《地球自转的地理意义》说课稿
“地球的自转及其地理意义”说课稿
“地球的自转及其地理意义”说课稿“地球的自转及其地理意义”说课稿作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。
那么应当如何写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的“地球的自转及其地理意义”说课稿，欢迎大家分享。
“地球的自转及其地理意义”说课稿1一、说教学资源1、文本资源：《地球的运动》是人教版七年级上册第一章第二节的内容，本节教材的内容有：①地球自转和昼夜交替；②地球公转和季节变化，③五带的划分及选学课文“四季的形成”。
课文安排了大量的活动，还安排了很多反映地球运动和五带划分的图片。
教参建议上3课时，本节课为第1课时。
这节内容是继第1节《地球和地球仪》之后编排的，应该说，这一节内容具有承上启下的作用。
教材根据学生年龄特点，把课文分为地球自转和地球公转分别进述。
应该指出的是地球绕轴自转和绕日公转是不能分割的，分开来讲是为了教学上的方便。
2、人力资源：此时，学生已经学习了地球的形状、大小等知识，并且小学自然课中也学过了有关地球的知识，所以现在学习地球自转还是有一定的基础的。
3、媒体资源：多媒体课件地球仪手电筒大量图片二、说教学目标根据对教材的分析和理解，再结合学生的年龄特点和思维水平，我将本节课的目标定位为以下几点。
1、知识与技能目标①知道地球自转的方向是自西向东，自转的周期是24小时②理解昼夜交替现象产生的原因是地球的自转③初步学会用地球仪来演示地球的自转和昼夜交替现象④培养空间想象能力和推理能力2、过程与方法目标①根据生活中熟悉的车、船与窗外风景相对运动的现象，联想地球的运动②在有关事实的基础上，自己得出地球自转以及自转方向和周期的结论3、情感态度与价值观目标①培养独立思考、勇于探索的科学态度②能够认识到探索事物的规律必须要用科学的精神和科学的方法教学重点：地球自转的方向和周期，及地球自转产生的地理现象。
教学难点：教师如何创设情境使学生真正理解，由于地球自转，地球上产生了昼夜交替的现象和不同经度的地区产生时差的现象。
河北省张家口市第一中学高一地理《1.3 自转地理意义》说课稿教案
河北省张家口市第一中学高一地理《1.3 自转地理意义》说课稿[说教材]地球自转的地理意义是湘教版地理高中必修教材Ⅰ第一单元宇宙中的地球第三节地球的运动中的一部分内容。
地球的运动是本单元的重点和难点，也是整个高中地理的重点和难点，高考中经常设计相关的题目。
如何让学生学好这部分内容，并提高学生的认知能力，思维能力，创新能力，是本节课设计的宗旨。
[说目标]知识目标：理解昼夜更替现象产生的原因，能正确判断晨昏线。
理解地转偏向产生的原因、偏转规律。
理解时间差异的产生，掌握相关计算能力目标：通过模拟自然现象自行分析掌握规律，培养学生的动手能力、观察能力、分析能力以及团队合作能力态度、情感及价值观目标：尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题，提高探索自然奥秘的兴趣[说教法]依据新课改理念，本人在设计这堂课时，表达以学生为本，让学生参与学习的全过程，体验学习的快乐，激发学生的兴趣，培养学生的思维，提高学生的能力。
本节课每个知识点分为：自主学习，动动手，基础知识梳理，自主探究，典型例题，小结六个部分。
本节课采用五步探究教学法：五步探究教学法的第一步是“自学置疑〞，本节课的“自主学习〞是让学生的自学过程中发现问题，存置疑问。
五步探究教学法的第二步是“讨论释疑〞，本节课的“动动手〞是让学生通过动手、观察、讨论理清梳理基本知识。
本节课第一个动手是观察昼夜变化，通过手电筒和地球仪来模拟太阳光线和地球，从而弄清昼半球和夜半球，重点是学会晨昏线的判读，因为晨昏线是高考中的考点。
第二个动手是水平运动产生偏向，由于学生高中物理还没学到这部分内容，所以通过动手让学生获得最感性的认识。
