如何激发学困生的学习兴趣
学困生学习兴趣培养几点体会
学困生学习兴趣培养的几点体会人们常说“兴趣是最好的老师”，要想改变学困生学习的落后状况，提高学困生的学习成绩，培养学困生的学习兴趣是关键所在。
因此，要使学困生不学困，或者发展成为“不学就困”，就必须注重学困生学习兴趣的培养。
现就自己的教育和自身的体验对如何培养学困生的学习兴趣谈点初浅的体会：一、创设情境激发学生学习兴趣孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”也有人说，兴趣是做成一件事的先决条件。
帮助学生开拓自己的视野，让学生接触更多的认知领域。
唯有接触才能尝试，唯有尝试才能让学生找到学习的乐趣。
因此，教师在课堂教学中根据学生的心理特征及教材的特点，为学生精心设计，创设生动的情境，使学困生也能在愉悦中进行学习。
宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的兴趣，而且也有助于培养学生的创造性思维能力。
良好的学习环境是人富于幻想，充满激情。
在一个人的心灵里，存着求知好学，渴望知识欲望，而人的创造意向来源于强烈的求知欲望，因此创设情景，激发学生的学习兴趣，这是培养创新能力的前提。
有了强烈的“情”就能产生浓烈的“趣”，有了“趣”，就能产生强大的学习动力，产生创新学习的意识。
苏霍姆林斯基还说过“只有在因学习而产生鼓舞力的地方，才会出现学习的兴趣”要激发和培养学生对知识持久、稳定的学习兴趣一定要让学生在学习中不断体验成功的感觉。
实践证明，只有学生通过自身努力，取得成功时，不但在精神上带来极大的鼓舞和愉悦，更能产生强烈的学习兴趣，如果此时再接再厉，不断成功，学习兴趣就会更加浓厚，最终形成“成功——生趣——再成功——更生趣”的良性循环。
二、以教师的爱使其重塑学习自信心常言道：亲其师，才能信其道。
作为一名教师，要变师生关系为朋友关系，特别是要与学困生交朋友。
实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。
如，我曾教过一名学生，语文基础、学习习惯都差，在同学们心中，他就是我们常说的“双差生”了，我接班时，自然对他也没什么好感，所以他的成绩也就越来越差。
如何提高学困生的学习兴趣
中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2011）08-033-01
全面推进素质教育的今天，不同的人在学习上得到不同的发展。然而，一些学困生在学习上却还存在着许多令教师头疼的问题，现结合自己从教十几年的实践，谈谈如何提高学困生的学习兴趣。
一、帮助学困生培养学习习惯
二、帮助学困生克服自卑，树立自信
小学生的心理特点是活跃的，积极向上的，他们总希望得到老师的鼓励和信任，老师应该做到关心、尊重、信任他们，师生关系融洽，学生就会自尊、自信、心情愉快，积极努力上进。因此平时我非常注意自己的教学态度，说话做事都不能挫伤学生的自尊心和自信心，如三年级的韦金宝同学，个子瘦小，学习进步缓慢，有时无故缺课，班上的同学瞧不起他，甚至挖苦讥笑他，这时我看他在心上，无心向学，作业不完成。经我调查了解实际情况后，我将他安排在前排位子。课堂经常注意他，并提问他力所能及回答的问题，用和蔼信任的眼光看着他，使他感到老师的亲切和信任。使他克服心理上的自卑，树立了自信心，我利用课余时间找他说说心理话，耐心辅导他有困难的地方，同时教育本班学生都来关心他的学习和进步，这样他和同学们一道，刻苦学习，到期末考试时他居然考了65分，看到他进步如此的快，我感到无比的高兴。
诸如此类例子，举不胜举。我们不难看到学生的情况各不相同，造成他们学习困难的原因也不相同，要想激发学困生的学习兴趣是非常复杂、艰辛、细致的工作。因此，教师们应该对这些学生采取有效的教育方法，才能产生效应，达到最佳的教学效果。
三、激发学困生的学பைடு நூலகம்兴趣
