可能性复习教学反思(锦集17篇)
《可能性》教学反思通用15篇
《可能性》教学反思通用15篇《可能性》教学反思1(源于生活导入，使学生感受亲近的数学知识。
本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
”使学生初步感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。
对于二年级的孩子来说，概率知识太抽象了，怎样使这一知识深入学生的生活，让我们的教学过程更直观呢？这堂课一开始，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一游戏情境，简单而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。
二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，教师为学生充分提供从事教学活动的.机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球游戏”“小小设计师”等教学活动中，让学生在游戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础知识，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理。
三、加强活动指导，引导学生自主探究在进行“摸球游戏”之前，教师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球游戏”的顺利进行起了事到功倍的效果。
同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。
使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。
《可能性》教学反思2《统计与可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册第六单元的内容。
在教学中也总结了以下几点体会和感悟。
让学生在活动中亲历数学，体验数学。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”基于这点，本人创设了让学生摸各种不同颜色的小球的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
如在理解“不可能”这个概念时，先让学生摸球，在几个学生试摸之后，都不能中奖，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，居然没一个能中奖？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来箱子里根本就没有白色的球。
《可能性》教学反思14篇
《可能性》教学反思14篇《可能性》教学反思篇1教材分析三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。
其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于经验，如果在的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。
因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。
学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的`对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。
生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。
因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了的高度。
最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。
因此，我创设了“闯关游戏”，让以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题教学目标1.能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法。
可能性复习教学反思7篇
可能性复习教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年《可能性》教学反思(通用15篇)
2023年《可能性》教学反思(通用15篇)《可能性》教学反思1一、背景分析“可能性的大小”这一教学内容是新课程标准增加的概率知识内容，是课程改革后首次在小学数学课程中（人教版三年级上册p106～107例3、例4、例5；北师大三年级上册第84、85页）出现的，从而相关的教学可以说是一个全新的尝试。
以往在教学这一内容时教学思路大同小异，基本是通过“猜想—验证”这一模式来进行教学，主要是“猜想‘哪种颜色球多，摸到可能性就大’→验证‘果然如此’”，以此让学生来感受“可能性的大小”，并且为了防止试验的意外，刻意回避小概率事件的发生，老师准备材料时特意让学生从“黑球9个、白球1个”这样特殊情况中摸球，以此来验证黑球多所以摸出来的黑球果然也多。
二、案例片断简述［现象］真的意外吗？老师在一个盒子里放入3个黄球和1个白球，问：如果连续摸10次，你觉得会出现什么情况？生1：7次摸到黄球，3次摸到白球。
生2：我猜是8次黄2次白。
生3：我觉得是9次黄1次白。
……师：你们为什么这样猜？生：因为盒子里黄球有3个，而白球只有1个，所以我觉得摸到黄球的可能性要大得多。
师：有什么方法可以知道谁猜得合理？（生齐喊：摸摸看！）教师指名让一个学生上来摸，其他学生记录。
最后，大大出乎意料，结果竟然是7白3黄。
教师非常尴尬……［分析］实际上摸球意外结果的出现，这是一种可遇而不可求的机遇，正是学生对于“可能性的大小”与“可能性”辩证理解的契机，难道这一结果真的大大出乎意料吗？－－没有，从可能性的角度去看，这一问题是非常正常的，甚至于10次摸出来全部是黄的都有可能。
试问：如果这10次摸出来结果真的'是黄的要多，那么学生就验证了黄的摸出来可能性要大吗？学生就没有问题了？难道用摸10次的结果就能说明可能性的大小了吗？［现象］“统计”是好办法吗？1、教师在盒子中放入1个白球和3个黄球，请学生猜想一下，摸球10次的结果会是怎样？2、教师板书学生的猜测后问：要知道谁的猜测比较合理该怎么办？3、组织学生分组合作摸10次，请先摸好的组上台将数据填到汇总表中。