学生通过相互讨论，合作，互助得到正确的认知。
五步探究教学法的第三步是“探究究疑〞,本节课的“自主探究〞是通过对晨昏线的探究和河流河岸泥沙淤积的探究，联系生活实际，让学生产生深厚的学习兴趣，从而产生强烈的探究欲望，培养学生的理性思维和感性思维能力。
五步探究教学法的第四步是“练习固疑〞，本节课的“典型例题〞通过典型例题，让学生学有所用，理论与实践结合。
地球的自转及其地理意义 说课
地球的自转及其地理意义
说课内容
A B C D E
说教材
说目标
说学情 说教法、学法 说教学程序
F
说板书设计
A
说教材
１．在教材中的地位——承上启下的地位和作用
“地球的运动” 是高中阶段地理学习的基础。 “地球的自转及其地理意义”是 “地球的宇宙环 境” 的一个延伸。同时，对后面第二章“大气环境”的 学 习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的 作用。
太阳日
3.地球自转速度：角速度W和线速度V
角速度：作圆周运 动的物体单位时间 转过的角度。 线速度：作圆周运 动的物体单位时间 转过的弧长。
• 活动: 假设地球是正球体（地球的平均半 径为6371千米），完成下表的计算：
纬度 线速度（千米/小时） 00 300 450 600 900
角速度（度/小时）
2 过程与方法 通过地球仪和多 媒体辅助教学演 示地球的自转现 象，理解地球的 自转的地理意义。
3 情感态度价值观 通过探究活动， 形成对地理的好 奇心和学习地理 的兴趣。培养学 生树立辩证唯物 主义的宇宙观。
C
说学情 目标知识 1、培养地球自 转的空间想象能 力。 2、提高读图、 分析、归纳、表 述能力。
A
说教材
2．教学重点与难点
“恒星日和太阳日”的区别可以培养学生的空 间 想象能力，使学生从中获得具体的感性认识，也是 教材的重点和难点；“地球的自转的地理意义”与 现 实生活密切相关，是本堂课的重点，在高考中常作 为考点来考察。
B
说目标
1 知识与技能 能说出地球自转 的一般特点；理 解由于地球自转 运动造成的地理 意义。
学生总结：
1.角速度： 除南北两极外，处处 相等且=15°/时
《地球自转的地理意义》 教学设计
《地球自转的地理意义》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解地球自转的方向、周期和速度。
（2）掌握地球自转产生的昼夜交替、地方时和地转偏向力等地理意义。
2、过程与方法目标（1）通过观察地球仪的自转演示，培养学生的观察能力和空间思维能力。
（2）通过分析地球自转产生的地理现象，提高学生的逻辑推理和综合分析问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。
（2）使学生认识到地球的运动与人类生活的密切关系，树立科学的宇宙观。
二、教学重难点1、教学重点（1）地球自转的方向、周期和速度。
（2）地球自转产生的昼夜交替、地方时和地转偏向力。
2、教学难点（1）地方时的计算。
（2）地转偏向力的规律及其影响。
三、教学方法讲授法、演示法、讨论法、探究法四、教学过程（一）导入新课通过展示地球在宇宙中的图片或视频，引导学生思考地球的运动状态，从而引出地球自转的话题。
（二）新课讲授1、地球自转的基本特征（1）方向教师手持地球仪，自西向东缓慢转动，让学生观察地球自转的方向。
然后，通过多媒体动画演示，从不同角度展示地球自转的方向，强调从北极上空看呈逆时针方向，从南极上空看呈顺时针方向。
（2）周期讲解地球自转的周期，分为恒星日和太阳日。
利用动画演示，让学生理解恒星日是以遥远的恒星为参照，时间为 23 时 56 分 4 秒，是地球自转的真正周期；太阳日是以太阳为参照，时间为 24 小时，是日常生活中常用的周期。
（3）速度结合图片和数据，讲解地球自转的角速度和线速度的分布规律。
指出角速度除南北极点为 0 外，其他各地均相等，约为 15°／小时；线速度由赤道向两极递减，赤道最大，极点为 0。