我在教学中体会到，学生的兴趣与学习关系极大，学生对学习感兴趣，学习积极性就高，课上精力充沛，注意力集中就容易学得好。反之，就不可能学好。为此，我在课堂教学中适当地照顾学困生，对他们采取"三优"措施：优先提问，通过多回答问题，促进他们思维能力的发展；优先批改作业，使他们存在的问题及时补充；优先辅导，帮助他们没有学透的知识和巩固所学的知识。如韦富伟同学，家长、老师、同学都公认他特懒，每次作业他总是拖拖拉拉，同学们都笑他"老乌龟"。于是我针对他爱拖欠作业的习惯，一下课我马上催他写作业，使他能及时把作业交上来。
教师应该如何让学生爱上学习
教师应该如何让学生爱上学习1、运用多种教学手段，激发学习兴趣。
在教学中，(1)教师要积极调动学生主动参与思考问题的积极性，采用启发式、讨论式等多种生动活动的教学方法，减轻学困生单独回答问题的心理压力和恐慌症，对他们的作业要逐步批阅，对错误的地方要帮助分析错误的原因，给予诱导性评价，使其乐于订正，订正后再给予鼓励性评价。
(2)教师要充分利用教具的直观性、模型的逼真性、图画的形象性等来创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，有条件时还可以利用多媒体进行辅助教学，激发学生学习兴趣。
2、激发学困生的成就感。
学生有学习中获得了成功，对于形成、巩固和发展他们的学习兴趣起着特殊的作用。
在学困生的身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。
因此，教师要做一个有心人，平时多观察，发现他们的优点，及时表扬，鼓励学困生继续努力，并为自尊性强的学困生创设成功的机会和条件，如让他们优先发言，倘若他们一时回答不出来，教师应耐心、热情地启发，学生如能经常受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对数学感兴趣，形成一个“成功——有趣——再成功——再有趣”的良性循环过程，从而逐渐进步。
3、培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯有助于非智力因素的培养，而培养非智力因素是现代教育的重要目标之一。
“小学数学教学新大纲”就明确指出“要培养学生计算在仔细、书写整洁、自觉检验以及独立完成作业的学习习惯”。
在教学中，教师应根据学困生可塑性强的特点，采取有效的措施，有意识地进行训练和培养。
(1)加强常规训练，严格要求。
如培养学困生用心听课的习惯，上课能坐得住，不但要专心听教师讲，还要注意听同学讲，学会听，能听懂;并要求他们作业书写整洁规范、一丝不苟;另外要求学困生今日功课今日完成，决不拖拉。
(2)抓住时机，有效地进行培养和训练，如口算时，比一比，哪位学困生算得既快又对，扮演、笔算、做作业时，比一比哪位学困生书写认真，工整规范，并举办优秀作业与进步作业展评活动，让学困生产生上进心理，使他们明白，只要自己努力也有参展的机会，从而激发他们良好的学习习惯。
如何提高学困生的学习兴趣
如何提高学困生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
要想提高学困生的学习成绩，就得提高他们的学习积极性。
学困生除了学习基础差或学习方法不当之外，主要是对学习缺乏兴趣。
比如有的学生散漫无羁，抱着我行我素的态度；有的学习不主动，敷衍了事；有的因为偏爱莫一学科造成学习成绩不佳。
但是少年儿童的可塑性极大。
教师要努力培养学困生的学习兴趣，从根本上促进转化。
一、借助成功体验，培养学习兴趣。
学困生之所以丧失学习兴趣，是由于失败体验接连不断。
这种失败体验会让孩子变得麻木不仁，对所做的事失去信心。
教师要承认孩子的差异，对学生的要求应当进行分层，不作横向比较，只要在原有的水平上有所提高，就要给予鼓励。
在课堂上，简单的问题要尽量让学困生回答，答对了，教师对他表示祝贺。
还可以在作业本上写些鼓励性的批语，如:你的作业越来越整洁了；你这段时间学习进步了等。
通过鼓励表扬，借助他们的成功体验，激励他们的求知欲望，帮助他们树立信心，增强主动学习的动力。
二、学以致用，提高学习兴趣。
引导学生把学到的知识运用到生活实践中去，让学生体会到所学知识是有用的，同时也发现自己的不足，从而提高学习兴趣。