五年级《可能性》教学反思15篇
五年级《可能性》教学反思15篇五年级《可能性》教学反思11、课前交流很重要因为是第一次给五（2）班的孩子上课，为了调节气氛，也为了培养好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进行交流。
可能是因为我第一次和他们交流，我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。
2、让孩子们在游戏中活动，在活动中思考，在思考中收获。
枯燥的讲授，不止是孩子们不喜欢，我们也不喜欢。
数学较之语文更理性，也更枯燥。
我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。
游戏就是个很好的载体。
这节课的摸球奖、掷筛子和玩飞行棋都是孩子们喜欢的游戏，并且每个游戏过程都能让孩子们自发地思考，我认为设计这样的游戏是可行的，但在操作过程中，因为事先考虑不周全，也因为个人课堂教学机智更待加强，所以最后的游戏并未达到预期效果。
3、数学课堂教师应该思路清晰，每一个环节都要有设计的意图，应该环环相扣，浑然一体4、数学教师要做到语言精炼第一次上课，耿华老师就告诉我，可能性的语言一定要精炼。
简明扼要是一个方面，少重复学生的说话是另一个方面。
一直记着，一直努力控制自己。
这节课前半部分我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生掌握的也不太好，有待修炼呀！5、可以调整的地方。
（1）在课堂的`总结时，应该结合孩子们的学习体会结束本节课的学习。
（2）将判断生活中的例子和学生举例放到一起练习。
（3）玩飞行棋。
有的孩子可能不会玩，教学时要求要更明确，可以考虑先让孩子们读懂要求，再请一个小朋友示范。
然后让学生动手操作，最后还应该有一个汇报交流和评价。
五年级《可能性》教学反思2解决问题时从学生感兴趣的游戏入手，让学生小组合作亲自动手实践掷硬币,研究游戏规则的公平性，通过小组合作，统计全班抛硬币正面向上的次数的`过程，让学生发现当次数增多时，正面朝上的次数越来越接近掷硬币的总次数的一半，然后出示科学家的实验结果，让学生感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规则是公平的。
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思《可能性》教学反思15篇作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是店铺整理的《可能性》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《可能性》教学反思1本课题我曾教学达8次之多，因为要参加市教研会赛课活动，所以在本校一遍遍地试上、反思、修改，到最后决定。
期间，有许多困惑与茫然，对领导、专家、老师的建议难以取舍。
但正是集中了大家的智慧，才终于不负众望，获得了一等奖，而且是第一名。
我想说感谢团队，感谢大家！一路走来，有太多的辛酸和感慨。
现对本课最后一次执教作以下反思：一、创造性地处理教材，整合信息在备课中，我深入研究教材，分析学生的知识起点和生活经验，了解学生的学习心理，对教材进行了一些处理。
由“狄青百钱定军心”故事导入，通过教材例1教学用表示可能性的大小，通过往布袋中放球，教学用表示可能性的大小。
通过例2摸扑克牌教学用几分之几表示可能性的大小。
再通过“幸运大转盘”、“小小设计”活动进行了挖掘、拓展、延伸，使整节课有跌宕起伏，有出彩之处。
二、教学流程清晰，环节衔接自然由于是赛课（要借班），心想只要按教学预案正常进行即可，所以尽管下面几百人听课，我也无暇顾及，完全进入了状态。
借班自然少不了课前沟通，我让学生介绍自己学校，并播放我校开展一系列活动的幻灯片，相互了解，并通过谈话拉近与学生的距离。
再通过让学生判断某一种现象是“可能”、“一定”还是“不可能”，并用它们说一句话，引入今天要探讨的课题。
上课伊始，播放““狄青百钱定军心”的故事，激起学生兴趣，提出问题：同时抛100枚铜币有没有可能全部正面朝上？从而引出“可能性有大有小”。
教学新知时，通过猜球、摸牌等活动认识用几分之一、几分之几表示可能性的大小，实现由定性描述到定量刻画，然后通过幸运大转盘的直观演示，让学生体会无限逼近的'数学思想。
接下来的“小小设计”活动（按要求在盘子中放棋子），学生积极思考、操作、交流、汇报，体会到有很多种不同的放法。
《可能性》教学反思精华10篇
《可能性》教学反思精华10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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可能性的教学反思（通用21篇）
可能性的教学反思（通用21篇）可能性的教学反思（通用21篇）作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的可能性的教学反思，欢迎大家分享。
可能性的教学反思篇1在教学中，我注意让学生在游戏活动中，通过观察、操作、交流、反思等学习活动，调动兴趣主动学习。
一、教学导入以游戏化、生活化的形式调动起学生的积极性，引导学生体验知识的形成过程，注重学生已有的认知基础和生活经验，让学生分组讨论对“摸哪袋棋子公平”作出合理判断。
二、注重将数学问题与生活实际相联系。
让学生以熟悉的游戏活动“下跳棋前，摸棋子决定谁先走”的生活问题展开教学，使学生在积极的参与中直观地感受游戏规则的公平性，丰富对可能性大小的体验，学会用概率的思想去观察和分析生活中的事物。
三、让学生充分经历由形象到抽象的数学化过程。
本节课一方面创设生活化的情境；另一方面，通过“摸哪袋棋子公平”的问题，引导学生用概率去猜测，通过思考验证，总结得出可能性的大小与概率的关系，学生经历由形象到抽象的数学化过程。
整节课学生始终处于兴奋之中，注意力高度集中，在游戏的愉悦中巩固了知识，增强了自信，掌握了所学知识。
可能性的教学反思篇2统计与概率中的可能性的内容，教材是这样安排的。
在二年级时，学习客观事件发生的可能性。
三年级学习客观事物发生的可能性的大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切关系。
（数量的多少和区域的大小）。
四年级学习等可能性。
就是说游戏在什么情况下是公平的。
五年级学习用分数表示可能性的大小。
从定性描述到定量刻画。
对五年级的孩子来说，有一定的难度。
并且这部分知识教师可能涉及的较少。
对教材的理解和把握就变得非常关键。
而本课时则是用数字来表示可能性的大小，这对学生来说，十分抽象，难于理解。
