谈谈诗歌教学的有效方法

诗歌千年 的精髓 。
二 、启发 式联想加 想象 ，让诗词作 者与学 生 灵魂进行对话
中国诗 词字少意思深刻 ，主要在含 蓄 ，随着时空 的不 断 翻转 ，人们 的代代传颂 ，我们 只能根 据当时的意境去揣摩 当 时作者 的心境 、意境 和想要发挥 的情感 。 “ 春风又绿江南岸” ，中的又绿 ，“ 红杏枝春意 闹”中的 红杏 ，“ 云破月来花弄影” 中的花弄影 ，一字 中充满风流 。 作 为教师就要将学生带进一 个柳绿桃红 、莺 飞鸟鸣 、或 者月影姗姗 、春江碧透 、风雨欲来 ，沉降花来 的意境 ，让学 生在美妙 的意境 中或取诗歌 的魅力 。并 同时积极沉浸 民族 的 审美乐趣 。并有效 利用多种方式 ，让学生 在身临其境 的同时 学习作者 的手 法 、抒情方式和运用多种表 现手法 ，让学生观 察作者运 用的各种修辞方法 。最终提 高学 生的想象能力 和提 高学生 的联想 能力 。 “ 千 山鸟飞绝 ， 万径人踪灭 。 孤舟蓑笠翁 ， 独钓寒江雪。 ”
等。
汉语言文学讲 审美 、体验 、感悟 、直觉 ，体现 了汉 民族 独特 的心理结构 和思维方式 。 钱梳理说 ： “ 中国传统文化实 际 上 是感 悟 中的精神 文化 ，它 完全 不 同于实践 深化 的西方文 化。 ”就 比如 中国的古典诗词 ，用 中国的方块字进行连铸 ， 就 表 达出了一种独特的魅力 ，几 千年的生生不息 的灵性传 承。 灵 性作 为 中国古典 的鲜活气 脉 ，并 不是咏颂就可 以身 Ｉ 其境 的。要 必须感悟作者心态 ， 感 悟每一个字体和字 眼。作 为教 师 ，必须要让学生 口诵心 悟。与作者产生共鸣 ，与文字 产生 共鸣。让学 生深 切领 悟其 中学 习意境 ， 促使学 生以诗歌养心 ， 分析学者 当年情 怀。让 学生多一些情操快乐 、 自我 体验和亲 身体会 的朗诵 ，少一 些严 肃性 、传统 的捷径分 析以及词不达 意 的瞎分析 。让学 生充分发挥 自己的想象力 。最终 获问题 的热情和 责任感 的情境
一
、
三 、促 进能 力知识 的相生相 长 ，组建 诗歌 阶
梯
学 习需 要多方面进行 阅读 ，积 累丰 富的经验 ，唯有这样 他 们才能对诗歌有更 深刻的领悟能力 ，所 以作为教师应 当多 让 学生阅读 ，并夯实 学生平时积累 、鉴 赏常识 、赏析名 家文 章 ，学会利用背景知识 ，掌握一些诗歌作 者的风格作风特点
诗篇 。
走进一个在宦海 中虽 几遭打击几度 浮沉 仍痴守节操 、孤 寂ｌ 贲怨的灵魂深处 ，实现跨越千年 的灵魂对 话。联想和想象 在诗词学习 的课外 活动重要形式——诗歌表 演中更能指导其 欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致 。 教师 的课堂传 授 ，虽然替代不 了学 生大脑想法 ，但是 学 生可 以通过 自己的特有想法 ，通过教 师的意境表现和 多媒 体 教学方式 以及多重启发 ， 让 学生联想到诗歌以及作者 的意境 ， 最终让学生 和作者产生对话 ，实现二者 的精神沟 通。阅读 中 的这一过程 ，就是读者 的生命 阅读 体验 、生命 的情感 与阅读 的文本 中的积极对话过程 ，就 是读 者 自我成长 和意识 提高提 升 的过程 。这就 是联 系 、联 想过程 的催化剂 。
教材 教法
谈谈 诗歌教学 的有效方法
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薛
玲
吉林 九台 １ ３ ０ ５ ０ ０
吉林省九台市第 四中学
摘要 ：诗歌作为人类进步和 思想意识 的有效载体 ，是人 类精 神世 界不老童心的体现 ，是 所有文学作品的源头 ，是 艺术金 子塔 的 最顶 端。也是作者抒发个性的必然捷径。可是 当代人们 对于诗歌 的热情变得 淡泊和十分陌生。中华 民族 的精髓和有 着深远历 史 的文化 变得 十分陌生。这种 变现 变得十分 的可怕 ，也是 非常可悲的 ，作 为作 者的我 ，想产 生这 些问题 的根 源在 于我们教 学忽略 了诗歌 的有效教 学 ，我们 只是一味 的关注作者 的思想想要表 达的意思和含 义 ，让 学生死记硬 背，而忽略的 学生 的 自我感 受，让 学生生活和学 习在 一个封闭的环境 中，只懂得被动 的或许知识 ，忽略 的诗歌 的魅 力，作为教师应该采 用适 当的 方式 ，激发学生 对诗歌 的热爱 ，让 学生感受诗歌 的美和优 秀的魅 力，让一个聚集 中华五千年文化栽体 的诗歌 变得传神 ，有媒体 。而不是成为 高 考的牺牲品和博取功名利禄 的敲 门砖。 关键词 ：高中语文 ； 诗歌教 学 中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ６ ９ １（ ２ ０ １ ５ ）０ ６ — ０ １ ８ ４ 一 叭 现代教育理念 中 ，知识对现实结合 的教 师和假设 ，知识 表现在对现实的辩证理论上 ， 其 实这并不是 问题 的最终答 案。 人类进步过程 中 ，这些答案总是在不停 的否定 、推翻和新 的 问题在 出现 和替代 。主体新 的意识将学 生作 为知识加工 的主 体 。同时认 为 ，教师并不是 只是传授 的唯一途径 ，让是要让 学生在一定 文化环境背景下 ，利用手 中现有 的学 习资料 ，通 过 良性建议获取知识 。 在 这种 学习理论 的安排下 ，让 学生在一个 以课堂 教学为 主题 的环境下 ，获取崭新 的情感诗 词教育体系 。这种 教育方 式 ，是 对学生个体 以往 陈旧教 育方 式的有力否定 和鄙弃 。以 学 生为中心 ，强化诗歌活 动 ，强化语境环境 。让学生 学生沟 通 相互 ，在 良好 的课外 活动 中，让学生将学 习和生活有效的 联 系在一起 。并将原有 封闭式教育进行重新整合 ，最终让学 生通过学习诗歌学 习到如何去认识认识 ，感悟社会 ，塑造 自 己的优秀品质 。 这句 诗歌中的意境只有放 眼广阔的天地 ，漫 天的大雪 、千 山 皆 白的凄凉凄清 的背景 ，让 一叶孤舟和一个苦 老头 ，体现 的 淋淋 尽致 ，作者 只有在受 到多重打击 的情况下 才会写 出如此