例如学生在写作文时常常觉得无话可说，往往是为了完成任务东拼西凑。
，学困生就更不用提了。
老师就让学生从用我手写我心做起，事实是怎么样就写成什么样。
从当天的值日情况写起，写完了当堂读给全班同学听，看看是否属实。
也许学生开始记的是流水账，但只要写的是事实，抒发的是真情，教师都让学生报之以掌声。
这样，他们的学习兴趣大大提高，学习成绩也有了明显的进步。
三、利用兴趣转移，提高学习兴趣。
在学生学习目的不明确、缺乏学习动力的情况下，利用他们对其他活动的兴趣，使这种兴趣转移到语数学科上来，从而产生对语数知识的需求。
例如，有一名学生非常爱画画，一有时间就扑在画画上，有时还为此拖欠了作业。
老师让他利用长处去画黑板报报图。
当他沉浸在同学们的啧啧称赞声中时，启发他说，要想把画画得生动传神，就得有一定的文化功底，这样才能更好的体现绘画的精髓。
如何提高学困生的学习兴趣
如何提高学困生的学习兴趣王雪学困生是每个班让老师头疼的学生，面对如何提高学困生的学习兴趣，我校经过讨论得出以下几点方法，仅供参考。
1、关心关注学困生，不仅关心他们的学习，还要关心他们的生活以及他们的一些细小的变化，多与学困生谈心交流，拉近与学困生之间的距离，并且经常与家长沟通，在家长面前多表扬学困生，让学困生在学校中能够感受到温暖。
2、提升学困生在班级中的认同感。
只要有一点进步，无论是哪方面的，都要在班级中及时表扬，让其他的学生看到他们身上的闪光点，每一次的班会都要表扬1至2名学困生并给予奖励。
3、结对帮扶。
给学困生找一个帮扶人（帮扶人要有责任心、耐心、爱心），发动学生帮学生，要给予帮扶人一定的奖励，这样帮扶人才会心甘情愿的帮助学困生，每个周对结对帮扶的两个人都进行评比。
4、让学困生明白学习的重要性。
给学困生制定合理的目标，让他们慢慢的向自己的目标靠近，同样也对于进步的进行奖励。
5、尽量让自己的课堂充满欢乐，让孩子们乐学，每节课都要找一些简单的问题提问学困生，一方面让学困生提高警惕，另一方面也是间接的给他们自信；如果学生们有兴趣才会与听讲，所以更要培养他们的学习兴趣，多多的鼓励，多多的表扬。
6、在课前要督促学生学会预习。
学困生自觉性比较差，所以需要老师时刻督促，课堂练习也尽量找简单的题让学困生做，及时评价，及时订正。
7、在课后的作业上，给学困生的作业要有针对性。
量少，但要确保正确率，有问题及时辅导，及时纠正。
8、对于学困生的辅导，老师更要花时间，要有目的性，差哪补哪，要有一个周密的辅导计划。
对于学困生的检测更要做好充分的准备，学困生的检测要更加的简单，更加直观。
对于学困生，教师要有足够的耐心和爱心，时刻关心关注，让学困生在学校健康快乐的成长。
学困生辅导方法
学困生辅导方法一、了解学困生。
1.1 深入观察。
学困生不是无缘无故学习困难的，得好好观察他们。
就像侦探破案一样，从他们的课堂表现、作业完成情况、课间活动这些小细节入手。
比如说有的孩子上课老是走神，眼睛虽然看着黑板，但是心思不知道飘到哪里去了，这时候就得多留意，这可能就是他学习困难的一个小信号。
1.2 真诚沟通。
要和学困生打开心扉聊天。
别端着架子，就像朋友唠嗑一样。
问问他们学习上哪里觉得难，是不是有啥烦心事影响学习了。
有的孩子可能会说觉得数学像天书，怎么都搞不懂，或者是家里爸妈老吵架，没心思学习。
这时候咱就找到了问题的源头。
二、辅导策略。
2.1 因材施教。
每个学困生的情况不一样，得对症下药。
如果一个孩子是因为基础知识没掌握好，那就得从最基本的概念、公式开始补。
就好比盖房子，地基没打好，楼肯定盖不起来。
要是孩子是因为学习方法不对，那就得教他一些实用的方法。
比如说做数学题可以先把题目中的关键信息画出来，就像在草丛里找宝藏一样，先把宝藏的线索找出来。
2.2 激发兴趣。
兴趣是最好的老师，这话一点不假。
对于学困生来说，把他们对学习的兴趣提起来是关键。
可以把学习内容和生活联系起来。
像学英语，就可以用英语说说日常生活中的东西，什么苹果是“apple”，香蕉是“banana”。
还可以讲一些和学科相关的有趣故事。
比如学物理的时候，讲讲牛顿被苹果砸了发现万有引力的故事，让孩子们觉得学习不是那么枯燥无味，而是像探险一样有趣。