2、地球自转的地理意义（1）昼夜交替利用地球仪和手电筒进行演示，让学生观察昼半球和夜半球的形成和交替过程。
讲解昼夜交替的原因是地球是一个不发光、不透明的球体，且地球不停地自转。
引导学生思考昼夜交替的周期对生命活动的影响。
地球自转的地理意义(教学设计)
1.2地球自转的地理意义（第一课时）一、内容及其解析本节所要学习和认识的地球自转及其地理意义是本模块内容的重要理论基础，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。
同时，地球的自转及其地理意义是高中地理的重要基础理论，是以后进一步进行地球公转学习的铺垫。
学生在初中的时候就学习过这一部分的的一些知识，高中的进一步学习，是在基础上对这部分知识的进一步深化。
本节内容比较轴向，重点难点较多，这就需要学生具有较强的空间想象能力和问题分析计算能力。
由于它是高中自然地理部分的难点和重点，因此在教学中加大课时，并对地方时的计算及日期计算和地转偏向力的应用等内容重点讲解。
解决重点的关键是要教会学生分析地理事物变化的逻辑思维。
二、目标及其解析1．知道地球自转的方向、周期、速度等方面的规律和特点。
2．据图掌握昼半球、夜半球、晨昏线等基本概念。
3．理解昼夜交替的原因、周期和意义。
4．让学生初步学会根据日照图判断昼夜长短。
5．能运用地球仪或相关图表解释地球自转的地理意义，培养读图用图的能力。
三、问题诊断分析在本节内容的教学中，学生可能遇到的问题有：1．地球自转的方向及线速度和角速度，产生这一问题的原因是学生的空间想象能力及系统逻辑思维有限，解决这一问题的关键在于使学生理解地球纬线圈的长度变化规律及角速度的概念。
2．昼夜交替的原因及晨昏线的判读，解决这一问题的关键在于使学生理解昼夜交替现象产生的原因。
3．时差、地方时及区时的概念，地方时、区时的换算，解决这一问题的关键在于使学生明白时差产生的原因，划分时区的现状、原因及其意义。
涉及到的相关计算，在不超出学生理解能力的前提下，可以总结为公式和规律，帮助学生学会计算。
4．日期的变更及两条重要的经线，解决这一问题，需要求学生理解其产生并识记。
四、教学支持条件分析由于本节内容比较抽象，重难点较多，而学校又缺少为学生提供亲身体验的条件，在教学中需要借助常规版图、地球仪模拟演示等方法，同时，还可以借助现代信息技术手段。
地球自转的地理意义说课稿七年级上册地球自转说课稿
地球自转的地理意义说课稿:七年级上册地球自转说课稿地球自转的地理意义说课稿舒思维今天我说课的课题是：鲁教版高中地理必修一第二节《地球自转的地理意义》。
课型是新课。
我将按说教材、说教法、说学法、说教学设计和说板书设计这五部分说课。
说教材：教材分析：这一节包括四个部分的内容：地球自转的概况、产生昼夜交替、产生时差和使地表水平运动物体方向发生偏转，本节是这一单元的重点，也是高中地理的奠基，具有承上启下的作用。
本节内容较抽象且难度较大，如何突破难点成了重中之重。
教学目标：根据新课程标准要求，设立如下教学目标：知识与技能目标：1．能解释昼夜现象和昼夜交替产生的原因及区别。
2．能根据要求计算地方时、时区和区时。
3．能运用地转偏向力的规律解释常见的地理现象。
过程与方法目标：1．通过观察光照图找出晨昏线的一些特点，学会分析地理事物的规律。
2．通过自己绘制时区分布图，学会寻找地理现象之间的联系。
3．通过实例如：长江三角洲的发育图，对比分析并找出每幅图的变化，然后用自己的话说清三角洲形成的过程，学会从地理图表提取地理信息及描述地理现象。
情感、态度与价值观目标：让学生树立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。
教学重点：地方时。
教学中学生可能遇到的难点：由于受年龄、理解能力、空间想象能力的限制，可能会出现如下问题：（1）在地方时差的计算中“迟”与“早”的概念容易混淆。
（2）地转偏向力规律——北右南左中，左右难分。