根据教学目标和重难点，我设计了三个教学环节。
第一环节是复习导入，揭示课题。
通过复习“可能”“不可能”“一定”描述事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒学生对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让学生体验可能性大小生成的过程，层层推进，并得出：不可能发生的事件可能性为0，一定能发生的事件可能性为1，让学生轻松自然地进入到新知的学习中。
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可能性复习教学反思〔锦集17篇〕篇1：可能性复习教学反思可能性复习教学反思这是六年级数学总复习的一块内容。
可能性是数学教学理论的重要分支——概率论里最根本的概念，教学中老师要根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资，使学生充分体验“一定”、“可能”和“不可能”。
在此根底上让学生用分数表示可能性大小根本的考虑过程，体会数在表达和交流信息过程中的价值。
我的设计意图是通过让学生经历实际问题〔天气预报、彩票、扑克牌等〕的情景，认识事件发生的可能性大小，通过创设游戏的活动情境，让学生感受到生活中处处有数学，在让学生考虑中让已学知识得到拓展、解释与应用，让学生感受到数学可以效劳于生活。
1、在教学中，我引导学生主动地复习，共同重温并整理所学的知识，使之系统化。
在回忆和整理知识时，要让学生做复习的主人，多让学生发言，互相补充，逐步形成系统的、完好的、明确的知识网络。
这样，学生对所学知识不仅加深了理解，印象深化，而且感到通过复习和整理确实有所进步，从而激发学生复习的积极性，进步复习的效果。
2、来于学生生活的问题更能激发学生的积极性。
新课程标准的理念之一是人人都能学到有用的数学，学习数学首先是更好地为生活效劳。
因此我设计了猜天气、彩票、摸牌等有趣的与学生生活接近的实际问题。
上课时学生注意力集中，积极性较高，课堂气氛活泼，收到较好的效果。
3、精心设计的`教学情境能进步课堂教学的有效性。
数学课程本身理性重于情感，单纯的数学解题会使学生感到枯燥乏味，根据心理学中的移情原理，新课标下的课堂中出现许多有趣的寓言、数学典故、数学故事、带学生旅游等为情境的环节。
这种情境能使学生在不是迫于外界压力的情况下，积极主动地、自由地去想象、考虑、探究，并伴随着一种积极的情感体验。
本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵敏地组织几次数学活动，没有一成不变按照我的课前的预设，给予学生较充足的活动空间、探究空间和创造空间。
比方说：有“1、2、3、4、5” 5张扑克牌。
抽到偶数的男生赢，抽到奇数的女生赢。
他们采用的方法公平吗？为什么？先独立设计，再与同学交流。
这一内容既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到学习情景上来。
大家展开讨论与交流，他们的答复各有千秋，有人说可以改变规那么，有人于可以改的数量等等。
我想：只有让学生真正经历了的事情才会铭刻在心，学以致用啊！自己的各种奇思妙想在理论和操作的过程见真相，理论出真知吗？我相信再完美的课也有缺点，而我的课就是多缺点，多问题，但是我相信只要能看到问题，面对问题，解决问题，我就会进步。
我给自己的忠告：尝试！努力！再尝试！篇2：教学反思：可能性教学反思：可能性在教学中，充满了许多可能性，如今来看看吧！《可能性》是六年级上学期的内容。
本单元的学习是前几个年级学习内容的开展。
教学目的：让学生通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；能用分数表示可能性的大小。
基于以上目的，我精心设计了教学环节进展教学，我对本节课进展了认真的反思，收获如下：教学设计合理流畅，在与孩子们亲切的交流中，知识成螺旋上升的态势，尤其难点的处理层层深化，学生一点也感受不到内容的抽象，而且学的是兴致勃勃。
学生方面，充分表达学生的主体参与意识，整堂课从课前的交流复习到难点的讨论及练习的抢答，再到游戏的参与及最后开放题目的答复，时时处处表达以“学生为本”的教学理念。
篇3：《可能性》教学反思《新课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。
老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
学生是数学学习的主人，老师那么是组织者、引导者与合作者。
动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课根据学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、摸一摸、想一想、说一说等充满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。
1.重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。
标准中指出，要充分利用学生的生活经历，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和认识数学。
《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经历，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开场，设计了“剪刀、石头、布”的游戏和摸球情境，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经历。
当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
通过情境的创设，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联络。
2.重视操作理论，让学生在数学活动中学习数学。
数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视学生的理论活动和直接经历,充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。
课堂上，先让学生预测摸出的球的颜色，并用“一定”、“不可能”“可能”来描绘摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生确实定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。
