初级阶段，获得美感仅是一种直觉，而审美能力的培养就要求教师在学生初步理解作品的基础上，通过各种手段依据作品创建意境，在激起学生情感涟漪的同时，引导他们将道德情感和理智参与进去，并结合自己的生活经验鉴赏作品深层次的美，从而不断提高他们的品味。
审美能力主要包括三个层次： (1)感知美的能力。
主要是培养学生在阅读中具有审美意识，能敏锐的捕捉作品中的美学因素；(2)鉴赏美的能力。
引导学生自觉深入的体验和领悟作品的形象和语言，初步养成高雅的审美情趣； (3)创造美的能力。
在实践中以已有的审美能力为基础，发挥想象、思维、表达、鉴赏、等审美创造力。
在教学中，如果我们把语文视为美学载体，就可以发现，语文可以传达世界上美学家们所研究、所表达的一切的美。
因而可以从审美的角度来整合语文这一学科的工具性、人文性。
力求在审美情感的参与下，充分发掘语文教材中的审美因素，把知识的传授与美感体验结合起来，据不同文体，设计不同的切入点与鉴赏点，使学生在掌握知识的同时，培养其审美意趣与审美能力，全面提高学生的素养，完善个性品质。
中小学语文课中审美教育
浅谈中小学语文课中的审美教育众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。
学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。
语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。
我们中、小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。
一切实践证明，在所有各门课程中，加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基础。
其中，审美教育是非常重要的，要进行审美教育，须培养以下能力：一、培养审美感受能力视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。
朱光潜说：“美感起于形象直觉。
”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。
也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。
二、培养审美想象及联想能力教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。
这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。
一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。
语文教学中审美教育论文
浅谈语文教学中的审美教育审美教育是语文教学中不或缺的一个重要环节。
教师应该深入挖掘教材中美的因素，努力寻求正确的方法，从不同角度，采用多种途经将审美教育渗透于语文教学，使学生在美的感染中学好语文知识，通过对学生的美育教育，使其自觉地把美育和智育、德育联系在一起，不断提高自身的审美能力，由感性上升到理性认识，让学生在受到教育之中发现美、创造美。
一、培养审美感受能力视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。
美感起于形象直觉。
语文课的审美教育源于作品的语言，可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。
也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的，我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。
例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。
我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
二、培养审美想象及联想能力教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。
这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行”勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。
吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。
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语文课中不可缺失的审美教育
摘要：我们生活的世界并不缺少美，真正缺少的是发现美的眼睛。
笔者从注重美的心灵、理解美的意蕴、品味美的语言、领略美的形式、培养创美能力等五个方面阐述了如何在语文教学中进行审美教育。
关键词：语文教学审美教育
新修订的《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作水平，口语交际能力。
由引可见，美育在人的全面发展中具有重要地位和作用，它独立于其他各育之外，又渗透在其它各育之中。
语文课是美育因素较多的一门学科，差不多每篇作品中都含有美育因素，对学生进行审美教育方面有着得天独厚的条件。