说教法：教无定法，针对本节内容较抽象的问题，可选用多媒体辅助教学，配合传统教学方式，达到激活学生思维的目的。
利用探究法、作图法提高兴趣。
说学法：学会探究、学会联系、学会描述。
说教学程序：说导入：以实际生活为例引导学生思考昼夜现象和昼夜交替现象产生的原因。
说重点：观察法突出重点：通过观察某时刻光照图，让学生自主观察晨昏线的特点：晨昏线平分地球，是过地心的大圆、晨昏线与太阳光线垂直、判断晨线和昏线。
创设情景，利用生活地理激活思维，突出重点：春分日那天，全球昼夜平分，都是6点日出，18点日落。
地球自转的地理意义—时间差异 说课稿 教案 教学设计
过程第一课时一、地方时演示：地球自转的极投影和侧投，引导学生观察。
由于地球自西向东自转，在同纬度地区，相对位置偏东的地点，要比位置偏西的地点先看到日出，这样时刻就有了早迟之分。
显然，偏东地点的时刻要早一些。
因经度而不同的时刻，统称为地方时。
思考：1、既然地方时是由于经度不同而产生的，那么同一条经线上呢？2、地方时相差一小时的两地，经度间隔多少度呢？经度间隔1度的两地，地方时又相差多少呢？总结：1、经度不同，时刻不同。
同一条经线上，地方时相同；2、东早西晚（重点说明“早”的含义——东大西小），15°/h，1°/4分钟。
过渡：那如何计算各地的地方时呢？所求地方时＝已知地方时±两地经度差×4分钟①定时：确定已知地方时（地方时12时的常见表述，特殊经线的地方时）晨赤点所在的经线：6时；昏赤点所在的经线：18时；昼半球中央经线（太阳直射点）：12时；夜半球中央经线：0时或24时。
②定点：在经线轴上标出所求点、已知点；③定差：経度差（同减异加）→时间差；④定值：东加西减。
练习：1、已知北京时间（120°E）为9月1日20:00，求20°w，兴国（115°E）的地方时。
2、当我国某地屋外树的影子达到一天中最短时，此时屋内墙上的钟表为11:40，该地的经度为多少？第二课时二、区时导入：地方时因经度而不同，使用起来很不方便，特别是给交通运输和通讯事业带来许多麻烦，所以国际上在1884年决定按统一标准划分时区。
1、时区与区时时区：把全球划分为24个时区，因为地球每24小时自转一周（共360°），即每隔经度15°为一个时区（见图）。
具体划分方法如下：（注：了解世界主要地区所在时区，例：北京——东八区，纽约、伦敦、东京？）区时：每个时区中央经线（区号×15°）的地方时，为整个时区的“区时”。
（相邻两个时区的区时，相差一个小时。
地球自转的地理意义教学设计(完整版)说课材料
地球自转的地理意义教学设计(完整版)地球自转的地理意义教学设计【课标解读】根据课标要求会分析地球自转运动的地理意义，首先是昼夜现象的产生、了解晨昏线、理解昼半球与夜半球的相关知识；理解昼夜交替现象，理解昼夜交替的周期以及太阳日存在的意义；其次知道地方时产生的原因，明白时区，区时和北京时间的概念并加以区分，会简单的地方时计算；再次要了解水平运动物体受地转偏向力的影响，明确地转偏向力的偏转规律，了解沿地表水平运动物体的方向偏移规律并会在实际问题中做出判断。
【学情分析】学生在学习了地球自转和公转的基础知识后，紧接着学习地球这两种基本运动所产生的地理意义。
从知识的衔接上而言层层递进，符合一般的认知规律。
但是对于高一学生而言，缺乏数学立体几何知识的支撑，也不具备空间想象能力，而且面对较难知识时迁移能力较差，因此本知识点应该分为两节课进行，效果较好。
【教学目标】一、知识与技能1.知道地球自转的地理意义表现在几个方面。
2.理解昼夜交替的形成极其意义3.了解沿地表水平运动物体的方向偏移规律并会在实际问题中做出判断。
二、过程与方法1.通过运用地球仪演示地球的昼夜现象和更替，让学生直观地理解。
2.通过绘图以及案例的列举让学生对水平运动的物体偏转更加深刻的理解三、情感、态度与价值观1．树立科学的宇宙观，宇宙中所有的天体都在不断运动。
2．培养学生树立事物具有两面性的辩证唯物主义观点【教学重难点】1.昼夜更替的演示2.地转偏向力的实际应用。