2.3 鼓励表扬。
学困生最缺的可能就是自信心了。
咱们得像给小树苗浇水一样，多给他们鼓励和表扬。
哪怕他们只有一点点进步，也要夸夸。
比如说孩子之前数学只能考30分，这次考了40分，你就得说“真棒，这进步可不小呢，继续加油肯定能更好。
”可别小看这几句夸奖的话，对孩子来说可能就是黑暗中的一束光。
三、长期支持。
3.1 建立信任。
和学困生建立起信任关系是个长期的过程。
要让他们觉得你是真心为他们好，不是只走个过场。
激发学习兴趣,提高学困生成绩
激发学习兴趣，提高学困生成绩作者：金昌录来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期1. 精心设计教学过程，激发学困生的学习兴趣。
教师必须深入、透彻地钻研新课标，明确教学目的、教学重点和难点，掌握教学内容的各个概念、定义的表述，仔细研究其中每个措辞的含义与作用；并且采用对比法，突出关键词语，揭示概念之间的区别和联系，把教学内容安排得引人入胜，具有科学性、启发性，使学生形成一种渴求学习物理的知识内部动力，兴致勃勃地学习。
2. 发挥多媒体的优势，激发学困生的学习兴趣。
学生在学习物理过程中常常感到单调、乏味，缺乏兴趣，这同我们教学手段和方法的陈旧是有直接关系的。
多媒体的发展与运用给我们教育、教学手段的改革开辟了一条新的途径。
它集图像、声音、动画、视频于一体，以生动活泼的形式直接作用于学生的感官，使物理教学动静结合、声图并茂；而且可以化抽象为具体、化微观为宏观，从而使学生感到易学、爱学、乐学。
因此，在教学中可充分发挥多媒体的优势，激发学生学习的兴趣。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，在物理教学过程中，教师应利用多媒体教育技术为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维、探索物理现象的兴趣。
如，在教学声现象时，采用多媒体放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：声音是怎样发出的·为什么每个人、每样乐器的音乐不一样·自然而然地想知道其中的究竟。
这样不用教师讲，他们就会自主地互相讨论，讨论不出就会去阅读、去探索，从而获得新知识。
3. 多和学困生沟通，激发学困生的学习兴趣。
良好的师生关系直接影响着学生的学习情绪和教师的教学效果。
学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然对老师的课表现出浓厚的兴趣。
学困生辅导计划(精选7篇)
学困生辅导计划（精选7篇）人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，该好好计划一下接下来的工作了！相信许多人会觉得计划很难写？读书破万卷，下笔如有神，该页是勤劳的编辑帮大伙儿收集整理的学困生辅导计划（精选7篇），仅供参考。
学困生辅导计划篇一一、学生情况分析周：因身体原因反应慢，课堂上的内容基本听不懂，孩子的学习能力差，基本上每天能学会一个生字。
李：接受能力差，听课习惯差，作业动作慢或根本不做，家长把孩子放到小餐桌，对其辅导较少。
二、辅导措施1、课堂上：把简单的题留给较差的孩子，让他们参与课堂，感受到成功的喜悦，提高对学习的兴趣；2、课后作业：作业当面批改，天天清，针对具体错误让学生说明自己错误原因及时改错。
3、与家长沟通：请家长督促学生完成家庭作业，如果能力不够请选择托管或班上其他临近家长帮忙。
了解家长现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证后进生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
4、采用激励机制：对孩子的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
三、辅导安排三月份：开学之初，与学生沟通，了解学困生寒假在家的学习、生活情况，拉近与学生的。
