融情于境乐在学中——也谈新课标下语文学科的情境教学

The Science Education Article CollectsTotal.467 August2019（B）总第467期2019年8月（中）摘要对于如何认知情境教学的特质，把握教材中的情境条件，探索课堂教学的可行性，本文推荐了几种方法。

关键词直观情知对称主动体验发展智能培养情操Integrating Emotions into Environment and Learning Happily:Discussion on the Situational Teaching of Chi原nese under the New Curriculum Standards//Mao Tuanjie Abstract Teachers should know the characteristics of situational teaching,grasp the situational conditions in textbooks,and ex-plore the feasibility of classroom teaching.This paper recom-mends several methods.Key words intuitive;symmetry of emotion and knowledge;active experience;intelligent development;sentiment cultivation 语文教学是当今社会的一个敏感话题，作为语文教师，应该有所反思，深刻理解本学科工具性及人文性的特点，让语文教学成为培养学生气质的重要场所。

当前语文课堂教学改革提出的“综合型模式”理论，着重阐述了课堂教学的建构要兼顾“教”和“学”两方面，要发挥教师的主导作用，充分激发学生的主观能动性，培养学生学习的独立性，敦促他们进行创造性的学习。

这一主导角色的活动离不开课堂上的情境教学。

美国著名心理学家布鲁纳在继承格式塔理论的基础上提出的“认知发现说”中的“发现”，是指学生在学习中对知识寻找或选择的探索活动，强调学生的已有经验和内在动机，认为在一定的学习情境中，学生对材料的体验和发现最具价值。

[1]“一定的学习情境”就为学生亲身体验和发现提供了优化条件，成为在学习中最有价值的因素。

“价值”来自情境，情境教学对激发学生的求知欲起着决定性作用，因此探索新课标下的情境教学是语文教学改革的必选之路。

1认知情境教学的特质我们要在语文教学中进行情境教学，首先必须对其有所认识，以其指导自己的教学实践，同时也可以将教学实践中的点滴提高到一定的理论高度。

（1）情境教学的直观性。

《现代汉语词典》把“情境”解释为“具体场合的情形，景象或境地”，由此可知具体可感性就是情境的特质。

给教学带来直观情境，能让学生从形象的感知达到抽象的理性领悟，调动学生心理的各种因素，激发学习兴趣，使他们的学习活动成为自觉的行动。

[2]（2）情境教学的“情知对称”。

20世纪80年代，我国教育工作者在吸取中外教学理论精华的基础上，提出了“情知对称论”。

“情知对称”是情境教学的心理依据，“情知对称论”是揭示教育过程中的“情”“知”互为作用，落实教师为主导、学生为主体的教育思想。

情境教学则从学生学习需要出发，认知和情感在教学中同步进行，既体现了智力因素与非智力因素的互补，又实现了理性与非理性的默契。

[3]（3）情境教学的“寓教于乐”。

当今世界的教育研究，提倡愉快教学，变“苦学”为“乐学”。

布鲁纳在强调学习内在动机的作用时，认为学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，这是因为学生亲自发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，学生的兴趣及兴奋是源于内心世界的，教师要创造条件，做配角，即“寓教于乐”。

遵循这一教学规律，让学生进入情境，产生自发的“乐学”体验，以摸得着的实体形象唤起学生学习的愉悦，展现学习的智力背景。

2把握教材中的情境条件语言教材集工具性、人文性、综合性、社会性于一体，大到整个教材的系列，小至单册、单元、每篇课文，我们应认真研究、把握这些形象因素，使之成为情境教学赖以创新的条件。

先就教材上的人物形象来说，一套语文教材所展示的人物形象,各具特点。

[4]除了文学作品描写的艺术形象外，教材中的一些记叙文还记录了生活中的“真人真事”，这些人物形象来自学生身边，对他们影响深远。

其次是研究教材中的景物形象。

这些自然景物对指导学生认识生活、提高观察能力、陶冶情操、净化心灵起很大作用[5]。

再者是研究教材中的事物形象，这些事物形象具有一定的科学性和思辨性，可以引发学生深入思考有意义的问题，学会积极正面地思考，培养自主意识和习惯，产生真正属于自己的、与众略同或不同的认识，这将有助于他们个性化和独立化人格的形成。

3探索课堂情境教学的可行性语文教师应遵循语文教学的特点，依据情境教学的特质理论，探索教材，无论是记叙、描写、抒情，还是议论、说明，力求使每个教学设计都能营造出一定的情境氛围，同时，推敲每一堂课，尽可能在设置的一定情境氛围中传道、融情于境乐在学中———也谈新课标下语文学科的情境教学毛团结（泗县第三中学安徽·宿州234300）中图分类号：G633.3文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwhb.2019.08.057作者简介：毛团结，男，（1972.10—），安徽宿州泗县人，大学本科，中教高级教师，研究方向为中小学语文教育教学。

134基础教育授业、解惑，努力激发学生求知欲望，训练学生创造性思维，提高课堂教学的质量。

那么，怎样来认识情境教学的可行性呢？首先，从课堂气氛的角度看情境教学设计的多样性。

教师上课有时感觉良好，教与学的任务在不知不觉中完成；有时会感到枯燥、乏味、懊恼，不尽如人意。

对这种教学结果进行反思，会发现是课堂气氛不佳造成的，由此可见，课堂氛围的设置是上好课的重要环节。

叶圣陶说过，语文学科“听”“说”“读”“写”并重，这就决定着课堂教学的多元化。

根据这一特点，课堂教学氛围设置也需多样化。

如设置认知氛围的情境，这是依据学生认知能力而创设的。

又如设置形象氛围的情境，让学生如临其境，如见其人，如闻其声。

再如设置形象思辨氛围的情境，目的是充分训练学生的形象思维、抽象思维、灵感思维、直觉思维、创造性思维等，还可设置情感氛围的情境来训练培养学生，使学生爱憎分明，褒贬恰当，情操高尚，增志益智，学会做人。