【教学方法】探究式学习【教学过程】教师活动学生活动设计意图【导入新课】前面我们学习了地球运动的有关知识，今天来学习地球运动产生的地理意义。
那么，谁能知道地理意义指的是什么吗？【情境创设1】在我们的日常生活中，我们知道有昼夜变化，为什么会出现昼和夜的差别呢？【演示】在桌面上方放一个地球仪，打开手电筒，从侧面照过去，观察哪边是亮的，哪边是暗的，暗的代表黑夜，亮的代表白天，来理解昼夜现象。
讲解：由于地球是一个既不发光、也不透明的球体，所以在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。
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《地球自转的地理意义》说课稿
09综合钟荣华尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！太阳每天悄悄从东方升起，白天到来，又偷偷从西方落下，黑夜降临，这是为什么呢？这就是我今天说课所要解释的话题，我今天说课的内容是《地球自转的地理意义》。
下面我将从说教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计等几个方面进行我今天的说课。
首先，说教材
《地球自转的地理意义》是选自人教版高中地理必修一第一章第三节第二个课时的内容，学生在学习本节内容前，刚学完地球运动的一般特点，本节内容是对上一节内容的延续，也是对行星地球的进一步补充。
教材主要介绍了地球自转的地理意义：昼夜交替和时差两部分内容，学习本节内容，是认识昼夜现，学会计算时差的重要途径，也为今后的地理学习奠定了基础。
其次，说教学目标（根据以上教材内容及课程标准的要求，为了更好的完成教学，我设定了以下三维教学目标）
1.知识与技能：
（1）通过自转演示，认识昼夜交替的现象及其产生的原因；
（2）认识时差以及学会不同地区时差的计算。
2.过程与方法：
（1）通过读图看图，提升从图表中获取信息的能力。
（2）学会在不同的光照图中晨昏线的画法；
3.情感态度价值观：
（1）通过对昼夜交替的原因的认识，树立科学的物质世界观，破除迷信及伪科学；
（2）感受地理科学的乐趣所在，培养学生的学习兴趣。
三、教学重点与难点
根据教学内容的难易程度以及学生的认知基础，我设置了以下重难点。
教学重点：
（1）建立的空间概念，认识地球昼夜交替现象的产生
重点依据：因为本部分内容与我们生活息息相关
教学难点：
（1）在不同的光照图判定晨昏线
（2）不同地区间时差的换算
难点依据：因为这些内容相对抽象复杂，而高一新生又没有任何认知基础，对学生言相对较难，因此将本部分内容设为难点。
四、说教法、学法
为了更好的完成教学，形成教学相长互利互惠的良好开端，采用了以下教法和学法
教法：
多媒体辅助教学、演示法、探究法等。
学法：
以小组合作探究为主。
以上的教学方法，将在以下说教学过程中一一体现
五、教学过程
1.复习导入：
复习地球自转的方向、周期、速度等一般概念，同时提出疑问：为什么一天会经白天和黑夜的交替变化呢？以此来激发学生学习兴趣。
2.小组演示：
小组间用地球仪、小电筒演示昼夜交替的过程，观看《斗转星移》关于地球自转的部分，经过合作小组交流，体会什么是昼夜半球、晨昏线，感悟昼夜交替的过程。
同时设疑：如果地球不自转，昼夜交替现象是否还存在呢？
3.指导画图：
给出一些晨昏线图片，让学生从侧面、南北极上空不同的角度去画晨昏线，学会判断的和画晨昏线，再集体订正、总结。
4.认识时差：
通过读P17页的时区和国际是界线图，认识地方时、区时及国际日界线的定义并通过简单的运算，学会不同地区的时差计算。
5.知识总结
通过对本堂课的总结，可以让学生对知识点进行回顾和加强记忆，有利于构建知识体系。
6.课堂练习
通过练习，对本堂课的学习效果进行及时评价，为本堂课画上一个完美的句号。
第六，说板书设计
地球自转的地理意义
一、昼夜交替
1.产生原因
2.晨昏线二、时差
1.地方时
2.区时
3.国际日界线。