情感，帮助学生收心。
共同制定本学期的学习目标及课堂表现等。
安排学习部的相关人员一对一辅导，定期检查学生的进度。
四月份：与学生交流，总结三月份的收获，提出有待改进的地方，利用第七节课对学生进行辅导，查漏补缺。
五月份：了解学生现阶段存在的问题并与之沟通解决办法，对足额声进行心理辅导，给学生继续坚持的动力，再次调整学习目标，使之更符合实际情况。
六月份：重点关注学生的学习情况，与家长保持畅通的沟通渠道，取得家长的理解与支持。
与学生沟通，增强学生的自信心。
七月份：与学生沟通，了解一学期的收获，进一步制定假期学习目标。
与家长沟通，取得家长的配合。
学困生辅导计划篇二一、本班学生情况：由于一些学生平时学习不够努力，加上不会读题目，因而部分学生的基础知识掌握的不够好。
如何对学困生进行有针对性的辅导
如何对学困生进行有针对性的辅导学困生是指在学习上面临困难和挑战的学生。
他们可能在学习技巧、学习方法以及自我管理方面存在一定的问题。
对于学困生，学校和教师需要给予有针对性的辅导和帮助，以帮助他们克服学习困难，提高学业成绩。
以下是一些针对性辅导学困生的方法和策略：1.了解学生：了解学生的优势和劣势，了解他们的学习风格和个人特点对于有针对性的辅导非常重要。
教师可以通过和学生进行谈话、观察和与学生的互动来了解他们的需求和困难。
2.建立信任关系：学困生可能因为自信心不足而在学习上遇到困难。
教师需要花时间与学生建立信任关系，关心并支持他们。
这将使学生感到安全和放松，愿意接受帮助和指导。
3.提供积极的反馈：给予学困生积极的反馈和鼓励，帮助他们发现优点和进步之处。
这种正向的反馈可以增强学生的自我价值感和动力，激发他们继续努力学习的热情。
4.教授学习策略和技巧：学困生可能缺乏有效的学习策略和技巧。
教师可以向他们介绍一些学习策略，比如制定学习计划、利用记忆技巧、阅读和取笔记的方法等。
这些技巧将帮助学生提高学习效率和记忆能力，减轻学习困难。
5.个性化辅导：学困生可能需要个性化的辅导，以根据他们的需要和兴趣设计和调整学习计划。
教师可以与学生一起制定学习目标，并为他们提供适合的学习材料和资源。
6.培养学习兴趣：鼓励学困生培养学习兴趣，并与他们一起探索和发现学习的乐趣。
教师可以通过使用有趣的教学方法、故事和实际案例来激发学生的学习兴趣。
7.提供支持：学困生可能需要额外的支持和辅导。
学校可以成立专门的学习支持小组或寻求学生辅导员的帮助，通过与学生进行一对一的辅导或小组讨论等方式提供支持。
8.与家长合作：与学困生的家长保持密切的合作和沟通，了解学生在家庭环境中面临的问题和需求。
家长和学校可以共同制定学习计划，并相互协助帮助学生克服学习困难。
9.定期评估和调整：学困生的辅导是一个长期的过程。
教师和学生应该定期对学习计划和方法进行评估，并根据学生的进步和需要进行调整和改进。
激发学困生学习兴趣的教育艺术
激发学困生学习兴趣的教育艺术在教学工作中，我们经常会遇到一些学习困难的学生。
所谓的学习困难生，大多数是由于对学习缺乏兴趣造成的。
在初中教学工作中，尤其是在转化学习困难生的过程中，只有最大限度地激发出学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，提高学生学习成绩，进而全面提升学生的素养。
那么如何激发学生学习的积极性呢？本文将从以下几个方面入手加以阐述。
一、建立良好的师生关系，培养学生学习兴趣在教学中，学生喜欢某位老师，就会格外喜欢学习这位老师所教的学科。
那么作为教师，可以充分利用学科的优势和自身的个性特征，吸引学生，与学生建立起良好的师生关系，进而激发学生语文学习的兴趣。
中学生喜欢的教师应该学识渊博、平易近人、语言幽默、热爱生活。
最不喜欢教师布置大量作业、讲课刻板、高高在上、缺乏幽默感。
建立良好的师生关系，教师首先要树立良好的自身形象。
要使学生尊重你、信服你、钦佩你，就必须用高尚的道德行为影响学生；用渊博的知识征服学生；用自己的爱心感动学生；用生动风趣的教学语言和灵活多样的教学方法吸引学生。
