论文浅谈初中语文教学中的情感教育

浅谈初中语文教学中的情感教育江西省西山学校习浩内容摘要：情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节，情感是人对客观现象的心理反映，人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育，要让学生领会教材中的情感，就必须要让他们会欣赏教材，学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验，新课标中的教学目标（人生态度和价值观）就是语文教学中的情感教育要求，通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动，可以陶冶学生的情操，实现情感态度和价值观的教学目标。

关键词：语文教学情感教育教学目标引言情感是人对客观现象的心理反映，具体表现为爱憎好恶、喜怒哀乐等，它是人类所特有的高级而复杂的体验活动，情感教育则是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。

人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育。

如苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。

如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。

”⑴列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”⑵白居易说：“感人心者，莫先乎情。

”⑶这些话道出了情感教育的真谛，也就是消极的情感对人的行为动机产生消极的作用，积极的情感对人的行为动机产生积极的作用。

新课标明确指出：在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。

⑷初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，因此，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，在教学活动中应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。

一、初中语文情感教育的意义二十一世纪的教育重视人的发展，要求现代教学不仅传授知识，而且要促进学生的情感表达、传递和养成。

情感教育在语文教学中有如下意义。

（一）有利于激发学生学习语文的兴趣情感是作者写作的本源，也是我们在学习文章时必须进入的境界。

语文教师饱含情感的教学，学生就意兴盎然地学习，就能确切地把握作者撰文时的情感，那么对作品的思想性和艺术性的品位就会是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的。

这样就会大大增强学习语文的热情。

常言道：兴趣是最好的老师，语文学科的学习尤其如此，学生只有走进语文，接受感染，才能悟出人生的哲理和真谛。

这正和许多语文教师公认的“语文成绩不是教出来的，而是学生学出来的”观点相一致。

正因如此，作为一个语文教师，必须转变观念，牢固树立师生互动、共同发展、以情导情的情感教学理念，千方百计地调动学生的积极性，挖掘学生自身的潜力，让学生积极主动地参与到语文教学中来，从而激发学生学习语文的兴趣。

（二）有助于强化语文学习在教学中，我们常常看到学生在心境良好、情感亢奋的状态下，往往思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉、情感沮丧时，则思路狭窄，思维闭塞。

从这个意义上说，情感教育在语文教学中具有信号功能和强化功能。

学生可能不能流畅地背诵一篇课文，却能几十首、成百首地唱出他们喜爱的歌曲。

所以，我们要重视情感在认知过程中的强化调节作用。

在语文教学中，教师要去揭示出课文的趣味性，展现教材中一切美好的情感。

例如我们在讲《背影》时，可以进入意境，情不自禁地攀住黑板，做出一付吃力攀越的样子，完成了一个极具震撼力的特写镜头，感动得学生泪如雨下，既让学生体会到父爱的博大、深遽，又诱发了学生情感，加深了学生对作品的理解。

因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情景体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。

相反，如果教师的神情冷漠，只是把作品、作者、时代背景、段落大意等内容进行讲述，就会加大师生之间的心理距离，激发不起学生学习的兴趣，就会影响他们的学习主动性和积极性，更谈不上理解作品，领悟知识了。

可见情感教育有利于加深对作品的理解，领悟课本知识，强化的语文学习。

（三）有助于学生全面发展人的情绪与生物性需要有关，它以心境或激情的状态表现一个人的喜怒哀乐；人的情感与基本社会需要相关，它既带有人类的某种天性，又在社会环境中发展，具有较含蓄、较稳定的特点；人的情操与高级社会需要相关，它更多的是在教学影响下发展起来的，具有更深沉、更坚定的特点，如道德感、美感、理智感。

现行语文教材中情感教育繁荣内容相当丰富，读陶渊明的《饮酒》，学生可以感受到一种超然物外、闲适恬静的意境；读鲁迅的《纪念刘和珍君》，学生可以理解作者对革命者的深情讴歌和对反动派的无比仇恨；读巴金的《灯》，学生可以领悟到友情和爱意，更能领悟好光明和信念的珍贵。