同时《中学语文新课程标准》明确地将培养学生“健康高尚的审美观”作为教学目的之一，那么，我们如何利用语文课去实施审美教育呢？
1 挖掘美的心灵
美的心灵，是指人的精神方面的美，是一种内在的美，它是一个人的美好高尚的理想、品德、性格、情操、丰富深湛的学识修养等具体显现于实际生活中的语言，特别是行动上。
语文教材中荟集了古今中外大量的文学名作，这些作品塑造了许多心灵美的光辉形象，在他们身上有着许多闪光的东西，他们的思想、行动，大多是高尚的、进步的，与正义和真理联系在一起，使人崇拜，使人向往。
教师如果善于挖掘这些课文中本身所具有的文学因素，引导学生正确理解这些人物的内心世界，就能激发学生的感情和想象，使他们从人物的心灵美中得到陶冶，产生共鸣，能以作品中的光辉形象为榜样，去追求美的心灵，进一步创造美的生活，做一个具有崇高理想和高尚情趣的人。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”的屈原；人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”的文天祥，他们追求光明，憎恶黑暗，披肝沥胆，表现出忠贞不渝的爱国精神。
哥白尼大胆质疑，勇于创新，布鲁诺坚持真理，面对“上刑”至死不悔，表现一种为科学而献身的大无畏精神。
高尔基《母亲》中塑造的母亲，纯真无邪，为传播革命真理勇敢无畏大义凛然，为革命不惜牺牲一切。
2 理解美的意蕴
美的意蕴是美的心灵的外现。
语文教学的主要目的是传授语文知识，培养学生的阅读和欣赏能力，欣赏能力的培养，从根本上说，就是审美能力的培养。
文学欣赏是一种以情感为中心的综合性的活动，由客观的艺术美过之于欣赏者主观的审美感受，其突出的表现就是共鸣。
语文课通过优秀的文学作品所展示的艺术美及其以艺术形式所再现的社会
美、自然美，给我们提供了丰富的进行审美教育的材料，教师要生动地、形象地、创造性地把这些教材中的美传达出来，把学生带入作品所创造的意境中去，培养他们美的情趣，理解作品的意蕴。
例如：朱自清《荷塘月色》有这样的文字“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”
“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏的名曲。
”
前者的一段文字是现实的嗅觉唤起听觉印象，后者的一段文字由光影想起名曲，起初的视觉又引来了储存在记忆中的听觉，使赏心悦目和动听悦耳相通，这样使读者心移神随，驰骋着自由的想象，去捕捉那微妙的美感，朦胧的意向，从而给人以美的满足。
3 品味美的语言
“文以载道”语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。
文学是语言的艺术，离开了语言，就不可能有文学作品，所以高尔基称语言是“文学的第一要素。
”
凡作家为了准确鲜明反映社会生活，在创作时，都在语言上狠下功夫，创造最美的语言。
唐代大诗人贾岛就有“两句三年得，一吟双泪流”之慨叹。
例如鲁彦在《听湖》中描写大海“波浪轻松吻着岩石，像朦胧入睡似的”。
“大大小小的岛屿拥抱着，偎依着，也静静地恍惚入了睡乡”。
“星星在头上眨着庸懒的眼睛，也像欲睡了。
”作者紧扣一个“睡”字，写出了大海柔美的情感。
因此，我们在教学中，通过作品语言的分析，让学生去品味作者锤炼字句的苦心和功力，以及遣词造句所取得的艺术美。
例如《荷塘月色》中有一句“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
”一个“泻”字极准确地写出圆月普照，一泻无余的景象。
4 领略美的形式
成功的文学作品，不仅表现在他的思想内容，丰富的人物形象，生动精炼的语言，也表现在作者匠心独运的艺术构思上。
在语文教学中，引导学生领略文学作品形式之美，也是审美教育的一个重要内容。
中学语文课本所选作品，体裁广泛：诗、词、曲、赋、散文、小说，还有童话、寓言、传说、民事故事、科学小品，这些不同的文学体裁，样式各有其不同的审美特征和审美因素，其次，所读课文，结构灵活多变，没有固定的一律的模式。
《故乡》一文以“我”回故乡的活动为线索，安排情节，以”我”回故乡——在故乡——离故乡的顺序，把所思所闻所感所忆的各种材料组织起来，内容涉及许多方面，但却有条不紊。
5 培养创美能力
课堂教学在陶冶心灵，传授知识以获得审美能力的前提下，语文教学中的美育还必须注意培养学生创造美的能力，使他们能够运用美的语言、形式、技巧表
现自己对生活的热爱，对真理的追求，对崇高理想执着向往等美好感情。
也就是说，不仅要让学生知善知美，而且能够创善创美。
对学生创美能力的培养，从根本上说，就是培养学生对美的观察能力、构思能力和表达能力。
培养美的观察能力，就是使他们具有备一双发现美的眼睛。
我们面对的旭日东升、杨柳晓风、落日霞光，以及无限的沙漠，澎湃的大海，巍峨的高山……那是一种自然美。
我们看见的尊老爱幼、拾金不昧、见义勇为、秉公执法……那是一种社会美。
例如在鲁迅的《社戏》中刻画的阿发和六一公公月下归航一段，双喜“先跳下去”征求阿发的意见，在阿发家地里各摘一大捧，阿发的“偷我们家的罢”充分体现了一张纯朴憨厚的人物。
培养美的表达能力，主要是要求学生注意文字、技巧、形式、风格，教师既通过课文讲解，又通过作文评点，在比较中让学生分辩优劣高下，学到表达美的本领。
课堂教学涉及内容广泛，但语文教育中审美教育是不可缺少的组成部分，语文教师在教学中应该把学生引入美的迷宫，让他们观察美、感受美、鉴赏美、热爱美、追求美、创造美，使他们形成健康高尚的审美观念和审美情趣。