其次在平时教学工作中既要严格要求学生，又要尊重学生，信任学生，亲近学生，关心学生，与学生民主平等相处，做学生的良师益友。
切忌把自己看成是高人一等、凌驾于学生之上的领导者，动不动就无端训斥、漫骂，甚至横眉怒对，冷眼相加，冷嘲热讽。
因为这样的做法最容易引起学生的反感，使学生的心灵受到伤害。
其中最容易受到伤害的是学习困难生。
因此对待学习困难生，尤其应当倍加关怀、真诚帮助。
如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识传授，这样的教师即使知识渊博，也不会受学生的欢迎。
二、学困生在学习上存在的消极状态学生在学校的主要任务是学习。
在中学里，初中生的学习成绩在一定程度上影响着学生的自信心。
而后进生，由于学习成绩差，获得的评价也比较低，导致后进生在学习上自信心严重不足，同时觉得成绩提高无望，学习兴趣低。
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如何激发学困生的数学学习兴趣和提高学习效率课题研究概况【摘要】随着社会和教育的进步，学困生的教育转化已成为教育界共同关心的热点问题。
本文在充分分析了学困生形成原因、心理特征、学习态度、家庭情况、思维特征等之后从课堂作业分层、课后作业分层完成,分层批阅、评语激励优惠、辅导优惠、兴趣作业题、兴趣教学法等方面对学困生的转化作了一些尝试，积累了一定的经验，并取得了一些效果。
【关键词】学困生学习兴趣学习效率优惠政策兴趣教与学一、课题的提出背景及意义目前，学困生的教育转化已成为教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。
怎样对待这部分“学困生”呢？应该用新课程标准的新理念来善待他们。
新课程的理念就是要让课程适应每一位学生的发展,让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。
它以“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”为教育理念，强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
在新课程理念下关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设良好条件，让他们也能获得成功的喜悦。
因此近几年来，我们对学困生的形成原因、心理特征、学习态度、家庭情况、思维特征等方面进行了一定的分析。
分析结果如下：（一）形成原因数学是思维训练要求较强的学科，初中数学强调思维的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。
初中学生尚没有形成比较成熟的逻辑思维方式，正处于由以直观形象思维为主向以逻辑思维为主过渡的一个关键期。
初中学生心理状态和情绪常常表现出不稳定性，对学习产生了极大的不利影响，近年来人们越来越重视非智力因素在数学学习中的作用。
天津师范大学发展心理研究所沈德立等的研究指出“中学生的数学学业成就，基本不受智力发展水平的显著影响，但受到数学学习态度发展水平以及数学学习态度结构中的数学乐趣、数学学习动机和对数学的恐惧等因素的显著影响”。
而学困生往往这些非智力因素是很薄弱的，甚至是相对薄弱的。
（二）心理特征1、学困生学习具有盲目性。
他们在数学的学习过程对应该学些什么，掌握些什么没有概念，更是茫然的，因此学习就没目的，没计划。
几乎所有的学困生都会说：“书读好了有什么用，我将来是要去做生意的，没想过读大学。
”2、学困生学习容易满足, 学习缺乏思想性。
他们对一个知识点有了一知半解就以为自己很懂了，挑着半桶水摇摇晃晃的，却不加以巩固、挖掘。
没过多久，这半桶水也被倒光了。
但遇到困难又不思进取,打起退堂鼓, 得过且过, 致使部分本来有能力学好的学困生学习成绩一直难以提高,甚至下滑。
3、学困生学习具有随意性。
他们学习不注重方法,不讲求逻辑联系,想到什么写什么，分析问题思路杂乱,一拿到问题就胡乱的画，胡乱的写，以致于表达东拼西凑, 思维不严谨。