情感体验既是一种接受，也是一种感染，所有这些都有益于学生高尚的审美情趣和审美能力的培养，有益于健康个性的发展，有益于健全人格的形成。

中学生正处于情感迅速发展的时期，需要正确地引导他们去发现美、接受美、追求美而创造美，让学生有一个丰满的人生。

二、初中语文情感教育的具体实施作为一名初中语文教师，应采用灵活多变、具有艺术性的情感教育方法，充分利用教学中的情感因素，激发学生的探索欲望，陶冶学生的道德情操，实现新课程目标的工具性和人文性。

结合个人语文教学实际，笔者以为语文教学可从以下几方面进行情感教育。

（一）利用优秀的教材文本，陶冶学生情操。

现代教育家蔡元培先生曾经说过：“人人都有情感，情感要转弱为强、转薄为厚，就有待于陶冶”。

⑸教材，特别是好的教材，不仅为学生提供了大量的认知信息，还从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，隐含着丰富的情感信息，这些情感我们可以把它细分为三大类：第一类为审美情感。

包括愉快、悲哀、热情、憎恨、喜悦、神往等情感。

如人教版语文九年级下册所编选的当代作家刘绍棠的《蒲柳人家》，通过几户普通农家的故事，表现了京东运河边农民的独特风貌，充满了浓郁的民族风格和审美情趣，字里行间，我们不仅可以听到运河边那淙淙的流水声，呼吸到瓜棚豆地的泥土气息，而且可以饱览河两岸恬美秀丽的自然风光，更可以体察到世世代代生于斯、长于斯、老于斯的质朴农民的欢乐和忧伤。

而同样是人教版语文九年级下册来自《诗经》中的《蒹葭》一诗，仅选取一个特定的场景：在深秋的清晨，一位恋者在蒹葭苍苍、白露为霜的河畔，徘徊往复，魂不守神地寻求他（她）思念的恋人，学者陶涛把它归纳为四美——含蓄美、意境美、朦胧美、音乐美。

⑹因此，可以想象它带给人的美感可以说非常丰富的。

第二类为道德情感。

包含爱国主义情感、国际主义情感、正义感、责任感、同情感等。

其中爱国主义更是著名诗人艾青作品中的一个永远唱不尽的主题，选入九年级下册的诗歌《我爱这土地》尤为突出。

在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢？第三类叫做理智情感。

它包括求知欲、好奇感、兴趣感等。

我们以人教版语文九年级上册的几篇课文为例，美国实业家罗伽·费·因格的《事物的正确答案不止一个》一文，用四个图形来引发议论，层层推理，引出“不满足于一个答案，不放弃探求”的创新性思维，得出“任何人都有可能成为创造性的人”的结论。

这样的文章，在我们初中的语文教材中可以说是举不胜举。

因此，作为教师的我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。

要让学生领会教材中的情感，就必须要让他们学会欣赏教材。

文学大师朱自清说：“欣赏是情感的操练，可以增加情感的高度、深度”。

⑺通过对优秀教材文本的欣赏，可以让学生在冷静的比较中发现自我，重塑自我。

对于初中生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。

面对教材和学生，教师的任务就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，去“珍视学生独特的感受、体验和理解”，⑻让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。

这样才能在生动具体的形象感召中陶冶其情操，培养其审美能力，养成正确的人生态度和价值观念。

（二）凭借教师自身情感，引领学生情感。

心理学研究表明，情感具有极大的感染性，我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

⑼长期从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。

对此，在教学中我们就可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用教师的自身情感唤起学生的情感，成语“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。

我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。

由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。

第一，教师要给学生亲切感，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。

别林斯基说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度”。

⑽教师的爱就像滴滴雨露，滋润着学生的心田。

实践证明，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣，这实际上就是心理学讲的皮格马利翁效应。

如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。

曾经有这样一个转校的学生，他因为在原来的学校经常与语文老师发生矛盾，导致语文成绩一落千丈，一上语文课，他就会感觉头疼，不想进教室。

转校后，老师找他了解情况，分析到他与原来的语文老师发生冲突的原因竟是该老师看不惯他走路的姿势，于是处处为难他，而这个学生也不愿服输，结果造成裂缝越来越大。

在这种情况下，老师给他讲解了作为一名中学生应有的礼仪行为，最后，这名学生发生了根本性的转变，上课不喊头疼了，也爱听讲、爱提问了。

第二，教师要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”⑾新课标也强调指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

如在组织学习七年级上册的《走一步，再走一步》一文教学中我们一定要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，从而认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。