给学生提供了比拟充足的活动的空间、探究的空间和创造的空间，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
3.关注学生情感与态度，帮助学生获得成功体验，树立学好数学的信心。
标准把情感与态度作为四大总体目的之一，是因为把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养才能，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获得成功的体验，有克制困难的信心。
4.需加强：合作交流，引导学生自主探究学习。
标准中指出：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”好多老师在课堂上都比拟注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。
低年级学生自我管理才能差，还没有形成合作的意识和才能，往往出现分组学习时，学生的参与程度不平衡，学生合作的主动性还不够。
在安排学生进展合作学习时，要重视教给学生合作的.策略，及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。
例如让学生找同伴说说事件发生的可能性，这是两个学生之间的交流；小组讨论可能摸出的是什么颜色的球，这是小组内学生间的交流。
通过合作与交流，让学生加深了对所学知识的认知。
5.严密联络生活。
在课的最后，我让学生把今天所学的知识和我们的生活联络起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的，并且举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。
篇4：可能性教学反思在整节课的设计过程中，我在认真研读教材的根底上，利用“亲和性”的学习材料，充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活经历，采用学生喜闻乐见的游戏活动，贯穿课堂教学始终，为学生创设了动手操作、亲身体验、自主探究、合作交流的学习情境，使学生的学习始终处于民主平等、宽松愉快的气氛中，使他们在详细的情境中不仅习得了数学知识，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们在享受从事数学学习活动喜悦的同时，从而获得积极的情感体验。
教后归来,细细回想,本节课有几个让我感到欣慰的地方:1、数学知识生活化。
教学过程中，通过生活中喜闻乐见的游戏引入本课，使学生感受到数学知识的“现实性”。
创设不同层次的有趣的游戏活动，调动了学生学习的主动性和积极性。
如课一开场，我设计了“转硬币”活动，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，直接感受到可能性与现实生活的联络，唤起了学生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戏中，我把两个盒子里放进各种颜色的小球，并将放小球的过程完好地展现给学生，然后提出了一些富有启发性、探究性的问题，如“在一号盒子里会摸出什么颜色的小球，谁来摸一摸，假如再请同学来摸，还会是什么颜色的?为什么?在二号盒子里会摸出什么颜色的小球?谁愿意实际摸一摸?”这些问题情境的设计，极大地调动了学生的参与热情，活泼了课堂气氛，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的条件，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探究成功的乐趣。
再如，在四个袋中摸球，在哪个袋中一定或可能摸出什么颜色。
这几个游戏活动环环相扣，使学生对数学知识、方法的理解逐步深化、逐步进步。
在学生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又让学生运用它们进展解释和描绘生活中的现象，表达了数学知识“从生活中来，到生活中去”的思想。
每一个环节的设计,既富有情趣,又贴近学生的生活实际,很容易激活学生已有的知识经历。
学习的内容和学生的生活实际越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
那么学生对这三个词的理解,就更加深化了。
2、课堂教学活动化。
“以活动为中心”，本节课以活动贯穿始终。
课中，设计了丰富多样的活动和游戏，激发了学生学习数学的兴趣。
学生在猜一猜、玩一玩、说一说等活动形式中自主探究、合作交流，不断体验与判断事件发生确实定与不确定性。
同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，表达了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。
在大量观察、猜测、验证与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对“可能”“一定”“不可能”等现象的体验。
3、学生学习自主化。
主动性是自主学习的本质特征。
教学过程中,我立足学生的主体性发挥,充分促进每个学生的开展。
着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构知识。
为学生提供动手理论，合作、交流、展示自我的空间，如根据要求涂色，通过理论活动，学生明白了一题有多种涂法;再如出示了六幅与现实世界的自然现象和社会现象严密相关的画面，通过实例丰富学生对确定和不确定事件的认识，让学生观察图意，独立考虑，小组讨论，根据已有的知识经历做出判断，并说明理由，鼓励学生大胆质疑，围绕问题展开讨论，并能用比拟准确的数学语言去描绘事物，培养了学生语言表达才能。
在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思维判断，用自己的语言去表达，对新知识的理解体验一次比一次升华，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。
看别人，照自己。
反思实际的课堂教学，也存在着缺乏之处，在今后的教学中我将继续努力，使自己的教学程度更进一步。
在整堂课教学过程中，我围绕教学重点进展设计，抓问题的“关键点”与学生对话，引导学生在游戏中学会观察，学会分析^p ，学会考虑，学生形成了用数学的目光去观察世界，理解世界的意识;体验到了身边很多事物与数学有关;培养了学生从数学的视角去分析^p 问题，以及用准确的数学语言去描绘身边事物的才能。