有时候废话连篇，有时候不得要点，明知这方面过不了关,但也不思改进。
4、学困生学习具有依赖性。
他们数学学习的积极性低下，精神萎靡，对知识点理解和作业的完成完全是被动的，消极的，上课是老师叫大家记，他们不一定会记，也许你点名叫他提笔记他们会动一下笔了。
学习本来是他们自己的事，他们却百般推托，每次作业都希望能得到同学的帮助，所以抄作业现象很严重。
5、学困生具有学习意志不坚定性。
他们是有上进心理的，但缺乏刻苦、勤奋、持之以恒的精神。
学习兴趣不浓烈，把学习完全与心情挂钩，心情好时学到如火如荼，心情差时，考试都可以从头睡到尾。
学习过程中没有意志努力，也不愿意作努力，上课常常走神，做一些与学习无关的事情。
（三）学困生课堂学习态度1、学困生的数学思维往往都是很简单的;由于学习习惯差，抽象思维无基础,难形成和发展，形象思维更难建立,对于上课老师的提问往往冲口而出, 答非所问。
2、爱做小动作,讲话,课堂注意力不集中或难持久,自我约束和控能能力差。
3、观察和分析问题无耐性,不专心,往往被问题的表象或假象所迷惑,经常是思考的不得题意，难以一针见血,难以感受尝试成功的喜悦。
4、懒惰成性，起初是赖的动手和动脑。
会的嫌简单, 稍难又嫌烦,总不想动手。
对于较繁的式子,较困难的图形就不理不睬,不去思考,到后来再遇类似问题,似曾相识,动手就又困难，甚至是不能动手了。
（四）学困生家庭情况1、有些学困生本来学习成绩中上，由于家庭的突变，心理上遭受巨大的打击，才使得自暴自弃，对学习乃至是生活失去了兴趣，久而久之，就成了学困生。
2、也有的学困生是因为家里经济条件差，使之过早的担负起本因大人担负的责任，从而没有时间和精力去努力学习，久而久之，就成了学困生。
3、也有部分学困生是由于家长的长期放纵、过度溺爱，听之任之、使学生养成了随性而为的性格，事无大小都以自我为中心，什么都凭心情而定之，高兴学就学，不高兴就弃之不理，久而久之，就成了学困生。
（五）学困生思维特征1、知识点孤立，少联系，甚至没联系。
学困生在学习过程中常常割裂所学知识,分化所学内容,孤立地认识理解问题,对于所学知识不会系统的整理，统一处理，加工，灵活运用。
如；在学习整式相加减是很多学困生是知道a+b≠ab,但后来学习到根式的运算时就把加减运算法则是统一的。
2、思维相对静止却少变化.。
学困生学习数学知识在思维上难以形成多变的观点,容易形成思维定势。
常以静止的方式去认识和理解问题, 如初一学困生看到a-就认为是负数；初二学困生看到=+时就不知道a是比例系=+时,知道k是比例系数，但看到y ax by kx b数了；初三学困生认为l就是.n度圆心角所对的弧长，当l代表圆锥母线，展开后也就是扇形的半径时，他们怎么都不能理解l什么时候又变半径了，他们对几何图形的换位研究、变形研究更是一筹莫展。
他们在长期的1就是1, 2就是2的静止认识中,思维形成定势,对事物的变化认识缺少自己的理解，自然很难形成变换思维，并且还有潜在抵触心理。
怎样使学困生的认识越过这一道坎,形成新的认识,产生新的观点,新的思维方式，还得有赖于数学教学改革的不断探索分析。
3、学困生对于问题理解往往停留于具体表面难以抽象，少有抽象的思维训练,所以学困生在初中数学学习中对实际问题怎样联系数学研究方法,怎样构建数学模型和怎么运用数学知识解决实际问题都较为困难,特别是与实际联系不大的纯数学研究就更困难。
如；方程和不等式同解意义的理解,函数与方程相互转换的思想。
在函数解析式中系数的变与不变的思想。
三角形全等证明中的条件为什么只能是SSS、SAS、ASA、AAS,而不能是别的。
4、学困生思维简单,盲目崇拜. 学困生对问题的认识一般停留于认可, 老师或成绩优异的同学怎么说，他们就怎么记，怎么做。
重问题的结论而忽视解决问题的过程, 更不重视知识产生的背景条件。
书上写的、老师讲的就是真理,有时难得发现老师说错了,还总怀疑自己的记错了，导致数学学习难树己见，难突破。
综上分析，如何激发学困生的学习兴趣，使其从被逼、强迫学到主动、乐意学。
本人觉得只有学生想学了，自觉去学了，我们才能谈学的好与不好，成绩是不是有所提高。