其次，情境教学手段的灵活性。

语文课堂教学情境手段很多，根据课堂教学运行的特点，将其分为直接情境教学与间接情境教学两类。

直接情境教学是以情境教学的直观性特质为理论依据，即由现实生活提供的直接形象为主题构成的情境。

直接形象是现实生活中可以触摸到的实体形象，在学生头脑中形成直观印象。

直接情境化教学手段就是利用实物、图像、简笔画、幻灯投影、多媒体等手段来创造教学情境，借助这些手段让学生对课文进行直观领悟，要比阅读纯文本快速，同时也会达到感知的敏感性。

间接情境教学，其理论依据是“情知对称论”。

它是由教师依据教材内容所提供的材料，以创造间接形象为主导，激发学生参与已构成的情境。

这种教学手段有的借助音乐来渲染情境，有的通过角色扮演体会情境，还有的通过语言表述、描摹来再现情境。

4推荐情景教学的几种方法情景是中国古代美学的一个重要概念，在整个过程中，始终以“情”为纽带，目的在于激发出学生的真情实感，让他们在情感的驱动下去主动感知、领悟。

其一，运用语言感染或再现某种景象，批文入情，使学生身临其境。

如教学朱自清的《春》时，导语可以是对春天美景的动情描述，可以是历代绘春佳句的朗读，为学生理解课文作铺垫。

此时，教师的语言修养至关重要，只有表达准确到位，语调逼真适宜，生动美好的形象才会被再现出来。

还应遵循整体性原则，动情的语音应贯穿课堂始终。

“好诗都是富于启示性的，言近而意远，能够通过一两个鲜明的形象唤起读者的想象，启发读者在自己的头脑中构成无数新鲜的画面。

”[6]如教《过故人庄》时，教师充满激情地诵读和讲解就是营造情境氛围的重要手段，诗化的语言和激情的语调融合在一起，整个课堂就可以沉浸在浓浓的诗的氛围里。

学生透过诗句仿佛可以看到，青青的山，绿绿的地，清清的溪水，金灿灿的菊花，谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地，勤劳的村民，捉迷藏的孩子；仿佛可以听到鸡鸣、犬吠，诗人与朋友的举杯祝福；仿佛可以闻到稻香，菊花香，泥土香，饭菜香，酒香。

在教师的指导与刻意安排下，学生边想象，教师边展示相关图片，以学生的发展为中心目标，让学生“活”起来、“动”起来，进而轻松有效地完成教学任务。

其二，利用实物、实景构造情景。

教《小橘灯》时，可以让学生利用小橘碗、小筐、小竹棍学做小橘灯，再现一颗童心，一腔热忱，一种温暖，一份希望。

教《苏州园林》时，播放相关纪录片，让学生一边读文，一边赏景，大大调动了学生的审美情趣。

对于风雨雷电这些自然现象，学生始终保持着浓厚的兴趣，可以让学生回忆相关的成语和与此有关的诗词佳句，即兴接龙，课堂就会变得生动有趣。

其三，借助录音、影像等多媒体视听手段设置情景。

如教学《祝福》时，可将祥林嫂年轻、年老时的影视图片作对比，强烈的视觉反差，会令学生深深体会到“礼教吃人”的社会本质。

教学白居易的《琵琶行》时，在凄切委婉的琵琶曲中，学生观看动画视频：客人已经上船，江州司马立在马下和客人欲别又止，他们凝神听着，停泊在岸边的另一条船上，一位妇人“犹抱琵琶半遮面”……相信在这样的画面感召下，教师不必费力地讲解，学生也能领略到诗文的感情色彩。

其四，采用分角色朗读和编写课本剧，在朗读表演等活动中去体会人物的性格和心情。

教学徐志摩的《再别康桥》时，让学生当一回编导，写一个拍摄脚本，试将这首诗的内容拍成音乐电视。

学生讨论后的创意是：音乐响起，场景是黄昏的康桥，镜头由夕阳移向波光粼粼的康河，青荇长长，金柳拂动，全景拍绚丽的晚霞。

拉近镜头，拍康桥的全景。

镜头上拉，诗人在河畔出现，蓦然回首，从河畔的柳梢上，飞出鸟一对，在康河上空盘旋，不忍离去。

暮色渐深，仰角拍满天星辉，蒙太奇的手法让彩虹和星辉幻化为康桥，河水斑斓，小船出现，在远景中渐行渐远。

这样的想象和创意，故事情节的设计，画面的选择，大胆新奇，富有创新精神。

美学家王朝文说：“只有诉诸感觉的东西，才能够引起强烈的感动。

”“情能移镜，境能移情”，教师根据课文创设相关情境，文学作品中所展现出来的美会使学生产生欣喜的情感，成为学好语文的诱因。

罗曼·罗兰说过：“要播种阳光到别人心中，总得自己心中先有。

”教师只有在课前深入钻研课文，把文情移到学生身上，亲身进入课文的情境，课堂教学中才能有情可传，才能传出真情，学生才能在这份真情的驱动下去感知美、欣赏美、创造美。

语文学科情境教学的核心目的是调动学生学习的积极性，多方拓展学生的智力，师生双方融情于境，于乐教、乐学中认知、感悟，促进学生对文本情境的主动体验，培养他们的创新读写能力，最终提高语文教学的质量。