所以如何激发学困生的学习兴趣已是摆在每个数学教师面前的一个刻不容缓的课题。
本人从作业布置及批改等方面入手，从作业中激发学困生的求知欲。
二、课题研究的理论依据（一）人本主义心理学为本课题的研究奠定了理论基础“人本”，就是以人为本。
人本主义教育思想以重视人的价值为核心，强调受教育者的地位和尊严，追求人的个性和潜能的发展。
人本主义教育思想要求对学困生给予平等同等的关注和爱护。
（二）辩证唯物主义和建构主义理论为本课题研究作了方法上指导马克思辩证唯物主义认为，任何事物发展变化不外乎外因和内因两方面，外因通过内因起作用。
学生的学是内因，教师的教是外因，教师的教必须通过学生的学才能产生效果。
因此学困生的作业问题，不是仅通过教师教就能解决的，必须通过学生的学起作用。
建构主义学习理论认为，知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据已有的知识与经验主动地加以“建构”，经过理解或消化，把新知识纳入原有认知结构中，建立实质性、非人为联系，从而使新知识获得意义。
同时原有认知结构也得到完善和发展。
因此，学困生只有通过自己对作业情况的认知和建构，才能实现真正意义上的进步。
（三）梅里尔的业绩-内容矩阵分类业绩维包括记忆，应用和发现三种水平。
记忆要求学生开展记忆搜索以便再现或确认先前储存的信息。
内容维分为事实，概念，程序和原理四种类型。
1、记忆事实例如：①根据这张地理图，那个符号表示河流？②圆周率的值是多少？事实没有一般表征和抽象表征。
2、记忆概念例如：①针叶树的特征是什么？②为“正面强化”下定义。
3、记忆程序例如：①公司收支账面平衡的步骤有几项？②说明在暗室中冲洗黑白照片的步骤。
4、记忆原理例如：①解释将地球表面制作成地图的三种投射方法。
②水蒸发时会发生什么？按照分子运动和热力学予以解释。
（四）体验成功原理为学困生的发展找到支撑点事实上，无论是成年人还是儿童都有成功的愿望，而且都希望得到他人认可。
成功是儿童心理发展需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性与教师、同学帮助共同作用结果，而非是教师“推一推”、学生“动一动”的结果。
体验成功是学生进行学习的内驱力。
（五）苏格拉底的“精神助产术”（使学生自己发现、觉悟真理方法）。
苏格拉底认为，理想的教育方法不是把自己现成的、表面的知识教授给人，而激发学生思考，帮助学生依靠自身的力量去孕育真理、产生真理。
（六）合作学习原理让学困生找到精神上的慰藉根据皮亚杰的理论，儿童是在和环境的相互作用中学习和发展起来的。
合作学习有利于学生人格和心理的健康成长，有利于学生学会用他人的眼光来看待问题，有利于学生交往能力的提高。
同时既培养了学生的责任感，又增进了同学的友情。
（七）我们之前对学困生的关注与研究对本课题的研究有极大的帮助，同时我们学校有一大批敬业精神非常高的教师，而且我们学校的合格率成绩一直名列前茅，这些都为我们的课题研究提供了可能。
（八）布卢姆新认知目标分类学认知过程维的框架1、识别2、回忆如果教学与评价的主要意图是“保持”教学内容的话，那么，这一认知过程就是“记忆”记忆是从长时记忆库中提取相关知识。
这一认知过程所设及的相关知识可以是四种类型知识中的任何一种知识或者它们之间的组合。
记忆知识对意义学习和解决更复杂的问题来说是必不可少的。
“记忆”具体包括了：（1）识别这是从长时记忆库中找到相关知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。
识别的替换说法可以是“确认”（2）回忆这是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。
回忆的替换说法可以是“提取”（九）从教育心理学角度讲，教师如果能抓住了学生的某些心理特征，那么对教学将有一个很大的促进和推动作用。
如何培养学生的学习兴趣是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映是比较清晰，思维活动是积极有效的，学习就能取得事半功倍的效果。